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International audience; La classification diagnostique de la santé mentale et des troubles du développement de la petite enfance (DC :0-5) a été publiée en 2016 par l’organisation ZERO TO THREE aux Etats-Unis, sous la direction d’un groupe de travail dirigé par Charles Zeanah. Elle constitue la version révisée et actualisée d’une classification spécifiquement dédiée aux troubles de la petite enfance (DC :0-3, 1994) impulsée par Stanley Greenspan et révisée une première fois en 2005 (DC :0-3R) par un groupe de travail sous la direction de Robert Emde. La nouvelle version de cette classification, aujourd’hui publiée en langue française, préserve plusieurs principes fondateurs des versions précédentes mais elle introduit également quelques évolutions substantielles. L’objectif du présent article est d’aider les futurs utilisateurs francophones de cet instrument diagnostique à en repérer la philosophie générale, la continuité et les changements.

International audience; This article outlines advances in developmental and differential psychology that may help understand how the child personality (a) is organized, (b) changes throughout development, and (c) might be assessed in clinical settings. Three major sections structure the paper. First, we present the integrative model proposed by McAdams and Pals (2006) that delineates three critical ingredients of personality: the " dispositional signature " (which mainly corresponds to the Big Five traits), characteristic adaptations (i.e. socio-cognitive mechanisms that influence the way children understand events and cope with difficulties), and narrative identity (i.e. self-defining life narratives). Second, we examine the developmental literature indicating that children's personality is shaped by multiple forces (from temperament to familial experiences) interacting over time within transactional mechanisms. This literature also demonstrates that children's personality, once under construction, becomes itself a driving force that orients developmental pathways. Third, we envisage how this theoretical framework could inspire a comprehensive assessment strategy in order to (a) integrate information from multiple sources and (b) guide educational and therapeutic intervention strategies.; Cet article présente les apports de la psychologie développementale et différentielle à la compréhension de l'organisation et de l'évolution de la personnalité chez l'enfant. À partir du modèle intégratif proposé par McAdams et Pals (2006), trois principaux constituants de la personnalité sont envisagés : les traits de personnalité définis dans le cadre de la théorie du Big Five, les systèmes d'interprétation et d'adaptation (la façon dont l'enfant donne sens aux événements et s'y ajuste) et l'identité narrative (la mise en cohérence progressive de ses représentations autobiographiques). Les mécanismes transactionnels qui président à l'évolution de la personnalité sont alors envisagés, ainsi que leur influence sur la dynamique développementale générale de l'enfant. La troisième partie de l'article examine les implications cliniques de ces apports du point de vue des pratiques d'évaluation de la personnalité dans le cadre de l'examen psychologique de l'enfant et des pistes d'accompagnement éducatif et thérapeutique que cette approche suggère

International audience; En psychologie développementale comme en psychologie cognitive adulte, des liens étroits sont envisagés entre le fonctionnement de la mémoire de travail et celui de l'intelligence fluide. Cependant, peu d'auteurs intègrent ces données dans un modèle théorique du développement de l'intelligence chez l'enfant. La Théorie de la Complexité Relationnelle fournit un cadre théorique pour comprendre comment la capacité en mémoire de travail influence l'induction de relations, qui constitue elle-même un mécanisme central de l'intelligence. Elle fournit également un canevas pour la conception d'épreuves d'évaluation de la capacité d'intégration relationnelle. Dans la présente étude, des enfants de 9 à 12 ans ont été confrontés à trois épreuves : une épreuve d'intelligence fluide, une épreuve de mémoire de travail classique et une nouvelle épreuve conçue pour évaluer spécifiquement la capacité d'intégration relationnelle. Les résultats montrent que l'évolution avec l'âge de l'intelligence fluide est médiatisée par les progrès de la capacité d'intégration relationnelle, au-delà de la capacité de stockage et traitement. La discussion réexamine les contributions possibles des différentes fonctions de la mémoire de travail dans le raisonnement et les pistes méthodologiques permettant de les étudier. Relational integration in working memory and children's fluid intelligence ABSTRACT Both cognitive and developmental literatures report strong relationships between working memory and fluid intelligence. However, few authors integrate these data in a theoretical model of intelligence development in children. The Relational Complexity Theory provides a theoretical framework: (a) to understand how the working memory capacity could influence relational induction, which in turn constitutes a central mechanism of

International audience; This paper presents the foundations of developmental psychopathology. Six propositionsare formulated, based on quotations from the main authors of this theoreticalframework. The propositions highlight the relevance of transactional models in psychopathology,the importance of interpersonal relationships and early experiences inthis approach, the issue of continuity or discontinuity between normal and pathologicaldevelopment and finally, the links between research strategies and intervention.Taken together, they support the idea that developmental psychopathology can befully regarded as a paradigm.; L’article présente les fondements du mouvement de la psychopathologie développementale.À partir de citations empruntées aux principaux théoriciens de cetteapproche, le texte s’organise autour de six propositions. Elles visent à discuter la pertinencedes modèles transactionnels en psychopathologie, la place qu’y occupent lesrelations interpersonnelles et les expériences précoces, les liens de continuité et de discontinuitéentre le développement normal et le développement troublé, ainsi que lesrelations dynamiques entre la recherche et l’intervention. La synthèse de ces propositionstend à montrer que le mouvement de la psychopathologie développementale constitueaujourd’hui un paradigme cohérent pour appréhender le développement et sestroubles.

Summary : Competence-performance discrepancies in cognitive development. The case of class-inclusion reasoning This paper explores, through the example of the class inclusion literature, the major hypotheses that have been proposed to account for competence-performance discrepancies in the course of cognitive development. It is shown that these hypotheses focused successively on each ofthe three parameters stated by Flavell and Wohlwill's initial model. A first set of empirical studies has established that performance varies as a function of task-related variables. A second set, making use of tasks with more complex logical demands, accounts for performance variability by a lack of logical competence that is supposed to emerge at adolescence. From a third perspective, competence is available early and discrepancies resuit from the inefficient inhibition of competing knowledge structures. After a discussion of the theoretical difficulties met by these alternative explanatory frameworks, we suggest that a « knowledge-levels » approach is necessary to coordinate the various hypotheses. Key words : cognitive development, competence-performance, inhibition, knowledge-levels, class inclusion., Résumé Cet article explore, à travers l'exemple de la quantification de l'inclusion, les principaux cadres théoriques avancés pour rendre compte des discordances compétence-performance au cours du développement cognitif. Leur recension critique indique que les hypothèses se sont successivement focalisées sur chacun des trois paramètres spécifiés dans le modèle initial de Flavell et Wohlwill (1969). Un premier courant de recherche a clairement démontré l'existence d'une variabilité intra-individuelle des performances en fonction des propriétés des épreuves utilisées. Un second, ayant recours à des épreuves aux exigences logiques accrues, rend compte de cette variabilité par un défaut de compétence logique, laquelle n'émergerait pas avant l'adolescence. Pour un troisième courant, la compétence logique serait à l'inverse précocement disponible, les discordances résultant d'un défaut d'inhibition de schèmes inadaptés. Après une discussion des difficultés théoriques rencontrées par ces hypothèses alternatives, nous suggérons qu'une approche en termes de « niveaux de connaissance » permettrait leur articulation. Mots-clés : développement cognitif, compétence-performance, inhibition, niveaux de connaissance, quantification de l'inclusion., Perret Patrick. L'interprétation des discordances compétence-performance dans le développement cognitif. L'exemple de la quantification de l'inclusion. In: L'année psychologique. 2002 vol. 102, n°4. pp. 693-723.