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Si le corpus littéraire traditionnellement utilisé dans l’enseignement secondaire et supérieur du FLE emprunte le plus souvent à la littérature des 19e, 20e et 21e siècles, plus rarement aux oeuvres du 16e, 17e et 18e siècle, que dire des textes plus anciens, ceux du Moyen Âge ? Les recensions montrent qu’ils sont totalement ignorés. Notre article voudrait défendre l’intérêt d’un enseignement de la littérature médiévale en FLE et soutenir les enseignant·e·s en leur fournissant des pistes d’activités efficaces permettant aux apprenant·e·s de dépasser les difficultés que suppose une lecture littéraire authentique. Pour ce faire, nous inscrivons notre démarche dans le sillage des méthodologies de l’approche globale des textes écrits (Moirand, 1979), et de la lecture interactive (Cicurel, 1991). (DIPF/Orig.), The literature traditionally used in secondary and higher education of French as a foreign language most often comes from the literature of the 19th, 20th and 21st centuries and less often from the works of the 16th, 17th and 18th centuries. But what about older texts from the Middle Ages? The data shows that they are completely ignored. Our article aims to defend the interest in teaching medieval literature in French as a foreign language and to support teachers. The aim is to provide effective activity tracks that allow learners to overcome the difficulties of authentic literature reading. For this, we base our approach on "global approach to written texts" (Moirand) and "interactive reading" (Cicurel) methodologies. (DIPF/Orig.)

International audience; Vorliegender Beitrag setzt sich zum Ziel, Thomas Manns Frühe Erzählungen anhand der Frage der Erzählsammlung als Gattung und des Aktes des Lesens zu analysieren. Die zwischen kurzer und langer Form angesiedelte Erzählsammlung fordert eine auf die Besonderheiten und Unterschiede der jeweiligen Erzählungen gerichtete aufmerksame Lektüre und eine Gesamtinterpretation des Buches zugleich. Dabei wirft er auf besonders akute Weise die Frage nach dem Werk auf. Ausgehend von materiellen Betrachtungen, welche den Status der Frühen Erzählungen als Werk infrage zu stellen scheinen, zum Beispiel die Tatsache, dass es sich um einen Band in einer Gesamtausgabe handelt oder dass sich bei Erzählungen Text- und Bucheinheiten nicht decken, wollen wir in einem zweiten Schritt zeigen, dass sich die Frage nach dem Werk in den Texten selber widerspiegelt. Schließlich entsteht der Zusammenhang in der Zusammenstellung von Ungleichartigem, die der Band der Frühen Erzählungen darstellt, aus dem Akt des Lesens, der die vielen internen und externen Verbindungen zwischen den Texten und mit der Außenwelt auf aleatorische Weise aktiviert. Nach René Audet nennen wir dies „hypertextliche Lektüre“. In der beim Lesen hervorgerufenen fiktionalen Welt scheint letztendlich der Werkcharakter der Frühen Erzählungen zu bestehen.; In this contribution, we set out to consider Thomas Mann’s Frühe Erzählungen as a collection and appraise how this shapes our reading. Combining the short and the long form, a short story collection calls the reader to pay close attention to what distinguishes the stories even while he/she views them as a whole. In so doing, it questions the very concept of work. After looking into material elements that seem to challenge the idea that Frühe Erzählungen make up a work of its own – for instance the fact that it was published as a volume of Mann’s complete works and that it is of a polytextual nature – we show how the stories themselves reflect on the question of the work of art. In the end, the unity of the apparent miscellany seems to be an effect of the reading process, through which a multitude of inner and outer links connects the stories to one another and to their outside. That’s what we call a “hypertextual reading”, after René Audet. Is it not through the fictional world that materializes in the reading process that Thomas Mann’s Frühe Erzählungen develops into one work?; Dans cette contribution, nous nous proposons d’aborder le volume des Frühe Erzählungen de Thomas Mann à travers le prisme de recueil et la question de la lecture. Entre forme brève et forme longue, le recueil demande à la fois une lecture attentive aux particularités et différences de chacune des nouvelles qui le composent et une lecture d’ensemble du livre. Il pose de manière aiguë la question de l’œuvre. Partant de considérations matérielles qui semblent éloigner les Frühe Erzählungen du statut d’œuvre, telles que sa nature de volume d’œuvres complètes et le mode de publication polytextuel des nouvelles, nous montrons comment le questionnement sur l’œuvre est réfléchi par les textes du corpus eux-mêmes. Enfin, l’unité de l’assemblage hétérogène que constitue le volume des Frühe Erzählungen apparaît comme un effet de lecture activant de manière aléatoire la multitude de liens internes et externes reliant les textes du volume et leur dehors. C’est ce qu’avec René Audet nous appelons « lecture hypertextuelle ». N’est-ce pas finalement à travers l’univers fictionnel qui émerge à la lecture des nouvelles que se constitue l’œuvre des Frühe Erzählungen ?

International audience

Cet article est fondé sur une tentative d’articulation de divers types d’analyse. Il voudrait contribuer à des mises en relation systématiques de différentes méthodes d’investigation en éducation. Il tente de caractériser certaines pratiques d’enseignement ; de conceptualiser l’efficacité de ces pratiques telle qu’on peut l’objectiver au moyen de critères spécifiques ; de produire des hypothèses d’efficacité révisables, dont le test suppose des outils variés, mis en œuvre dans une pluralité d’échelles temporelles. This article is based on an attempt to articulate different types of analyses. It is meant to play a part when systematically connecting different methods of investigation in education. It tries to define some teaching practices ; conceptualize their efficiency in a way that it can be objectified by means of specific criteria ; make revisable assumptions about their efficiency for which the tests require diverse tools set to work in different periods of time. Este artículo se funda en una tentativa de articulación de varios tipos de análisis. Quisiera contribuir a relacionar de forma sistemática diferentes métodos de investigación en educación. Trata de caracterizar algunas prácticas de enseñanza ; de conceptualizar la eficiencia de dichas prácticas de tal manera que se pueda objetivar mediante criterios específicos ; de producir hipótesis de eficiencia que se puedan revisar, cuyo test supone herramientas diversas, realizado en una pluralidad de escalas temporales. Dieser Artikel basiert auf einen Versuch, um die verschiedenen Analysetypen zu artikulieren. Er soll zu systematischen Vernetzungen verschiedener Untersuchungsmethoden in der Erziehung beitragen. Seine Ziele sind dreifach : gewisse Unterrichtspraktiken charakterisieren ; die Wirksamkeit dieser Praktiken konzeptualisieren, so wie man sie mittels spezifischer Kriterien objektivieren kann ; revidierbare Wirksamkeitshypothesen aufstellen, deren Bewertung variierte Werkzeuge voraussieht, die in verschiedenen zeitlichen Kontexten darangesetzt werden können.

La raison d’être de l’écriture ne se réduit pas à une transcription de l’oral mais vise essentiellement la médiation d’un sens linguistique. Cette finalité sémiologique est à l’origine de l’existence de signes linguistiques qui, bien qu’ils aient une certaine autonomie phonologique, dépendent de facteurs internes comme la structure morphologique des mots et de facteurs externes, à savoir les besoins d’une société (Jaffré, 1997). De ce fait, pour tous ceux qui apprennent notre langue écrite, et en particulier les enfants, on ne peut se limiter à l’apprentissage des correspondances phonème/graphème et graphème/phonème. L’apprentissage de l’orthographe exige la mémorisation de l’orthographe lexicale de certains mots mais aussi l’acquisition de connaissances morphologiques, syntaxiques et sémantiques. The reason for writing amounts to more than just taking down oral words. It aims mainly at transcribing a linguistic meaning. Linguistic signs originate in this semiological purpose and even though they have a certain phonological autonomy, they depend on internal elements like the morphological structure of words as well as external elements, namely the society’s needs (Jaffré, 1997). De facto for everyone learning our written language, and particularly the children, it cannot be limited to learning phoneme/grapheme and grapheme/phoneme correspondences. Learning spelling requires memorizing spelling of some words bur also getting morphological, syntactical and semantic knowledge. La razón de existir de la escritura no se reduce a una transcripción de lo oral sino que tiene esencialmente como meta la mediación de un sentido lingüístico. Esta finalidad semiológica ha dado origen a la existencia de signos lingüísticos, que, pese a tener cierta autonomía fonológica, dependen de factores internos como la estructura morfológica de las palabras y de factores externos es decir lo que necesita una sociedad (Jaffré, 1997). Por consiguiente, para todos aquellos que aprenden nuestra lengua escrita, y en particular los niños, uno no se puede limitar al aprendizaje de las correspondencias fonema/grafema y grafema/fonema. El aprendizaje de la ortografía exige la memorización de la ortografía lexical de algunas palabras pero también la adquisición de conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos. Die Existenzberechtigung des Schreibens lässt sich nicht auf eine Niederschrift des Mündlichen reduzieren sondern zielt vor allem auf die Vermittlung eines linguistischen Sinnes ab. Dieser semiologische Zweck ist der Ursprung für die Existenz linguistischer Zeichen, die trotz einer gewissen phonologischen Autonomie von internen Faktoren (wie der morphologischen Struktur der Wörter) bzw. von externen Faktoren (nämlich den Bedürfnissen einer Gesellschaft) abhängen (Jaffré, 1997). Von daher kann man sich für alle, die unsere schriftliche Sprache lernen und vor allem für Kinder, nicht auf das Lernen der Phonem-Graphem- bzw. Graphem-Phonem-Entsprechungen beschränken. Rechtschreibung lernen verlangt die Memorisierung der lexikalischen Rechtschreibung einiger Wörter aber auch die Erwerbung morphologischer, syntaktischer und semantischer Kenntnisse.

Cet article porte sur le début d’apprentissage de la lecture en malgache et en français dans deux écoles des hauts plateaux à Madagascar. Il s’agit d’examiner si l’apprentissage de l’écrit s’appuie sur une dynamique bilingue de didactique intégrée des deux langues, en particulier pour l’accès au décodage nécessaire à l’identification des mots écrits. Pour ce faire, après la présentation des méthodes en usage, des extraits de séances de lecture en malgache et en français permettent de repérer plusieurs invariants pédagogiques que les enseignants explicitent ensuite au cours d’entretiens d’auto-confrontation. Comme dans de nombreux pays d’Afrique, le recours à la mémorisation des syllabes apparaît être à Madagascar le levier pédagogique privilégié pour soutenir l’accès au décodage, et ce dans les deux langues, sans qu’un travail explicite autour du principe alphabétique ne soit mis en place dans les classes. La question de la place de la phonologie dans l’apprentissage est alors posée. This article focuses on learning to read Malagasy and French in the schools located in the high plateau of Madagascar. The purpose is to examine whether learning to write is based on a bilingual approach to integrated didactics of the two languages necessary to decode and identify written words. After the presentation of the methods used, video footages of reading lessons in Malagasy and in French were instrumental in identifying several pedagogical invariants that teachers explained during self-confronting interviews. In Madagascar like in many other African countries, memorising syllables in both languages seems to be the main pedagogical lever towards decoding. No explicit alphabetical principle activities are performed in classrooms. The question of the place of phonology in learning is raised. Este artículo presenta el principio del aprendizaje de la lectura en lengua malgache y en francés en dos escuelas de la región de los Hauts Plateaux en Madagascar. Se trata de examinar si el aprendizaje de la escritura se apoya en una dinámica bilingüe de didáctica integrada de las dos lenguas, en particular para acceder al desciframiento necesario a la identificación de las palabras escritas. Para ello, después de presentar los métodos utilizados, fragmentos de secuencias de lectura en lengua malgache y en francés permiten ver varias invariantes pedagógicas que los docentes explican después durante entrevistas de autoconfrontación. Como en numerosos países de África, la utilización de la memorización de las silabas aparece ser en Madagascar el incentivo pedagógico privilegiado para sostener el acceso al desciframiento, y en las dos lenguas, sin que un trabajo explícito acerca del principio alfabético haya sido realizado en las clases. Se plantea pues la cuestión de la plaza que ocupa la fonología en el aprendizaje. Dieser Artikel handelt vom Anfang des Lesenlernens in Madagassisch und in Französisch in zwei Schulen des Hochplateaus in Madagaskar. Es geht darum zu wissen, ob das Schreibenlernen sich auf eine zweisprachige Dynamik der integrierten Didaktik von beiden Sprachen stützt, insbesondere für die Dekodierung zur Identifizierung schriftlicher Wörter. Dazu stellen wir zuerst die benutzten Methoden vor, dann erlauben Auszüge aus Lesesequenzen in Französisch und in Madagassisch, mehrere pädagogischen Anhaltspunkte zu erkennen, die die Lehrer dann in Selbstkonfrontations-Gesprächen erklären. Wie in vielen afrikanischen Ländern erscheint des Auswendiglernens der Silben als der wichtigste pädagogische Hebel, um den Zugang zur Dekodierung zu unterstützen, und das in beiden Sprachen, ohne dass eine ausdrückliche Arbeit über das alphabetische Prinzip in den Klassen geleistet wird. Stellt sich also die Frage nach dem Platz der Phonologie im Lernprozess.

1. Des questions a foison Est-il possible que la lecture de traces ne soit pas seulement le reste archaique d’une « connaissance sauvage », les balbutiements de la metaphysique, le stade d’une hermeneutique sans texte ? Est-il possible que cette lecture ne soit pas seulement une forme premiere et instinctive de grammaires symboliques, mais qu’elle se rencontre dans toutes les pratiques ou entrent en jeu les signes, la connaissance et l’interpretation ? La lecture des traces est-elle une prat...

Das Schreiben im Dienste des «Lesens» in einer wissenschaftlichen Ausstellung : die Litteracy im Museum Diese Arbeit nimmt sich vor, über den Begriff der „Litteracy im Museum“ zu forschen, was sowohl die theoretische Ebene als auch seine Umsetzung in die Praxis angeht. Er führt uns dazu, einerseits die wissenschaftliche Ausstellung als „sprachliche Tatsache“ in Frage zu stellen, andererseits das Schreiben als Werkzeug im Dienste des „Lesens“ einer solchen Ausstellung zu verfassen. Der erste Teil des Artikels versucht somit, dieses eigenartige Lesen zu charakterisieren und die Schriften zu definieren, die damit verbunden werden können. Der zweite Teil stellt Ergebnisse vor, die aus einer mit Schülern am Ende der Grundschule geführten Arbeit stammen. Hier werden die jeweiligen Vorteile von zwei Schrifttypen definiert : tabularische Schriften („Liste“) und „Schaufensterkartelle“. Indem wir auf die Mängel der beiden Schriftformen hinweisen, ziehen wir im Schlussteil in Erwägung, auf andere Schriftformen zurückzugreifen und den Begriff der Litteracy im Museum neu zu betrachten., Writing as part of "reading" activities in a science fair : museum literacy The work presented here offers a theoretical approach to the notion of “museum literacy” as well as a perspective on its direct applications. It leads us first to question science fairs as language builders and then see writing as a tool for “reading” the science fair. The first part of our article tries to define this special kind of reading and the writings that could be related to it. The second part shows the results of research work done with children finishing primary school. The contribution of both writing types are discussed : tabular list-typed writings and “plaques” on display windows. The author sets the limits of both writings and in conclusion gives the readers the opportunity to think of other writings that can also be used and invites us to have another look at the notion of “museum literacy”., Le travail présenté propose d’explorer la notion de «littéracie muséale» à la fois sur le plan théorique et du point de vue de sa mise en pratique. Il nous conduit d’une part à questionner l’exposition de science comme «fait de langage », d’autre part à aborder l’écriture comme un outil au service de la «lecture » de cette exposition. La première partie de notre article tente ainsi de caractériser cette lecture singulière et de définir les écrits qui peuvent lui être associés. La seconde présente des résultats tirés d’une recherche menée avec des élèves de fin d’école primaire. Sont discutés ici les apports respectifs de deux types d’écrits : des écrits tabulaires de type «liste» et des «cartels de vitrine». Pointant les limites de l'un et de l’autre, la conclusion est l’occasion d’envisager un recours à d’autres écrits et d’opérer un retour sur la notion de littéracie muséale., La escritura al servicio del «leer» en una exposiciòn de ciencias : la «literacia museal» El estudio presentado aquí propone explorar la nociôn de «literacia museal », a la vez en plan teórico y del punto de vista de la puesta en pràctica. Esto nos conduce por una parte a cuestionar la exposición de ciencia como «hecho de lenguaje» y, por otra parte, a abordar la escritura como un instrumento al servicio de la «lectura» de esta exposición. La primera parte de nuestro artículo intenta pués caracterizar esta lectura singular y definir «los escritos » que se le pueden asociar. La segunda presenta algunos resultados sacados de una investigación llevada a cabo con alumnos de final de escuela primaria.Se comentan aquí las aportaciones respectivas de dos tipos de «escritos» : escritos tabulares de tipo «lista» y «Los carteles de vitrina». Al apuntar los límites del uno y del otro, la conclusión es la ocasión de proyectar un recurso a otros escritos y de operar una vuelta sobre la noción de «literacia museal »., Triquet Eric. L'écriture au service du «lire» dans une exposition de science : la littéracie muséale / Writing as part of "reading" activities in a science fair: museum literacy. In: Didaskalia, n°30, 2007. pp. 9-37.