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La prise en considération des différents contextes et leurs effets en matière d’apprentissage du français en tant que langue étrangère constitue le fondement de cette recherche. Ainsi, cette contribution se focalise sur la contextualité des objets de savoir dans une optique heuristique, et ce en vue de mettre en exergue les différentes modalités de contextualisation susceptibles de faire produire des stratégies gagnantes en faveur du développement des interactions didactiques en lien avec l’apprentissage du Français Langue Étrangère. Sur la base d’une méthode ethnographique, deux analyses sont articulées pour décrire les gestes de contextualisation in situ, étant fondées sur la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique et la contextualisation didactique. Les résultats obtenus, montrant les avantages des contextes au profit de la construction du milieu dans une action conjointe, se réfèrent à cinq dimensions de la contextualisation que cette étude a mis en évidence : institutionnelle, situationnelle, instrumentale, sociolinguistique et stratégique. The consideration of the various contexts and their effects on the learning of French as a foreign language is the foundation of this research. Thus, this contribution focuses on the contextuality of objects of knowledge in a heuristic perspective, The aim is to highlight the different contextualization methods that can produce winning strategies in favor of the development of didactic interactions related to FLE learning. Based on an ethnographic method, two analyses are articulated to describe the gestures of contextualization in situ, being based on Joint Action Theory in Didactics and didactic contextualization. The results obtained, showing the advantages of contexts in favor of the construction of the environment in a joint action, refer to five dimensions of the contextualization that this study has highlighted: institutional, situational, instrumental, sociolinguistic and strategic.

International audience; This study reports on an experiment, carried out within the framework of the “Educational technologies for teaching in context - TEEC” project, putting in collaboration students from the Université des Antilles with students of the Université du Québec à Montréal. These students undertake degree-level studies to become future teachers and both groups of students benefit from a course in history education. The common and specific cultural characteristics of the two territories were used in an educational scenario whose objective was the construction of rigid conceptions on historical social concepts - common in the two training curriculums. A series of synchronous communication exchanges (via videoconferencing) between students shows that they become aware that the same concepts can be taught through different thematic entries, depending on the specific socio-cultural elements of each territory. However, their conceptions remain to a great extent conditioned by the approaches used in the school education program they pursued.; L’étude rend compte d’une expérimentation, réalisée dans le cadre du projet « Technologies éducatives pour l'enseignement en contexte – TEEC », ayant mis en contact des étudiants de l’Université des Antilles et de l’Université du Québec à Montréal. Ces étudiants se destinent au métier de professeur et bénéficient tous d’un enseignement d’histoire. Les traits culturels (communs et spécifiques) des deux territoires ont été exploités dans un scénario pédagogique élaboré avec l’objectif de contribuer à la construction de conceptions robustes sur des concepts sociaux historiques communs aux deux programmes de formation. Une série d’échanges synchrones (par visioconférence) entre les étudiants montre qu’ils prennent conscience que les mêmes concepts peuvent être enseignés au travers d’entrées thématiques différentes, dépendant d’éléments socioculturels propres à chaque territoire. Cependant, leurs conceptions restent conditionnées par les approches retenues dans l’enseignement scolaire qu’ils ont suivi.

Cet article décrit une expérimentation qui a été réalisée dans le cadre d’un programme de recherche plus large intitulé « Technologie éducative pour l’enseignement en contexte ». Cette itération s’appuie sur des apprentissages collaboratifs synchrones et asynchrones entre des élèves de Guadeloupe et du Québec, autour d’un objet d’enseignement particulier et commun, le conte. La méthodologie retenue est de type Design-Based Research, et ce, en collaboration avec l’enseignant titulaire de chacune des classes. Elle a consisté à faire travailler deux classes du primaire (élèves de 10 à 11 ans pour la Guadeloupe et de 10 à 12 ans pour le Québec), chacune travaillant sur un conte régional propre à son contexte, en vue d’échanger sur les différences et les ressemblances entre chaque conte, puis d’écrire un conte en commun à la fin de projet. Cette expérimentation a pour objectif de créer des effets de contexte, c’est-à-dire des décalages entre des conceptions d’élèves de deux contextes différents autour d’un objet précis. L’analyse des résultats montre que les élèves des deux territoires sont passés de conceptions majoritairement spontanées et acontextuelles du conte à des conceptions plus confirmées et contextuelles, voire bicontextuelles. Des pistes de réflexion didactique sont ensuite proposées en vue d’exploiter les effets de contexte dans la conception et la mise en œuvre de scénarios pédagogiques au primaire. This article describes an experiment that was conducted as a part of a broader research project called "Educational Technology and Teaching in context" This study is based on synchronous and asynchronous collaborative learning between students from Guadeloupe and Quebec, with the collaboration of their teachers, around a particular and a common teaching object, namely storytelling. The chosen methodology is Design-Based Research. It involved two elementary classes (10-11 years old in Guadeloupe and 10-12 years old in Quebec), each working on a context-specific regional folktale, in order to discuss the differences and similarities between each story. This experimentation is based on the idea of ​​creating context effects, meaning shifts between students’ conceptions from two different contexts around a precise object of study. The results show that students in both territories have moved from naive and acontextual conceptions of storytelling to more expert, contextual, and even bicontextual conceptions. Ideas for reflection are then proposed in order to exploit the effects of context in the design and implementation of pedagogical scenarios in elementary school.

La prise en compte des contextes dans l’enseignement des sciences est un élément essentiel pour la compréhension des concepts scientifiques et la motivation des apprenants (King, 2012). En effet, les contextes externes des apprenants, au sens de leur environnement, participent à la construction de leurs conceptions (Van Wissen, Kamphorst et Van Eijk, 2013). Lorsque des décalages sont mis en évidence entre les conceptions d’apprenants issus de contextes différents ou entre la conception d’un apprenant et son observation du réel, on parle d’effets de contextes (Merlo-Leurette et Forissier, 2009). Les effets de contextes sont des phénomènes de rupture (De Vecchi, 1990) dans les apprentissages et peuvent prendre la forme d’affect lors d’interactions. Afin de favoriser la mise en place de pédagogies basées sur les effets de contextes, nous proposons de modéliser différents contextes géothermiques, et d’en calculer les écarts. Les écarts identifiés permettront de prévoir l’émergence d’effets de contextes lors d’un travail coopératif entre des étudiants de Montréal et de Guadeloupe. Nous décrivons par la suite une expérimentation pédagogique dont le scénario est basé sur les écarts modélisés. L’objectif est de décrire les apprentissages lors de l’expérimentation et d’identifier les effets de contextes afin d’améliorer leur caractérisation. Contexts, in teaching situations, are essential for the understanding of scientific concepts and for learners’ motivation (King, 2012). Indeed, learners’ external contexts or environments take place in the construction of their conceptions (Van Wissen, Kamphorst et Van Eijk, 2013). We call context effects moments when gaps are highlighted between conceptions of learners coming from distinct contexts, or between the conception of a learner and his observation of the real (Merlo-Leurette et Forissier, 2009). Context effects are breaking phenomena (De Vecchi, 1990) occurring during learning process that can take the form of affect during interactions. In order to promote the implementation of pedagogies based on context effects, we propose to model geothermal contexts, and to calculate gaps between those contexts. The gaps calculation will allow the prediction of contexts effects’ emergence relatively to geothermal energy, during cooperative work between students from Montreal and Guadeloupe. We also describe a pedagogical experiment whose scenario is based on the modelled deviations. The objective is to describe the learning during the experiment and to identify context effects in order to improve their characterization.

International audience; Cette recherche, soutenue par le fincancement GEOTREF, présente des résultats issus de l'observation d'une expérimentation pédagogique inovante portant sur la géothermie. Elle met en scène des apprentissges collaboratifs entre des étudiants de Guadeloupe et du Québec impliqués dans une investigation synchrone. L'objectif de la recherche est de décrire des effets de contexte observables pendant les interactions entre apprenants. Les effets de contexte sont des évenements pédagogiques pendant lequels on observe des ruptures entre les conceptions variées des apprenants. L'analyse de vidéos d'échanges entre les étudiants a permis d'identifier des effets de contextes se traduisant par des changements d'état émotionnels. Par ailleurs, un pré-test post-test a permis de mettre en évidance des évolutions dans les conceptions des apprenents. Mots-clés Effets de contexte, contextualisation didactique, géothermie, formation des enseignants.

Geothermal energy has great potential in the West Indies. The exploitation of such resources requires a deep awareness of the local populations, to which an effort in terms of training and education could participate. This science education thesis takes part in the studies related to scientific conceptions and didactic contextualization. It is also part of the GEOTREF project, which aims to develop knowledge and techniques on geothermal energy in the West Indies. The first part of the thesis describes conceptions of students in three territories (Guadeloupe, Martinique and Dominica). It reveals that the conceptions in these three islands are very different, and that they are mainly related to geothermal contexts. The second part presents a pedagogical experiment based on context effects. This experiment brings together students from Quebec and from Guadeloupe. The results confirm the possibility of a teaching based on the effects of contexts, and also make it possible to specify the emergence modalities and the characteristics of these phenomena. The study shows that the confrontation of students’ conceptions, with different geothermal contexts, help with the acquisition of expert conceptions on the subject. Context effects can be used as a tool for the acquisition of knowledge. Finally, geothermal education can be built by taking into account the learners' prior conceptions, while relying on the local geothermal context., L’énergie géothermique possède un fort potentiel aux Antilles et le développement de son exploitation gagnerait à être accompagné d’une sensibilisation des populations locales, à laquelle un effort en termes de formation et d’éducation pourrait participer. Cette thèse de didactique des sciences s’inscrit dans le cadre des études portant sur les conceptions scientifiques et sur les contextualisations didactiques. Elle fait partie du projet GEOTREF, dont l’objectif est de développer les connaissances et techniques sur la géothermie aux Antilles. La première partie de la thèse décrit les conceptions d’un échantillon représentatif d’élèves à propos de la géothermie, sur trois territoires (Guadeloupe, Martinique et Dominique). Elle révèle que les conceptions sont très différentes en fonction de l’île sur laquelle elles ont été recueillies, et qu’elles sont principalement liées aux contextes géothermiques. La deuxième partie présente un dispositif de formation, basé sur les effets de contextes. Une expérimentation met en collaboration des étudiants du Québec et de Guadeloupe. Les résultats confirment la possibilité de créer des enseignements basés sur les effets de contextes, et permettent de préciser leurs modalités d’émergences et leurs caractéristiques. L’étude montre que la confrontation des étudiants à plusieurs contextes géothermiques permet l’acquisition de conceptions expertes sur le sujet, et que les effets de contextes peuvent servir d’outil à l’acquisition des connaissances. Nous préconisons de construire les enseignements relatifs à la géothermie à partir des conceptions préalables des apprenants, tout en s’appuyant sur le contexte géothermique local.

Echogéo est une revue électronique en ligne; International audience; Among the large amount of likely hazards in the South West of the Indian Ocean region (hurricanes, torrential rains, tsunamis, infectious diseases ...), some are more devastating and present than others. The Chikungunya epidemic that lasted from 2004 to 2006, as probably the major public health event, has left a strong impact on men, societies, and people's mind. This epidemic hit the states and territories in the region with 25% up to 60% prevalences. In an attempt to characterize the outlines of vulnerability and to determine contextual effects, we conducted an analysis of levels in human, social and health development in the involved countries. Although it has been established emergence factors on a regional scale are nevertheless widely related to social-spatial variables, and given equal hazard, the risk is not proportionally more important than in the known most vulnerable countries. On the scale of La Reunion, a data analysis of the social-spacial and epidemiologic environment with nearly 3000 cases georeferenced during the first phase of the epidemic, allows to assess the main areas at risk on the island.; Parmi le grand nombre possible d'aléas dans le sud-ouest de l'océan Indien (cyclones, pluies torrentielles, volcanisme, tsunami, maladies infectieuses ...) certains sont plus dévastateurs et présents que d'autres. L'épidémie de chikungunya, qui s'est déroulée de 2004 à 2006, est sans doute l'événement majeur de santé publique qui a marqué les hommes, les sociétés et les esprits aussi. Cette épidémie a touché les Etats et territoires de la région avec des prévalences de 25 à 60 %. Pour essayer de caractériser les contours de la vulnérabilité et déterminer des effets de contexte nous avons mené une analyse des niveaux de développement humain, social et sanitaire des pays concernés. S'il est établi que les facteurs d'émergence à l'échelle régionale sont très largement liés à des variables socio-spatiales néanmoins, à aléa égal le risque n'est pas proportionnellement plus important dans les pays réputés les plus vulnérables. A l'échelle de La Réunion, une analyse des données de l'environnement socio-spatial et épidémiologique, avec près de 3 000 cas géoréférencés durant la première phase de l'épidémie, permet d'établir les principaux quartiers à risques de l'île.

Cette étude analyse l’activité tutorale dans un contexte marqué par des contradictions de réalisation du stage. À partir d’une méthodologie qualitative basée sur les entretiens de groupes avec dix tuteurs, ainsi qu’un cadre théorique en rapport avec les effets de contextes, l’article ouvre des voies de recherche dans la compréhension des négociations qui se tissent au cœur de l’activité tutorale par-delà l’accompagnement singulier mis en place par les tuteurs., This study analyses the tutoring activity in a context marked by contradictions in the realization of internship. From a qualitative methodology based on group interviews, as well as a theorical framework related to the effects of contexts, the article opens up avenues of research for understanding the negotiations that are woven at the heart of the tutoring activity beyond the singular accompaniment put in the place by the tutors.