Search

Le but de cette recherche est d’analyser l’usage de la méta-ressource Internet, par des futurs enseignant de mathématiques d’une part dans leur vie courante, et d’autre part dans leurs vie professionnelle en vue de préparer des séquences d’enseignement. Cette étude s’est donc attachée à déterminer, via l’approche documentaire, comment des futurs enseignants intègrent l’usage de l’Internet dans la création de leur valise documentaire pour préparer une séquence d’enseignement. Via une analyse quantitative prenant la forme d’enquêtes suivie d’une analyse qualitative sous forme d’entretiens semi-structurés, les facteurs externes et internes qui influent sur le choix des ressources sur Internet pendant le processus de la genèse documentaire dans une situation de préparation de séquences d’enseignement, ont été dégagés. Une des conclusions de cette recherche est que les futurs enseignants utilisent fréquemment Internet pour répondre à des besoins personnels, sociaux ou professionnels. Une autre conclusion de cette recherche est liée au contexte institutionnel qui s’est montré comme étant un facteur majeur dans la construction des schèmes liés à l’usage de l’Internet pour préparer des séquences d’enseignement. Il a été également mis en lumière l’importance de la présence d’un module de formation lié à l’usage de la méta-ressource « Internet » pour préparer des séquences d’enseignement, dans le cursus de formation des futurs enseignants. Bu araştırmanın amacı, matematik öğretmen adaylarının gerek gündelik yaşamlarında gerekse profesyonel yaşamlarında ortaokul düzeyinde bir matematik dersi hazırlama sürecinde, bir meta-kaynak olan İnterneti kullanım düzeylerini incelemektir. Böylece bu çalışma, matematik öğretmen adaylarının, alanlarında bir ders hazırlığı için İnterneti kullanım düzey ve nedenlerini didaktiğe dokümantal yaklaşım çerçevesi ile belirlemeyi hedeflemektedir. Çalışmada karma yöntem kullanılmış olup, nicel veriler frekans analizi, nitel veriler ise betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, matematik öğretmen adaylarının, alanlarında bir ders hazırlamak için dokümantal oluşum süreçlerinde, Internet üzerindeki kaynak seçimine etki eden iç ve dış faktörler açığa çıkarılmıştır. Bu araştırmanın sonuçlarından biri, öğretmen adaylarının kişisel, sosyal veya mesleki ihtiyaçlarını karşılamak için İnterneti sıklıkla kullandıklarıdır. Bu araştırmanın bir diğer sonucu ise ders hazırlama sürecinde Internet kullanım şemalarının oluşmasında kurumsal bağlamın temel bir faktör olarak belirlenmiş olmasıdır. Ayrıca, bu çalışma ile öğretmen adaylarının Internet üzerindeki kaynakları ders hazırlıklarında etkili olarak kullanabilmeleri için Internet kaynaklarının kullanımını konu alan derslerin öğretmen eğitiminde yer almasının gerekliliği vurgulanmıştır. The purpose of this research is to analyze the use of the meta-resource Internet, by pre-service mathematics teachers on the one hand in their daily life, and on the other hand in their professional life in order to prepare teaching sequences. This study therefore sought to determine, via the documentational approach, how future teachers integrate the use of the Internet in the construction of their documentational valise to prepare a teaching sequence. Through quantitative analysis in the form of surveys followed by qualitative analysis in the form of semistructured interviews, external and internal factors that influence the choice of Internet resources during the process of documental genesis in a situation of preparation of teaching sequences, have been identified. One of the conclusions of this research is that pre-service teachers frequently use the Internet to meet personal, social or professional needs. Another conclusion of this research is related to the institutional context that has emerged as a major factor in the construction of schemes related to the use of the Internet to prepare teaching sequences. It was also highlighted the importance of the presence, in the curriculum for formation future teachers, of a training module linked to the use of the meta-resource "Internet" to prepare teaching sequences.

Koronavirüs (covid 19) pandemisi ile birlikte birçok ülkede uzaktan eğitime geçildi ve sanal sınıf uygulamalarında artış yaşandı. Bu araştırmanın temel amacı, özel Fransız okullarında görev yapan Fransızca öğretmenlerinin uzaktan eğitim derslerinde karşılaştıkları sınıf yönetimi sorunlarını belirlemek ve bu sorunlara çözüm önerilerinde bulunmaktır. Araştırmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Nicel araştırma, çevrimiçi bir anket aracılığıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya Fransızca eğitim verilen kurumlarda ilkokul ve ortaokul düzeyinde ders veren 16 Fransızca öğretmeni katılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde istatistiklerden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin ağırlıklı olarak fiziksel düzen boyutunun donanım ve yazılım bileşenlerinde ve müfredat planı etkinlikleri boyutunda öğretimin değerlendirilmesinde sorun yaşadıkları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlardan bazılarının dış gürültü, internet bağlantısı, derse erişim, dijital içerik eksikliği, etkileşim eksikliği, ders süresinin kısa olması, ses iletimi, mahremiyet ve güvenlik olduğu belirlenmiştir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak önerilerde bulunulmuştur. Uzaktan eğitim süreci kapsamında gerçekleştirilen anketin ardından öğretmenlerin COVID-19 salgını sürecinde uzaktan eğitim deneyimlerinin araştırıldığı nitel araştırma yaklaşımlarına uygun bir durum çalışması yapılmıştır. Bu çalışmada süreç sonrasında öğretmen görüşleri alınmıştır. With the coronavirus (covid 19) pandemic, distance education has been launched in many countries and there has been an increase in virtual classroom applications. The main objective of this research is to determine the classroom management problems faced by French teachers working in private French schools in distance education classes and to propose solutions to these problems. Both quantitative and qualitative research methods were used in the study. The quantitative research was conducted through an online questionnaire. 16 French teachers who teach at the elementary and middle school level in French-speaking establishments participated in the research. The statistics were used in the analysis of the data obtained. As a result of the research, it was found that teachers mainly had problems in the hardware and software components of the physical layout dimension and in the evaluation of teaching in the curriculum plan activities dimension. It has been determined that some of the problems faced by teachers are external noise, internet connection, access to the course, lack of digital content, lack of interaction, short duration of the course, voice transmission, privacy and security. Suggestions were made based on the research results. After the survey conducted as part of the distance learning process, a case study was conducted in line with qualitative research approaches in which teachers' distance learning experiences during the COVID-19 outbreak were investigated. studied. In this study, teachers' opinions were taken after the process.

Günümüzde uluslarası ilişkilerin siyaset, ekonomi, turizm, yatırımlar ve teknolojik açılardan giderek yoğunlaştığı bilinen bir gerçektir. Öte yandan iletişim araçlarının tüm dünya insanlarını biribirine daha da yaklaştırdığı gözönüne alınacak olursa, çağdaş ülke olma yolunda hızla bu gidişe ayak uydurma çabası içinde olan ülkeler arası yarışa Türkiye'nin de katılımı kaçınılmazdır. Kalkınmış ülkeler arasında Türkiye'nin de, hakettiği yerini alması en büyük temennimizdir. Konu bu doğrultuda ele alındığında, yukarıda sözünü ettiğimiz tüm uluslarası ilişkiler çerçevesinde yabancı dil öğrenimi bir zorunluluk olarak karşımıza çıkmaktadır. Türkiye'de son zamanlarda yabancı dil öğrenimine duyulan ihtiyaç gittikçe artmakta ve artık bir değil ikinci bir yabancı dili de öğrenme gereksinimi duyulmaktadır. Ancak şurası da bir gerçektir ki, günümüzde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokul ve liselerde yabancı dil Öğretimi yetersiz kalmaktadır. Biz bu tezde, fransızcanın yabancı dil olarak ortaokul ve liselerdeki eğitim ve öğretimindeki bu başarısızlığın nedenlerini irdelemeye çalıştık. Sorunun temeline inip konuya günümüzdeki çağdaş eğitim anlayışıyla yeni bakış açıları getirmeye çalıştık. Bu etapta Milli Eğitim Bakanlığına bağlı YADEM bünyesinde, fransızca komisyonu tarafından hazırlanan ve 1992-93 eğitim öğretim yılında bazı ortokul birinci sınıflarda uygulamaya konulan `Je Voyage en Français,l` kitabını kuramsal olarak ele aldık. Yeni eğitimsel yaklaşımlar doğrultusunda hazırlanan bu kitabın, fransızca öğretimine büyük katkıları olacağı ve iyileştirmeler getireceği kuşku götürmez bir 64gerçektir. Ancak şunu da eklemek gerekir ki, sorun tek başına metot olmayıp yeni bir eğitim anlayışımda beraberinde getirmektedir. Bu durumda, hazırlanan yeni yöntemin uygulamada başarılı olması için öğretmenlere düşen görev çok büyüktür. Bu nedenle, onlara gereken eğitim formasyonunun sağlanması ve hizmetiçi eğitim programlarıyla bu yeni yönteme hazırlanmaları gerekmektedir. 68

Biz bu çalışmada, yabancı dil öğretiminin kültürel yönlerini inceledik. Çalışmamız sırasında Türkiye'de Fransızca eğitiminde önemli bir yere sahip olan Galatasaray okullarının tüm sınıf seviyelerinin (ilkokul, ortaokul, lise) birinci sınıf ders kitaplarını inceledik. Bunlar; Lili, la petitgrenouille 1, Adosphère 3 ve Saison 1' dur. Kitaplarda yabancı dil öğretimi sırasında kültür ve çok kültürlülük esasına dayalı olan kültürel boyutu, görsel, kelime ve metin açısından ele aldık. Çalışmamız nitel bir araştırmadır. Yabancı dil öğretiminde sadece dilbilgisinin değil, dilin farklı yönlerinin de öğretilmesi gerektiğine inanıyoruz. Bu nedenle ders kitaplarında, hedef dilin kültürel yönlerinin, öğrencilere ne şekilde aktarıldığını irdeledik. Bu çalışma sırasında Fransız, Frankofon ve çok kültürlülük başlıkları altında çalıştık. Bir toplumun en önemli ürünlerinden biri olan kültür ve kültürel değerlerin yabancı dil öğretiminde önemli bir yer tuttuğunu ve bunun ders kitaplarında yer alması gerektiğine dikkat çekmek istedik. Bu çalışmamıza göre, sınıf seviyesi yükseldikçe kültürel öğelere, gerek resim ve gerekse kelime ve metin olarak daha fazla yer verildiği saptamasında bulunduk. In this study, we have examined the cultural aspects of foreign language teaching. In our research, we have studied the textbooks in Galatasaray School which has an important place in French education in Turkey. The titles of the books are as follows; Lili, la petit grenouille 1, Adosphère 3 and Saison.1 We have discussed the cultural aspects based on culture and multiculturalism in the books, therefore we have analyzed the visuals, words and texts. Our study is a qualitative study. We believe that not only grammar, but also different aspects of language should be taught in foreign language teaching. Therefore, in the textbooks, we examined how the cultural aspects of the target language were conveyed to the students. During this study, we have classified the cultural elements under the titles of French, Francophone and multiculturalism. We wanted to draw attention to the fact that culture and cultural values, which are one of the most important colors of a society, have an important place in foreign language teaching and this should be included in the textbooks. In this study, we have determined that as the level of the class rises, cultural elements are given more space as pictures, words and text. 105

19. yüzyıldan itibaren modern devletler, zorunlu askerlik pratiği ve savaşların topyekûnlaşmasına paralel olarak, gençleri askerliğe hazırlamak amacıyla gençlerin militarizasyonunu hedefleyen politikalar uygulamaya başlamışlardır. Bu çalışmada, Cumhuriyet'in ilk yıllarından itibaren uygulamaya konan benzer politikalar ele alınmıştır. İki dünya savaşı arasındaki ruh hali ve pratiklerden etkilenerek, Cumhuriyet'in kurulduğu ve konsolide olduğu dönemde şekillenen bu politikalardan ilki, gençlerin paramiliter örgütlerinin oluşturulması diğeri ise gençlere sivil okullarda askerlik dersleri verilmesidir. Bu çalışmada, 1926 yılında erkek ortaokul ve lise öğrencileri için, 1937 yılında da kız öğrenciler için müfredata konan Askerliğe Hazırlık dersleri, gençlerin militarize edilmesi kapsamında incelenmiş; Cumhuriyet'in gençliğe bakışı, hedeflediği militarist politikalar, gençlere dönük kullandığı söylem, dönemin Askerliğe Hazırlık dersi kitaplarından hareketle tartışılmaya çalışılmıştır. Since the 19th century, modern states have commenced to implement policies aiming for militarization of the youth in order to prepare them for the warfare in parallel with the dissemination of compulsory military service and total warfare. This particular study analyses the similar policies implemented since the first years of the newly established Republic. Influenced by the state of mind and practices between the two world wars, the first policy acquiring a shape during the period the Turkish Republic was established and began to consolidate was formation of paramilitary youth organisations whereas the other policy was offering military based courses in civil(ian) schools. The Preparation for Military Service lessons added to curriculum for the male students in middle school and high school in 1926 and for the female students in 1937 were analysed within the scope of militarization of the youth in this study which aims to discuss the Republic's perception of the youth, intended militarist policies and discourse towards the youth through the textbooks of the significant period of time. 137

Bu araştırma ile,kentin yaklaşık dört yüzyıllık yaşamına girme fırsatını elde etmiş olacağız. İzmir kentinin sanatsal,edebi,kültürel ve toplum¬ sal yaşamını incelerken,İzmir insanının koşulunu ve in¬ san koşulunu elden geldiğince açığa çıkarmaya çalıştık. Kültürel,sanatsal,toplumsal,vs. yaşamda Fransız dilinin önemini ve rolünü vurgulamayı,ilgililere uygarlığımızın atomlarından `biri olan İzmir kentimizin geleceği üzerinde derince düşünme fırsatı sağlamayı,İnsaniiğin evriminde kültürel etmenin ve özgürlükçü eğilimlerin başta gelen öneminin bilincine varmayı,bu yaşamın karanlık kalmış yönlerini elden geldiğince aydınlatmayı,vs.»amaçladık. İzmir kenti yaşamının incelenine s i, sanırız, okuyucu¬ ya şu iki şansı verecek:birincisi,okuyucu kozmopolit bir Doğu'yu keşfedecek,Doğu ve Batı uygarlıklarını karşılaş¬ tıracak; ikincisi, bu yoldan insan ruhunun bir sentezine varacak... Bu araştırma on bir bölümden ibaret olup şöyle özetleyebiliriz: B:iröng jl Jbölümî burada, kentin, er işmiş olduğu ve Bi¬ limler, Sanatlar, İnsan Sevgisi, ve Uygarlık terimleriyle nitelenen *Antik dönemin büyüklüğü'nden çizgiler taşıyan kısa bir tarihçesi veriliyor.Kentin taşıyageldiği adlarsıralanıyor, çarpıca, adlarla anılmasının nedenleri açık¬ lanıyor: 'Ahbaplar kenti','Öteki Paris*,'Küçük Pera1»As¬ ya lüksünün merkezi', 'Doğunun İncisi1,'Levant'iri Çiçeği', 'gölgeler kenti','Kalkınma kenti',vb..> İkinci bölüm:burada,kentin yıllar itibariyle deği¬ şen fizyonomisi verilmektedir:XVII.yüzyılda kent,tüm Le¬ vant 'in en ünlü kentidirjhuzurlu,güleç ve aezbeli bir çehresi vardır.XVIII'.yüzyılda,zengin ve güçlü,büyük ve gelişen bir kenttir;bir Amsterdam ya da bir Bordeaux'dur adeta.//Büyük bir Avrupa kentinin kaynaklarına sahiptir; iklimi,bitki örtüsü ve bahşettiği özgürlük havasıyle pek güzel bir tatil kentidir.Doğu,tüm debdebesiyle,şaşasıyla ve rengarenk biçimleriyle oradan başlamaktadır. İkil i bir çehresi vardır:loğu çehresi,Batı çehresi.Hümanizmaya eriş` mis bir kenttir,hoşgörüsüzlükten eser kalmamıştır orada. Kalkınma kenti olma eğilimindedir,şaşılacak kadar özgür bir kenttir;henüz cezbeden yoksun değildir;yeni rıhtımlar kendisine Avrupalı damgasını vurmaktadır(XIX'.yüzyıl). XX,yüzyılda,kent,bir güller,halilar kenti görünümündedir. Yunan ordularının kenti boşaltması sırasındaki yıkıma ka¬ dar kent®.güzellik hakimdir.-. Bu bölümde,ayrıca,kentin ikiimi,ikiimi ile İzmirli1 nin karakteri arasındaki ilişki incelenmekte:'hoşluk','ı- lımlılık1,'cazibe1,vs.,iklimin gelişimi ve insan karakte¬ ri üzerindeki etkileri,kentin başına gelen felaketler ve sakinlerinin bu felaketler karşısındaki tutumları,kent in yönetimi ve İzmirlilerin rolü,vs.,incelenmektedir:ılımlı, yumuşak,güzel bir iklim hüküm sürmekteydi ve sıcak yazı İmbat'ıyla kırılmaktaydı.İkiimin güzelliği İzmirlilerinkarakterlerini etkilemekteydi1yumuşaklıkfhoşgörülüksneşe- lilik;ilgisizlik,vs.XIX.yüzyıl sonuna doğru,iklim bozul- maya başlar: çevre dağları örten ormanlar katledilmeye baş` lar;ama,.tariki boyunca nice felaketler atlatmış olan kent, her seferinde yaralarını sarmayı bilmiş,kendini yenileye- bilmiştir....İzmirliler kentin yazgısı üzerinde karar vere` bilmelidirler,zira bir felaket başgösterdiğinde buna kat~ lanan onlardır...Kent,yüzyılı aşkın ciddi birtakım sorunlar¬ la tehdit altındadır:toprağının rastgele yerleşime açılması, dış göçlerden ileri gelen aşırı nüfus artışı,ekolojik den¬ ge sizlik, VB. Kent genellikle ciddi,adil,yetenekli ve İzmirli Hı- ristiyanlara daha hoşgörülü yöneticilere sahip olmuştur. XVII.yüzyılda İzmirliler yöneticilerin azli hususunda Bab-ı Alî nezdinde Eaha bir etkindir.XVIII.yüzyılda halkın gücü daha bir etkindir;Bâb-ı Alî kente aydın ve onurlu yönetici¬ ler göndermekte daha ` titiz davranmaktadır. Üçüncü bölüm:burada,tarihi öneme haiz köylerin geli¬ şen çehreleri verilmektedir:Bornova,Buca,Seydiköy,vb.köy¬ ler zengin Hristiyanlar için birer tatil/mesire yerleridir. Dördüncü bölüm:bu bölümde niteliklerine ve tarihsel önemlerine göre birtakım temel yapılardan söz edilmekte: Bezssten,pazaryeri,hanlar»hamamlar,vs.Türk yapıları önem¬ siz bir mimari arzetmekteydilerjmahalleler genellikle te¬ miz ve havadardı;Frank mahallesi kentin en güzel mahalle¬ li*1`1` siydi ve diğer yörelerdekilere nazaran daha iyi inşa edil- mişcU ve galerileri vardı,herbiri denize bakmaktaydı; Gül mahallesi'nin büyüleyici bir güzelliği vardı;îürk ma-hailesi ise özgünlüğünü ancak XIX.yüzyılın ortalarına kadar koruyabilmişti.,vs. Beşinci bölüm: fr^a-Aa^soka-kla-rift ve evlerin zaman içindeki görünümleri verilmekte»mimari üsluplar arasın¬ da ilişkiler kurulmaya çalışılmakta,Kentçilik üzerine birtakım eleştiriler getirilmektedir,vs.:kentin sokakları pek dar ve çizgisellikleri kötüydü;1839'dan itibaren kent¬ te Avrupa kentçiliği'nin etkileri görülmeye başlar.Türk evleri XIX.yüzyılın başından itibaren Özgünlüklerini kay¬ betmeye başlar;Doğufyu Avrupa zevki sarmaktadır.O zamana değin~ moral ve doğal etmenler mimaride kendilerini gös¬ termekteydiler...Harem artık Türk toplumu için, biz¬ de yolundan saptırılmış ruhun bir durumunu anımsatan acı bir anıdan öte bir şey değildir.:İslâm dünyasının yarısını köleleştiren bir kafes düzeni,bu dünyayı kararlı bir şe¬ kilde Gelişme yonuna girmekten ve Hümanizm'de Avrupa'ya denk olmaktan alıkoyan Mr düzen... Altıncı bölüm:İzmir ilinin ekolojik evriminin ince¬ lenmesine ayrılmıştır: toprak ve deniz ürünleri,vs.:bura¬ da toprak güzelliğin ve verimliliğin ender bir örneğini oluşturmaktaydı.Denizde balığın en iyisi vardi;Kapüçin¬ ler bağcılığı, geliştirmişti;av hayvanlarının bolluğu ve kalitesi hayranlık uyandırıcı ve övgüye degerdi(XVII.yüz¬ yıl).İzmir,her tür ürünle dolup taşmaktaydı;toprak ve de¬ niz iki bereketli kaynaktı;giderek,bu iki kaynağın kuru¬ duğuna tanık olundu(XIX. yüzyıl).Günümüzde,beyini er», kent e geçmişin güzelliğini yeniden kazandıracak ekolojik bilgi¬ ler kazandırılmalıdır...Türklerin derin sofra bilgisi bazı gezginlerde Avrupalıların hizmetine sunuldu...Yedinci bölüm:burada kentin nüfus yapısı ve nüfus evrimi incelenmektedir:toplumsal sınıflar,özellikleri ve gigim tarzları,sosyoekonomik durumları,ahlaki değerleri, fikirsel durumları:İzmirlilerin eğitim ve bilimlere kar¬ şı tutumları,egitimin İzmir kolonilerinde evrimi,yabancı dilde/Prahsızcada İzmir basını ve Hümanizmadaki tarihsel rolü,geçmişte kentte konuşulan diller,orada hüküm süren özgürlük havası,..:kentin sosyal yapısı kozmopolit bir görünüm arzetmekteydi:Türkler,Rumlar,Ermeniler,Museviler, Frenkler,Avrupalılar,vs.}Türk tarzı giyim tüm ulusların insanları üzerinde etkisini göstermekteydi,Hristiyan ka¬ dınların giyimleri ait oldukları toplumsal sınıfın refa¬ hını yansıtmaktaydı,kadınlar kullandıkları özgürlüklerin tüm dış niteliklerini taşımaktaydılar ve süslenme sanatın` da ender bir ustalık göstermekteydiler;Lövantenler avru- pai giyinirlerdijkent,her bir yönden gelen göçmen ya da sürgünlerin cenneti oluvermişti,tabii kentte hüküm süren huzur ve güvenlik sayesinde;kararlı hükümetlerin varlığı ve yabancılara mülkiyet hakkının verilmesi sayesinde kent nüfusunun artışı süreklilik arzediyordu...Toplumsal sı¬ nıfların sosyo-ekonomik durumlarıiKonsoloslar ve Konsüller kentte Prensler gibi yaşıyorlardı,yaşlıkları vardı;İzmir¬ li tüccarlar kentte başka yerlere göre çok daha mutluydu¬ lar,yörenin tüm nimetlerinden yararlanmaktaydılar Avrupa¬ lılar dikkate değer bir etki göstermekteydiler,Gelişme fik¬ rini yaydılar;İngilizler,daimi kurumları sayesinde zihin¬ lere hükmettiler,uygarlıklarıyla ihsanları değiştirdiler; Almanlar,son zamanlarda güçlü bir konuma geldiler...Top¬ lumsal değerler:geleneklerin karşılıklı etkisi karakter¬ ler üzerinde görüldü:sevecenlik,alçak gönüllülük,hoşgörü.misafirperverlik,barışçıllık,vs. tüm toplumsal sınıfla` rın erdemlerindi endi; t zmirl iler, Küçük-Asyaftaki laik kül¬ türün öncüleri olmayı hak etmektedirler,laiklik,daJaa, Büyük Fransız Devrimi'nin(l789) getirdiklerinden biri olmadan önce İzmir'de vardıjazınlıklara ve Avrupalılara karşı İzmirli.. !J;îirtcâerin hoşgörüsü her zaman hissedilmiş¬ tir, insancıllıklar ı Avrupalıların hayranlığına konu ol¬ muş tur; İzmirliler in geleneklerindeki 'sadelik1 ve 'hoşluk' bu insanları Avrupalılara üstün kılıyordu;XIX.yüzyılin başlangıcından itibaren gelenekler Avrupai alışkanlıklar ve zevklerin hücumuna uğradı...İzmirlilerin fikirsel ya¬ şamları : E gitim.-Avrupa'da patlak veren fikir hareketleri İzmir'de hemen yansıma yapıyordujAvrupa kültürünün yayıl¬ masında Avrupa kökenli kentliler lokomotif güç rolünü oy¬ nuyorlardı; İzmir 'deki yabancı basin,özeliikie Fransız ba-. sini,kentteki kültürel atılımın etkenlerindenbiri olmuş- tu;Buna karşin,İzmirli Türkler XIX.yüzyılın sonuna değin her türlü fikirsel kıpırdanışlardan uzak kaldılar ya da tutuldular,'değişmezlik'fikrinin tutsağıydılar,en büyük `marazları da ruhlarına kök salmış olan gamsızlıkları ya da duyarsızlıklarıydı,Akıl Çağını ne yaşamışlar ne de ta¬ nımışlardı, Aydınlanma Çağı için de öyleydiler,her `türlü değişime yabancı ya da düşman olduklarından kurumları e- leştirme bilincini asla kazanamadılar,en azından 'Din ü Devletlin Selameti içün' eleştirmekten kaçınıyorlardı... XIX.yüzyılın başlangıcına kadar,kentte,bir yanda kitle bilinci,diğer yanda da bireycilik fikri yaşamaktaydı... Türkler uzun zaman eğitim ve öğretimin.yadsınmaz gücünü tanıyamadılar;eğitim onlarda beceriksiz ve aptallaştırı- cıydı,yani 'Arı'zekayı bozuyordu...XVII.yüzyılda Hristiyandünyası kentte her ulustan çocukları kabul eden kız ve erkek okullara sahipti.1774 yılı»devrimei fikirlerle u~ yandırılmakta olan `bu dünya için okullaşma yılı oldu:'. çocukların geleceğini güvence altına almak l'...XIX.yüz¬ yılda eğitim ve öğretimleri iyi yoldaydı:öğretim yöntem¬ leri ve ders programları genellikle yeni insanlar üretme¬ yi amaçlamaktaydı ve tüm insan bilimlerinin,Avrupa' dille¬ rindir'öğrenilmesine elvermekteydi;azınlıklar halk eğiti¬ mine karşı yönlendirilmişti,Akılcı eğitim sisteminin uy- garlaştırıcı rolünü'kabullenmişlerdi;Türkler l870'li yıl~ larda henüz Akılcı eğitimi tanımıyorlardı}Türk dünyası ilköğretim reform tasalısını b ir...türlü gerçekleştireme¬ mişti jhiçbir yerde en naçizane gereksinimlere cevap vere¬ bilecek bir kurum izine rastlanmamaktaydı;Ortaokullar ya da Süşdiyeler biraz daha iyi düzenlenmişti:Arapça,Acemce öğretilmekteydi,ama Avrupa dilleri programdan çıkarılmış¬ tı; okul kitaplarıysa yoktujyüksek öğretim aptallaştırıcıy- dı;kısacası,XIX.yüzyılın sonuna kadar,Türk Dünyası eğitim hakkını tam olarak kullanmaktan çok uzaktı; XX, yüzyıl in ba¬ şında bile egitimleri,Bilimi bir günah gören hocaların el~ lerindeydi.Oysa,Azınlıklar kendilerini tam bir özgürlük i- cinde ve canla başla her düzeyde okullaşmaya adamaktaydı¬ lar. Rum gençliği XVII.yüzyılın başlangıcından itibaren Hristiyan Babaların ve Hemşirelerin ellerinde yetişiyor, Avrupalılara ait tüm okullarda okuyabiliyorlardı;Rum dün¬ yası, ç ocuklar inin eğitimiyle geleceği güvenceye almıştı; XIX.yüzyılda eğitimi modern anlamda uygulamaktaydılar,ders programları ve öğretim yöntemleri takdire değerdijmüzeler, basımevleri,kütüphaneler,vs.,halk eğitiminin yaygınlaşma¬ sına katkıda bulunuyorlardıî Ermeniler fikirsel yaşam sah-nesinde XIX.yüzyıl ortalarına doğru görünürler;o zamana kadar,seçkin aile çocukları bazı Hristiyan okullarına gi¬ derlerdi; Ermeniler de 1739 reformlarından etkilenmişlerdi, Edebiyatı teşvik ettiler»yaşadıkları her köyde ilkokulları vardı,iyi bir eğitim anlayışları vardı....Museviler eği¬ time ve Gelişmeye XIX.yüzyılın ikinci yarısından itibaren eğilim gösterdiler.israil Birliği,onların fikirsel evri - minde büyük rol oynadı...XVI.yüzyıldan beri İzmir'de daimi kurumlar oluşturmuş olan İngiliz kolonisi dilini,alışkan¬ lıklarını, uygarlığını İzmir toplumunun her sınıfına işle` meyi başardı.İngilizlerin İzmirde kültürel patlaması XIX. yüzyılın ikinci yarısında oldu.Birden,İzmir gençliğinin her gün büyüyen gereksinimlerine cevap vermeye karar kıl¬ dılar: okullaşma başladı,art arda bir çok okul açıldı,bu o~ kullar İzmir gençliğine gerçek bir İngiliz eğitimi verdi; buralarda,yaşayan dillerin eğretimi az rastlanır bir mükem` mellikteydijbu okullar çocuklara İngilizlerin ciddiyet ve uygulayıcılık zihniyetini aşıladı:Börnova İngiliz ^oleji, İngiliz Ticaret Okulu bu okulların en ünlüleriydi;okullarda temel bilgilerin tüm branşları okutuluyordu...`.Alman kolo¬ nisi XIX.yüzyıl ortalarında çiçeklendi,Kilise. Başkanları okul--h o c al arıydı, kent çocuklarına Almanca öğretiyorlardı; XIX.yüzyılın ikinci yarısından itibaren,her ulustan çok sa¬ yıda çocuk mükemmel bir eğitim veren Alman eğitim kurumuna gider oldu;modern eğitimin gereksinimlerine cevap verebil¬ diler »Bilimin ve Alman uygarlığının yayıcıları oldular,ken¬ tin okulları ve Hristiyan cemaatler üzerinde olumlu etki¬ de bulundular....İtalyan kolonisi XIX.yüzyılın ikinci yarı- '. sında İzmir italyan milli Okulu'nda beyinler üzerinde zihin-sel etkide bulundu;Şark Enstitüsü pek ünlüydü...Fransız kolonisi:İzmir'de 1535'ten beri Fransız kurumları vardı; o tarihten beri Fransız fikir ve geleneklerinin etkisi. hissedildi; koloni, Prens iz Kilisesinin izni altında mis- -.. yonerlerin geldiği okullarla donandı,bu misyonerler ora¬ larda öylesine çalıştılar ki sonunda Fransız etkisi Dev¬ let Düsturu haline geldi.XVII.yüzyılin başlangıcından i- tibaren Babaların ve Hemşirelerin faaliyeti büyük oldu. 1854 yılı,XIX.yüzyılın sonuna kadar sürecek olan Fransız nüfuzunun yeni bir kazanımı oldu;yapıtların gelişimi ni¬ tel olarak giderek hızlanacak;Fransız eğitimi arzu edi¬ lir durumdaydı,her iki cinsi kuşatmaktaydı,XIX.yüzyıl or¬ talarında yöntem ve eğitim programları Fransız Ortaokul~ larında benimsenen yeni sisteme dayanmaktaydı..İzmir'de kurulmuş olan Fransız okulları arasında 'Gollege de Pro- pagande1»İzmirlilerin beyinleri üzeninde dört yüzyıldan fazla bir süre içince derin bir etki yapmıştır... Bilimler:İzmirlilerin ideali şu tarihsel gerçekte yatmaktadır:Uygarlık ve İnsan sevgisi sözcükleriyle ta¬ nımlanan insan mükemmelliğinin en üst derecesine erişmek.. İzmirliler Bilimlerin ve Sanatların gelişmesinde çok bü¬ yük özverilerde bulundular... Basın;İzmir * de daha XVII.yüzyılda,Avrupa dillerin¬ de çok sayıda kitap basan bir basımevi vardı...İzmir'de basılan ve yayımlanan ilk gazeteler Fransızcaydı(l824), Fransız dilindeki İzmir basını XIX.yüzyılda dikkate de~ gerdi,kenti ^vrupa'nin kültür kentleri sırasına sokuyor¬ du; uy garlaşt inci rolü yatsınmazdı,her türlü barbarlığa, zorbalığa ve şovenliğe karşı mücadele verdi...İzmirlilerin Okuma ile ilgili faaliyet ve azmi takdire değerdi...Konuşulan diller; XVII.yüzyıldan, `beri hemen hemen tüm Avrupa dilleri kentte konuşulmaktaydı!ama,konuşulan`` lar lehçe ya da taşta dilleriydi;kentte Reaya dilleri o`` lan Acemce,Arapça,Ermenice,Rumca da konuşuluyordu.Avrupa dilleri arasında Fransızca ve İtalyanca XIX.yüzyılda baş¬ lıca konuşulan dillerdi. özgürlük;XVII«yüzyılda İzmir'de,İmparatorluğun di¬ ğer kentleri.; ve lıatta Avrupa'nın bir çok kentindekiler` le kıyaslanmayacak bir özgürlük havası hüküm sürmekteydi? Bu havadan kuşkusuz İzmirli azınlıklar ve Avrupalılar ya~ rarlanmaktaydılar;bu hava yabancı gezginlerde büyük bir hayranlık uyandırmaktaydı fXVIII.yüzyılda özgürlük havası daha da elverişliydi;azınlıklar tüm şehirlerin,belki de tüzn devirlerin en şanslılarıydı }.Bu hava,her şeyden önce, Türklerin 'yumuşak1 ve'insancıl' mizacından ileri geli¬ yordu. XIX. yüzyıl İzmirli azınlıklar için aşırı özgürlük yüzyılı oldu;bu durum yabancılar için kenti hoş bir ta¬ til yöresi kılıyordu.Orada hissedilen kadın özgürlüğü ya¬ bancı gezginleri şaşırtıyordu,Fransız ve İtalyan kadınla- rınınkindaıa çok daha ileriydi.Bu bakımdan İzmir'deki Hü~ manizma Avrupa'dakini aşmaktaydı;böylece,kent,Hümanizma ölçüsünde toplumsal değerlerin ışıdığı bir kültür merke¬ zine dönüşmüştüÖzgürlük kentin tarihsel uygarlığı¬ nın kaçınılmaz ve zorunlu nedeni olmuştu;öte yandan,kent, Asya Özgürlüğünün de Avrupa kadın özgürlüğünün de bir is¬ kelesi olmaya layıktır... Sekizinci bölüm;burada tarih sırasına göre Hıristi¬ yan azınlıklardaki tüm dini törenler,kent sosyal sınıfla¬ rının resmi törenleri ve eğlenceleri incelenmekte,her fır-satta,yaşanılan mutsuzlukları ya da mutlulukları eleş¬ tirecek ya da hayranlık belirtecek `bir biçimde bir ta~ kim sonuçlar çıkarmaya çalışılmaktadır;bu uzun süreç i- çinde yapılan sanatsal ve edebi faaliyetlerin evrimi de incelenmektedir: Sosyal faaliyetler;XVII.yüzyılda İzmir*li azınlık¬ ların dinsel geleneklerini korumakta oldukları görünü¬ yor; dinsel bayramlar başka yörelere göre İzmir'da çok daha ateşli bir şekilde kutlanmaktaydı.Hıristiyan azın¬ lıklar hiç bir zaman inanç özgürlüğünden yoksun bırakıl¬ mamışlardı...Resmi törenler daima önemlerini korumuşlardı; etnografik değerler taşımaktaydılar ve herkesin yaşamına değgin sayısız boyutlarda renk ve şekillerle resmedilmek¬ teydiler: akşam yemekleri »balolar,ziyaretler,vs...XVII. yüzyılda başlıca eğlence biçimleri avcılık,gezinti,akşam J; Edebiyat: XVIII.yüzyılda Hıristiyan İzmirliler başta Fransız Edebiyatı,İtalyan Edebiyatı ve İngiliz Edebiyatı olmak üzere Avrupa Edebiyatıyla besleniyor¬ lardı...Bu yüzyıl boyunca görsel sanatlar planında sı¬ nırlanmış olan edebi yaşam İzmirde yabancı basının/önce¬ likle Fransız basınının kurulmasıyla gelişti...Kent XIX. yüzyılda kültür yapılarıyla donatılmıştı:Edebiyat Odası, Kütüphaneler,vs...Bu yüzyıl boyunca kente yabancı yazar¬ lar geldi,edebi konferanslar verdijbu konferanslara yal¬ nız elit tabakadan kimseler değil,Halktan da katılanlar oluyordu...Antik dönemin sanatsal ve edebi büyüklüğüne susamış olan İzmirli,Gelisme yolunda,Edebiyat ve Sanatta çok iyi işlenmiş olan Hümanizma ve uygarlık yolunda,ara sıra yavaşladıysa da,gerilemedi... Resim X Sergi iXVII.yüzyılda,yabancı ^onsolosluk- larca düzenlenen resmi törenler sırasında bir takım tab~ l olar yaptırmak adettendi;XIX.yüzyılda kent.Jte resim ser¬ gileri açılıyordu;diş ülkelerden kente yetenekli ressam¬ lar geliyordu ve İzmirli Amatörler bunlardan çok yararla` nıyorlardıjbir 'zihin işi1 olan resim azınlıklarca çok iyi anlaşılmıştı;ama,Müslüman kesim resmi yatsıdığı için îristiyan kesimden ayrıldı;ancak 1839'dan itibaren resme ilgi duydu;Avrupai anlamda resim,yavaş yavaş İzmirli Türk¬ lerin dünya görüşlerinin değişmesine katkıda bulundu,ve,Doğu'nun 'Değişmez'inin yerini az ya da çok Batı'nın 'Değişken'i aldı... Kentte Halı ya.da Mücevherat sergileri düzenle¬ mek de adettendi.... Spor faaliyetleritXVII.yüzyıl,İzmirde,en çok uy¬ gulanan av faaliyetiyle tanınır;av,XIX.yüzyıl sonuna de~ ğin ateşli biçimde yapılagelir;Atçılık,İzmirlilerin çok değer verdiği diğer bir faaliyettir,özellikle Türkler ve Ermeniler'ce yapılan bir spordur;koşular,XIX.yüzyıl¬ da İzmir halkına mal olmuş bir eğlence türüdür;Atletizm İzmir'de XIX.yüzyılda gelişti... Ticari faaliyetler; XVTI.yüzyılda İzmir'de tica¬ ret her ulustan tüccarlar tarafından yapılırdı:Frenk- ler,Fransızlar,İngilizler »Hollandalılar »Ermeniler Arap¬ lar, Acemler, vs.Levant1 in antreposu olan kente Doğu'nun tüm ülkelerinden yük kervanları gelir,yüklerini Avrupa' dan gelen nakliye gemilerine aktarırdı.XVII.yüzyılda kent tüm Osmanlı Türkiye'sinin en zengin Mağaza*sı hali¬ ne gelmişti;gemi azıda olan ticaretten büyük payı İngi¬ liz ticâreti alıyordu;Fransız ticareti neredeyse ona denkti;İzmirli Museviler ise aracı olarak her tür tica¬ ri faaliyetin merkezindeydiler...XVIII«yüzyılda ticaret hala Musevilerin aracılığıyla yapılmaktaydı...Yüzyılın sonlarına doğru Sanayileşen Avrupa,giderek artan miktar¬ da malı İzmir limanına indirmekteydi;bu dönem,Avrupa sa¬ nayiinin İzmir zeneatlarını,İmparatorlu§unkileri,hatta Doğu'nunkileri bunalttığı,silip süpürdüğü bir dönem ol¬ du..XIX. yüzyılda kent,açılan bir ticaret merkezi olarak görünür:yeni rıhtımların ve demiryollarının yapımı,vb..Dokuzuncu bölüm*burada,tüm devirlerin tatil yöre¬ lerinin uçup giden görüntülerinin yansıdığı tablolar su¬ nulmaktadır ve bu yörelerin ^sakinlerinejhi-ristiyan zi~ yaretçilerine sundukları nimetlerle özellikleri belir¬ tilmektedir...: yüzyıllar b'oyunca yerli ve yabancı kül` türlerden belirgin izler bırakmış olan bazı kent yöre¬ leri bilinmeyen bir tarihte»yabancılara sundukları ni¬ metler sayesinde,tatil yöresi olma özelliklerini ve li¬ yakatini almışlardı.Bunlar,her konsolosun tatil evinin bulunduğu Seydiköy,Avrupalı tüccarların Hollanda tarzın` da inşa ettirdikleri tatil evlerinin bulunduğu Bornova, Buca,Frenklerin şahane bağ evlerinin bulunduğu Kokluca1 ydı...Bu yerlerinsan ruhunun, zihninin ve bedeninin huzur, sessizlik ve esenlik bulduğu `birsr sığınaktı... Onuncu bölüm:bu bölümde kentin fizyonomisini gide¬ rek değiştiren bazı yenilikçi faaliyetler incelenmekte, bu faaliyetler vs failleri arasında türlü ilişkiler kur¬ maya çalışılmaktadır,..:yeryüzünde »geçmişinde sayısız badireler atlatmış,sonra da kendini yeniden onarmış çok az kent vardır.İzmir bunlardan en özel olanıdır.İzmirli¬ ler yenilikçi ruhlarını çağlar boyu ve her rejimde koru¬ muşlardır...XIX.yüzyılın başından itibaran,kent fizyono¬ misinin değişiminde avrupa etkisi hissedilmeye başlar: mimari,kentçilik,vb....Kent fizyonomisini değiştiren bü¬ yük yenilik X2X.yüzyıl ortalarında gerçekleşti'demiryol¬ larının yapımı(23 Ekim 1858)..,1922'de yıkımından sonra kentin yeniden kurulması için Kemalist hükümetlerin gös¬ terdikleri çaba eskilerden daha az takdire değer değil¬ dir; çağdaş uygarlığa ayak uydurmaya kararlı Türk Hüküme`ti 1924fte kentte 'Örnek' köyler yaratma girişiminde bulundu.Bir diğer dikkate değer yenilik Fuar'in açılı- şı(1934) oldu...Sonuç olarak diyebiliriz ki,beter,xin- san yapıtlarının yıkımı değil', ama,ur e t iç i bilincin,ha- yalgücünün,yaratıcı Ruhun yıkımıdır ^.... Onbirinci bölüm:burada,yabancı gezginlerin,özel likle Fransız gezginlerin izlenimleri arasından İzmir¬ lilerin ideali, `belirlenmeye çalışılıyor..:yabancı gez¬ ginlerde alabildiğine ziyaret edilen kent,onlar ayrı¬ lırken daima hüzünlenmelerine neden olmuştur.'ilkel özgürlük havasıyla1,iklimiyle,içlerinde insanın sağ¬ lığına kavuştuğu,kendini daha yakından tanıdığı sığı¬ naklarıyla bu kent,duyarlı insanları kendinden geçire- biliyordu...İzmirlinin ideali İzmiri 'Doğu'nun İncisi*, kendisini terk etmekten hüzün duyulan ve tekrar oraya gelmek ve yerleşmek arzusunun duyulduğu bir kent yap¬ maktan başka bir şey olmadı,olmamalı da l... Sonuç; `bu 'kozmopolit' kent dört yüzyıl boyunca iki görünüm sundu:Avrupalı yüzü,Asyalı yüzü.Gerçek kim- -1iğine ancak 1922'de kurtuluşunun ertesinde kesin ola- _. rak kavuşacak.Kemalist yenilikler sayesinde tam.bir Türk kenti olacak.İzmir,'Açılan' ya da 'Gelişen* bir kent görünümünü sunmaktan hiç geri kalmadı...XIX.yüzyıl ortalarına kadar o 'müthiş' bitki örtüsünü korudu..Kent çevresi 'Güzelliğin' ve 'bereketin' örneğini oluşturmayı XIX.yüzyıl sonuna kadar sürdürdü....Kent 1922 yılına ka¬ dar Türk uygarlığından çok Avrupa uygarlığına yakın oldu. Çağımızdan çok önceleri ve çağımız boyunca,uyum,anlayış, harig y ?} z gürlük, mutluluk, vs.' nin hüküm sürdüğü ' b iri e ş ik Cumhuriyet' çağını yasaya geldi...XIX.yüzyıl sonuna değin.'güzel `bir iklimi vardı:'yumuşak1 ve 'büyüleyici1; ve, iklimi ile kent sakinlerinin karakterleri iyiden iyiye benziyordu...Kent,dörtyüz yıl boyunca genellikle iyi bir yönetime tanık oldu:Bab-ı Alî' oraya sık sık yetenekli ve onurlu yöneticiler atamaktaydı...Orada kentçilik Avrupa¬ lıların katkılarıyla gelişti...Nüfus gelişmesi tüm alan¬ ları kokuşturan bir gerileme gibi görünüyordu...Avrupa` lılar,özellikle Fransız ve İngilizler Hıristiyan İzmirli¬ ler üzerinde dikkate değer ve sürekli bir etkide bulundu¬ lar: İngilizler onlara 'uygulama zih&iyeti'ni,Fransızlar da 'Gelişme zihniyeti'ni aşılamaktaydılar...İzmirliler, merakla gözlenen erdemlerle donanmışlardı:barışçılık,mi¬ safirperverlik, özellikle de laik anlayışla...Onlar Asya'da laik kültür'ün öncüleri olmayı hak ediyorlardı...İzmir'in Avrupa dillerinde yayın yapan basını,özellikle Fransızca olanı,İzmirlilerin kültürel evrimine büyük çapta katkıda bulundu;azar azar 'değişmezlik1 zihniyetini sarstı ve ' Gelişme' zihniyetini yerleştirdi.Büyük Fransız Devrimi' nin getirdiği fikirleri kafalara yerleştirdi,kentin her alanda hümanistleşmesini hızlandırdı.-..Kentin karmaşık ~~ toplumu,dört yüzyıl boyunca,halk eğitiminde zengin bir deneyim edindi.Kentteki Avrupalı koloniler çocuklarının geleneklerini güven altına almayı bildiler...Kent,Hıris¬ tiyan dünyası için her zaman bir özgürlük kenti oldu;böy- lece de,Avrupalılar için Asya özgürlüğünün bir iskelesi oldu...Eğlenceler bakımındansa,İzmir'e benzeyen ve daha iyi eğlenebilen bir Avrupa kenti belki de yoktu.Avrupai anlamda Tiyatro faaliyetleri XVIII.yüzyılın başlarında gerçekleşti.İzmirlilerin tiyatro merakı ve zevki hep can-lı--kaldı.Tiyatro faaliyetleri XIX.yüzyılda yoğun bir şekilde gerçekleşti.XIX.yüzyılın sonlarında İzmirli- s ler Edebiyat ve Sanat bilinciyle iyice donanmıştı,..' Besim,Hr.ristiyan azınlıklarca çok iyi anlaşılmıştı, ama Müslüman dünyası onu günah saydığı için Hıristi¬ yan dünyasından ay r ildi. Avrupai anlamda resim Hı.risti- yanların 'Dünya Görüşü'nün değişmesini oldukça katkı¬ da bulundu,ve daha sonra,İzmirli Türkler üzerinde et¬ ki yaptı...Fransız gezginlerin kentin kültürel,sanat¬ sal,bilimsel,vb. evrimine katkıları büyük oldu...- İzmirlinin ideali İzmir'i 'Şark'ın İncisi' yap¬ maktan başka bir şey olmadı,bugünden sonra da bu ola¬ caktır... Grâce a ce recueil de recherche,on aural'occa- sion de penetrer dans la vie d'environ quatre siecles de la ville. Etudiant la vie artistique,lltteraire,çultürelle et sociale de la ville dflzmir,nous avons tâche de davoi- ler,autant que possible,la condition de 1'h.omme Smyrni - öte,et egalement la condition huınaine »Hous avons vise â mettre l'accent sur l'importance et le röle de la langue française dans la vie culturelle,artistique,sociale,ete., â fournir aux interesses l'occasion de mediter sur le 'quo vadis1 de l'un deş atomes de nötre civilisation qu* est la ville d'Izmir,a rendre tous conscients de l'irapor- tance majeure du facteur culturel et deş tendances libe- ratrices dans l'evolution de İfHuraanite,k eclairer peu ou prou leş cötes sombres de cette vie,ete. L'etude de la vie de la ville d'lzmir offrira,cro- yons-nous,au lecteur un double int^rât:il aura la chance de decouyrir un Orient cosmopolite,de confronter leş deux Civilisations:LfÖrient et L'0ccident,et d'aller ainsi â üne synth.ese de l'âme humaine...Ce recueil est compose de onze parties gu'on peut resumer ainsi: ' ' / I'dre Partie; on y of f re üne brıbe de l 'Mstpire de la ville,ou se laissent remarquer leş traces de la 'Gran - deur de lfepoq.ue antigue' â laq.uelle la ville etait parve- nue et q.ui etait caracterisee pa^ leş Soiences,les Arts, la Philantkropie et la Civilisation.On y çite aussi cer- tains surnoms dont la ville fut appelee et leş raisons gui rendaient la ville digne d'âtre appelee par ces voca`bles significatifs-iville de `bonne ^compagnie1, 'autre Paris1, fle petit Pera', 'centre du luze asia±iq.üe. *, 'Perle d'Orient ',.Splendide reine de l'Asie-Mineuref,'Fleur du Levant1,'ville deş onfbres1, 'çite de Progres1,etc. II e Partie;On y expose la physionomie claangeante de la ville â travers leş anneesrau XVII e siecle,elle est la ville la plus cele`bre de tout le Levant,elle donne l'as- pect d'un Orient apaise,souriant, gracieuz. Au XVIII e si - ecle,elle est üne ville riche et puissante,une grande et florissante çite,elle ressem`ble â Amsterdam ou â Bordeauz.// Elle offre leş ressources d'üne grande ville europeenne,elle est le se;jo«r le plus- agreatle grâce â son cliınat,â sa vege- tation et â la liberte dont on y jouit.Lâ se.developpe l'O- rient avec ses pompes,ses magnificences et ses formes pitto- resq.ues.Blle presente un double aspectiaspect oriental,as-pect occidental.Elle est humanisee,il nfexiste plus la d'in-» tolerance apre.La ville tend şans cesse â devenir üne oitâ de Progresfune magnifique v?.lle libre,elle ne mangue pas en- core de cb.arme,les nouveaux quais lui donnent un cachet tout â fait europeeıı.(XIX e siecle).Au XX e siecle,elle donne l1 aspect d'une çite deş roses,des tapis somptueuz.Tout y est grâce jusqu'â la destruction de la ville pendant son evacu- ation par leş arme'es grecq.ues(l922). On. -y etudie le climat de la-ville, le rapport entre son climat et le caractere deş Smyrniotes:douceur,moderation, charme,etc.,1'evolution climatologiq.ue et ses effets sur leş caracteres lıumains,les catastrophes q.ue la ville a eprouvees et leş comportements deş Smyrniotes vis-â-vis de ces vicissi- tudes hantives,l'administration de la ville et le r61e deş Smyrniotes,ete.:il y regnait un climat tempere,douz,beau;l'ete brûlant,mais tempere par le vent 'Imbad'.la `beautâ du climat semblait influer sur leş caracteres deş Smyrniotes:mollesse, - tolerance,jovialite;indifference,apathie;aussi etait-il l'üne deş causes de l'immigration successive dans la ville jvers la fin du XIX e siecle,le climat commence â se deteriorertdevas- tation deş arbustes couvrant leş montagnes 4ss environs. La ville qui a âprouve maintes vicissitudes durant sa longue histoire a su remedier cha^ue fois â ses plaies,se renouveler. Leş Smyrniotes doivent juger du şort de la ville,car ce sont eux q.ui souffrent de ces vicissitudes...La ville est menaceepar de gpsves.praTalemes^ seculaires q.ux attendent encore leurs.. soltttions:amenagement hasardeuz de son territoire,accroisse- ment ezcessif de la population dû â l'immigration interıie,de- secLtâlibre âoologiq.ue,etc. __ La ville eut,en general, deş dirigeants sevâres,judi- ciett3c,talentietıs:,plus tolerants envers leş Smyrniotes ciıre- tiens.Les Smyrniotes etaient plus actifs auprâs de la Porte dans la deposition deş dirigeants(XVII e s.).Au XVTII e s., le pouvoir public s'exerce mieuuc sur la Porte.Au XIX e s., - la Porte etait soigneuse d'envoyer â-la-ville deş gou-verneurs^ : - Men âclaires et honnâtes. III e Partieşon y offre leş aspects evoluants deş vil- lages d'importance Mstorique,etc.Les villages,tels q.ue Bour- na`bats,Boudja,SeTdikeui,etc.,furent,pour leş Gh.retienâ riches, deş lieux de sejour/divertisseraent. IY e Partie;on y çite leş monuments et âdifices prin- cipauz selon leur importance historiq.ue et caracteristigjue: le Bezestein,les TDazarsrles khans,les T3ains,etc.Les monuments turo ş etaient d'üne construction mediocre.Leş q.uartiers etaient, en general,propres et aeresjle q_uartier deş Francs etait le plus teau de la ville,ses maisons mieuz Mties qu'ailleurs,a- vec deş galeries,ayant vue sur mer,etc.}la rue deş Roses e- tait d'une teaute charmantejle ojuartier Türe garda son origi- nalite` primitiTe jusq.u'au milieu du XIX e s.,ete. V e Partieton y offre deş aperçus temporaires deş rues et deş maisons,on y etablit deş rapports entre leş styles ar-cjıitecturaux,apporte deş critiques sur llUr`banisme,etc.:lesrues de la Tİlle âtaient tres etroites,mal aligneesjdes 1839, l'influence de l'Urbanisme europeen se fait sentir dans la ville.Les maisons turques aommencent â perdare leur physiono- mie originale deş le de`b.du XIX e s.jle go-fit europeen emrahit l'Orient. Jusgue lâ;les facteurs moratuc et leş facteurs natu- rels s'exerçaient egalement sur l'arohiteoture...Le Barem nf est plus pour la population Turque q.u'un souvenir amer q^ui e- Teille en nous le cas de l'esprit eronna:Regime olaustral cfui assûğeüâssait la moitie du monde musulman et q_ui empâchait tout ce monde de se mettre definitivement en voie de frogres, de s'humaniser â l'instar de L'Europe. ¥1 e Partie;est reservee â l'elrude de l'evolution eoo- logiq.ıae de la province d1 izmir:leş nourritures terrestres et leş nourritures de la mer,etc.:la terre etait le modele rare de la `beaute et de la fertilite.la mer fournissait de `bön pois- sonjla viticulture etait developpee par leş Capucinsjl'abon - dance et la q.ualite deş gitiers etaient dignes d'admiration et d'eloges^XVII e s.) »Leş provisiona_de toute espece. abon4. daient â Smyrnejla terre et la mer e`taient deux souroes abon- dantesjpeu â peu on reconnaît le tarissement de oes sources. (XIX e s.).De nos jours,il est inevitable de parer leş esprits deş connaissances de l'ecologie pour rendre â la ville sa grâce d'autrefois...la prof önde experience agronomiq.ue deş Turos s1 etait mise,par leş recits deş voyageurs,au service deş Euro- peens. 711 e Partie;on y âtudie l'atat et l'evolution demogra- ph.iq.ue de la villetcategories sociales,leurs caracteristiques et leur façon d'ha'billement.leurs etats socio-economigues.leursvaleurs morales,leurs etats intellectuelstles comportements deş Smyrniotes vis-â-vis de l'instruction,des Boiences,l'evo-. lution de l'instruction enez oh.aq.ue colonie smyrniote, la presse smyrniote en langues âtrangeres/française, -son röle histo-t rique dans l'humanisation,les langues cju'on y parlait autre- fois,la li`berte q_ui y regnait,...5 la structure sociale de la ville affrait un aspect cosmopolite:Turcs,Grecs,Arme'niens, Ju- ifs,Francs,Europeens,etc.yla façon de s'haMller â, la Turgue agissait definitivement sur leş hommes de toutes nations,!1 habillement -deş femmes chrâiiennes refletaient la proşperite de leur catsgorie sociale,elles avaient toutes leş qualite's ezterieures de la liberte dont elles jouissaient,elles etaient dotees d'une rare ingeniosite dans l'art de se coiffer;les Le- %*. vantins s'haTaillalent a la maniere europeennejla ville etait le 'Paradis' deş emigres/expuises de toute provenance grâce â la paix et â. la securite qui y regnaient jl'accroissement demographiq.ue etait continu en raison de l'existence deş gou- Ternements stables et de l'ootroi deş droits diacq.uisition deş `bien-sföndâ aux âtrangersşL'etat socio-economique deş ca- tâgories socialessles Ara`bassadeurs et leş Consuls y vivaient en Princeçils avaient deş maisons de plaisancefles commerçants de Smyrne ş- âtaiönt `bien plus heureux q.u'ailleurs,ils jouis*- saient de tous leş agrements du pays.Les Europeens y exer - çaient üne notable influence;les Français tenaient üne plaoe considera`ble,ils propagerent l'esprit de Progresjles Anglais se rendirent maîtres deş esprits grâce â leurs eta`blissements` permanentsjtransformerent leş hommesselon leur~`civilisa- tionşles Allemands arriverent finalement â üne forte, po- / sition.Les.valeurs socialessl'effet reciprogue deş moeurs s'exerça sur leş caracteres^la douceur,l'ama'bilite,la mo- destie,la tol4rance,l'hospitalitâ,le pacifisme,eto. âtaient leş vertus de toutes leş categories socialesjles Smyrniote& mâritent d'âtre precurseurs de la çultüre la£que dans l'Asie- Mineure,le laiîcisme j etait beaucoup plus avant d'Stre un deş apports de la grande Eevolution française(l789);la tole- rance deş Smyrniotes turcs envers leş minorites et les^Euro- peens s'y fit toujours sentir,leur humanite etait sujet d'ad- mirationpo/r.îes Buropeens?'simplicite1 et 'douceur' deş moeurs deş Smyrniotes rendaient ces populations superieures aux Europeensjles moeurs furent envahies dâs le deb.du XIX e s. par deş haMtudes et deş goûts europ^ens.Etat intellectu- el deş Smyrniotesslnstruction.-les mouvements intellectuels eclates en Europe faisaient aussitot ?c3ıo â Smyrnejles Smyrni¬ otes d'Origine europeenne jouaient le röle de la force locomo- tive dans l'epanouissement de la çulture. europeenne5la presse.*N smyrniote âtrangere,particulierement française,fut un/.des-fac- teurs de l'essor culturel dans la villef cependsnt leş Sıayrni- otes Türes resterent ou furent tenus loin de toutes reminis« cences intellectuelles jusq.u'â la fin du XIX e s.ils etaient captifs de l'idee de ' staMlite', leur malaise le plus destruc- tif n'etait q_ue leur insoucianoe 6u insensitilite calquee dans leurs âmes;ils n'avaient vâcu ni connu l'Age de la Eaison,leSiâcle deş rLumieresjEtrangers ou kostiles â tout ckangement, ils n'eurent jamais la oonscience de critic^uer leş institu- tions}et on en evitait,du moins,sous pretexte du 'salut 'de la religion et de l'Etat',.,11 ezistait dans la ville,jus- qu'au de`b.du XIX e s.,d'un câte l'esprit deş masses,et l'es- prit d'individualisme de l'autre...Leş Turcs n'ont pu oon - naâtre longtemps la force ineluctable de l'âducation et de l!enseignement,l'instruction etait inepte et abrutissante chez eux,c-4-d.,elle deteriorait l'intelligenoe 'püre'...' Au XVII e s.`,1e monde chretien avait dans la ville deş ecoles deş garçons et deş ecoles deş filles q.ui recevaient leş en- fants de toutes nationalites.l'an de 1774 fu`t la date da sco- larisation pour le monde ch.retien,suscit£ alors par deş idees rsvolutionnaires:'assurer l'avenir deş enfants'...Leur enseig- nement et leur education etaient,au XIX e s.,en `bonne voie: leş methodes d'enseiğnement et leş programmes dfetüde visaient generalement â produire deş hommes nouvea^2x,perInettaient la connaissance de toutes leş sciences 3rumaines,des langues euro-. peennesles minorites etaient motivees pour l'instruction pu- bliques,ils reconnaissaient bien le röle cİTilisateur du sys` teme d'enseiğnement rationneljles Turcs ne connaissaient pas enoore(en 187.) l'âducation et l'enseignement rationnels,le monde Turo n1a pu râaliser le projet de reforme pour leş e- coles primaires,on ne rencontrait nulle part trace d'etablis- sements gui repondissent auz exigences leş plus modestesjl'e- cole moyenne ou rucnediâ etait alors mieux organiseron y en-seignait leş langues arabe,persane,mais leş langues europe- ennes âtaient excüıues du programme,les livres scolaires man- guaient;l'enseignement superieur etait abrutissant jen bref,. jusqu'â la fin du XIX e s.,le monde tura- y etait loin de la pleine disposition deş droits d'Hnstructionjmeme au deb.du XX e s.,leur enseignement y âtait aux mains deş hodjas q.ui consideraient la scienoe comme un pâcfeâ contre l'Esprit.Or, S6 leş minorites consacrerent,en pleine li`berte et avec achar- neraent,dans la lutte.de scolarisation â tous leş niveaıooc. La jeunes.se grecq.ue s'instruisait,des le de`b»du XVII e s.,aux raains deş Peres ot Soeurs oln?etiens,ils frequentaient tcmtes leş ecoles deş Europeensjle monde grec a su assurer l'avenir par l'education deş enfantsjchez eux,l'enseignement s'ezerçait au sens moderne(XIX e s.),leş programmes d'etudes et leş methodes d'enseignement etaient `bien estimes,â la pro- pagation de l'instruction publiq.ue contribuaient deş musees, deş imprimeries,des- biblioth.eils enoouragârent leş Lettres,ch.ac[ue commune oû ils ha- bitaient possedait deş ecoles primaires,ils appreciaient üne education bien entendue....Leş Juifs montrerent deş tendances â l'instruction et au progres deş la 2e moitie du XIX es. L'Alliance Israelite joua un rSle considerable dans leur evo-lution intelleotuelle *...La colonie anglaise,qui fonda â. Smyrne deş le XVI es, deş etablissements permanents de-. '. / vinir peu â peu maître deş esprits,fit penetrer. dans toutes leş classes de la sdciete smyraiote sa langue,ses b.abitudes,sa civilisation.L.îazşlosion çul türelle deş Anglais eut lieu â Smyrne â. partir de la 2'e moitie du XIX e s.Ils se decidârent soıadain â satisfaire aux exigences to-ujotırs croissantes de la jeunesse smyrniotesscolarisation detmta, plusieurs ecoles se fonderent sucoessivement et donnerent â, la jeunesse smyrniote üne `e duc at i on vraiment britanniq.ue, l'enseignement deş langues Tİvantes y etai^tr.'. d'une rare per- fection,ces ecoles impliguerent insensilDlemeııt auz enfants l'esprit serieuz et pratiq_ue deş Anglais :Bourna`bat English Colleg,English. Commercial School en etaient leş plus renom- neesjl'enseignement y emtrassait toutes leş diverses brancb.es d'etudes elementaires,etc...La Colonie allemande fieurit au. milieu du XIX e s.,leş ministres ââ :llâglise se firent maîtres d'ecole,enseignerent l'allemand aux enfants de la villedes la 2'e inoitie du siecle,grand nombre d'enfants de toutes na~ ~` 'tions freguenterent l'insiitution d'âducation allemandej,.q.ui. _. donnait üne educat-i-cn parfaitejils ont su satisfaire: auz ne- cessites de l'âducation moderne,se firent propagateurs de la scienoe et de la oivilisation allemandesjezercerent üne influ- ence salutaire sur leş âcoles et leş communautes chretiennes de la Tİlle...La oolonie italienne ezerça dans la deuziSme moitie du XIX e s. üne influence intellectuelle sur leş esprits grâce a l^ecole nationale italienne de SmyrnejL'Institut d'O-rient dtait le plus renomme....La colonie 'française:il etait â Smyrne,depuis 1535?deş etablissements françaisjdes lora se sentit l'influenoe deş idees et deş moeurs françaises5la co- lonie s'empara deş ecoles çû leş missionnaires arriverent sous. l'autorisation de l'eglise française,ceux-ci s'y remuerent tant et si Men. q.ue leur influence f rançaise devint regle d' Etat.Des le de`b.du XVII e s.,1'activitâ deş Peres et deş Soeurs fut grande..l'an 1854 fut la date du nouveau regain de la pene- tration française q.ui dura jusqufâ la fin du XIX e s.jle deve- - loppement deş oeuvres-11 enseignement ou-non- va se poursu-iırre q.uantitativement et â un rythme aocelerejl'education française etait â desİEer,elle englo`bait leş deux sexes,au milieu du XIX e s. la methode et le programme d'etudes etaient calq_ues sur le noureau systeme adoptâ dans leş ecoles secondaires françaises.. Paraıi toutes leş ecoles françaises fondâes â Smyrne,ce fut le College de Propagande q.ui ezerça durant 4 siecles üne influence profönde sur leş esprits deş Smyrniotes.. Sciences:!'ideal deş Smyrniotes gisait dans cette rea