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Este artículo tiene la intención de articular la teoría de la enseñanza de Montaigne. La idea rectora es que su pensamiento, afincado en el ideal clásico de la formación, se sustenta en la creencia básica en la confianza en el hombre, confianza en las potencialidades humanas para librarse de las debilidades y de los engaños de la mente, para poseerse a sí mismo. El artículo desarrolla esta idea en tres partes: en primer lugar, analiza la teoría antropológica que inspira su teoría de la educación. En segundo término, se proponen los contenidos existenciales necesarios para alcanzar el ideal humano propuesto. En la tercera sección se expone el papel del maestro en el proceso de la enseñanza. Por último, se presenta a modo de conclusión una articulación sintética de su teoría de la enseñanza.

RESUMEN: Este artículo ofrece un análisis filosófico de la idea de la construcción social de la escuela. Tomando como punto de partida algunas de las claves críticas que I. Hacking señala respecto del constructivismo, el autor ensaya una nueva ruta de análisis, no explorada por Hacking: el análisis del constructivismo social en los procesos educativos y en las instituciones educativas. Con ello se intenta poner de relieve cuestiones teóricas de fondo –principalmente de carácter ontológico– acerca de las cuales la comunidad pedagógica ha prestado escasa atención. El análisis se desarrolla en cuatro pasos: en primer lugar, se ofrecen las ideas de Hacking más relevantes al respecto; después, se expone una síntesis de la posición dominante acerca de la construcción social de la escuela. Seguidamente, se analizan los aspectos ontológicos implicados en tal idea, y, por último, se extraen las consecuencias educativas.ABSTRACT: This paper offers a philosophical analysis of the idea of the social construction of School. Taking as a standpoint some critical questions which I. Hacking proposed regarding constructivism, the author examines a new route, not explored by Hacking, i.e., the analysis of social constructivism in educational processes and educational institutions. In this way we expect to throw light on certain deep theoretical questions –of an ontological nature, mainly– to which the educational community has paid little attention. The analysis follows four steps: first, it describes Hacking’s most important ideas in this regard; second, it synthesises the dominant stance concerning the social construction of School. Third, it examines the ontological assumptions of this idea, and, finally, describes some educational consequences.SOMMAIRE: Cet article offre une analyse philosophique de la structure sociale des écoles. L’auteur, à partir de quelques idées critiques signalées par I. Hacking à propos du constructivisme, envisage une nouvelle approche pas explorée par Hacking: celle de l’analyse du constructivisme social dans les processus et les institutions éducatives. Cette approche a pour but de signaler quelques questions théoriques fondamentales –de nature ontologique principalement– très peu analysées par la communauté pédagogique. L’analyse se déroule en quatre étapes: en premier lieu, les idées fondamentales de I. Hacking sont exposées; en second lieu, une synthèse du discours dominant sur la construction sociale de l’école est offerte; en troisième lieu, les aspects ontologiques impliquées y sont développés et, finalement, en quatrième lieu, les conséquences éducatives y sont dégagées.