13 results on '"Aprender"'
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2. Ações coordenadas em experiências no ensinar e no aprender online
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Raquel Silveira da Silva, Andréa Nóbrega Juliano, and Débora Pereira Laurino
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ações coordenadas ,aprender ,educação online ,pandemia ,Education - Abstract
Mesmo que imersas em atividades proporcionadas pelas tecnologias digitais, percebemos que a maioria das instituições ainda são constituídas em sua estrutura e nos currículos de seus cursos para atender os estudantes de forma presencial. O surto do Coronavírus Disease 2019 (COVID-19), e a necessidade de isolamento social impulsionou o repensar e a criação de alternativas para a nova realidade. Cartografamos a experiência de propor ações coordenadas na disciplina Educação Matemática e Docência III de um curso de Matemática-Licenciatura como uma maneira de compreender e avaliar o aprender dos estudantes. Observar a turma e o contexto, estabelecer os critérios de avaliação juntamente com os estudantes o torna corresponsável pelo seu aprender. As ações coordenadas corroboraram com o adensamento e a produção gradual de argumentos referentes aos temas estudados, percebidos pelo acompanhamento das atividades. Direcionamos nossos olhares para as experiências e interações pela escrita expressas em ações coordenadas no contexto da educação online.
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- 2023
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3. El futuro de la Pedagogía
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Philippe Meirieu
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meirieu ,pedagogía ,escuela nueva ,educabilidad ,libertad ,atención ,aprender ,Education (General) ,L7-991 - Abstract
Este texto plantea diversos retos para la elaboración de una Pedagogía adaptada el futuro. Por un lado, cuestiona críticamente que los principios de la Escuela Nueva estén siendo recogidos y aplicados a través de escuelas alternativas, de carácter privado, dejando para la escuela pública la rutina pedagógica y el inmovilismo metodológico. El autor hace referencia a lo que denomina los antipedagogos que están a favor de los métodos tradicionales impositivos y, por otro, los hiperpedagogos que son partidarios de una educación por la libertad y para la libertad. El texto plantea la necesidad de volver a un sentido profundo de la Pedagogía, a un equilibrio entre la educabilidad y la libertad. Si consideramos la Pedagogía como un saber para la creación de situaciones educativas ya no estamos en una oposición de confrontación entre autoridad y libertad, entre la limitación y el capricho. Estamos en el punto de investigar las limitaciones que favorecen la libertad, las limitaciones fecundas. El texto plantea también la necesidad de que la Pedagogía se aleje de los planteamientos inmovilistas y unilaterales del cientificismo que olvida la diferencia entre la verdad de los conocimientos y la verdad de las acciones humanas. Las acciones humanas están sujetas a una orientación de valor que provienen de los fines, no sólo de la ciencia. Una Pedagogía exclusivamente centrada en la tecnología o en el desarrollo futuro de las neurociencias contribuye decisivamente a la amnesia pedagógica, a que los educadores abandonen la necesidad de formarse en la historia de la educación y en la valoración ética de los fines de la formación humana y de la convivencia social democrática. Por eso el texto propone que la Pedagogía del futuro debe buscar la elaboración de espacios educativos de resistencia, espacios de desaceleración, centrados en el desarrollo de la atención del alumnado, en el placer por aprender y en practicar la solidaridad y la construcción de lo común.
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- 2021
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4. Aprender por signos proustianos numa filosofia da diferença
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Artur José Renda Vitorino and Grace da Silva Felix
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educação ,aprender ,signos proustianos ,Deleuze ,Education (General) ,L7-991 - Abstract
Resumo Este artigo propõe perscrutar pela exterioridade das relações seriais o fenômeno aprender, no sentido de tensionar o campo didático para além do fenômeno instrução, ensino intencional, que se realiza em circunstâncias bem características e delimitadas – as quais são denominadas de ensino escolar. Envolto nesse problema do fenômeno aprender, revistaremos o livro Proust e os signos, no intento de aí flagrar como os signos proustianos nos abrem diferentemente à aprendizagem infinitesimal pelas repetições materiais e espirituais, diferindo no tempo.
- Published
- 2021
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5. AS LINHAS QUE TECEM O APRENDER E O ENSINAR EM CIÊNCIAS
- Author
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Maria Neide Carneiro Ramos and Maria dos Remédios de Brito
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Aprender ,Educación en las Ciencias ,Deleuze ,Ciencia Imperial ,Ciencia Nómada. ,Education (General) ,L7-991 - Abstract
RESUMO: Este ensaio busca pensar a aprendizagem, no ensino de ciências. Esse campo, que pouco se disponibiliza a outras leituras, é influenciado por um ensino que se envolveu nas linhas de um pensamento nascido com a ciência moderna, chamado, aqui, ciência de Estado ou régia, que o conduzem por meio do método cientificista e torna a aprendizagem recognitiva. Contudo, algo se desprende do recognitivo e da ciência de Estado e, envolvido com outro tipo de ciência, aqui chamada de Nômade, faz o pensamento experimentar as multiplicidades, singularidades no processo de aprender. Diante disso, este ensaio tenta dar destaque a um modo de aprendizagem que é percorrida por uma linha ziguezagueante, que fomenta uma estranha variação no ensinar e no aprender. Essa linha, por sua natureza movente produz um campo problemático disparado pelos acontecimentos, encontros, signos que sinalizam uma mobilidade sensitiva, produtora de afetos no ensino de ciências.
- Published
- 2018
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6. Estudar e aprender em instituições de acolhimento: o papel de variáveis individuais e contextuais
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Catarina Oliveira, Inês Rocha, and Luísa Ribeiro Trigo
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estudar ,aprender ,instituições de acolhimento ,autorregulação da aprendizagem ,variáveis individuais ,variáveis contextuais ,Education - Abstract
A literatura recente tem apontado a existência de fragilidades, ao nível escolar e da aprendizagem, nas crianças e jovens que se encontram em situação de acolhimento institucional. O objetivo desta investigação foi analisar e compreender os processos de estudo e aprendizagem em instituições de acolhimento, de crianças e jovens do 2.º e 3.º ciclos e ensino secundário, examinando o papel de variáveis individuais e contextuais nos processos de autorregulação da aprendizagem. A amostra incluiu 248 jovens acolhidos em 20 lares de infância e juventude da zona norte de Portugal. Os instrumentos consistiram numa Ficha de Dados Pessoais e Académicos, no Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem (Rosário et al., 2010) e numa Ficha de Caracterização da Instituição. Os resultados evidenciaram diferenças significativas na autorregulação da aprendizagem em função do género e do histórico de retenções, realçando também a importância da autoeficácia, valorização da aprendizagem e aspirações educacionais. O local e o tempo de estudo, assim como as dificuldades em estudar relatadas pelos participantes, mostraram-se relevantes nos processos de autorregulação da aprendizagem A dimensão da instituição não assumiu relevância. São discutidas as implicações destes resultados na promoção de uma melhor educação e aprendizagem nos contextos de acolhimento institucional.
- Published
- 2015
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7. A Pedagogy of Presence. Philosophical Critique of Pedagogical Impostering
- Author
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Fernando BÁRCENA ORBE
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pedagogía de la presencia ,filosofía de la educación ,investigación educativa ,impostura pedagógica ,acontecimiento ,aprender ,Education (General) ,L7-991 - Abstract
The purpose of this paper is to articulate a philosophical reflection on a pedagogy of presence. To be present to what happens in an educational setting, as teachers or learners, as professors or students, or as researchers, is to bring into play our attention and produce our own visibility in what we do and what we think. Faced with a dominant tradition in philosophy of education, one which defines this activity as a mere rational construction of the educational reality in which rational testing establishes a critical distance between a subject and an object of knowledge, it is suggested here that an ancient philosophical tradition that defines the work of research, philosophical or not, as a way of life and as a process that transforms the subject of experience through the establishment of a poetic distance with reality, be recuperated. The notion of a «pedagogy of presence» is intended to account for the establishment of a proper distance in which the learning subject produces his or her own presence in their learning experience. The paper ends with a critical analysis of a certain pedagogical impostering, which annuls the presence referred to, common in the dominant educational discourse today.
- Published
- 2013
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8. Recursos educativos digitais na escola: um exercício de sedução com TIC
- Author
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Cornélia Castro, António Andrade, and José Reis Lagarto
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ensinar ,aprender ,recursos educativos digitais ,repositórios ,tecnologia na escola ,Education - Abstract
À semelhança de experiências e decisões internacionais, também em Portugal o processo de ensinar e aprender ocorre agora em ambientes tecnologicamente enri-quecidos.Com o objetivo de recolher evidências sobre como se utiliza a tecnologia, os recursos educativos digitais e os repositórios, apresentam-se os resultados de um estudo exploratório obtidos com 455 respondentes a um inquérito por questionário autoadministrado online a professores do Continente e Ilhas dos Ensinos Pré-escolar, Básico e Secundário. A investigação revela que os professores recorrem à utilização da tecnologia e de recursos educativos digitais, selecionam e descarregam recursos com qualidade assegurada de repositórios, encontrando-se, portanto, a tirar partido do equipamento informático disponível nas escolas portuguesas.
- Published
- 2012
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9. Turma 2.0. O Facebook como instrumento de criação de uma comunidade aprendente
- Author
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João Paulo Rebelo da Silva
- Subjects
comunidade ,facebook ,aprender ,cidadania ,Education - Abstract
Os Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) são uma realidade com alguns anos no nosso país e procuram, na sua fundamentação legal, afirmar “uma dupla função da escola, por um lado, como entidade directamente responsável pela promoção do sucesso educativo que constitui uma condição básica para a equidade social e, por outro, como instituição central do processo de desenvolvimento comunitário” (cf. Despacho Normativo n.º 55/2008). Esta definição exige que a escola seja também um centro de promoção da integração digital, contribuindo para que alunos e pais possam ser mais competentes no uso das tecnologias mais recentes. Procuramos, por isso, no contexto de uma escola TEIP, implementar um projeto de utilização do Facebook para contactar com alunos e pais, tendo como objetivo criar uma comunidade real, mas digital, promotora de mais e melhores aprendizagens. O Facebook é uma ferramenta gratuita e acessível a todos os que se possam ligar à web e permite níveis de segurança coerentes com as exigências do trabalho com crianças. Refletidas as possíveis desigualdades no acesso à rede, implementámos um conjunto de experiências quer pedagógicas, quer sociais. É sobre esta experiência que vamos refletir nas próximas páginas.
- Published
- 2012
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10. Aprender com Deleuze Learning with Deleuze
- Author
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René Schérer
- Subjects
Aprender ,Agenciamento ,Pensamento ,Learning ,Assemblage ,Thought ,Education (General) ,L7-991 - Abstract
O aprender ocupa, na filosofia de Gilles Deleuze, um lugar de destaque. É um ato de adaptação e de criação, um agenciamento complexo, que concerne às condições de possibilidade do próprio pensamento: formação da Idéia e formulação do problema. O aprender vai além do saber, esposando a vida toda, inteira, em seu curso apaixonado e imprevisível.Learning occupies a prominent place in the philosophy of Deleuze. It is an act of adaptation and creation, a complex assemblage related to two of the conditions that make thought itself possible: formation of the Idea and formulation of the problem. Learning goes beyond knowledge and envelops entire life in its passionate and unpredictable course.
- Published
- 2005
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11. Qu'est-ce qui s'apprend dans les premiers moments du travail et comment ?
- Author
-
Tourmen, Claire, Leroux, Annie, and Beney, Sylvie
- Abstract
Copyright of Pistes: Perspectives Interdisciplinaires sur le Travail et la Santé is the property of Perspectives Interdisciplinaires sur le Travail et la Sante and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2014
12. OMNES PRO UNO UNUS PRO OMNIBUS, LES WIKITAIRES DE L' EOI.
- Author
-
del Carmen Álvarez Badillo, M.
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ANXIETY ,DIARY (Literary form) ,ELECTRONIC book readers ,LANGUAGE & languages ,COMMUNICATIVE competence ,CREATIVE writing - Abstract
Copyright of Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas is the property of Revista Nebrija de Linguistica Aplicada a la Ensenanza de Lenguas and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Published
- 2013
13. Qu’est-ce qui s’apprend dans les premiers moments du travail et comment ?
- Author
-
Sylvie Beney, Claire Tourmen, and Annie Leroux
- Subjects
organizational politics culture ,Health (social science) ,observation ,learning ,social work ,lcsh:HN1-995 ,lcsh:R ,aprender ,lcsh:Medicine ,Human Factors and Ergonomics ,observación ,cultura ,trabajo ,stage ,trabajo social ,apprentissage ,culture ,travail ,work ,Sociology ,lcsh:Social history and conditions. Social problems. Social reform ,internship ,Humanities ,travail social ,internado - Abstract
Les apprentissages professionnels sont souvent vus comme des processus longs qui nécessitent le temps d’une expérience approfondie, variée et répétée. Pourtant, la question du temps de l’apprentissage demeure une vraie question. Nous avons voulu explorer ce qui s’apprend dans les premiers moments du travail et comment, ce qui nous a amenées à questionner le rôle de l’observation et la dimension culturelle des premiers apprentissages professionnels. Armées d’un cadre théorique et méthodologique de didactique professionnelle héritier de la psychologie ergonomique du travail, doublé d’un cadre de psychologie culturelle, nous avons réalisé une analyse des tâches du travail d’assistants de service social auprès de deux organisations, ainsi qu’une analyse de l’activité de six professionnels expérimentés et de trois stagiaires de première année. Les résultats montrent que des apprentissages se font dès les premiers moments du travail, dont une partie porte sur des dimensions dites « culturelles » des environnements de travail, ce qui nous a amenées à proposer d’utiliser le concept de « scène » (Valsiner, 2007) pour analyser les premiers apprentissages professionnels. Summary : Professional learning is often considered as a long process requiring repeated and varied experiences. That being said, the question of the duration of learning remains. We wished to explore what is learnt during the first moments of work, what is the role of observation, and whether this initial professional learning has a cultural dimension. We used a theoretical framework from vocational didactics, inspired by research in the psychology of work and ergonomics studies, to perform a task analysis of social work in two organizations. We then analyzed the activity of six experienced workers and three interns in their first year of study in social work. Results showed that learning occurred as soon as work began and that the very first learning dealt with what could be called the “cultural” dimensions of work environments. We propose using the concept of “scene” (Valsiner, 2007) to analyze initial professional learning. El aprendizaje profesional es a menudo visto como un largo proceso que requieren el tiempo de una experiencia profunda, variada y repetida. Sin embargo, la cuestión del tiempo de aprendizaje sigue siendo una real interrogante. Queríamos explorar lo que se aprende en los primeros momentos de trabajo y el cómo, lo que nos llevó a cuestionarnos el rol de la observación y la dimensión cultural en los primeros aprendizajes profesionales. Armados con el marco teórico y metodológico de la didáctica profesional heredero de la psicología ergonómica de trabajo, junto con un marco de la psicología cultural, realizamos un análisis de las tareas en contexto laboral de Asistentes de Servicios Sociales en dos organizaciones, así como un análisis de la actividad de seis profesionales experimentados y tres aprendices de primer año. Los resultados muestran que los aprendizajes se realizan desde los primeros momentos de trabajo y giran en parte en torno a la dimensión « cultural » del ambiente de trabajo. Estos resultados nos llevaron a proponer el uso del concepto de « escena » (Valsiner, 2007) para analizar los primeros aprendizajes profesionales.
- Published
- 2014
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