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Cet article présente une recherche participative collaborative entre une équipe de chercheurs et de professeurs d'un établissement situé dans un quartier défavorisé. Après avoir identifié les raisons de la désaffection des parents pour les activités culturelles, la proposition de les inclure dans la co-construction des futurs projets a été émise pour favoriser la prise en compte de l’interculturalité. (DIPF/Orig.), Dieser Artikel stellt ein kollaboratives partizipatorisches Forschungsprojekt zwischen einem Team von Forschern und Lehrern einer Grundschule vor, die sich in einem benachteiligten Stadtviertel befindet. Nachdem die Gründe für die Unzufriedenheit der Eltern mit kulturellen Aktivitäten ermittelt worden sind, wurde vorgeschlagen, sie in die Planung zukünftiger Projekte einzubeziehen, um die Auswirkungen interkultureller Unterschiede besser berücksichtigen zu können. (DIPF/Orig.)

Cet article propose une rétrospective des contenus des numéros thématiques de la Revue suisse des sciences de l’éducation (RSSE) portant spécifiquement sur la question des politiques éducatives, sur une période de 20 ans (2000-2020). Une analyse de contenu a été effectuée sur 15 numéros thématiques, soit 95 articles publiés dans la Revue. Afin de documenter la place des politiques éducatives dans la Revue durant les deux dernières décennies, nous avons identifié la provenance des auteur·e·s et surtout retracé l’évolution des objets traités par les contributrices et contributeurs de la Revue. Cette analyse a été guidée par cinq axes identifiés à partir des débats afférents aux politiques éducatives dans la littérature (principalement francophone): 1) mondialisation et enquêtes internationales; 2) réformes curriculaires; 3) réformes de gouvernance; 4) diversification des formes de privatisation et 5) école inclusive. Cette littérature a permis de mettre en perspective (à la fois en matière d’objets et de déplacements épistémologiques) les préoccupations présentes dans les numéros édités par la RSSE au cours des 20 dernières années dans le domaine des politiques éducatives. (DIPF/Orig.), This article provides a review of the contents of the thematic issues of the Swiss Journal of Educational Research (RSSE) dealing specifically with the issue of education policy, over a 20-year period (2000-2020). A content analysis was carried out on 15 thematic issues, representing 95 articles published in the Journal. In order to document the importance of education policies in the Journal over the last two decades, we identified the institutional affiliation of the authors and, above all, traced the evolution of the topics dealt with by the contributors to the Journal. This analysis was guided by five strands identified in the (mainly French-speaking) literature on education policies: 1) globalisation and international surveys; 2) curricular reforms; 3) governance reforms; 4) diversification of forms of privatisation; and 5) inclusive schools. This literature allowed us to put into perspective (both in terms of objects and in terms of epistemological shifts) the concerns present in the issues published by the SJER over the last 20 years in the field of education policies. (DIPF/Orig.)

Cet article s���int��resse au "chemin suivi" dans le cadre d���une recherche en ��ducation qui avait pour l���objectif d���identifier les apprentissages dans les activit��s b��n��voles men��es au sein d���associations. A partir d���une r��flexion sur les deux m��thodes emply��es dans cette de recherche, questionnaires et entretiens, nous proposons une discussion autour des d��fis m��thodologiques �� relever pour mettre en ��vidence les apprentissages informels. Les entretiens ont permis de participer �� une meilleure prise de conscience par les b��n��voles de leurs apprentissages r��alis��s au sein de l���association dans laquelle ils sont engag��s en les faisant r��fl��chir sur leur activit��. (DIPF/Orig.), In diesem Beitrag wird der ���beschrittene Weg��� im Kontext der Bildungsforschung untersucht, der darauf abzielte, das Lernen in ehrenamtlichen T��tigkeiten in Vereinen zu identifizieren. Basierend auf einer Reflexion u��ber die beiden in dieser Forschung verwendeten Methoden, Frageb��gen und Interviews, schlagen wir eine Diskussion u��ber die methodischen Herausforderungen vor, die zu bew��ltigen sind, um informelles Lernen hervorzuheben. Die Interviews erm��glichten es den Freiwilligen, ihre Lernergebnisse innerhalb des Vereins, in dem sie sich engagieren, besser zu sensibilisieren, indem sie ihre T��tigkeit reflektieren. (DIPF/Orig.)

Partant d’une définition large de la didactique, le présent article délimite une série de cinq dimensions afin d’établir une image globale du champ disciplinaire de la didactique sur la base des publications en didactique disciplinaire dans la Revue suisse des sciences de l’éducation : culture de référence des textes ; focales thématiques dans le domaine du didactique; mobilisation ou non d’un cadrage spécifiquement didactique; disciplines scolaires abordées ; méthodes de recherches mises en oeuvre. Concrètement, huit éditoriaux et 82 contributions font l’objet d’une analyse quantitative et de contenu. Les résultats montrent des tendances différentes dans les articles provenant des cultures didactiques allemandes et françaises: nombre d’articles parus, rapport aux sciences de l’éducation, référence à une littérature didactique spécialisée, importance accordée aux interventions et à la recherche action. Les disciplines scolaires principales sont toutes représentées, avec une forte concentration sur la langue première en allemand où manque l’éducation physique et sportive. La Revue se profile ainsi comme un lieu de rencontre, d’interaction et de dialogue entre des didactiques disciplinaires différentes provenant de différentes cultures. (DIPF/Orig.), Starting from a broad definition of didactics, this article delineates a series of five dimensions to establish a global picture of the disciplinary field of didactics, based on disciplinary didactics publicationsin the Swiss Journal of educational research: reference culture of the texts; thematic focal points in the field of didactics; whether or not a specifically didactic framework is mobilized; school disciplines addressed; research methods implemented. In concrete terms, eight editorials and 82 contributions are the subject of quantitative and content analysis. The results show different trends in the articles from German and French didactic cultures: number of articles published, relationship to educational sciences, reference to specialized didactic literature, importance given to interventions and action research. The main school subjects are all represented, with a strong focus on the first language in German where physical education is lacking. The Journal thus profiles itself as a place of encounter, interaction and dialogue between different disciplinary didactics from different cultures. (DIPF/Orig.)

Cet article a pour objectif d���apporter un ��clairage aux dimensions qui unissent des chercheur��e��s et des praticien��ne��s dans les dispositifs de recherches participatives (RP), ainsi qu���aux d��fis m��thodologiques qu���ils peuvent pr��senter. Une recherche participative ayant r��uni enseignant��e��s et chercheur��e��s sur le th��me des pratiques d���enseignement en sciences sert de point d���appui pour d��gager de telles clarifications. Les r��sultats r��v��lent que l���engagement des enseignant��e��s dans la RP contribue �� leur d��veloppement professionnel et am��liore leurs pratiques p��dagogiques. Ils r��v��lent ��galement destensions m��thodologiques n��cessitant des ajustements dans la conduite et le design des RP. (DIPF/Orig.), This article aims to shed light on the dimensions that bring together researchers and practitioners in participatory research (PR) arrangements, as well as on the methodological challenges they may present. Participatory research that brought together teachers and researchers on the topic of science teaching practices serves as a basis for such clarifications. The results show that teachers��� engagement in PR contributes to their professional development and improves their teaching practices. They also reveal methodological tensions between practitioners and researchers that require adjustments. A discussion proposes avenues for the conduct and design of participatory research methods. (DIPF/Orig.)

Face à la diversité des publics de l’éducation, la thématique de l’égalité constitue un objet d’attention dans les recherches en éducation. La persistance des inégalités et le difficile équilibre à trouver entre prise en compte des besoins particuliers et non-discrimination sont au coeur des débats, pour tenter de mettre en lumière les défis théoriques et pratiques de la diversité dans l’éducation. Cette contribution propose une revue systématique du champ de recherche traitant des questions de diversité et d’égalité en éducation, tel qu’il se dessine dans la principale revue du domaine des sciences de l’éducation en Suisse, durant les vingt dernières années (2000-2019). Les évolutions, points de rupture et continuités sont mis en lumière de même que les thématiques transversales les plus prégnantes, à partir de la description des enjeux sur lesquels travaillent les chercheuses et chercheurs en sciences de l’éducation. (DIPF/Orig.), With the diversity of school audiences, equality is an increasing subject of attention in educational research. Persisting inequalities and the difficult balance between individual needs and non-discrimination are at the heart of debates, in an attempt to highlight the theoretical and practical challenges of diversity in education. This contribution proposes a systematic review of the research field dealing with issues of diversity and equality in education, as outlined over the last twenty years (2000-2019) in the main educational sciences review in Switzerland. Developments, breaking points and continuities are identified, as well as the most significant cross-cutting themes, based on the description of issues on which educational researchers are working. (DIPF/Orig.)

Dès le premier numéro de 2019, la Revue suisse des sciences de l’éducation paraît en accès libre (Open Access), sans aucun délai d’embargo. (DIPF/Orig.), Ab 2019 wird die Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften als Open Access-Zeitschrift ohne Sperrfrist erscheinen. Dies bedeutet, dass die publizierten Beiträge nach Erscheinen der Nummer sofort digital zugänglich sind. (DIPF/Orig.)

La recherche dans la formation des enseignants emprunte des concepts et des modèles théoriques issus d’autres disciplines ou champs disciplinaires. Les sciences du langage constituent par exemple une des sources importantes de référence pour les chercheurs du champ de la formation des enseignants. Pour saisir l’impact et la présence des sciences du langage dans ce champ, nous avons tenté de mettre en place une méthodologie – en nous inspirant de méthodes existantes – consistant à repérer les références bibliographiques à des auteurs liés aux sciences du langage dans la période 2000-2015 dans deux revues, Linguistics & Education et Teaching and Teacher Education. Nous avons ciblé notre étude sur trois auteurs fréquemment cités, en analysant leur emploi et leur place dans les articles publiés: Mikhaïl Bakhtine, Basil Bernstein et Norman Fairclough. Se situant dans les Science Studies, notre contribution vise à proposer une méthode pour appréhender le caractère interdisciplinaire de la construction des connaissances dans le domaine spécifique de la formation des enseignants. (DIPF/Orig.), Konzepte und theoretische Modelle aus anderen Forschungsgebieten fliessen in die Forschung zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung ein. Im folgenden Beitrag wird die Rolle der Sprachwissenschaften betrachtet. Um den Einfluss und die Sichtbarkeit der Sprachwissenschaften zu erfassen, haben wir bibliografische Referenzen sprachwissenschaftlicher Autoren analysiert, die in den Zeitschriften Linguistic and Education und Teaching and Teacher Education von 2000 bis 2015 zitiert werden. Wir haben uns in unserer Studie auf drei häufig zitierte Autorinnen und Autoren konzentriert: Mikhaïl Bakhtine, Basil Bernstein und Norman Fairclough, indem wir Referenzen in entsprechenden Zeitschriftenartikeln analysiert haben. Ziel dieses Beitrags ist es, eine Vorgehensweise vorzustellen, die den interdisziplinären Charakter der Forschung im Bereich der Lehrerinnen- und Lehrerbildung sichtbar machen kann. (DIPF/Orig.)

La présente édition de la revue a pour but de problématiser ces questions [de transfert et transformation] via une approche sociohistorique mettant en lumière les transferts et transformations des savoirs scolaires et pédagogiques lorsqu’ils circulent à travers différentes frontières, privilégiant pour notre part ici des jeux d’échelles pluriels. (DIPF/Orig.), Das vorliegende Heft "beleuchtet und problematisiert Fragen des Transfers und der Transformationen von schulischem bzw. pädagogischem Wissen, das über verschiedene Grenzen zirkuliert, unter sozialhistorischen Perspektiven und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Ebenen." Der Beitrag führt in das Thema ein. (DIPF/Orig.)

Da die Metapher im wissenschaftlichen Bereich eine komplexe Realität zu widerspiegeln vermag, schlug das Organisationskomitee des Jahreskongresses 2016 der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (bestehend aus einer multidisziplinären Gruppe aus den Fachbereichen Psychologie, Soziologie, Anthropologie und Erziehungswissenschaften) den Begriff „Bildungsgrenzen“ als thematischen Schwerpunkt vor, um damit zur Exploration der Grenzmetapher in den Bildungswissenschaften einzuladen. Dieses allgemeine Thema war in sechs Unterthemen gegliedert, die sich auf verschiedene mögliche Variationen der Grenzmetapher beziehen: (1) Beziehung zwischen Bildung, Alltag und Beruf; (2) Bildungspolitik; (3) Transformation pädagogischer Berufe; (4) Übergangsund Orientierungsprozesse; (5) Lebenslanges Lernen; (6) Medialisierung wie ICT, elektronische Spiele und soziale Netzwerke in Entwicklung und Bildung. (DIPF/Orig.)

Dans la palette de thématiques possibles, les articles proposés ici montrent combien sont prégnantes les questions sociales générales, celles relatives au métier d’enseignant et à ses conditions ou encore celles, plus spécifiques, relatives à des didactiques nouvellement apparues dans le champ des didactiques disciplinaires et liées aux évolutions sociales contemporaines. Nous avons dégagé quatre axes de préoccupations, à savoir: 1. les questions de la prise en compte des problématiques sociales contemporaines; 2. la question des conditions de travail des enseignants; 3. l’analyse des processus que met en oeuvre l’enseignant dans son activité professionnelle; 4. enfin, la question des didactiques disciplinaires. (DIPF/Orig.), In der Palette möglicher Thematiken zeigen die vorliegenden Artikel, wie sehr die allgemeinen sozialen Fragen überwiegen, d.h. Fragen, die den Lehrberuf und dessen Rahmenbedingungen betreffen; andere Fragen sind spezifischerer Art, beziehen sich auf Didaktiken, die erst neulich im Kanon der Fachdidaktiken aufgetaucht sind und den aktuellen sozialen Entwicklungen zuzuschreiben sind. Die AutorInnen haben vier Achsen von Schwerpunkten ausgemacht, nämlich: 1. Wie werden zeitgenössische soziale Problemkreise berücksichtigt? 2. Wie steht es um die Arbeitsbedingungen der Lehrpersonen? 3. Welches Vorgehen wendet eine Lehrperson im Laufe ihrer beruflichen Aktivität an? 4. Wie steht es um die Fachdidaktiken? (DIPF/Orig.)

Dans ce numéro thématique, ce sont donc sept articles qui se sont saisis du thème du discours sur la qualité et l’éducation à partir de différents points de vue. Les articles sont répartis dans les trois sous-thèmes suivants: (1) Qualité de l’éducation et recherche en éducation (2) Discours sur la qualité et enfin (3) Discours sur la qualité pour le développement scolaire. (DIPF/Orig.), Das Thema Qualitäts- und Bildungsdiskurs wird in diesem Heft in sieben Beiträgen aus unterschiedlichster Perspektive thematisiert. Die Beiträge sind im Folgenden in drei Unterthemen gegliedert: (1) Bildungsqualität und Bildungsforschung (2) Qualitätsdiskurs und (3) Qualitätsdiskurs als Schulentwicklung. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 37 (2015) 3, S. 422-425, Die Einführung gibt einen Überblick über die Beiträge des Heftes zum Thema "Kompetenz und Performanz in der Bildungsforschung". (DIPF/Orig.)

Comment se construisent les inégalités sociales d’obtention de diplômes dans l’enseignement secondaire ? Nous mettons en perspective les réponses dissonantes à cette question en revisitant plusieurs suivis longitudinaux d’élèves. Celui de l’INED a installé durablement l’idée d’un impact prédominant de « sursélections » ou d’« auto-sélections », « à notes égales », des élèves de milieu populaire (Girard, Bastide & Pourcher, 1963 ; Girard & Bastide, 1969a, 1969b). L’étayage de cette thèse s’avère pourtant fragile, entaché d’erreurs et d’omissions concernant les chances de réussite postérieures aux décisions d’orientation. Quand, bien plus tard, des chercheurs étudient enfin les résultats au baccalauréat, ils voient dans l’échec plus fréquent des élèves de milieu populaire la preuve qu’ils sont désormais « sous-sélectionnés ». Or les anciennes inégalités d’orientation à notes égales n’ont pas disparu ; et nous découvrons que les inégalités de réussite au baccalauréat étaient du même ordre vingt ans plus tôt. Nous rectifions alors l’idée ancienne des relations entre performances et orientations en intégrant dans l’analyse un autre constat crucial : la croissance des inégalités sociales de performance en cours de scolarité. Les risques inégaux d’échec associés à divers profils d’élèves sont en partie prévus par les acteurs de l’orientation qui sous-estiment néanmoins l’ampleur de ces inégalités. Pourquoi les inégalités d’accès aux savoirs scolaires et leur variabilité ont-elles été si longtemps et si largement sous-estimées, y compris parmi les spécialistes de l’école ? Nous interrogeons ici les obstacles sous-jacents, en vue d’en tirer des conséquences pour les recherches à venir. What contributes to social inequalities in secondary school graduation? The diverging answers to this question are put in perspective through reviewing several longitudinal surveys of students. The survey conducted by the French institute for demographic studies (INED) has emphasised the predominant impact of “overselections” or “selfselections”, “for the same grades”, of working-class students (Girard, Bastide & Pourcher, 1963; Girard & Bastide, 1969a, 1969b). However, this theory can hardly be supported as it is spoilt by mistakes and omissions concerning life chances after course selection decisions. A few years later, researchers examined students’ baccalaureate results and analysed the higher fail rate of working-class students as evidence that they were then “subselected”. But former inequalities in course selection for the same grades are still present and findings show that unequal baccalaureate pass rates were similar twenty years earlier. Then the long-standing idea of links between performance and course selection is rectified and another crucial factor–growing school performance inequalities related to social factors–is included in the analysis. While unequal failure rates according to student background are partly anticipated by school guidance counsellors, the latter nonetheless tend to underestimate the scope of these inequalities. Why has unequal access to school knowledge been underestimated for so long and to such a large extent, including by some school specialists? The underlying obstacles are examined towards improving future research works. ¿Cómo se construyen las desigualdades sociales de obtención de títulos en la enseñanza secundaria? Ponemos en perspectiva las respuestas disonantes respecto a dicha pregunta estudiando de nuevo varios seguimientos longitudinales de alumnos. El del INED instaló de manera duradera la idea de un impacto predominante de las “sobreselecciones” o de las “autoselecciones”, “con puntuaciones iguales”, de los alumnos de clases populares (Girard, Bastide & Pourcher, 1963; Girard & Bastide, 1969a, 1969b). Los fundamentos de esta tesis son sin embargo frágiles, llenos de errores y de omisiones respecto a las posibilidades de éxito posteriores a las decisiones de orientación. Cuando, años más tarde, investigadores estudian por fin los resultados obtenidos en el bachillerato, ven en el fracaso más frecuente de los alumnos de las clases populares la prueba que están pues “subseleccionados”. Sin embargo las anteriores desigualdades de orientación con puntuaciones semejantes no desaparecieron; y descubrimos que las desigualdades de éxito en el bachillerato eran las mismas veinte años antes. Rectificamos pues la antigua idea de las relaciones entre resultados escolares y orientaciones integrando en el análisis otra comprobación crucial: el crecimiento de las desigualdades sociales en los resultados a lo largo de la escolaridad. Los actores de la orientación prevén en parte los riesgos desiguales de fracaso asociados a varios perfiles de alumnos y sin embargo sobreestiman la importancia de dichas desigualdades. ¿Por qué se sobreestimaron durante tanto tiempo y de forma tan importante las desigualdades de acceso a los conocimientos escolares y sus variaciones, incluso entre los especialistas de la escuela? Cuestionamos aquí los obstáculos subyacentes con el fin de sacar consecuencias para las futuras investigaciones. Wie werden soziale Ungleichheiten im Bestehen eines Abschlusses im Sekundarbereich gebildet? Wir hinterfragen die widersprüchlichen Antworten auf diese Frage, indem wir Längsbetreuungen mehrerer Schüler neu beobachten. Das INED-Muster hat die Idee eines vorherrschenden Einflusses von „Überselektion“ oder „Selbstselektion bei gleichen Noten“ der Schüler aus dem Arbeitermilieu dauerhaft festgesetzt (Girard, Bastide & Pourcher, 1963; Girard & Bastide, 1969a, 1969b). Diese These begründen erscheint jedoch als nicht stichhaltig, fehlerhaft und unvollständig, was die Erfolgschancen betrifft, die nach dem Orientierungsentschluss erfolgen. Wenn Forscher viel später die Abi-Ergebnisse untersuchen, so sehen sie in dem häufigeren Scheitern der Schüler aus dem Arbeitermilieu den Beweis, dass sie nun „unterselektioniert“ sind. Doch sind die ehemaligen Ungleichheiten in der Orientierung bei gleichen Noten aber nicht verschwunden; und wir entdecken, dass Ungleichheiten im Erfolg beim Abitur auch vor 20 Jahren die gleichen gewesen sind. Von daher berichtigen wir die ehemalige Idee der Beziehungen zwischen Leistung und Orientierung, indem wir in die Analyse eine ausschlaggebende Feststellung einführen, nämlich die Entwicklung der sozialen Ungleichheiten in den Schülerleistungen im Laufe der Schulkarriere. Das ungleiche Mißerfolgsrisiko in Verbindung mit verschiedenen Schülerprofilen wird zum Teil von den Orientierungsberatern vorausgesehen, aber sie unterschätzen das Ausmaß dieser Ungleichheiten. Warum wurden Ungleichheiten im Zugang zum Schulwissen so lange und in so bedeutender Weise sogar von Schulspezialisten unterschätzt? Wir hinterfragen hier unterschwellige Hindernisse, um daraus Schlussfolgerungen für künftige Forschungsarbeiten zu ziehen.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 33 (2011) 3, S. 495-510, Cet article a pour visée la présentation de la théorie sous-jacente à la recherche-action appliquée aux sciences de l’éducation. La revue de la littérature a permis de suivre son évolution depuis les années 1940 et de proposer une définition basée sur les critères épistémologiques qui la caractérisent afin de mettre en exergue les principes nécessaires à son agir. Un tableau comparatif permet de distinguer la recherche-action de la recherche expérimentale. (DIPF/Orig.), Dieser Artikel hat zum Ziel, die Theorie der Handlungsforschung, angewendet auf Bildungswissenschaften, darzustellen. Eine Literaturanalyse ermöglichte die Entwicklung der besagten Theorie seit den 1940er Jahren zu verfolgen und eine, auf epistemologischen Kriterien basierende Definition vorzuschlagen, welche die notwendigen Aktionsgrundsätze besonders hervorhebt. In tabellarischer Form wird die Handlungsforschung der experimentellen Forschung gegenüber gestellt. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 24 (2002) 3, S. 539-558, A partir des recherches anglophones des années 90, cet article analyse les liens entre éducation à la citoyenneté et éducation multiculturelle. Nous présenterons d’abord quelques éléments sur les racines institutionnelles de l’éducation à la citoyenneté et de l’éducation multiculturelle dans les pays anglo-saxons. Nous présenterons ensuite un bilan des recherches sur l’éducation à la citoyenneté. Nous aborderons d’une manière plus détaillée deux thèmes des recherches anglophones: les différents types d’éducation à la citoyenneté et les revendications des minorités culturelles. Finalement, nous tenterons d’examiner les possibilités d’une convergence entre l’éducation multiculturelle et l’éducation la citoyenneté. (DIPF/Orig.), Ausgehend von den angelsächsischen Forschungen der 1990er-Jahre analysiert dieser Beitrag die Zusammenhänge zwischen politischer Bildung und multikultureller Erziehung. Zunächst wird auf die institutionellen Wurzeln der politischen Bildung und der multikulturellen Erziehung in den angelsächsischen Staaten hingewiesen. Anschliessend wird eine Bilanz der Forschung zur politischen Bildung präsentiert. Zwei Themen dieser Forschung werden detaillierter angesprochen: die unterschiedlichen Typen der politischen Bildung und die Ansprüche der kulturellen Minderheiten. Abschliessend werden die Möglichkeiten einer Konvergenz zwischen multikultureller Erziehung und politischer Bildung geprüft. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 22 (2000) 1, S. 145-163, Un Comité National de coordination de la Recherche en Education (CNRE) créé par le gouvernement français en 1995, a réalisé deux ans plus tard, deux enquêtes par questionnaire portant sur les centres de recherches et les périodiques. A partir de 167 réponses d’équipes et de 139 en provenance des périodiques, il a été possible de mieux connaître notamment les contenus de rechreches et les disciplines de rattachement, puis pour les périodiques, de montrer en particulier, le poids des administrations dans leur gestion et leur faible diffusion. (DIPF/Orig.), Eine nationale Kommission für die Koordination der Forschung im Bereich der Erziehung (CNCRE), die 1995 von der französischen Regierung eingesetzt wurde, hat zwei Jahre später die Ergebnisse zweier Fragebogenuntersuchungen über Forschungszentren und Zeitschriften vorgelegt. Auf der Grundlage von Antworten aus 167 Forschungszentren und 139 Antworten von Zeitschriften, gelang es, genauere Kenntnisse über die Forschungsinhalte und die am Forschungsprozess beteiligten Disziplinen zu gewinnen. Im Hinblick auf die Zeitschriften wurde vor allem sichtbar, welches Gewicht der Verwaltung bei ihrer Herstellung und den Schwierigkeiten ihrer Verbreitung zukommt. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 22 (2000) 1, S. 51-92, Cet article se propose de contribuer à l'analyse des ressorts du développement de la recherche en (sciences de l') éducation, en interrogeant plus particulièrement les incidences de l'évolution des demandes sociales sur ce déploiement. Synthétisant d'autres travaux, une première partie pose les fondements théoriques d'une réflexion sur le «processus de disciplinarisation» des sciences de l'éducation. Une deuxième partie s'attache à une analyse de contenu d'une sélection de six rapports commandités par des instances officielles sur la situation de cette recherche dans un pays donné (Allemagne, France, Pays-Bas, Portugal, Suède et Suisse). Dans un but avant tout heuristique, l'article s'attache à mettre en évidence comment sont perçus et décrits les mécanismes régulateurs des demandes sociales et leurs incidences sur le déploiement de la recherche en (sciences de l') éducation. L'analyse débouche sur la présentation et discussion des configurations contrastées qui se dégagent des discours étudiés, et sur une série de questions théoriques et empiriques, susceptibles d'inaugurer de nouvelles investigations. (DIPF/Orig.), Was treibt die Entwicklung von Bildungsforschung und Erziehungswissenschaft an? Der Beitrag untersucht insbesondere die Auswirkungen sozialer Anforderungen an die Bildungsforschung auf deren Entwicklung. Ausgehend von einer Synthese bereits existierender Analysen werden in ersten Teil die theoretischen Grundlagen für eine Beschreibung des Prozesses der "Disziplinarisierung" der Erziehungswissenschaften erarbeitet. Im zweiten Teil werden sechs ausgewählte Länderberichte zur Situation der Bildungsforschung ..., inhaltlich analysiert (...) . In vorwiegend heuristischer Absicht zeigt der Beitrag, wie die sozialen Anforderungen als Regulationsmechanismen und deren Einfluss auf die Entwicklung der Bildungsforschung in den Berichten wahrgenommen und beschrieben werden. Die Analyse mündet in eine Beschreibung und Diskussion kontrastierender Konfigurationen der Bildungsforschung, die sich aus der Lektüre der Berichte ergeben, und schließt mit einer Reihe empirischer und theoretischer Fragen, die Anschlussforschungen ermöglichen. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 22 (2000) 1, S. 5-14, 26, La Revue suisse des sciences de l’éducation inaugure, avec ce numéro, son nouveau concept éditorial. Ce concept s'attache à affermir la dimension scientifique de la Revue, dont le premier mandat est de favoriser la communication scientifique entre chercheurs, pour contribuer au développement de la recherche éducationnelle et à la reconnaissance des sciences de l'éducation comme champ disciplinaire et pour mieux insérer la recherche suisse dans les réseaux scientifiques internationaux. Concomitante des 25 ans de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE), cette réforme de l’organe scientifique des chercheurs suisses en éducation se situe dans un contexte de mutations, affectant directement les institutions de recherche et de formation, mutations qui confrontent les sciences de l’éducation à de nouvelles exigences scientifiques et de nouvelles demandes sociales. Dans le même temps où la Revue se transforme pour mieux répondre à ces défis, elle a jugé pertinent d'inaugurer son nouveau concept par une réflexion sur l'évolution récente des sciences de l'éducation en Europe centrale, en regard du contexte social dans lequel elles s'inscrivent, contexte qui ne manque pas, comme le montrent à l’envi les théories contemporaines en histoire et sociologie des sciences, d’orienter leurs recherches – la présente Revue en témoigne. (DIPF/Orig.)

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 22 (2000) 1, S. 177-222, L’article met tout d’abord en relief certains apports de la recherche en didactique des disciplines: ses orientations épistémologiques de type dialectique, du moins à l’origine; l´attention portée à la spécificité de chaque discipline; la prise en compte des processus cognitifs dans une perspective constructiviste. Ces apports portent toutefois en euxmêmes les germes de dérives potentielles. L’auteur met ensuite en évidence, en rappelant l’existence de différents angles d’approche des didactiques, trois conceptions de la recherche qui abordent l’objet didactique en tant que méthode, que discipline scientifique et que praxis. Enfin, il soulève quelques problèmes auxquels la recherche en didactique est confrontée: celui de l’articulation théorie-pratique dans la formation à l’enseignement; celui de son oubli des perspectives sociales et historiques dans lesquelles s’incrit le savoir; celui de l’évaluation de la perspective dialectique et de la tendance à réifier le savoir, et, enfin, celui de la fonction du sujet dans la relation didactique. (DIPF/Orig.), Der Artikel hebt zunächst einige Merkmale der fachdidaktischen Forschung hervor: deren dialektische erkenntnistheoretische Orientierung, deren Fokussierung auf die Spezifitäten des jeweiligen Faches sowie den Einbezug der kognitiven Prozesse in einer konstruktivistischen Perspektive. Diese Merkmale tragen Keime potentiellen Abdriftens von der Zentrierung auf die Lehrerbildung in sich. Der Autor erinnert anschliessend an unterschiedliche Zugänge zur Didaktik und streicht drei Forschungskonzeptionen heraus: Didaktik als Methode, als wissenschaftliche Disziplin und als Praxis. Zum Schluss wirft er einige Probleme auf, mit denen die didaktische Forschung konfrontiert ist: dasjenige der Verknüpfung von Theorie und Praxis in der Lehrerbildung, dasjenige der Vernachlässigung der sozialen und historischen Pespektive, in welche das Wissen eingebettet ist, dasjenige der Evaluation der dialektischen Perspektive und der Tendenz, Wissen zu verdinglichen, sowie, letztlich, dasjenige der Rolle des Lernenden im didaktischen Dreieck. (DIPF/Orig.)

En s’inspirant des travaux issus de la philosophie de l’éducation et en adoptant une perspective empruntée à la philosophie du langage, cet essai tente de se distancier des conceptions habituellement retenues pour discuter la traduction de la recherche en pratiques en éducation. Après avoir brièvement présenté un modèle de la traduction comme acte de transformation et d’engagement, il examine la fertilité de ce modèle au regard des travaux de Paul Standish sur la justice sociale. Puis, à partir de ce modèle, il examine un débat important des sciences de l’éducation: la question du rapport entre la recherche et la pratique. Enfin, il présente deux questions soulevées par ce modèle, d’abord la question des critères qui permettent de juger les qualités et la pertinence de la recherche, puis la question des interfaces de traduction. Ce faisant, il dégage quelques implications pour l’enseignement, la recherche en éducation ainsi que la formation des maîtres., Drawing on works in philosophy of education and adopting a perspective borrowed from the philosophy of language, this paper attempts to distance itself from commonly accepted conceptions in order to discuss the translation of research into educational practice. Following a brief presentation of translation as an act of transformation and commitment, it assesses the fertility of this model drawing on Paul Standish’s work on social justice. Based on this model, this paper examines an important debate in educational research: the relationship between research and practice. It adresses two issues raised by this model, the question of the criteria used in order to judge the quality and relevance of research, and the question of translation interfaces. This has certain implications for teaching, educational research and teacher training., Ausgehend von Arbeiten aus dem Bereich der Philosophie der Pädagogik und in der Perspektive der Philosophie der Sprache versucht dieser Essay sich von gemeinhin akzeptierten Konzeptionen zu distanzieren, um die Übersetzung der Forschung in die pädagogische Praxis zu diskutieren. Nach einer kurzen Präsentation von Sprache als Übersetzung wird vorgeschlagen, die Übersetzung als Analysemodell einzusetzen, und zwar unter Einbezug der Arbeiten von Paul Standish zur sozialen Gerechtigkeit. Auf der Basis dieses Modells untersucht der Artikel eine wichtige Debatte in der Erziehungswissenschaft: die Frage nach der Beziehung zwischen Forschung und Praxis. Anschliessend werden zwei weitere durch das Modell zur Sprache gebrachte Themenkreise untersucht: (i) die Frage nach den Kriterien, die für die Evaluation der Qualität und Relevanz von Forschung zum Einsatz kommen, sowie (ii) die Frage nach den Übersetzungsschnittstellen. Damit sollen einige Auswirkungen für den Unterricht, für die Forschung in der Pädagogik sowie für die Ausbildung der Lehrpersonen aufgezeigt werden., Inspirándose de trabajos procedentes de la filosofía de la educación y adoptando una perspectiva sacada de la filosofía del lenguaje, este artículo pretende distanciarse de las concepciones habituales para tratar de la traducción de la investigación en prácticas educativas. Después de una breve presentación de un modelo de traducción como acto de transformación y de compromiso, examina la riqueza de este modelo respecto a los trabajos de Paul Standish sobre la justicia social. Además, a partir de este modelo, este estudio examina un debate importante en ciencias de la educación: la cuestión de la relación entre la investigación y la práctica. Por último, presenta dos aspectos que plantea este modelo, primero la cuestión de los criterios que permiten juzgar las calidades y la pertinencia de la investigación, y luego la cuestión de los interfaces de traducción. Por este modo, destaca algunas de las implicaciones para la enseñanza, la investigación en educación así como la formación docente.