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Given the responsibility that is described at a curricular level to the first language class, this research questions the capacity of French and Spanish school subjects to form critical citizens at the end of schooling. Aiming in particular at analysing the reading of literature as the centre of activities that are supposed to give students a capacity for analysis of the world that surrounds them and an active participation in society. This study is based on an ethnographic survey carried out in four French and Spanish schools abroad in three European countries (Spain, France and Portugal) which combines comprehensive interviews, class observations and collection of teaching materials. It first examines the political and institutional framework of this school subject: from educational prescriptions at European level to the curricula of the two countries; and compares this framework to the experience of teachers and learners with literary texts within the classroom. To this end, in addition to the examination of the institutional and didactic texts and the historical analysis of the different conceptions of what literary teaching in secondary education should be, the analysis of the testimonies of several learners and teachers is also carried out. Their words allow a problematisation of the most fashionable didactic notion at the time of the writing of this thesis, the notion of "sujet lecteur". By sifting through the stakeholders’ speech in the thoughts of an early 20th century pedagogue, John Dewey, whose key element in his educational theories was the artistic experience, this research proposes a new perspective for a more democratic didactics of languages and literatures adapted to the discursive needs of the 21st century: namely, to conceive of reading as an intimate experience of socialisation., Partant du constat de la responsabilité qui est donnée au niveau curriculaire à la classe de langue première, cette recherche s’interroge sur la capacité des disciplines scolaires de français et d’espagnol à former des citoyens critiques à la fin de la scolarité. Notamment à partir de la lecture de littérature, centre névralgique des activités qui sont censées conférer aux élèves une capacité d’analyse du monde qui les entoure et une participation active à la société. Cette étude se base sur une enquête ethnographique, menée dans quatre établissements français et espagnols à l’étranger dans trois pays européens (Espagne, France et Portugal), qui cumule entretiens compréhensifs, observations de classe et recueil de matériel pédagogique. Elle interroge d’abord le cadre politique et institutionnel de cette discipline scolaire : des prescriptions éducatives au niveau européen aux curricula des deux pays ; et compare ce cadre à l’expérience que font enseignants et élèves des textes littéraires en classe. Pour cela, au travail théorique de dépouillement des textes institutionnels et didactiques, et à l’analyse historique des différentes conceptions que l’on s’est faites de ce que devait être l’enseignement littéraire dans le secondaire, s’ajoute l’analyse des témoignages de plusieurs élèves et enseignants. Ces derniers permettent une problématisation de la notion didactique la plus en vogue à l’époque de la rédaction de cette thèse, la notion du « sujet lecteur ». En passant les mots des acteurs au crible de la théorisation éducative et artistique du pédagogue du début du XXème siècle John Dewey, cette recherche propose une nouvelle perspective pour une didactique des langues et des littératures plus démocratique et adaptée aux besoins discursifs et langagiers du XXIème siècle : concevoir la lecture comme expérience intime de socialisation.

International audience; The aim of this article is to present the collocations - elements of phraseology - as we describe them for their teaching in FLE (French as a Foreign Language) classes and more particularly FOU (French for University Purposes). We will first address the teaching framework of these fixed elements to an allophone audience of students who have come to follow Master and Doctorate studies in French universities. Then we will describe the difficulties that these elements pose to allophone students in a framework of teaching university writing, thanks to previous work carried out on learners' writings. Finally, we will see which definitions of collocations are interesting for language teaching since these elements can be described according to two complementary approaches, from our point of view: one approach by frequency, thanks to the use of numerical corpora, and the other by meaning in connection with lexical combinatorics. To conclude, we will present an example of a didactic sequence developed in the framework of the Scientext project, a corpus of online French scientific writings.Translated with www.DeepL.com/Translator (free version); El objetivo de este artículo es presentar las colocaciones - elementos de fraseología - tal como las describimos para su enseñanza en las clases de FLE (Francés como Lengua Extranjera) y más particularmente de FOU (Francés para Fines Universitarios). En primer lugar, nos dirigiremos al marco de enseñanza de estos elementos fijos a un público alófono de estudiantes que han venido a seguir los estudios de maestría y doctorado en las universidades francesas. A continuación describiremos las dificultades que estos elementos plantean a los estudiantes alófonos en un marco de enseñanza de la escritura en la universidad, gracias al trabajo previo realizado sobre los escritos de los estudiantes. Por último, veremos qué definiciones de las colocaciones son interesantes para la enseñanza del lenguaje, ya que estos elementos pueden describirse según dos enfoques complementarios, desde nuestro punto de vista: uno por frecuencia, gracias al uso de corpúsculos numéricos, y el otro por significado en relación con la combinatoria léxica. Para concluir, presentaremos un ejemplo de una secuencia didáctica desarrollada en el marco del proyecto Scientext, un corpus de escritos científicos franceses en línea.Traducción realizada con la versión gratuita del traductor www.DeepL.com/Translator; Cet article a pour objectif de présenter les collocations – éléments de la phraséologie – telles que nous les décrivons pour leur enseignement en classe de FLE (Français Langue Etrangère) et plus particulièrement de FOU (Français sur Objectif Universitaire). Nous aborderons d’abord le cadre d’enseignement de ces éléments figés auprès d’un public allophone d’étudiants venus suivre des études de Master et Doctorat dans les universités françaises. Puis nous décrirons les difficultés que ces éléments posent aux étudiants allophones dans un cadre d’enseignement de l’écrit universitaire, ceci grâce aux travaux antérieurs menés sur des écrits d’apprenants. Enfin, nous verrons quelles définitions des collocations sont intéressantes pour l’enseignement des langues puisque ces éléments peuvent être décrits selon deux approches complémentaires, de notre point de vue: une approche par la fréquence, grâce à l’utilisation des corpus numériques, et l’autre par le sens en lien avec la combinatoire lexicale. Pour conclure, nous présenterons un exemple de séquence didactique développée dans le cadre du projet Scientext, un corpus d’écrits scientifiques français en ligne.

This communication is a reflection of a research working group on the issue of inclusion of college students with disabilities through the ULIS device (Local Unit for Inclusion School) in the learning context of information-documentation by teacher-librarians. Based on the analysis of a specific educational situation from a curricular model and the technique of viewpoints, the group began a research, Cette communication propose une réflexion d’un groupe de travail en recherche sur la question de l’inclusion des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires du second degré par le biais du dispositif ULIS (Unité Locales pour l’Inclusion Scolaire) dans le contexte de l’apprentissage de l’information-documentation par les professeurs documentalistes. En s’appuyant sur l’analyse d’une situation pédagogique spécifique à partir d’une matrice curriculaire et de la technique des regards croisés, le groupe amorce une posture de recherche et oriente sa réflexion autour de la question suivante : comment adapter la didactique en information documentation et construire un cadre d’apprentissage qui favorise l’inclusion des élèves en situation de handicap au collège ?

Inter-, pluri-, multi-, trans-: these many prefixes all denote how keen today's school is on making knowledge and skills circulate within a framework traditionally renowned for its segmentation. Starting from an epistomological study of the fruitful interaction between spontaneous geography and reasoned geography, this thesis offers to define and develop tools to implement it within the geography class. This research work's hypothesis is that this interaction can be positively impacted by artistic practice. To verify it, I designed and tested three tools, in an apporach that was altogether a teacher's, a trainer's and a researcher's : a photography contest, a "sensitive postcard" cartography contest, and a performance.; Inter, pluri, multi, trans. Les préfixes ne manquent pas pour désigner la volonté de l’institution scolaire de faire circuler les savoirs au sein d’une forme scolaire marquée jusqu’ici par leur segmentation. Cette thèse propose, au terme d’une enquête épistémologique destinée à montrer les enjeux d’une circulation entre géographie spontanée et géographie raisonnée, de développer des outils la favorisant, dans le cadre du cours de géographie. L’hypothèse de la recherche est que la pratique artistique peut favoriser cette circulation. Pour la tester, trois outils ont été conçus et expérimentés, depuis une posture d’enseignante-formatrice-chercheure : un concours photo, un concours de carte postale sensible, une performance.