Archieri, Catherine, axe Dia, Centre de Recherche sur l'Education, les apprentissages et la didactique (CREAD EA 3875), Université de Brest (UBO)-Université de Rennes 2 (UR2), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut Brestois des Sciences de l'Homme et de la Société (IBSHS), Université de Brest (UBO)-Université de Brest (UBO)-Université de Rennes 2 (UR2), and Université de Brest (UBO)
16 pages; Many adult training programs, along with the purpose of integration or professional adaptation, claim to encourage the development of lucid and autonoumous individuals. The question is then focused on the types of situations to provide learnees in order to promote this emancipatory project: emancipation against what standard? Which links with the targeted professional practice? What format in a curriculum? It is in a training program using the practice of drama - specifically dramatic play - complying with this option, that we have analyzed the experience being done and the learning process of young adults intending to become teachers. This paper presents the activities of a student by combining different levels of analysis, in a temporal and social point of view (Lemke, 2000). Through a synchronic (analyzing the specific moments of learning) and diachronic (analyzing the evolution of the learning over a period of several sessions) cross analysis, the results show, on the one hand, phenomena and underlying processes contributing to the - including silent - transformations induced by the activity of acting, on the other hand, how the experience is built in relationship with others trainees, trainers, researcher and, finally, illustrate the links being forged between the different experiences and their impact on the personal development.; De nombreux dispositifs de formation d'adultes revendiquent, parallèlement à la visée d'intégration ou d'adaptation professionnelles, l'ambition d'encourager le développement d'individus lucides et autonomes. L'interrogation se porte alors sur les catégories de situations à proposer aux apprenants pour favoriser cette visée émancipatrice : émancipation vis à vis de quel référentiel ? Quels liens avec la pratique professionnelle cible ? Quel format dans un curriculum ? C'est dans un dispositif de formation utilisant la pratique théâtrale - plus précisément le jeu dramatique -, conforme à cette option, que nous avons analysé l'expérience en train de se faire et le processus d'apprentissage de jeunes adultes se destinant au métier d'enseignant. Cet article présente l'activité d'une étudiante en combinant différents niveaux d'analyse, d'un point de vue temporel et social (Lemke, 2000). A travers le croisement d'analyses synchronique (analysant les moments particuliers d'apprentissage) et diachronique (analysant l'évolution de ces apprentissages sur une durée de plusieurs séances) les résultats mettent en évidence, d'une part, les phénomènes et processus sous-jacents participant aux transformations - notamment silencieuses - par l'activité du jeu dramatique, d'autre part, comment se construit l'expérience en relation avec les autres formés, les formateurs, le chercheur et enfin illustrent les liens qui se tissent entre les différentes expériences vécues et leurs incidences sur le développement personnel.