Search

Le présent travail s’inscrit dans une approche psycho-sociale du développement cognitif. Il est fondé à la fois par les idées théoriques de Vygotski et ses prolongements européens et par la pragmatique, qui étudie la coordination entre la pensée, le langage et les comportements sociaux. Il s’agit de montrer, grâce à la théorie de la logique interlocutoire, que les avancées cognitives individuelles peuvent être considérées comme le produit d’un apprentissage en contexte interactionnel, et que les médiations sémiotiques (et parmi elles tout particulièrement les échanges de signes langagiers) s’accomplissant au sein même du contexte interlocutoire sont consubstancielles aux processus constructeurs eux-mêmes. Les résultats de deux expériences conduites en contexte scolaire attestent d’une part que des enfants jeunes peuvent tirer des bénéfices cognitifs d’une situation asymétrique de résolution de problèmes et d’autre part que les progrès cognitifs constatés peuvent être imputables à des mécanismes différents. This research takes place within a psychosocial approach to cognitive development. It is based on both Vygotskian’s theoretical ideas and the European continuance of these ideas and pragmatics, which study links between thought, language and social behavior. It aims at showing, using the theory of interlocutory logic, that individual cognitive development is the product of learning within a context of interaction, and that semiotic mediations (and particularly exchanges of speech acts) achieved within the interlocutory context are very tightly linked to the constructive process itself. Results of two experiments, carried out within a school context, demonstrate that young children can obtain a substantial cognitive benefit from an asymmetric co-resolution problem-solving device and that these cognitive progresses can be attributed to various mechanisms.

la structure de la proposition : histoire d'un métalangage

Although the representations of language learning abound at the turn of the century, their place is marginal. Empirical investigations are plentiful, yet the theoretical developments depend on issues in general linguistics and/or fundamental psychology (Delacroix). The theme of mental language, which pervades the psycholinguistic discussions, seems to be the focal point of what is at stake and it shapes the traditional problem of the language/thought relationship in a fairly abstract genetic perspective. School — when it is mentioned — is viewed either as an artificial mode of the transmission process whose efficiency should be strictly assessed, or as an obstacle (the school grammar tradition) to a théorisation of the sentence (as opposed to the word) in the child's individual development (Sechehaye) as well as in « adult » language., RESUME : Les représentations de l'apprentissage linguistique occupent à la fin du XIXe siècle-début XXe une place à la fois importante et marginale. Si les enquêtes empiriques abondent, les développements théoriques sont la plupart du temps subordonnés à des enjeux de linguistique générale et/ou de psychologie fondamentale (Delacroix). Le thème du langage intérieur, omniprésent dans Tes débats psycholinguistiques, semble concentrer une part importante de ces enjeux, et il module, dans une perspective génétique plus ou moins abstraite, le traditionnel problème des rapports pensée/langue (Egger). Quant à l'école, elle apparait (quans elle apparait) soit comme une modalité « artificielle » de la transmission dont il faut évaluer au plus juste l'efficacité (Henry, Bally), soit comme l'obstacle (la tradition grammaticale scolaire) à une théorisation de la phrase (vs du mot) dans le développement individuel (Sechehaye), comme dans le fonctionnement « adulte » de la langue., Puech Christian. Enjeux psycholinguistiques de quelques représentations de l'acquisition à la fin du XIXe, début du XXe siècle. In: Histoire Épistémologie Langage, tome 17, fascicule 1, 1995. Théories du langage et enseignement des langues (fin du XIXe siècle/début du XXe siècle) sous la direction de Jean-Louis Chiss et Daniel Coste. pp. 163-183.