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Depuis 2011, les nombreuses interdictions de déplacement de supporters de football jalonnent l’actualité sportive française. La presse, au départ distante, s’est peu à peu mise à traiter l’actualité autour de ce phénomène, allant même jusqu’à basculer de registre rédactionnel. Pour répondre aux questions du pourquoi et du comment, cette étude a cherché à analyser les articles existants sur les interdictions de déplacement et le registre choisi pour les écrire, premier indicateur du positionnement de la presse vis-à-vis de ces décisions. Le caractère éminemment polémique du sujet entre ses différents acteurs a effectivement rapidement interpellé la presse française, qui est devenu involontairement un acteur à part entière du débat. Travel bans against football fans make the headlines of French sport news since 2011. At first, the cautious and distant news started to report on the phenomenon, newspapers even started to change their editorial terminology. In order to answer the questions about how and why this changes appeared, the aim of this paper is to analyse the press articles written about travel bans and the terminology used to write them, which in fact, is the first indicator of the position the press chose to take on the matter. The way this subject is controversial for its several protagonists, aroused the French Press curiosity, thus leading it to unintentionally become a member of the debate.

La présentation effectue une synthèse des modèles d'émission sonore de la méthode prévision CNOSSOS-EU pour sa mise en oeuvre dans le contexte français, notamment concernant les véhicules semi-lourds. La question de l'émission sonore des véhicules électriques dans les modèles de prévision est également évoquée.

L’évolution des formes de l’action publique universitaire en France à partir de la fin du XXe siècle a donné lieu à un ensemble de travaux qui n’abordent que rarement de front la place de l’État territorial et la fonction spécifique de recteur. Cette situation peut avoir un lien avec les profondes mutations qui ont impacté le secteur de l’enseignement supérieur et de recherche et concentré l’intérêt des chercheurs sur les relations universités-ministère, l’européanisation et le rôle grandissa...

Création napoléonienne, le recteur d’académie occupe une place originale dans les institutions de la France depuis deux siècles. Fonctionnaire, représentant du ministère, le recteur est, à l’instar du préfet, d’abord perçu comme un agent du centralisme étatique ; particulièrement dans l’académie de Toulouse, la plus éloignée de Paris. Universitaire, le recteur n’est pourtant pas un haut fonctionnaire comme un autre. Son autorité, surtout dans une région qui compte une des plus anciennes universités d’Europe et la seconde population étudiante du pays, n’est pas simplement administrative, elle est aussi intellectuelle ; ce qui lui vaut le titre de « chancelier des universités ». Considéré comme un « pair » par ses collègues, il incarne la garantie des franchises universitaires, l’indépendance de la recherche et, à tous les niveaux du système éducatif, la liberté pédagogique des enseignants. Explorant deux siècles d’existence de l’institution rectorale et académique, les contributions réunies à l’issue du colloque « Les recteurs et le rectorat de l’académie de Toulouse ( 1808-2008) », illustrent la permanence de ces deux caractères de la fonction de recteur. Permanence… Mais aussi évolution, selon les différents régimes que la France a traversés depuis le Premier Empire, selon la personnalité des hommes (et de la seule femme) qui ont occupé le poste, selon la nature des problèmes à traiter et des défis à relever... Ce colloque pluridisciplinaire - qui réunit historiens, historiens du droit et sociologues, en confrontant le résultat de leurs recherches aux témoignages des sept derniers recteurs de l’académie de Toulouse - fait émerger une troisième particularité : son rôle de médiateur entre les intérêts locaux et les instances nationales. Chargé d’appliquer la politique du ministère « sur le terrain ». le recteur se trouve confronté aux attentes des populations, aux demandes des élus, aux inquiétudes des enseignants... Faire « remonter » à Paris ces aspirations est un de ses soucis constants, car il y va de la réussite de son action. Et cela de tous temps : au XIXe siècle, alors qu’il tente d’affirmer l’autorité encore fragile de la jeune institution ; sous la Troisième République, quand il installe l’école laïque dans les terres occitanes ; enfin, depuis la décentralisation des années 1980, qui en a fait un acteur majeur de l’aménagement du territoire de Midi-Pyrénées en matière de formation et de recherche.

En moins d’une décennie, l’environnement politique et institutionnel des IUT a profondément changé. Dans un double mouvement de globalisation et de métropolisation, les territoires universitaires se sont transformés. Les questions de proximité, d’égalité territoriale et de différenciation ont été reposées à la lumière de nouvelles formes de coopération et de complémentarités. Ce texte revient, dans un premier temps, sur l’inscription territoriale des IUT à travers la fabrication de la carte technologique et de ses inflexions sous l’effet de l’entrée en jeu des collectivités territoriales, notamment des villes moyennes. Il s’agira ensuite d’interroger les recompositions régionales en cours et leurs effets sur les modes de gouvernance à partir de l’exemple de la nouvelle région Occitanie. In less than a decade, the political and institutional environment of IUTs (Institut universitaire de technologie) has profoundly changed. A double movement of globalisation and metropolisation has transformed the academic territories. The new forms of cooperation and complementarity have redefined the questions of territorial equality, proximity and differentiation. We will first discuss the territorial establishment of IUTs through the construction of the technological map and the changes brought by the intervention of territorial authorities, in particular medium-sized towns. We will then study the current regional reorganisations and their effects on the forms of governance, using the example of the new region Occitanie.

International audience; La création des petites et moyennes universités s'est inscrite dans la double logique de la démocratisation de l'accès à l'université et de l'aménagement du territoire. Confrontés à des jeux d'échelle, de masse critique et de compétition internationale, ces établissements ont mise en place des stratégies pour poser les bases de leur légitimité dans le paysage universitaire. Dans cette perspective, ces universités tentent de construire un modèle fondé sur la notion de proximité, au risque de renforcer des normes catégorielles d'établissements.

International audience; Le dispositif initié par la Région Midi-Pyrénées témoigne de la volonté de construire des "villes universitaires d'équilibre" sur un territoire fortement polarisé autour de sa capitale régionale. Pour autant la capacité politique régionale à organiser territorialement les activités universitaires se heurtent aux réticences des acteurs universitaires.

International audience

International audience

International audience; This contribution focuses on the contracts of sites signed on the initiative of the Midi-Pyrénées Region. For more than twenty years, small and medium-sized cities have participated in the territorial development of academic activities. Weakened by the recent reforms, these sites were brought to build local higher education and research plans. The hypothesis of a possible integration through the labelling of these territories (and not an integration by default) will be examined while emphasizing the methodological limits of this approach. At first, we will return to the general problematics of the university-territory relation by focusing on interplays between levels and programmes’ governance. Then, we will introduce the sites policy and its link with the Regional Scheme for Higher Education, Research and Innovation). Finally, we will conclude on the lessons to learn from this experience.; Cette contribution porte sur les contrats de sites signés à l’initiative de la région Midi-Pyrénées. Depuis plus de vingt ans, villes moyennes et petites villes ont participé au développement territorial des activités universitaires. Fragilisés par les récentes réformes, ces sites ont été amenés à construire des schémas locaux d’enseignement supérieur et de recherche. L’hypothèse d’une possible intégration par la labellisation de ces territoires (et non une intégration par défaut) sera examinée tout en soulignant les limites méthodologiques de la démarche. Dans un premier temps, nous reviendrons sur la problématique générale du lien université-territoire en nous focalisant sur les jeux d’échelles et de gouvernance des dispositifs. Puis, nous présenterons la politique de sites et son articulation au schéma régional d’enseignement supérieur, de recherche et d’innovation. Enfin, nous conclurons sur les enseignements à tirer de cette expérience.

International audience; Tous l’affirment et elles-mêmes le revendiquent : les Régions sont devenues des acteurs incontournables des politiques scientifiques. Leur position a été confortée par les politiques nationales menées depuis la fin des années 1980 et le cadrage européen développé dans le cadre du processus de Bologne. Mais si leur soutien financier et politique est réel, leur action est aussi balisée par le jeu d’autres acteurs locaux et nationaux. Les stratégies développées par les Régions doivent désormais composer avec l’affirmation d’une stratégie nationale, le regroupement des établissements et la montée en puissance des métropoles. Les schémas régionaux occupent une place centrale dans la gestion publique territoriale de l’enseignement supérieur et de la recherche. Bien qu’engagée dans des temps différents, l’analyse des quatre schémas retenus montrent des priorités communes et des spécificités territoriales. La question étant de savoir jusqu’à quel point les convergences en termes d’objectifs ou de méthodes créditent l’idée d’une standardisation des politiques publiques régionales allant à l’encontre d’un processus de différenciation territoriales ? Quelle est la capacité d’une Région à compenser les faiblesses de son territoire et faire de ses atouts un moteur de son développement ? Pour Clarence Stone (politologue américain), la capacité d’un acteur public réside dans sa force à construire du partenariat, une forme collective de gouvernement. La gouvernance régionale repose sur un double enjeu de coopération et d’intégration autour d’un projet collectif. En nous intéressant aux modalités de construction collective des schémas régionaux, il s’agira de définir le travail public régional comme une forme complexe de réduction ou d’élargissement des degrés de liberté des Régions.

International audience

The work presented here concerns Machine Learning, and particularly supervised learning, together with knowledge discovery through data mining. The approach is logical and learning is considered as a search problem in a partially ordered space. The hidden structure of the data relates the statements of the representation language and their extension in the universe of instances, in an intension/extension lattice. I first discuss how using the hidden structure allows to reduce the search in supervised concentp learning problems. Then I present a form of abstraction that reduces the intension/exension lattice by changing the granlularity of the representation language or of the universe of instances. Some work concerning the extraction of repeated sequential motifs, in particular in bioInformatics, are also discussed from this intension-extension-abstraction point of view. Finally two recnt paradigms in supervised learning are explored. The first one addresses the ambiguity of the instances, and the second one extends supervised learning to a multi-agent collaborative setting., L'ensemble des travaux présentés relève de l'Apprentissage Artificiel, et aborde l'apprentissage supervisé, ainsi que l'aide à la découverte par la fouille de données. On se place ici dans le cas où un problème d'apprentissage passe par l'exploration d'un "Espace de Recherche", constitué de représentations formées dans un certain langage d'énoncés. La structure cachée liant "énoncés" et sous-ensembles d'"objets", représentable dans un treillis intension/extension, permet en particulier de réduire l'espace de recherche dans les problèmes d'apprentissage supervisé. Je présente ensuite une forme d'"abstraction" ordonnée faisant varier le niveau de granularité des énoncés, ou des objets considérés, et garantissant que le treillis intension/extension est ainsi lui-même réduit. Certains travaux concernant la recherche de motifs séquentiels réquents, sont également interprétés du point de vue de cette relation intension/extension. Enfin, deux "paradigmes" nouveaux en apprentissage supervisé sont présentés, l'un traitant de la notion d'ambiguïté des exemples, l'autre étendant l'apprentissage supervisé cohérent dans un cadre collectif.

International audience

National audience; Depuis trois décennies, l'action publique s'est territorialisée. Cela s'est concrétisé notamment par les politiques portant sur les villes moyennes et l'enseignement supérieur, sous la forme des antennes universitaires. La différenciation obtenue avait pour objectif de réduire des inégalités manifestes. Elle a parfois conduit à un dépassement de certains handicaps ainsi qu'au choix de trajectoires de développement qui ont révélé une réelle pertinence. Mais elle a aussi correspondu à une hiérarchisation marquée du paysage universitaire régional et a été remise en cause par une mondialisation de la concurrence universitaire dès la fin des années 1990. S'ouvre alors une période où différenciation et égalité ne marchent plus de pair mais peuvent sembler antagonistes.

Diplôme : Master 2 Professionnel; DEUG

National audience; Nous abordons ici l'apprentissage supervisé en ligne collaboratif dans une société d'agents. La démarche adoptée est celle du maintien collectif d'une notion de consistance, ici correspondant au maintien, par révision de l'hypothèse courante, d'une hypothèse d'erreur empirique nulle. L'hypothèse prend la forme d'une formule de taille réduite et la révision repose sur les exemples mémorisés. Lors de précédents travaux, dans le cadre du projet SMILE, tous les exemples rencontrés par un agent, plus ceux transmis par d'autres agents, étaient mémorisés. Dans le travail présenté ici, chaque agent a une mémoire bornée, limitant ainsi le nombre d'exemples maintenus dans la mémoire de chaque agent. Nous proposons une adaptation du mécanisme de révision collective de SMILE prenant en compte cette restriction. Plusieurs variantes de ce mécanisme, se différenciant en particulier selon la méthode utilisée par les agents pour gérer leur mémoire, sont explorées expérimentalement. Nous observons alors dans quelle mesure ces restrictions en mémoire peuvent être dépassées résultant parfois de manière surprenante en une erreur en test plus faible que sans ces restrictions.

accessible en ligne : http://www.cereq.fr/index.php/publications/Universite-les-defis-de-la-professionnalisation; La professionnalisation à l'université recouvre aujourd'hui deux dimensions : l'acquisition de compétences professionnelles reconnues, mais aussi l'accompagnement des étudiants dans leur parcours d'études en vue de leur future insertion sur le marché du travail. Ces nouvelles missions ont obligé les universités à repenser une approche de la professionnalisation à la fois dans la construction de leur offre de formation et dans sa mise en oeuvre par des structures ad hoc. Comment la professionnalisation se pense et se construit à l'université ? La note aborde cette question d'un triple point de vue.La première partie donne une image globale de la professionnalisation dans l'enseignement supérieur et de ses évolutions. Des DUT aux licences et masters pro,l'offre s'est en effet fortement diversifiée. En 2008, 42 % des étudiants sont engagés dans une formation professionnelle au sein du système universitaire, formations qui ne présentent pas toutes le même degré de professionnalisation. La combinaison de différents registres (engagement des milieux professionnels, positionnement du diplôme dans un cursus, mode d'entrée sur le marché du travail) permet d'en dresser une typologie. Le passage au LMD conforte le caractère inéluctable du mouvement de professionnalisation à l'université. Dans la lignée des directives européennes, et notamment de la Stratégie de Lisbonne, l'insertion professionnelle des étudiants, leur " employabilité " deviennent des enjeux stratégiques forts. Cette seconde partie met l'accent sur le recadrage politique des missions des universités qui doivent désormais se préoccuper de l'orientation et de l'insertion professionnelle de leurs étudiants. La troisième partie examine plus finement la mise en oeuvre du Plan pour la réussite en licence de 2007 dans une dizaine d'universités. Elle analyse la manière dont se déclinent l'intégration de modules de professionnalisation dans les licences générales, la place du stage et la préparation du projet professionnel. Elle aborde enfin la question des dispositifs adoptés au service de la mission d'insertion. Le déplacement qui s'est opéré ces dernières années de la professionnalisation des formations vers celle des missions des universités modifie en profondeur le système universitaire.

National audience; Dans cet article nous explorons l'incompletude des donnees dans le cadre de l'apprentissage de concepts propositionnels. Nous suivons l'idee de H. Hirsh qui etend le paradigme de l'espace des versions : dans cette extension une hypothese doit etre compatible (dans un sens a definir au cas par cas) avec toutes les informations relatives aux exemples. Nous proposons une representation de ces informations qui rend non seulement compte de situations ou les donnes sont manquantes mais aussi de situations plus generales d'ambiguite dans lesquelles l'exemple est cache au sein d'un ensemble d'instances virtuelles. Nous presentons un nouvel algorithme, LEa, qui apprend un concept DNF (monotone) existentiel a partir d'un ensemble d'exemples ambigus. Nous comparons LEa a J48 et Naive Bayes sur des problemes usuels rendus incomplets a divers degres. Résumé français : Dans cet article nous explorons l'incompletude des donnees dans le cadre de l'apprentissage de concepts propositionnels. Nous suivons l'idee de H. Hirsh qui etend le paradigme de l'espace des versions : dans cette extension une hypothese doit etre compatible (dans un sens a definir au cas par cas) avec toutes les informations relatives aux exemples. Nous proposons une representation de ces informations qui rend non seulement compte de situations ou les donnes sont manquantes mais aussi de situations plus generales d'ambiguite dans lesquelles l'exemple est cache au sein d'un ensemble d'instances virtuelles. Nous presentons un nouvel algorithme, LEa, qui apprend un concept DNF (monotone) existentiel a partir d'un ensemble d'exemples ambigus. Nous comparons LEa a J48 et Naive Bayes sur des problemes usuels rendus incomplets a divers degres.

En ligne sur : http://www.cereq.fr/index.php/content/download/562/8279/file/netdoc59.pdf; National audience; La question posée dans cette recherche est celle de l'existence d'une ou de plusieurs stratégies dans la construction de l'offre de formation professionnalisante dans l'enseignement supérieur ; la focale est placée sur l'étude des licences professionnelles, masters et doctorats. La construction de l'offre de formation y est abordée comme le résultat de coordinations complexes entre quatre catégories d'acteurs qui contribuent à cette construction : les organismes de formation, les entreprises, l'État et les collectivités territoriales.Les résultats de cette recherche reposent sur une série d'enquêtes menées dans cinq régions (Aquitaine,Bretagne, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d'Azur et Rhône-Alpes) qui présentent des caractéristiques différentes sur plusieurs dimensions : poids des formations professionnalisantes dans l'ensemble des formations supérieures ; dynamique de professionnalisation observée au sein des universités ; structure par niveau de diplôme des formations professionnalisantes délivrées ; répartition territoriale des formations au sein de chaque région. Ils montrent que, dans leur grande majorité, les coordinations qui président à l'ouverture d'un diplôme professionnalisant dépendent d'un ensemble de variables : nature de la formation et de l'organisme qui en est porteur, comportement des demandeurs, caractéristiques des entreprises concernées par les qualifications des formés. Elles varient d'un territoire à l'autre en fonction des acteurs en présence et de la nature de leurs relations. Ainsi, l'offre de formation résulte-t-elle de constructions hybrides situées selon les territoires. On constate que les secteurs disciplinaires sont impactés différemment par la professionnalisation et que la création des licences professionnelles est particulièrement forte dans les sites universitaires secondaires. Par ailleurs, la conception de diplômes professionnalisant émane de l'initiative individuelle ou de celle d'une petite équipe en dehors d'une stratégie d'ensemble clairement affirmée. Il en découle un manque de lisibilité de l'offre de formation, que ce soit au niveau de la licence ou du master, tant pour les étudiants que pour les milieux économiques. Enfin, bien qu'ouvertes à tous les publics, les licences professionnelles tendent à professionnaliser un public qui l'est déjà. Elles permettent également d'obtenir des rémunérations plus élevées qu'avec une licence générale.

La mise en place des pôles de recherche et d’enseignement supérieur s’intègre dans les profondes réformes que connaît, depuis une quinzaine d’années, le système d’enseignement supérieur et de recherche français. La mise en place des contrats quadriennaux, l’implication accrue des collectivités locales et la montée en puissance de l’échelon européen ont écorné son caractère étatique, sectoriel et centralisé. Ces tendances sont cependant encore fragiles : la création des PRES est une étape décisive dans leur consolidation. Elle peut, entre autres, permettre de renforcer la « territorialisation » du système d’enseignement supérieur français. Par cette notion, deux dynamiques sont désignées : d’une part, un renforcement de la place des élus locaux dans la négociation des politiques d’enseignement supérieur et de recherche ; d’autre part, une redéfinition des frontières et des modalités d’intervention. En mobilisant 52 entretiens et un dépouillement des sources écrites disponibles sur le sujet, l’étude questionne ces tendances. Elle procède en deux temps. Dans un premier, elle analyse la création de quatre PRES représentatifs des structures créées sur le territoire national (Aix Marseille Université, UniverSud Paris, Université européenne de Bretagne, et le cas de Poitou-Charentes, Limousin, Centre). Dans un second temps, elle compare ces quatre cas aux autres PRES pour isoler les logiques à l’œuvre et dégager des scénarii d’évolution possibles.

Colloque organisé en ligne; International audience; En 2013, environ 20 000 jeunes ont choisi de mettre un terme à leurs études après s’être vus refuser l’accès à une formation de l’enseignement supérieur, alors qu'ils venaient d’obtenir leur baccalauréat. Qui sont ces jeunes que la sélection prive d’accès aux études supérieures ? Selon les données de l’application Parcoursup où les « recalés » ont représenté, en 2018, 6 % des candidats ayant obtenu le baccalauréat, ils constituent 3 % des bacheliers généraux, 8 % des bacheliers technologiques et 14 % des bacheliers professionnels. Les barrières formellement instituées à l’entrée de l’enseignement supérieur ne constituent cependant pas les seuls obstacles à la poursuite d’études après le bac. L’étude de la sélection formelle oublie notamment les jeunes qui se sont auto-sélectionnés, ou ceux dont la sélection est restée invisible (par l’influence de leur environnement notamment).

Les enjeux des 26èmes journées du longitudinal (JDL) étaient d’examiner les formes de la sélection, ainsi que leurs évolutions et leurs articulations, d’interroger l’expérience de celles et de ceux qui sont sélectionnés et de celles et de ceux qui sélectionnent et de distinguer les ressemblances et les dissemblances entre les deux univers scolaire et professionnel. L’approche longitudinale requise pour ces journées a permis d’analyser les sélections successives au fil des parcours, dans le système éducatif puis vers et sur le marché du travail, ceci notamment en examinant les déterminants qui conduisent à accéder ou non à telle ou telle position dans le système éducatif (niveau, filière, spécialité, etc.) ou sur le marché du travail (qualification, secteur, etc.). À cette fin, les contributions se sont appuyées sur des méthodes quantitatives, via des enquêtes nationales ou locales, ou qualitatives, par des entretiens biographiques et/ou des interrogations répétées. Ces journées ont été organisées par le centre associé au Céreq de Toulouse du Laboratoire CERTOP (UMR-CNRS et Université Jean-Jaurès), avec la participation des laboratoires EFTS (UMR Université Jean-Jaurès et ENSFEA) et LPS-DT (EA Université Jean-Jaurès). Elles se sont déroulées en visioconférences, les 12 et 13 novembre 2020, et ont bénéficié du soutien financier de l’Université Jean-Jaurès Toulouse 2, de l’Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire (INJEP), du Céreq et des trois laboratoires organisateurs. Depuis plus de 20 ans, les JDL sont organisées par le Céreq ou un de ses centres régionaux associés. Elles regroupent une centaine de chercheur·e·s autour d’une thématique inscrite dans une approche longitudinale de l’analyse de la relation formation-emploi. Les actes des rencontres sont édités tous les ans par le Céreq.

International audience

International audience; Depuis le milieu des années 2000 et plus particulièrement depuis 2010, les opportunités d’études supérieures des bacheliers professionnels n’ont cessé de croître. Néanmoins, du projet scolaire à l’obtention d’un diplôme, en passant par l’admission dans une formation, leur parcours semble encore jonché d’obstacles. L’augmentation du taux de poursuite d’études des bacheliers professionnels signifie-t-elle que l’enseignement supérieur se démocratise? Les portes de l’enseignement supérieur sont-elles restées «entrouvertes» aux bacheliers professionnels(Lemêtre, Mengneau & Orange, 2016)?Ce travail explore les enjeux des poursuites d’études supérieures des bacheliers professionnels à travers trois épreuves de sélection successives : la sélection informelle, la sélection formelle, puis enfin la sélection «effective» en cours de formation soit la sélection vers l’obtention du diplôme. Nous cherchons les déterminants du succès de chacune de ces étapes.

L’image positive de la voie professionnelle de l’immédiate après-guerre n’est plus. L’orientation vers le lycée professionnel est aujourd’hui considérée comme la « voie de l’échec » pour les élèves et leur famille. Si la proposition d’une orientation en classe de seconde générale et technologique n’est pas faite à un élève en raison de résultats scolaires insuffisants, alors une orientation vers la classe de seconde professionnelle peut être subie, et vécue comme un échec par l’élève. En effe...

Colloque organisé en ligne; International audience; Cette communication s’intéresse à l’auto-sélection des bénéficiaires du dispositif Garantie jeunes. L’originalité de notre recherche tient à la notion de compétences sociales puisque l’on suppose que le jeune va mobiliser un certain nombre d’entre elles à l’entrée du dispositif puis tout au long de celui-ci. En effet, nos résultats démontrent que la façon dont le dispositif est appréhendé par les bénéficiaires dépend en partie de ces compétences mais aussi du parcours antérieur, à la fois scolaire et professionnel.

International audience; Les questions de professionnalisation et d'employabilité apparaissent de plus en plus centrales dans les travaux concernant la relation formation-emploi. Souvent imposées par la demande sociale, elles nourrissent depuis quelques années le débat scientifique dans différentes disciplines, même si elles sont rarement jusqu'ici mises en perspective. D'un côté, la professionnalisation se focaliserait sur la formation, qu'elle soit initiale ou tout au long de la vie, afin de mieux préparer les individus à une profession. De l'autre, l'employabilité serait un prérequis pour s'insérer et faire carrière sur un marché du travail, indépendamment ou presque, des emplois qui y sont proposés.

Non communiqué, L’Extraction d’Information est une discipline qui a émergé du Traitement Automatique des Langues afin de proposer des analyses fines d’un texte écrit en langage naturel et d’améliorer la recherche d’informations spécifiques. Les techniques d’extraction d’information ont énormément évolué durant les deux dernières décennies.Les premiers systèmes d’extraction d’information étaient des systèmes à base de règles écrites manuellement. L’écriture manuelle des règles étant devenue une tâche fastidieuse, des algorithmes d’apprentissage automatique de règles ont été développés.Ces algorithmes nécessitent cependant la rédaction d’un guide d’annotation détaillé, puis l’annotation manuelle d’une grande quantité d’exemples d’entraînement. Pour minimiser l’effort humain requis dans les deux familles d’approches de mise au point de règles, nous avons proposé, dans ce travail de thèse, une approche hybride qui combine les deux en un seul système interactif qui procède en plusieurs itérations.Ce système que nous avons nommé IRIES permet à l’utilisateur de travailler de manière duale sur les règles d’extraction d’information et les exemples d’apprentissage.Pour mettre en place l’approche proposée, nous avons proposé une chaîne d’annotation linguistique du texte et l’utilisation d’un langage de règles expressif pour la compréhensibilité et la généricité des règles écrites ou inférées, une stratégie d’apprentissage sur un corpus réduit pour ne pas discriminer les exemples positifs non encore annotés à une itération donnée, la mise en place d’un concordancier pour l’écriture de règles prospectives et la mise en place d’un module d’apprentissage actif(IAL4Sets) pour une sélection intelligente d’exemples.Ces propositions ont été mises en place et évaluées sur deux corpus : le corpus de BioNLP-ST 2013 et le corpus SyntSem. Une étude de différentes combinaisons de traits linguistiques utilisés dans les expressions des règles a permis de voir l’impactde ces traits sur les performances des règles. L’apprentissage sur un corpus réduit a permis un gain considérable en temps d’apprentissage sans dégradationde performances. Enfin, le module d’apprentissage actif proposé (IAL4Sets) a permis d’améliorer les performances de l’apprentissage actif de base de l’algorithme WHISK grâce à l’introduction de la notion de distance ou de similarité distributionnelle qui permet de proposer à l’utilisateur des exemples sémantiquement proches des exemples positifs déjà couverts.

Non communiqué; L’Extraction d’Information est une discipline qui a émergé du Traitement Automatique des Langues afin de proposer des analyses fines d’un texte écrit en langage naturel et d’améliorer la recherche d’informations spécifiques. Les techniques d’extraction d’information ont énormément évolué durant les deux dernières décennies.Les premiers systèmes d’extraction d’information étaient des systèmes à base de règles écrites manuellement. L’écriture manuelle des règles étant devenue une tâche fastidieuse, des algorithmes d’apprentissage automatique de règles ont été développés.Ces algorithmes nécessitent cependant la rédaction d’un guide d’annotation détaillé, puis l’annotation manuelle d’une grande quantité d’exemples d’entraînement. Pour minimiser l’effort humain requis dans les deux familles d’approches de mise au point de règles, nous avons proposé, dans ce travail de thèse, une approche hybride qui combine les deux en un seul système interactif qui procède en plusieurs itérations.Ce système que nous avons nommé IRIES permet à l’utilisateur de travailler de manière duale sur les règles d’extraction d’information et les exemples d’apprentissage.Pour mettre en place l’approche proposée, nous avons proposé une chaîne d’annotation linguistique du texte et l’utilisation d’un langage de règles expressif pour la compréhensibilité et la généricité des règles écrites ou inférées, une stratégie d’apprentissage sur un corpus réduit pour ne pas discriminer les exemples positifs non encore annotés à une itération donnée, la mise en place d’un concordancier pour l’écriture de règles prospectives et la mise en place d’un module d’apprentissage actif(IAL4Sets) pour une sélection intelligente d’exemples.Ces propositions ont été mises en place et évaluées sur deux corpus : le corpus de BioNLP-ST 2013 et le corpus SyntSem. Une étude de différentes combinaisons de traits linguistiques utilisés dans les expressions des règles a permis de voir l’impactde ces traits sur les performances des règles. L’apprentissage sur un corpus réduit a permis un gain considérable en temps d’apprentissage sans dégradationde performances. Enfin, le module d’apprentissage actif proposé (IAL4Sets) a permis d’améliorer les performances de l’apprentissage actif de base de l’algorithme WHISK grâce à l’introduction de la notion de distance ou de similarité distributionnelle qui permet de proposer à l’utilisateur des exemples sémantiquement proches des exemples positifs déjà couverts.

A partir de l’exemple du site de Valence, ce chapitre montre que les sites universitaires des villes moyennes (SUVM) constituent des lieux d’innovation et portent en eux les signaux faibles de l’architecture universitaire de demain. Les résultats en matière de démocratisation de l’accès, de diplômation et d’insertion professionnelle, comme ceux en matière de recherche partenariale attestent de l’utilité d’une architecture territorialisée de l’enseignement supérieur et de la recherche. Au-delà du site urbain, l’expérimentation de dispositifs originaux dans les territoires ruraux avoisinants montre l’intérêt de la constitution de systèmes territorialisés : ces configurations locales mobilisent la ressource universitaire sur un modèle en « lean » et en « nuage », pour passer d’une logique de l’Université au « bon endroit » à l’Université au « bon moment ».