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International audience; Cet ouvrage collectif présente les actes de la 5e édition du colloque du Réseau UNIRéSEducations, santé et mutations sociales : nouveaux enjeux, nouveaux défis ?Il réunit diverses contributions écrites ainsi que des retranscriptions de communicationsorales. Certaines sont présentées sous forme de résumé.UNIRéS est un réseau national de formateurs et de chercheurs spécialisé dans l’éducationà la santé, qui oeuvre au sein des Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation(ESPE) et Académies à la diffusion d’une formation de qualité pour toutes celles et tousceux qui se destinent aux métiers de l’enseignement, et plus largement de l’éducation, dansune perspective de promotion de la santé. UNIRéS publie, à travers la revue scientifiqueà comité de lecture international Éducation, Santé, Sociétés, des articles de rechercheportant sur les interventions éducatives en matière de santé dans différents lieux de vie.

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International audience; Sans doute, faut-il considérer que l’individu se distingue par son contraire : la collectivité, le groupe. Dans une relation singulière (le colloque singulier) entre un médecin et son patient, on a affaire à la confrontation de deux personnes. La notion d’individu dans ce cas n’a plus de raison d’être, la pression collective étant quasi absente. Le séminaire avait d’ailleurs été l’occasion de discuter la notion de personne en santé. En éthique, on cite l’arrêt Teyssier de 1942 et le Code de Nuremberg (1947) comme textes fondateurs des droits des malades. C’est généralement à partir de ces textes, que l’on a commencé à envisager le malade comme une personne, en se basant sur les Droits de l’Homme. Pourtant, bien qu’il soit« fondamental que la personne soit placée au centre des finalités de toute action institutionnelle, […] les hôpitaux, institutions sanitaires par vocation », ont, «pour certains, oublié leur mission d’assistance et de santé publique, au profit des disciplines médicales, faisant passer les intérêts des patients après les impératifs de gestion, par souci d’assurer leur propre pérennité » (Hervé, 2000).

International audience; Inventée au début du siècle en Chine, la cigarette électronique est devenue un produit de consommation très répandu dans la plupart des pays du monde et reste interdite dans d’autres. Présentée et vendue comme un moyen de substitution à la cigarette traditionnelle, le marché de la cigarette électronique est en pleine expansion depuis ces dernières années notamment chez les fumeurs mais aussi chez certains non fumeurs ainsi que chez les jeunes. Selon le Haut Conseil de la Santé Publique (avis du 23 avril 2014), les risques du développement de l’e-cigarette sont : la re-normalisation du tabac ; et pour les non-fumeurs, l’entrée dans la dépendance à la nicotine avec son corollaire, l’entrée dans le tabagisme. Ce risque semble particulièrement élevé chez les jeunes.Pour les fumeurs ayant envie d’arrêter, la consommation d’e-cigarette est un outil de réduction des risques lorsqu’il amène au sevrage.Pour les vapofumeurs (consommation de tabac et d’e-cigarette) de nombreuses interrogations demeurent et nous avons encore besoin d’études pour élaborer des recommandations étayées scientifiquement.Par ailleurs, il ressort du rapport sur la cigarette électronique de l’OFT (2013), que des préconisations en direction des jeunes devraient être formulées afin de limiter le dosage des cartouches par rapport à la concentration de nicotine, d’interdire la vente aux mineurs de moins de 18 ans et limiter l’accès à la e-cigarette aux mineurs et aux personnes n’ayant jamais fumé. En outre, le rapport de l’OMS (2014) met en garde quant aux « stratégies de marketing de ces dispositifs (cigarette électronique) qui risquent de donner une image séduisante du tabagisme et d’attirer les enfants et les non-fumeurs, même si ce n’est pas le but recherché » (p. 11), notamment avec l’apparition des arômes bonbons, soda, etc. A l’heure actuelle, seules deux enquêtes ont été réalisées en France en matière de consommation de la cigarette électronique chez les adolescents. La première enquête, celle de l’OFDT est une enquête téléphonique réalisée en 2013, auprès des 15 – 75 ans, qui indiquait que 31% des 15 – 24 ans déclarent avoir expérimenté la cigarette électronique (Lermenier & Palle, 2014). La seconde ciblée sur les adolescents de 12-19 ans diffusée en établissements scolaires montrait que 277 élèves sur 2834 déclaraient avoir essayé la cigarette électronique (9,77%) ; parmi ceux qui ont essayé, 18,6% n'avaient jamais essayé le tabac ; les expérimentateurs était 6,4% pour les 12-14 ans ; 11,8% chez les 15-16 ans ; 19% chez les 17 ans ; 9,8% chez les 18 – 19 ans, plus de filles que de garçons (Dautzenberg, Birkui, Noel, Dorsett, Osman, & Dautzenberg, 2013). Il importe de préciser que le comportement étant en plein développement, les études sont très rapidement obsolètes.La présente étude se propose de décrire les pratiques et représentations des jeunes en matière de tabac et de cigarette électronique et d’analyser les facteurs susceptibles d’être liés à l’expérimentation de ces deux produits. Un questionnaire anonyme, papier, auto-administré, a été conçu. Il est composé de 79 items et a été pré-testé (face validity). Il a été diffusé entre le 26 mai et le 16 juin 2014 dans 8 établissements scolaires (5 collèges dont SEGPA, ULIS, 3 lycées dont 2 lycées pro.) présentant des caractéristiques différentes (socio-économiques, géographique, taille, etc.). Tous les élèves ont accepté de compléter le questionnaire (passation encadrée par le professeur principal et/ou l’infirmière, avec possibilité de refuser). 92% des questionnaires, soit 834, ont été analysés (les questionnaires mal ou peu complétés ont été exclus). Des analyses statistiques descriptives, univariées et multivariées ont été réalisées. Qutre vingt dix pourcent des élèves déclarent avoir déjà vu ou entendu parler de la cigarette électronique et ils sont 33% à l’avoir déjà expérimentée. Par comparaison, un tiers des élèves de notre échantillon au collège déclarent avoir déjà fumé et 64% des élèves en lycée.Les résultats permettent de discuter le lien entre conceptions des jeunes et expérimentation de tabac ou de cigarette électronique, de même des liens ont été observés en matière de perception de la consommation des pairs et de la vulnérabilité des jeunes.

International audience; Les rapports, enquêtes et études scientifiques portant sur le mal-être des élèves à l’école se sont multipliés ces dernières années. Ils montrent notamment qu’un élève sur quatre se déclare insatisfait par ses expériences scolaires (Huebner et al., 2000), et que le mal-être se développe tout particulièrement pendant la période du collège (Godeau et al, 2010). Au vu de ces résultats, une attention grandissante a été accordée aux compétences psychosociales (CPS) considérées comme un levier efficace de promotion de la santé. Selon l’OMS (1993), les CPS sont « l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif dans ses relations avec les autres et avec son environnement ». Dix compétences regroupées en 5 dimensions ont été proposées par l’OMS :- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique- Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotionsL’objet de cette communication est de présenter les résultats de l’étude de validation d’une échelle de mesure des CPS développée dans le cadre du projet « Promotion de la Santé des enfants par le renforcement des CPS ». Ce projet est une recherche - intervention qui vise le développement des CPS des enfants de 7 à 12 ans pendant 3 ans. Bénéficiant d’un soutien financier de l’ARS Rhône-Alpes, il est piloté par l’IREPS Rhône-Alpes, en partenariat avec l’ESPE de l’Académie de Lyon et les rectorats de Lyon et de Grenoble.Cent cinquante trois élèves (82 garçons, Mâge= 9,32 ans) issus de 8 classes de CM1 et de CM2 de la Drôme et de la Loire ont participé à cette étude. Le développement de l’échelle de mesure des CPS s’est déroulé selon les préconisations de Vallerand et Hess (2000). Un comité d’experts composé de trois chercheurs spécialistes des CPS a élaboré un pool de 40 items recouvrant l’ensemble des dimensions du construit tel que défini théoriquement. Après avoir éliminé les items redondants et ceux les moins pertinents, 14 ont finalement été retenus pour mesurer les CPS (e.g., quand tu fais un exercice en classe, tu prends le temps de réfléchir à toutes les solutions possibles avant de te décider). Les réponses étaient portées sur une échelle en 4 points allant de (1) jamais à (4) toujours. La procédure s’est déroulée en deux temps : le questionnaire a été rempli par les élèves une première fois en décembre 2013, puis une seconde fois en janvier 2014 afin de pouvoir tester la fiabilité temporelle de l’outil. Lors de la seconde passation, les élèves ont également renseigné un questionnaire de satisfaction scolaire afin de tester la validité prédictive de l’échelle de mesure des CPS.Les résultats des analyses factorielles exploratoires avec rotation oblimin font ressortir 5 facteurs dont la valeur propre est supérieure à 1. Sur chacun de ces facteurs seuls 1 ou 2 items relevant de dimensions différentes saturent avec un poids factoriel supérieur à .70. En l’absence de structure factorielle fondée sur la théorie, nous avons considéré que les l’ensemble de ces items ne formaient qu’une seul dimension. Les analyses alpha de Cronbach montrent une consistance interne satisfaisante de l’ensemble de ces items (i.e., alpha = .71). L’analyse de corrélation entre le score de CPS du temps 1 et celui du temps 2 fait apparaître une bonne stabilité temporelle (r=. 48, p

International audience; « Promotion de la Santé des enfants par le renforcement des Compétences (CPS)» est un dispositif de recherche - intervention à l’interface des domaines de l’éducation et de la santé publique, qui vise le développement des compétences psychosociales des enfants de 7 à 12 ans pendant 3 ans. Il bénéficie d’un soutien financier de l’ARS Rhône-Alpes, il est piloté par l’IREPS Rhône-Alpes, en partenariat avec l’ESPE de l’Académie de Lyon et les rectorats de Lyon et de Grenoble. Il s’agit d’une action qui s’inscrit dans la durée dans le Projet Régional de Santé Rhône-Alpes (2013-2017). Cinq sites expérimentaux sont mobilisés : Saint Denis-lès-Bourg (01), Crest (26), Beaurepaire (38), Unieux (42), Annecy Les Teppes/Novel (74).L’intervention repose sur trois axes :- La construction des actions locales avec les acteurs concernés à partir d’un diagnostic partagé des problématiques et ressources de chaque territoire,- La formation et l’accompagnement des équipes éducatives volontaires aux activités visant le développement des compétences psychosociales,- La participation des professionnels au dispositif de recherche.D’un point de vue pratique, des comités locaux de coordination animés par des référents territoriaux IREPS/ Education Nationale/ Education populaire sont mis en œuvre.Le dispositif de recherche, placé sous la responsabilité de chercheurs de l’Espé de l’Académie de Lyon, a été construit à partir d’une approche pluridisciplinaire (psychologie ergonomique, psychologie sociale, sociologie), et s’appuie sur une méthodologie mixte de recherche. A travers cette recherche, il s’agit d’appréhender la complexité́ de la mise en œuvre d’un tel dispositif sur les sites et de favoriser le développement professionnel des acteurs locaux par la recherche.Trois axes de recherche ont ainsi été définis et élaborés dans le cadre du comité scientifique :Le premier vise à comprendre l’activité des professionnels (dans et hors l’École) en matière de promotion de la santé, le second concerne l’analyse des dynamiques collectives de travail et le dernier vise à analyser le bien-être et les compétences des jeunes.Des manifestations scientifiques viennent ponctuer chaque fin d’année scolaire, permettant de faire un retour aux équipes sur les données recueillies et de réfléchir ensemble sur un thème précis en lien avec les axes de recherche.

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International audience; Dix ans déjà que le rapport de l’Inspection générale de l’Education nationale sous la direction d’Annie Mamecier (2004) pointait un investissement modeste des établissements scolaires dans le champ de la prévention. Où en sommes-nous une décennie plus tard ? Une diversité de pratiques en santé existe dans le milieu scolaire français. Des pratiques favorables à une démarche promotrice de santé à l’échelle de la classe et de l’établissement ont été décrites par la recherche et ont continué à se développer. Nous présentons dans cet article un modèle global d’identification de l’action collective fondé sur les actions et les ressources des établissements scolaires et prenant appui sur des partenariats impliquant l’ensemble des acteurs au niveau territorial (enseignants, personnels de santé, acteurs sociaux, etc.).

International audience; Cet ouvrage présente les actes du colloque « Education à la santé etcomplexité : Recherches, Formations et Pratiques » qui constituait le4ème colloque international d’UNIRéS, Réseau des universités pour l’éducationà la santé (E.S). Cette 4ème édition, qui a réuni près de 200 chercheurs,formateurs et praticiens, a été portée par la Commission Scientifique duRéseau UNIRéS, nouvellement créé en 2012.C’est à partir de la notion de complexité, dans son acception holistique,que nous avons invité les participants à mener une réflexion autour desquestions d’éducation et de santé, en mettant en exergue la complexité desliens qui se tissent entre éducation, santé et formation.Fidèles à la mise en lien de regards pluridisciplinaires pour penser larecherche, la formation et les interventions éducatives dans un contextede profondes mutations sociales, les contributeurs ont mis en évidence lacomplexité des objets investigués dans le champ de l’E.S, et explicité ce quecette notion apporte aux analyses des processus de formation, d’apprentissageet d’enseignement développés par les acteurs.Il ressort de la confrontation de ces regards pluridisciplinaires, de ladiversité des modèles conceptuels convoqués, comme de la variété despratiques observées sur les territoires, un cadre pertinent pour penser, dansune approche globale et multidimensionnelle, la conception, la mise en oeuvreet l’évaluation de dispositifs de formation et d’ES.Les problématiques abordées dans ce colloque ne sont pas seulementdes questions de recherche et de formation. Elles sont également desquestions sociales et politiques qui se posent dans une société en perpétuellemutation. Autant de problématiques, de questions dont les réponses irriguentsuccessivement les politiques publiques éducatives et de santé publique,visant la (re)construction de liens sociaux durables et la réduction desinégalités sociales de santé.En partant de l’idée que le social s’incorpore dans chaque individu enmême temps qu’il le transforme, le prochain colloque d’UNIRéS constitueraune nouvelle opportunité pour poser de façon critique la question des liensentre les concepts d’E.S et de mutations sociales, en esquissant de nouvellesperspectives pour l’intervention éducative, la formation professionnelle et larecherche.Les actes du 4ème Colloque international : « Éducation à la santé et complexité : recherche, formation, pratiques » qui s’est déroulé en octobre 2012 sont disponibles en ligne sur le site d’UNIRéS, réseau national de formateurs et de chercheurs engagé dans le développement de l’éducation à la santé à / hors l’École.

International audience; Cet ouvrage présente les actes du colloque « Education à la santé etcomplexité : Recherches, Formations et Pratiques » qui constituait le4ème colloque international d’UNIRéS, Réseau des universités pour l’éducationà la santé (E.S). Cette 4ème édition, qui a réuni près de 200 chercheurs,formateurs et praticiens, a été portée par la Commission Scientifique duRéseau UNIRéS, nouvellement créé en 2012.C’est à partir de la notion de complexité, dans son acception holistique,que nous avons invité les participants à mener une réflexion autour desquestions d’éducation et de santé, en mettant en exergue la complexité desliens qui se tissent entre éducation, santé et formation.Fidèles à la mise en lien de regards pluridisciplinaires pour penser larecherche, la formation et les interventions éducatives dans un contextede profondes mutations sociales, les contributeurs ont mis en évidence lacomplexité des objets investigués dans le champ de l’E.S, et explicité ce quecette notion apporte aux analyses des processus de formation, d’apprentissageet d’enseignement développés par les acteurs.Il ressort de la confrontation de ces regards pluridisciplinaires, de ladiversité des modèles conceptuels convoqués, comme de la variété despratiques observées sur les territoires, un cadre pertinent pour penser, dansune approche globale et multidimensionnelle, la conception, la mise en oeuvreet l’évaluation de dispositifs de formation et d’ES.Les problématiques abordées dans ce colloque ne sont pas seulementdes questions de recherche et de formation. Elles sont également desquestions sociales et politiques qui se posent dans une société en perpétuellemutation. Autant de problématiques, de questions dont les réponses irriguentsuccessivement les politiques publiques éducatives et de santé publique,visant la (re)construction de liens sociaux durables et la réduction desinégalités sociales de santé.En partant de l’idée que le social s’incorpore dans chaque individu enmême temps qu’il le transforme, le prochain colloque d’UNIRéS constitueraune nouvelle opportunité pour poser de façon critique la question des liensentre les concepts d’E.S et de mutations sociales, en esquissant de nouvellesperspectives pour l’intervention éducative, la formation professionnelle et larecherche.Les actes du 4ème Colloque international : « Éducation à la santé et complexité : recherche, formation, pratiques » qui s’est déroulé en octobre 2012 sont disponibles en ligne sur le site d’UNIRéS, réseau national de formateurs et de chercheurs engagé dans le développement de l’éducation à la santé à / hors l’École.

Le travail que nous présentons ici s’insère dans le cadre du projet européen « Biohead-Citizen : Biology, health and Environmental education for better Citizenship » (FP6, CT2-CT2004-506015, Carvalho et al., 2004). Nous présentons ici lest résultats, issus de quinze pays, sur deux thèmes – l’éducation à la santé et l’éducation à la sexualité – qui étroitement liés aux conceptions individuelles des enseignants. Notre objectif est d’identifier en quoi ces conceptions individuelles varient, d’un pays à un autre, mais aussi au sein de chaque pays. À quoi sont-elles liées : leurs croyances religieuses, leur sexe, leur options philosophiques ou politiques ? Sont-elles également liées à leurs connaissances dans les domaines de la santé et de la sexualité ? Ou encore aux représentations sociales dominantes dans chaque pays ?, CIEC – Research Centre on Child Studies, UM (FCT R&D 317)

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Atelier 8 : transmission et genre; La conception actuelle de l'Éducation à la Santé est au coeur de l'éducation de la personne et du citoyen (WHO, 1997, 1999), dans une perspective d'apprentissage de la liberté et du " vivre ensemble ", plutôt que d'intégration de préceptes normatifs. L'Éducation à la Santé et à la Sexualité est directement conditionnée par les pratiques pédagogiques scolaires, mais également par les conceptions que les enseignants se sont construits sur les questions de santé, de sexualité et sur leur mission. Ce travail présente, dans un premier temps, une analyse de contenu de manuels scolaires traitant des sujets ayant trait à l'Éducation à la santé et à la sexualité, dans le but d'identifier les valeurs transmises par ces manuels. Dans un deuxième temps, nous avons cherché à analyser les conceptions d'enseignants et de futurs enseignants à propos de l'éducation à la santé et à la sexualité et à identifier les valeurs qu'expriment ces conceptions. Les données nécessaires ont été collectées à l'aide d'un questionnaire. Des résultats détaillés sont présentés et discutés.

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This paper presents the results of a questionnaire applied to 6001 teachers in 15 countries involved in the European project «Biohead citizen». The results show that teacher’s representations about health education and sex education vary from country tocountry but they also vary according to religious beliefs and the level of beleiving. Some conceptions work as obstacles to changes. From the results, the issues related to teaching practices and their training in health and sex education emerge., Cette contribution permet de présenter les principaux résultats d’une recherche conduite par questionnnaires dans le cadre du projet européen « Biohead citizen ». La recherche a été réalisée dans 15 pays auprès de 6001 enseignants, sur les représentations de l’éducation à la santé et à la sexualité. Les résultats montrent que les représentations des enseignants varient selon les niveaux de formations et les statuts, mais aussi selon les conceptions individuelles, les religions et les niveaux de croyance. Certaines conceptions apparaissent comme des obstacles au développement de l’éducation à la santé et à la sexualité. Les analyses permettent de souligner l’importance des formations et le travail à réaliser sur les pratiques enseignantes.

Cet article présente les résultats une partie de l’analyse de 6001 questionnaires recueillis auprès d’enseignants et futurs enseignants de 15 pays (Europe, Afrique et Moyen-Orient) dans le cadre du projet Biohead-Citizen. Il s’agit d’identifier les différences de conceptions des enseignants sur l’éducation à la santé et à la sexualité et de mettre en exergue les facteurs les influençant. Nous avons procédé par analyses en composantes principales et analyses discriminantes qui montrent l’importance des formations et des statuts (niveau de formation, niveau d’enseignement, discipline et statut) et l’incidence des représentations sociales et des conceptions individuelles (pays, religion, niveau de croyance) qui conduisent à des positions parfois très opposées sur l’enseignement et les contenus de l’éducation à la santé et à la sexualité, sur l’égalité des sexes, sur les droits des personnes et sur la prévention. Certaines conceptions apparaissent comme des obstacles. Se posent alors les questions des pratiques d’enseignement et de la formation des enseignants., This paper presents the results of a questionnaire applied to 6001 in-service and pre-service teachers from 15 countries (Europe, Africa and Middle-East) involved in the European project “Biohead Citizen”. The aim is to identify teachers’ conceptions about health and sex education and to show the relevant factors influencing them. We carried out principal component analysis (PCA) and discriminant analysis which highlighted the importance of training level and teaching group as well as the impact of social representations and individual conceptions (country, religion, faith level) that showed positions, often contrasting, about health and sex education, about sex equity, about human’s rights and about prevention. Some conceptions work as obstacles to changes. Teachers’ conceptions vary from country to country but they also vary according to religious beliefs and the level of believing. From the results, the issues related to teaching practices and their training in health and sex education emerge., Centro de Investigação em Estudos da Criança (CIEC) (UI 317)

http://www.inpes.sante.fr/SLH/pdf/sante-homme-413.pdf; Le cursus de formation des enseignants a été remanié au cours des dernières années. Les textes prévoient désormais l'introduction de modules d'éducation à la santé, cette thématique devenant l'une des missions assignée à l'école. Pour parfaire la formation des professeurs en la matière, le Réseau national des universités pour l'éducation à la santé (UNIRéS), en lien avec l'Inpes, a conçu un outil intitulé " Profédus ", qui aide à la conception de dispositifs d'éducation à la santé en milieu scolaire.

Le Réseau des IUFM pour la formation en éducation à la santé et prévention des conduites addictives a pour objectif de développer des actions pertinentes dans le domaine de l'éducation à la santé. Il s'agit de valoriser le travail déjà réalisé, de soutenir le développement de formations initiales et continues et de contribuer à une meilleure articulation des actions en milieu scolaire avec les partenaires institutionnels. Son 2ème colloque national, qui s'est tenu à Paris les 19 et 20 mars 2008, avait pour thème les enjeux et dispositifs de l'éducation à la santé à l'école. Les actes de ce colloque illustrent, en une trentaine d'interventions, la diversité et la richesse des pratiques et des recherches dans ce domaine. Une première série d'interventions souligne l'importance de mettre en place, à l'école, des dispositifs et des projets qui visent à développer les compétences psychosociales. Les communications suivantes inscrivent l'éducation à la santé dans un nouveau champ qui a progressivement fait irruption dans le monde scolaire et qui dépasse les disciplines scolaires : " les éducations à... ". Une troisième série de contributions interroge les représentations et l'identité professionnelle des enseignants et acteurs de l'éducation à la santé, éducation qui pose la question de " l'enseignement " des compétences. Enfin, les textes de la dernière partie présentent les pratiques collaboratives et partenariales développées dans le champ de l'éducation à la santé en milieu scolaire.

Le système éducatif se voit conférer un nombre croissant de missions au point qu'il est possible de parler, pour les enseignants, d'un contexte de surprescription d'objectifs. Cette variété de missions conduit à une diversification des tâches de l'enseignant. Le développement d'activités éducatives ayant trait à la santé, à la citoyenneté ou au développement durable le conduit à prendre en charge d'autres aspects que celui de la transmission de savoirs et à inscrire son travail dans des dynamiques collectives d'échanges avec une grande variété d'acteurs. Une étude centrée sur la place de l'éducation à la santé dans leurs pratiques professionnelles a été conduite auprès de trente enseignants du premier degré. Les résultats montrent que les facteurs conditionnant la redéfinition de la tâche par les enseignants dans le champ de l'éducation à la santé peuvent être organisés autour de trois pôles : un pôle institutionnel, un pôle individuel et un pôle collectif. L'éducation à la santé est perçue par les enseignants de notre échantillon comme se situant à la marge de leurs pratiques. Il s'agit d'un trait commun à toutes les éducations à.... L'éducation à la santé se singularise par le caractère surdéterminant du pôle individuel du fait de l'ampleur des questions éthiques posées par les pratiques. L'absence de matrice curriculaire bien établie participe à créer un sentiment d'incertitude voire d'incompétence professionnelle.

International audience; Ce travail présente une analyse comparative de manuels scolaires de trois pays méditerranéens (France, Liban et Maroc) en utilisant la même grille spécifique d'analyse. Nous travaillons principalement dans le domaine de la biologie et de la santé. Notre point de vue est résolument didactique, c'est à dire que nos analyses (et donc nos instruments) sont centrés sur des contenus et objectifs relatifs à un enseignement disciplinaire et à un thème précis au sein de cette discipline, celui de l'éducation à la santé et de la prévention. Quelle est la nature des images pour l'éducation à la santé ? Quel modèle d'éducation à la santé et de prévention est privilégié dans ces manuels? Quels sont les styles pédagogiques utilisés ? Telles sont les trois questions qui sont au centre des enjeux de la promotion et de l'éducation à la santé à l'école et auxquelles nos analyses essaient d'apporter une réponse.

Health education in elementary school results in classroom productions that can be written or not, which say a lot about the true teaching practices of the teachers. This research work aims at looking more closely at the correlation existing between what the teachers say and obvious traces that can be found in the classrooms (professional and children writings, posters, etc.). Collecting the different traces of health education activities (writings or devices) allows to draw a typology which leads to an analysis of the practices the traces come from and takes into account the problematic of health at school. The idea is in fact to highlight the strong points and the obstacles in the development of HE projects in class. The results show that teachers' practices in health education can be approached using diverse productions existing in the classrooms. What is significant in classroom practices is in correlation with the teachers' representations and traces of it can be found in the classrooms. The Analysis of common professional writings - like projects, teachers' plan books, lesson plans, document folders, etc. - compared with the initial intention claimed by the teachers, allows to validate the assumption that the gap recorded says a lot about educational device interactions, didactical approaches, types of supervision developed, obstacles and difficulties encountered when health education activities are put into practice in the classroom. The analysis underlines an important heterogeneity in teaching practices in terms of both the content of what is taught and the educational and didactical approaches. It also shows how difficult it is to define 'health education' as educational object. Health education is split into two goals: teaching knowledge and changing behaviours on one side and bringing scientific facts from a hygienist and behaviourist perspective on the other. It seems necessary to help and support the teachers in their dynamic to "promote health" at school.", L'éducation à la santé en école primaire se traduit, dans la classe, par des productions écrites ou non, révélatrices des pratiques réelles des maîtres. La recherche vise à examiner la corrélation existant entre les déclarations des maîtres et la présence de traces manifestes (écrits professionnels et d'élèves, affichages, etc.) dans la classe. Le récolement des différentes traces d'ES (écrits et dispositifs) permet d'en dresser une typologie conduisant à l'analyse des pratiques les ayant générés, à la mise en évidence du curriculum réel et à la mesure de l'impact sur la prise en charge des problématiques de santé au sein de l'école. Il s'agit de mettre en relief les points d'appuis et les obstacles à la mise en place de projets d'ES dans la classe. Les résultats montrent que l'on peut approcher les pratiques des enseignants en éducation à la santé à partir des productions diverses présentes en classe. Ce qui est significatif dans la pratique de la classe est en corrélation avec les représentations des maîtres et se retrouve sous forme de traces au sein de la classe. Les analyses des écrits professionnels usuels : projets, cahier journal, préparations, dossiers documentaires... et des productions des élèves : cahiers, réalisations diverses... confrontées à l'intention initialement déclarée par les enseignants permettent de valider l'hypothèse selon laquelle l'écart constaté est révélateur de l'interaction des dispositifs pédagogiques, de l'approche didactique, de la tutelle développée, des obstacles et des difficultés de mise en œuvre de l'ES au sein de la classe. L'analyse souligne une hétérogénéité importante des pratiques tant sur le plan des contenus enseignés que des approches pédagogiques et didactiques et une difficulté à définir l'" éducation à la santé " comme objet d'enseignement. L'éducation à la santé oscille entre deux pôles : d'un côté le développement des savoir-faire et des savoir être, et de l'autre l'apport de contenus scientifiques dans une perspective hygiéniste comportementaliste. Il apparaît nécessaire d'accompagner les maîtres dans leur dynamique de " promotion de la santé " à l'école.

Le projet de recherche Biohead-Citizen (“Biologie, santé et éducation à l’environnement pour une meilleure citoyenneté” STREP, CIT2-CT2004-506015, 2004-2008) a pour but de comprendre comment la biologie, l’éducation à la santé et à l’environnement peuvent promouvoir la citoyenneté. Il s’agit d’analyser les différences de conceptions des enseignants de 13 pays européens et de 6 pays d’Afrique et du Moyen-orient et de mettre en évidence l’incidence de variables comme le contexte social, la religion, le genre. Deux approches ont été développées : une analyse critique des manuels scolaires et une analyse des résultats de questionnaires auprès d’enseignants titulaires et de futurs enseignants. Cette analyse s’articule autour des sujets suivants : le cerveau humain, l’épigenèse, l’éducation à la sexualité et l’éducation à la santé., l’écologie et l’éducation à l’environnement. Les résultats obtenus dans les champs de l’éducation à la santé et à la sexualité montrent la nécessité d’approfondir la recherche sur ces sujets. Les résultats généraux de Biohead-Citizen soulignent l’incidence de la religion et de la croyance en Dieu sur les conceptions des enseignants en éducation à la sexualité alors que l’effet « pays » est dominant sur les conceptions des enseignants en éducation à la santé. Avec le nouveau projet Health Citizen (promotion de la santé pour une meilleure citoyenneté ; conceptions et pratiques des enseignants) nous souhaitons approfondir la question des valeurs, celle de la dimension affective et émotionnelle, l’incidence du genre et celle du développement des compétences psychosociales mais aussi comparer les déclarations des enseignants aux pratiques en ES constatées dans les écoles et dans les classes. Nous souhaitons également approfondir la question du lien avec les partenaires d’ES et les services de santé., Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/644, European project FP6 Biohead-Citizen CIT2-CT-2004-506015.

L'éducation à la sexualité contribue de nos jours à la santé publique car elle concerne non seulement la prévention du SIDA (et d'autres infections sexuellement transmissibles), les violences sexuelles mais également les rapports interpersonnels et les implications psychosociales. L’école apparaît comme le lieu privilégié d’accès aux informations et aux connaissances scientifiques qui permettent de connaître et de comprendre les différentes dimensions de la sexualité. Dans cet article, les conceptions d’enseignants et de futurs enseignants sur l'éducation à la sexualité sont analysées. Les données ont été recueillies à l’aide du questionnaire construit dans le cadre du projet de recherche européen Biohead-Citizen. Le questionnaire a été renseigné par 2537 enseignants et futurs enseignants de quatre pays de l’aire culturelle méditerranéenne (Tunisie, Liban, Maroc et France). La méthodologie repose sur des analyses en composantes principales permettant de dégager les conceptions des enseignants et futurs enseignants. A leur suite, des scores factoriels standardisés ont été calculés. Les résultats montrent que les facteurs qui se corrèlent le plus étroitement avec les conceptions des enseignants et des futurs enseignants sont la culture du pays, le niveau de croyance en Dieu et le niveau de formation. Des résultats détaillés sont présentés et discutés., Nowadays, Sex Education (SE) contributes to public health as it concerns not only the AIDS prevention (and other sexually transmitted infections) and sex abuse, but also the interpersonal relationships and the psychosocial implications. The school seems to be the privileged place to the access to the information and the scientific knowledge that contribute to the understanding of the sexuality diverse dimensions. Teachers’ and future teachers’ conceptions about sex education are analysed in this paper. Data were obtained from a questionnaire built in the European Biohead-Citizen research project. It was filled in by 2537 responders from 4 Mediterranean countries (Tunisia, Lebanon, Morocco and France). The methodology is based upon the principal component analyses and standardised factorials scores. Results shows that the best correlations with in service and pre service teaches’ conceptions are national culture, god believes, and the academic training level. Detailed results are presented and discussed., European project FP6 “Biohead-Citizen” CIT2-CT-2004-506015. LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/644 da FCT.

International audience; L'évaluation de structures complexes telles que les réseaux présente des difficultés spécifiques. Qu'il s'agisse d'identifier les changements générés par le développement du réseau tant du côté des structures, des acteurs et des relations ou de mesurer son impact, les caractéristiques particulières de cette forme d'organisation doivent être prises en compte. L'étude proposée ici prend pour objet le réseau des IUFM « éducation à la santé et prévention des conduites addictives », créé en 2005 par la Conférence des Directeurs d'IUFM (CDIUFM), en s'appuyant sur la reconnaissance de l'école comme étant un lieu privilégié pour l'éducation à la santé et sur l'importance de former l'ensemble des enseignants dans ce domaine. L'étude en cours vise à étudier la pertinence de dispositifs d'évaluation se référant à des épistémologies différentes. La communication présente la mise en oeuvre d'une de ces démarches d'évaluation, elle sera discutée en termes d'intérêt, de limite et d'articulation avec d'autres approches.

International audience; L'éducation à la santé en école primaire se traduit, dans la classe, par des productions écrites révélatrices des pratiques réelles des maîtres. La recherche vise à examiner la corrélation existant entre les déclarations des maîtres et la présence de traces manifestes (écrits professionnels et d'élèves, affichages, etc.) dans la classe. Il s'agit de mettre en relief des obstacles à la mise en place de projets d'ES dans la classe. Le récolement des différentes traces d'ES (Ecrits et dispositifs) permet d'en dresser une typologie conduisant à l'analyse des modélisations didactiques et pédagogiques et des pratiques les ayant générés, à la mise en évidence du curriculum réel et à la mesure de l'impact de la prise en charge des problématiques de santé au sein de l'école. Les résultats discutés lors de la session montrent que l'on peut approcher les pratiques des enseignants en éducation à la santé à partir des productions diverses présentes en classe. Ce qui est significatif dans la pratique de la classe se retrouve sous forme de traces au sein de la classe. Les analyses des écrits professionnels usuels : projets, cahier journal, préparations, dossiers documentaires… et des productions des élèves : cahiers, réalisations diverses… L'analyse souligne une hétérogénéité importante des pratiques tant sur le plan des contenus enseignés que des approches pédagogiques et didactiques et une difficulté à définir l'« éducation à la santé » comme objet d'enseignement.

Ce travail analyse les réponses d’enseignants et futurs enseignants de 12 pays, choisis à cause de leurs contextes socio-économiques et culturels contrastés, à des questions ayant trait à l’Éducation à la Santé et à la Sexualité. Notre objectif est d'identifier en quoi ces conceptions varient, d'un pays à un autre, mais aussi au sein de chaque pays. Plusieurs analyses en composantes principales sont menées sur l’ensemble des variables « Éducation à la Santé et à la Sexualité » ainsi que sur l’ensemble des variables « Pratiques d’enseignement ». C'est surtout en fonction de représentations sociales et de valeurs que se différencient les réponses des personnes interrogées. Ce sont les valeurs et représentations relatives à l'Éducation à la Sexualité qui différencient le plus les pays, avec des positions plus traditionnelles, opposées à l'introduction de thèmes importants de cette éducation, dans les pays non européens. De plus, les conceptions relatives aux pratiques d'enseignement diffèrent significativement d'un pays à un autre, ainsi que d'une catégorie d'échantillon à une autre., LIBEC/CIFPEC - unidade de investigação 16/644 da FCT. ., European project FP6 Biohead-Citizen CIT2-CT-2004-506015

International audience

International audience; Prévenir et gérer la violence passe par le développement de compétences psychosociales. Notre étude montre les liens entre difficulté scolaire et violences scolaires et l'intérêt d'un travail sur les compétences psychosociales

National audience; Tout professionnel de l'éducation pour la santé doit s'interroger continuellement sur ses pratiques identifier à quels savoirs d'expérience ou savoirs théoriques elles se réfèrent. C'est à cette seule condition qu'il se dégage du "comment faire ?" pour aborder les questions fondamentales de l'éthique et du politique, qu'il sort du rôle d' "entrepreneur en normalisation santé" que certains voudraient le voir jouer.

National audience; Quel intérêt les modèles théoriques présentent-ils pour les éducateurs à la santé dans leur pratique ? Pour Didier Jourdan et Dominique Berger, les modèles ou référents sont à l'éducateur pour la santé ce que les cartes de géographie sont au paysage. Travailler en les ignorant rend le professionnel peu critique de sa propre pratique. À l'inverse, ne jurer que par un " référent " est réducteur. Ainsi, par exemple, entre le modèle d'apprentissage des comportements favorables à la santé et celui du développement de l'autonomie, il est urgent…d'intégrer les deux.

http://www.presses.ehesp.fr/sante-publique/politiques-et-pratiques/Details/107/19/sante-publique/politiques-et-pratiques/guide-ressource-pour-une-education-a-la-sante-a-lecole-elementaire.html; Cet ouvrage propose un aperçu de la diversité des pratiques d'éducation à la santé à l'école élémentaire. Les 19 fiches action présentent des actions réellement menées sur le terrain. Chacune d'entre elles est organisée selon 6 rubriques : axes forts, caractérisation de l'action, synopsis du déroulement, la parole aux acteurs, propositions d'outils ou de bibliographie, l'important du point de vue des acteurs. L'éducation à la santé est ici conçue comme éducation de la personne et du citoyen, et non comme série d'actions préventives thématiques. " On est loin des injonctions comportementales appuyées sur une expertise extérieure à la vie de l'enfant. On est au contraire dans la reconnaissance de l'enfant comme sujet capable -- en interaction avec des adultes préparés -- de construire son rapport à lui-même et à l'autre en intégrant la question de la santé. "

International audience; L’enjeu principal de l’éducation à la santé en milieu scolaire est aujourd’hui la mobilisation de l’école sur ce qui, dans sa mission propre, est de nature à promouvoir la santé et non le transfert vers l’école de problématiques sanitaires. Avancer dans ce domaine n’est possible qu’à la condition de prendre conscience d’une part de la complexité de l’éducation, qui résiste à tous les raccourcis et à toutes les recettes miracles, et d’autre part du fait que la mission première de l’école n’est pas de lutter contre tel ou tel fléau mais bien de former les citoyens de demain et de permettre la réussite de tous. Le chapitre centre son étude sur les enseignants en formation d'enseignants spécialisés. Il fait notamment le lien entre éducation à la santé et remédiation de la difficulté scolaire.

International audience; La formation des enseignants en éducation à la santé ne se limite pas à organiser des séances d'information sur les différents thèmes liés à la santé mais doit se faire en articulation étroite avec les autres dimensions du métier d'enseignant, aujourd'hui, et en se situant au cœur de la dynamique de redéfinition du métier.

Afin de concevoir un outil informatique pour la simulation urbaine, ce travail a permis de réaliser un ensemble de logiciels permettant d'interfacer les logiciels de simulation urbaine mis au point dans le cadre des activités du GAMSAU à une station GETRIS pour obtenir des images de synthèses des tissus urbains modélisés

International audience; no abstract

International audience; Pour répondre aux demandes des professeurs en formation confrontés à l’indiscipline des élèves, une recherche pluridisciplinaire propose, à partir d’une enquête de type ethnographique, d’éclairer qualitativement les conduites des élèves du second degré en tant qu’elles sont en partie construites par leur culture hors de l’école. L’observation de 62 heures de cours permet d’interroger la part de la construction du genre dans l’indiscipline, dans la mesure où les élèves vivent en permanence dans des problématiques de « dominance » dans lesquelles la construction du masculin et du féminin joue un rôle prépondérant et où des formes banalisées de violence de genre se développent. Les personnels des collèges et lycées, et notamment les professeurs, dans la mesure où ils sont peu avertis des problématiques de dominance genrée dans lesquelles vivent certains élèves, risquent parfois d’entrer dans ces mêmes problématiques, ce qui peut générer une indiscipline massive.