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L’émergence de stratégies ou de politiques alimentaires dans de nombreuses villes du monde (chapitre 3) pousse la recherche à s’interroger sur les processus de construction, l’accompagnement et l’évaluation de celles-ci. À partir du constat des limites du système alimentaire industrialisé, ces stratégies ou politiques sont fondées sur la nécessité d’opérer un changement, une transition vers un système alimentaire plus durable. Il s’a...

Porté par les industries agroalimentaires, le système alimentaire dominant actuellement n’est pas durable. Les études et les expertises se multiplient pour en montrer les limites en termes d’usage des ressources, de distanciation, de santé, d’équité, d’emploi etc… Face à ces constats, des acteurs publics ou privés se mobilisent et l’on voit émerger des initiatives où les « gouvernements urbains » apparaissent comme de plus en plus actifs et puissants. Écrit par un collectif de chercheurs, cet ouvrage décrit les cadres conceptuels existants pour une démarche d’analyse des politiques alimentaires urbaines, au croisement des concepts de système alimentaire et de ville durable. Il constitue une base de travail pour identifier des questions de recherche, en relation avec les initiatives des gouvernements locaux urbains, au Nord et au Sud. Il est issu des travaux menés au sein d’Agropolis International dans le cadre du programme Surfood (Sustainable urban food systems) ainsi que d’une recherche-action menée en appui à Montpellier Méditerranée Métropole pour la construction de sa politique agroécologique et alimentaire. Les auteurs s’adressent aux scientifiques et aux experts qui analysent et accompagnent les politiques alimentaires urbaines. Les experts de politiques locales dans leur globalité trouveront également un intérêt à la lecture de l’ouvrage.

À la fin du Moyen Âge on observe un peu partout en Europe un phénomène de démembrement de la curia principis au cours duquel l'informel Conseil du prince s'institutionnalise lentement. On passe ainsi en plusieurs siècles d'un entourage de conseillers à l'institution d'un Conseil doté d'une certaine permanence dans sa structure et sa composition. Ce Conseil est l'organe qui gouverne et constitue un point de contact entre le prince et ses élites, le centre et les périphéries, la théorie et la pratique du gouvernement. Dans le contexte du développement des Cours et de l'affirmation d'un État de plus en plus élaboré et puissant autour de la figure du prince, le Conseil est l'une des rares composantes des processus en cours qui permette d'aborder aussi bien les dynamiques bureaucratique que domestique et féodale qui interviennent dans la mise en place de l'État moderne. Plus qu'aucune des autres institutions centrales (chancelleries, parlements, cours de justice, chambres des comptes, etc.) en effet, le Conseil est celle qui, en même temps qu'elle participe au renforcement et à la centralisation de l'État, affirme avec force la dimension personnelle du pouvoir du prince. Ce Conseil se caractérise par la fluidité de sa forme, la place qu'y occupe la faveur du prince et sa souplesse en tant qu'instrument de gouvernement qui s'ajuste en permanence aux nécessités du moment. Il constitue donc une entrée réflexive particulièrement riche pour l'histoire de la cour, de l'État, des institutions, des idées politiques et de la société politique de la Renaissance.

INTRODUCTION. PRÉMICES HISTORIQUES ET ÉVOLUTION JUSQU’EN 1450 Les Ottomans formèrent vers 1300 une petite principauté frontalière en Bithynie, au nord-ouest de l’Anatolie. Grâce à l’effondrement du pouvoir central des Seldjoukides d’Anatolie dans leur arrière-pays, au sud et à l’est, et ne rencontrant qu’une faible résistance byzantine sur leurs frontières au nord et à l’ouest, ils étendirent rapidement leur domination dans ces deux directions. Comme plusieurs autres principautés frontalières...

National audience

Cette publication collective est consacrée aux jardins de l’Hevsel à Diyarbakır, admis le 4 juillet 2015 avec la muraille antique de la ville sur la liste du patrimoine mondial de l'Humanité. Les textes réunis ici sont ceux d’un workshop international, premier d’une série de travaux qui s’appuient sur un programme de recherches AMIDA - relevant lui-même des programmes MISTRALS/ENVI-Med/CNRS – auquel participent de nombreux partenaires, issus des universités, du monde de la recherche, des institutions ou associations de la société civile, et qui s’est tenu les 14 et 15 octobre 2014 à Montpellier dans le cadre d’un concours organisé par la Maison des Sciences de l’Homme. Ces rencontres ont été conçues comme un espace de dialogue visant à favoriser des synergies pluridisciplinaires, inter-institutionnelles et internationales entre les acteurs impliqués dans la recherche et/ou dans l’élaboration du dossier de candidature. Ces partenaires nous ont permis d'interagir avec les représentants de la société civile ou directement avec les populations concernées par la réhabilitation du patrimoine mésopotamien.

AGAP : Equipe GE2pop; National audience; Aphanomyces euteiches ( Ae ) est un oomycete phytopathogène responsable de la pourriture racinaire du pois. En l’absence de méthode de lutte efficace, l’amélioration génétique de la résistance est la voie de recherche la plus prometteuse. Pour accélérer les études génétiques, un pathosystème entre ce parasite et la légumineuse modèle Medicago truncatula a été développé. L’exploitation de la variabilité naturelle présente dans une collection de 192 accessions montre l’existence de mécanismes de résistance partielle à Ae qui se caractérise par une réduction de la sévé rité des symptômes, plutôt qu’une absence totale de maladie. Une analyse par génétique d’association (GWAS) exploitant le phénotypage de 179 accessions, utilisant des procédures in vitro et en serre et l’utilisation de plus de 5 millions de SNPs, a permis l’identification de deux locus majeurs responsables respectivement de 23 % et 18 % de la variance phénotypique observée 1 . Ces deux locus indépendants codent respectivement une protéine à domaine F - box et un facteur de transcription de type MYB et colocali sent précisément avec le QTL prAe1 2 précédemment détecté après criblage d’une population de lignées recombinantes. Pour aller plus loin dans la compréhension des mécanismes moléculaires sous - jacents à prAe1 les transcriptomes de 5A et 5F, deux lignées quas i - isogéniques portant respectivement les allèles A17 (résistant) et F83 (sensibles) de prAe1 , ont été comparés. Cette étude indique que les deux lignées sont capables de détecter Ae pour monter une réponse de défense précoce, mais que la lignée partielleme nt résistante 5A possède un niveau basal d’expression supérieur pour de nombreux gènes associés à la signalisation, au stress biotique et au métabolisme des flavonoïdes. Des approches biochimiques et microscopiques confirment la plus grande abondance des f lavonoïdes totaux dans les tissus racinaires de 5A avant, et après infection.

Communication orale; Le bassin mediterraneen, aire de distribution naturelle de la Legumineuse modele Medicago truncatula, constitue un cadre ideal pour etudier l’impact des conditions climatiques sur la variation des caracteres adaptatifs. La date de floraison est un caractere potentiellement implique dans la reponse a un ample spectre de pressions selectives : climat, herbivorie, pathogenes, pollinisateurs, et explique une bonne proportion de la variation de la distribution geographique des especes sauvages et cultivees. Dans cette etude nous examinons la diversite naturelle des genes impliques dans la variation de la date de floraison chez M. truncatula (Hecht et al. 2005), espece annuelle et autogame, pour la mettre en relation avec les variables climatiques et des caracteres de floraison . Pour cela, nous utilisons un jeu de donnees issu du sequencage haut debit de 192 plantes qui representent la totalite de l’aire de distribution de l’espece. Une methode multivariee, l'Analyse Discriminant des Composantes Principales (DaPC ; Jombart et al. 2010), a ete utilisee pour inferer la structure genetique neutre de cet echantillon. L’information de 34.550 sites nucleotidiques intergeniques repartis sur l'ensemble du genome montre une partition majeure en deux groupes geographiques : un groupe occidental regroupant des plantes originaires de la peninsule iberique et du Maroc et un deuxieme groupe plus oriental. La relation entre la variation genotypique et la variation environnementale a ete examinee a l'aide de methodes de regression, en tenant compte de la structure genetique et de l’apparentement entre individus intra groupe, pour reperer les locus potentiellement impliques dans la reponse aux conditions climatiques. Les resultats preliminaires sur un sous-echantillon de 330 locus SNP montrent jusqu'a 30% d'associations significatives. La validation de ces locus potentiellement impliques dans l'adaptation locale a l'aide de donnees phenotypiques, par genetique d’association, est en cours.

Une table ronde , animée par Assina Idiri, directrice de l'Ori, a réuni à Strasbourg le 4 mars 1997 différents intervenants, à propos de la mise en place et de l'action du Conseil consultatif des étrangers : Alain Kauff, adjoint au maire de Strasbourg, chargé de la démocratie locale, Mustapha El Hamdani, président du Conseil consultatif des étrangers, Nevin Kutlu, assesseur au sein du Conseil, et Claude Heckel, coordinateur permanent au Conseil. Le Conseil consultatif représente une première étape vers la citoyenneté locale pleine et entière des résidents étrangers., Kauff Alain, El Hamdani Mustapha, Kutlu Nevin, Heckel Claude. Le Conseil consultatif des étrangers de Strasbourg, première étape vers la citoyenneté. In: Hommes et Migrations, n°1209, Septembre-octobre 1997. D’Alsace et d’ailleurs. pp. 132-136.

Étant donné que le français vient du latin comme toutes les langues romanes, il doit contenir certaines règles de la grammaire latine. Pourtant, nous assistons à leurs disparitions progressives dans le passage du latin au français. Le latin repose sur un système semblable à l'allemand et bien des langues slaves : ce n'est plus l'ordre des mots qui donne sens à un énoncé, mais les suffixes que portent les déclinables. Les substantifs, les pronoms et les adjectifs latins se déclinaient; ils avaient six cas: nominatif, vocatif, génitif, datif, accusatif, ablatif. L'ancienne déclinaison à six cas du latin classique s'était réduite en ancien français à une déclinaison à deux cas. La disparition de la déclinaison, plus précisément la disparition du cas sujet, est le phénomène le plus caractéristique du moyen français. La déclinaison n'est plus observée à partir du XIVe siècle. Puisque le système fondé sur la déclinaison a disparu, nous avons cru qu'on pourrait essayer de trouver quelques objets de la grammaire française qui puissent remplacer cette déclinaison et quelques traces de la déclinaison latine dans le français contemporain. Au point de vue de la langue turque, elle utilise des déclinaisons (comme le latin) qui déterminent la fonction des mots dans la phrase. A propos de la déclinaison, nous avons constaté que le turc possède quelques particularités semblables au latin. Donc, nous avons décidé de chercher des cas du nom turcs qui puissent correspondre à quelques fonctions en français. Cela va nous éclairer pour mieux cerner la construction de la phrase française. Parce que nous, les Turcs, habitués à faire des phrases de façon libre et souple grâce aux cas du nom (déclinaison), nous avons souvent du mal à comprendre la construction rigide et inflexible de la phrase française. Being given that French comes from Latin like all the Romance languages, it is expected to contain some Latin grammatical rules. But in the passing phase from Latin to French, we see that some of these rules gradually disappear. The Latin substantives, pronouns and adjectives were being conjugated; they had six conjugation: nominative case, vocative, genitive, dative, accusative and ablative. Like German and many Slavic languages, Latin has a different sentence structure. It is the conjugation of the nouns that decides the function of it, not where it is. The old variation with six cases of classic Latin had been reduced as former French to a conjugation of two cases. The disappearance of the substantive conjugation, more precisely the disappearance of the subjet case, is the phenomenon most characteristic of mid French period. From XIV century we don't see the subject conjugation case in French. The system based on subject conjugation has failed; we thus tried to find which elements of the French language replaced this system and which are the traces of the Latin variation in French contemporary. As for the Turkish language, Turkish uses substantive conjugation (like Latin) which determines the function of the subject in the sentence. In connection with the substantive conjugation, we noted that Turkish has some similar characteristics with Latin. In this case, we decided to seek conjugation case of subject in Turkish language which can correspond to certain functions in French language that will serve us as clearness for analyzing the structure of the French sentence well. Because we, the Turks, being people who are accustomed to making sentences in a free and flexible way, have difficulties in understanding the rigid and inflexible structure of French sentence.

Gelişen teknolojiyle birlikte gün geçtikçe gelişen dünyamızda sınırlar daralmakta ve insana düşen görevler de hızla artmaktadır. Günümüz dünyasına ayak uydurmanın en önemli koşullarından biri hiç kuşkusuz yabancı dil öğrenmektir. Bu nedenle yabancı dil öğrenmeye ilgi artmakta ve yabancı dil öğretimine daha da fazla önem verilmektedir.Son yıllarda yabancı dil öğretimine erken yaşlarda başlamanın önemi de sıklıkla gündeme gelmektedir. Bu konuda yapılan araştırmalar da yabancı dil öğretiminde en verimli zamanın çocukluk dönemi olduğunu göstermektedir. Bu nedenle günümüzde çocuklara yönelik yabancı dil öğretimi konusu önemsenmekte ve hatta bir çok eğitim kurumunda artık ikinci yabancı dil eğitimi de verilmektedir.Hedef kitle çocuklar olduğunda yabancı dil eğitiminin kapsamı, niteliği ve yöntemleri yetişkinlere yönelik programlardan doğal olarak farklılaşmaktadır. Yetişkinlere verilen yabancı dil eğitiminde yüklü, sistematik ve hatta geleneksel programlar kullanılırken çocuklara yönelik yabancı dil eğitim programının daha hafif, oyun ve iletişime dayalı, eğlenceli, dinamik ve canlı olması gerekmektedir. Zira çocuk anadilini de doğal ortamda yaşayarak, duyarak, oynayarak ve tekrar ederek öğrenir.Çocuklara yönelik yabancı dil öğretiminde öngörülen dilsel ve iletişimsel amaçlar doğrultusunda verilecek içerik ve kullanılacak yöntem ve teknikler belirlendikten sonra yararlanılacak destek araç-gereç ve her türlü ders malzemesi hazırlanmalıdır. Yabancı dil öğretiminde kullanılan materyaller son derece önemlidir. Yetişkinler için kullanılan materyaller tek başına yeterli olamamakta ve hatta bir çoğu çocuklara sıkıcı gelmekte ve onların dünyasına göre kısır kalmaktadır. Çocuklar için kullanılan her türlü eğtici/öğretici ders malzemesi onların dünyasına hitap edebilmeli, farklı, renkli, resimli ve ilgi çekici olmalıdır. İşte bu nedenle çocuklara yönelik yabancı dil eğitiminde resimli kartlar, posterler, kuklalar, şarkılar, hikayeler, karikatürler ya da çizgi romanlar gibi çeşitli görsel ve işitsel ders malzemesi kullanılmaktadır.Bu çalışmada, yukarıda belirttiğimiz yabancı dil ders malzemeleri arasında sayılan çizgi romanların öğreticiliği konusunu ele almaya çalıştık. Çizgi romanların kullanımı diğer görsel-işitsel materyaller gibi özellikle modern yabancı dil öğretim metotlarıyla birlikte yaygınlaşmış ve zamanla yabancı dil eğitimi için hazırlanmış ders kitaplarına ve hatta okul kütüphanelerine bile girmiştir.Bugüne kadar çizgi romanların kullanımı ve öğreticiliği ile ilgili bazı çalışmalar yapılmış ve çeşitli görüşler ortaya atılmıştır. Fakat bu çalışmayı hazırlarken gördük ki konunun önemi de göz önünde bulundurulunca bu çalışmaların sayısı halen yeterli gelmemekte ve elde edilen veri ve bilgiler kısıtlı görünmektedir. Bu çalışmalarda konuyla ilgili bir kısım otoriteler çizgi romanların tam anlamıyla bir eğitim aracı sayılamayacağını, diğer bir kısım ise son derece yararlı bir ders malzemesi olabileceğini savunmaktadır.Çalışmamızı hazırlarken elde ettiğimiz bilgiler ışığında çizgi romanların, kullanılacak hedef kitleye uygun seçilmesi koşuluyla, ilköğretim öğrencilerine yönelik yabancı dil eğitiminde çocukların dünyasına hitap eden, renkli, resimli, masalsı, oyun ve mizah içeren şeklinde yukarıda belirttiğimiz kriterlere uyan yararlı bir ders malzemesi olabileceği sonucuna ulaştık.Şüphesiz eğitim de kullanılan özellikle de yabancı dil eğitiminde kullanılan hiçbir materyal tek başına yeterli değildir. Yapılan araştırmalar ve elde ettiğimiz bilgiler gösteriyor ki kaliteli bir eğitim için esas olan; öngörülen amaçlar doğrultusunda içeriğin ve yöntemlerin iyi belirlenmesi ve buna göre kullanılacak uygun ders malzemelerinin seçilmesi ve çeşitlendirilmesidir. Learning a foreign language is one of the most important conditions of adapting yourself to the rapidly changing and developing world. Thus, in the contemporary world, learning a foreign language at early ages is considered to be of great importance. Besides, materials should be chosen carefully while teaching a foreign language to young learners. Therefore, the main aim of this thesis is to find out if the comics are a good teaching material for the young learners at primary school and to share how they should be used in benefit of children while giving examples from the researches done so far. In the theory part of this thesis, the educational valve of the comics for this age group is discussed according to the related literary research has been done. In the application part of the thesis, the activities about the comics used at primary classes of Tevfik Fikret Schools are given as examples.Key Words : french language teaching, educational classroom materials, comics, the didactic. 136

Bu tezin amacı, « İkinci yabancı dil öğretimi konusunda Türkiye ve Fransa arasında bir fark var mıdır ? » sorusuna cevap aramaktır.Avrupa Konseyi üyesi olan Türkiye ve Fransa, öğrencilerine lise son sınıfa kadar iki yabancı dil öğretmeyi hedeflemektedirler. Buna rağmen, Fransız öğrencilerin büyük bir kısmının iki yabancı dil öğrenebildiğini, ancak Türk çocuklarının bunu başaramadığını gözlemlemekteyiz.Çalışmamızda, bu sorunun nedenlerini ve çözüm yollarını, elde ettiğimiz verilerden hareketle bulmaya çalıştık.Bu çalışmada, Fransa ve Türkiye'de ilkokuldan liseye kadar olan dönemde ikinci yabancı dil eğitim-öğretimini karşılaştırmak için, iki ülke Milli Eğitim Bakanlıklarının internet sitelerinde yayınlanmış olan belgeler kullanılmıştır. Le but de cette thèse est de chercher une réponse à la question: ? Est-ce qu?il y a une différence entre la France et la Turquie au sujet de l?enseignement des langues Vivantes 2 ?Ce travail consiste en une comparaison des programmes d?enseignement des langues étrangères en France et en Turquie de l?école primaire au lycée. Nous avons utilisé pour la plupart les données puisées aux sites web des Ministères de l?éducation nationale des deux pays. Pour faire une comparaison des situations des langues étrangères dans les deux pays concernés, on a pris comme modèle les écoles où on enseigne les matières générales, à l?exclusion des écoles privées, professionnelles ou techniques.La Turquie et la France sont membres du Conseil de l?Europe et visent à enseigner aux élèves au moins deux langues étrangères, de l?école primaire à la fin du lycée.Malgré cela, en tant que professeur de français, nous voyons que la plupart des enfants français peuvent apprendre deux langues étrangères durant leur scolarité mais nous ne pouvons pas parler généralement de deux langues étrangères en Turquie.Dans notre travail, nous avons cherché les causes de ce problème et ses solutions en commentant les données pour pouvoir apporter une contribution à l?enseignement des langues vivantes 2 dans notre pays. 141

Araştırmada, eğitimde başarıyı elde etmek için temel etkenlerden birisi olarak ele alınan motivasyon kavramı genelden özele giden bir yaklaşımla, önce eğitim ve motivasyon, ardından yabancı dil ve yabancı dil olarak Fransızca çerçevesinde incelenmiştir.Araştırma sonucunda1)Genel olarak, öğretmen ve kullanılan ders araç-gereçlerinin niteliği ile ilişkilendirilen eğitimde başarı olgusunun motivasyon kavramıyla doğrudan ilgili olduğu,2)Eğitim ortamı uygun bir şekilde düzenlenmiş olsa da, motivasyon sorunu yaşayan bir öğrenci grubuyla, hedeflenen başarıya ulaşma konusunda sıkıntılar yaşanacağı,3)Motivasyonu yüksek bir öğrenci grubu ile daha kısa bir sürede kalıcı başarılar elde edilebileceği ortaya konulmuştur.Araştırmanın sonunda, konuyla ilgili farklı bakış açılarına yer vermek, deneyim ve önerilerini paylaşmak amacıyla, Türkiye'de çalışan Fransız ve Türk yabancı dil öğretmenlerinden oluşan 11 kişilik bir grubun görüş ve önerilerine yer verilmiş, yabancı dil eğitiminde motivasyonu artırıcı etkileri olduğu düşünülen somut çalışma örnekleri sunulmuştur. Beaucoup de personnes se plaignent du manque de motivation des apprenants mais peu en recherchent les causes afin d?y trouver des solutions. Dans notre travail, nous avons essayé de mettre au jour les causes de ce manque de motivation et de donner des idées aux enseignants curieux de résoudre les problèmes de motivation de leurs élèves.Nous n?avons pas la prétention de dire qu?avec ce travail, on pourra résoudre tous les problèmes de motivation mais nous pensons que cela pourrait donner des inspirations aux enseignants et de les aider pour trouver leurs propres solutions à eux.Etant professeur de français, nous avons consacré la dernière partie de notre travail au sujet de la motivation dans l?apprentissage des langues. Sachant que nous rencontrons toujours moins de problèmes de motivation et de comportement avec des élèves qui disent s?amuser pendant l?apprentissage, nous avons donné aussi des exemples d?activités qui, selon nous, peuvent susciter la motivation chez les apprenants.Nos recherches nous ont montré l?importance des perceptions des élèves dans la motivation en contexte scolaire. Nous avons essayé de montrer ce qu?est ?un bon professeur? pour nos élèves et ce que l?on peut faire pour s?améliorer. En le faisant, nous avons eu recours à des spécialistes dans leur domaine.A la fin de notre travail, pour que ce soit plus complet et plus riche, nous y avons rajouté des questionnaires remplis par des professeurs de français sur ce qu?ils proposent de faire pour nos collègues qui rencontreraient des problèmes semblables dans leurs classes. Ils nous ont donné aussi des exemples d?activités qu?ils trouvent intéressantes dans l?apprentissage du français. 135

RESUME Dans cette these, nous avons essaye de faire une etude du Portfolio Europeen des Langues. Avant de le faire, nous avons commence par un petit resume des methodes dans l'apprentissage du Français Langue Etrangere, puisque le Portfolio y propose des innovations importantes. Pour la realisation de cette these, nous avons essaye de repondre â la question « Qu'est-ce que c'est le Portfolio ? » â partir des documents du Conseil de l'Europe et des sites Web concernant le Portfolio. A la fin de notre travail, nous avons mis les consequences d'une petite recherche faite au College de Police (lycee) « Ankara Polis Koleji » concernant l'effet du Portfolio â la reussite langagiere des eleves. Nous invitons finalement les enseignants â faire employer le Portfolio dans leurs classes comme un outil d'apprentissage. Le Portfolio Europeen des Langues est un instrument personnel destine â tout apprenant en langues, de tout age et de tout niveau. L'apprenant peut y enregistrer ses competences en langue et ses experiences interculturelles tout au long de son apprentissage. Un Portfolio est compose de trois parties : a) un passeport de langues qui resume l'identite linguistique de l'eleve et l'auto evaluation de ses competences en langues etrangeres; b) une biographie langagiere qui sert â etablir des objectifs personnels, suivre les progres et enregistrer les experiences linguistiques et interculturelles significatives; c) un dossier qui contient les diplömes obtenus et les devoirs faits et qui sert â montrer les competences de l'apprenant. Le Portfolio Europeen des Langues vise d'abord â augmenter la motivation des apprenants non seulement â l'ecole mais aussi tout au long de leur vie, en montrant leurs niveaux linguistiques selon les criteres transparents et internationaux.11 Les apprenants qui commencent â utiliser le Portfolio refiechissent â leurs objectifs et â apprendre eux-memes, d'une maniere autonome et pour eux-memes. Le Portfolio encourage egalement les apprenants â apprendre d'autres langues etrangeres. Des Portfolios europeens des langues sont actuellement developpes dans la plupart des pays europeens pour diverses categories d' apprenants (niveau primaire, adultes, emigrants etc.). Le Comite de Validation du Conseil de FEurope a, â ce jour, valide une cinquantaine de modeles de PEL. Le Portfolio prepare par une commission dont Pauteur de cette these etait le membre aupres du Ministere de l'Education Nationale de la Turquie sous la presidence de M. Özcan Demirel, le coordinateur du Ministere susdit aupres le Conseil de l'Europe, a ete confırme en 2003 par le Conseil sous le numero d'acreditation: 47.2003. A la fin de cette these, nous avons fait une petite recherche concernant l'efficacite du Portfolio, pour cela nous avons utilise le « Portfolio Pour Jeunes et Adultes » publie par Didier dans les cours de français deuxieme langue etrangere au College de Police durant un semestre et nous avons vu que le Portfolio contribue largement aux lyceens. Nous conseillons finalement aux professeurs de langues d'utiliser cet outil d'apprentissage efficace dans leurs classes pour que l'enseignement soit profitable et amusant. Enfin, un professeur de langue appliquee pourra obtenir une grande utilite du Portfolio dans sa classe de langue etrangere et particulierement du Français Langue Etrangere. 86

35 ÖZET Dil öğretimi iki bölüme ayrılır : Ana dili ve yabancı dil.Yabancı dil olarak Fransızca kültür dili ve iletişim dili olarak ayrılır.Fransızca 'nın yabancı dil olarak öğretiminde bu araştırmayı iletişim dili olarak sınırlıyoruz. iletişimsel de denilen bu yeni yöntem pek çok deneme ve araştırmaların sonunda hazırlanmıştır, iletişim yöntemi bir çok çeşit kaynakta uygulanmıştır. Bu yöntem üç temel direğe dayanmaktadır: Öğretmen, kitaplar, öğrenci. öğretmen Fransızcayı yazılı olduğu kadar sözlü olarak da öğretmelidir. Sınıfta yalnızca Fransızcayı kullanmalıdır. Ders kitapları bir yandan pedogojik rehber diğer yandan uygulamalı çalışmalar kitabından oluşmuştur, öğrenci kendini Fransızca öğrenmeye şartlamalıdır. İletişimsel Yöntem sayesinde Fransızcanın Yabancı Dil olarak öğretimi daha kolay olacaktır. 36 RESUME L'enseignement d'une langue se divise en deux parties : langue etrangere et langue maternelle. Français langue etrangere se divise en français langue etrangere de culture et français langue etrangere de communication.On limite cette recherche â I'analyse de l'enseignement de français langue etrangere comme langue de communication La nouvelle methode dite communicative a ete elaboree a la suite de beaucoup de recherches et tâtonnements. La methode de communication a ete mise en application dans une tres grande variete de manuels. Cette methode repose sur trois piliers fondamentaux : L'enseignant, le manuel, I'apprenant. L'enseignant doit maîtriser le français tant â Tecrit qu'a I'orale. II ne doit utiliser en classe que la langue française. Le manuel est constitue d'une part d'une guide pedagogique, d'autre part d'un cahier de travaux pratiques. L'apprenant doit etre motive pour etudier le français. Grace â la Methode Communicative, l'enseignement du Français Langue Etrangere sera plus facilement. 41

in ÖZET Fransızların Türklerle ilişkisi XI. yüzyıldan itibaren Haçlı Seferleriyle başlamıştır. Bu seferler sırasında ve daha sonra birçok hacı ve yolcu Türkler hakkında olumsuz yazılar yazmış, Türkleri yakından tanımış olanlar ise onları hoşgörülü, dürüst, yardımsever ve cesur olarak tanıtmışlardır. XVIII. yüzyılda Yunanistan'ın bağımsızlığı gündeme geldiğinde, bazı özgürlük taraftarı Fransız yazar Osmanlı politikasını eleştirerek Yunanistan'ı savunmuştur. XIX. yüzyıl Fransız yazarlarından Chateaubriand bu yazarların, aldığı dinî eğitimin, Yunan kültürünün ve milliyetçi duyguların etkisiyle `Türk düşmanı` yazarlar grubuna katılmıştır. Yazarın sinirli, değişken, doyumsuz, gururlu, çıkarcı bir karakter çizen kişiliğiyle üstün edebî kişiliği bağdaşmamaktadır. Doğu yolculuğundan (1806) sonra kaleme aldığı ve 1811 yılında yayınladığı `İtineraire de Paris â Jerusalem- Paris-Kudüs Yolculuğu` nda Osmanlı Sultanını, Mora Paşasını, Türk idarecileri despotluk ve zalimlikle ve Türk halkını da sürü, köle, cahil, çıkarcı olmakla suçlar, hakaret eder, hatta etkilemek ve kendine değer verdirmek amacıyla uydurma hikâyeler, anekdotlar anlatır. Eserinin 1825 baskısına `Note sur la Grece-Yunanistan hakkında not` unu ekler; Türk'e karşı kinini daha da ileriye vardırarak, Hristiyan toplumunu Türklere karşı yeni bir haçlı seferine çağırır, etkili olur, zira Yunanistan 1832 yılında bağımsızlığına kavuşur. Ancak Chateaubriand'm Türkiye ve Türk insanı hakkında çizdiği kara tablonun tersine, çağdaşı Lamartine, Nerval, Gauthier, Loti, Baker tarafsız gözlerle baktıkları Türkiyeyi ve Türk insanını ekzotik bir şekilde tasvir etmiş, Türk adet ve geleneklerinden beğeniyle sözetmişlerdir. Lamartine Türk'ü `güzel ırk` diye tanıtmış, Türkleri yakından tanıyan Loti ise, Hristiyanlarm eziyet gördükleri iddiasının tersine, Türklerin müslüman oldukları için eziyet gördüğünü ve mallarının ellerinden alındığını yazmıştır. F.Bassan, Sainte-Beuve gibi bazı yazar ve eleştirmen Chateaubriand'ın doğu gezisinde `haçlı ruhuyla` hareket ettiğini yazmıştır. Malakis ve Avramiotti ise yazarın tüm hatalarını düzeltmişler, hatta yazdıklarının büyük bir kısmını yalanlamışlardır. ABSTRACT The relation between Turkish and French people started first in the eleventh century with the Crusades. During the Crusades and the years following them, many pilgrims and travellers wrote against Turks. On the other hand, the ones who knew them closely wrote about Turks as tolerant, honest, helpful and courageous people. When the independence of Greece was first mentioned in the eighteenth century, some French writers supported the liberation movements in Greece by criticising the Ottoman policy. The nineteenth century French author Chateaubriand, influenced by these writers, the religious education he received, the Greek culture and the nationalist sentiments, took part in the group of authors hostile to Turks. However, the author's literary genius does not suit his nervous, unstable, egoist, proud and frustrated character. In his book named `İtineraire de Paris â Jerusalem` which was published in 1811 following his voyage to the East (1806), Chateaubriand insults Turks and he accuses the Ottoman Sultan, the Pasha of Peloponnese and the Turkish administrators of being cruel tyrants and the Turkish people of being a herd of ignorant and selfish slaves. Moreover, in order to influence the reader and to be appreciated by them, he invents some stories and anecdotes. He adds a note on Greece called `Note sur la Grece'' to the 1825 edition of the same book in which he exaggerates his hatred against Turks and invites Christian people for a new crusade and succeeds as Greece obtains her independence in 1832. However, in contrast with the picture Chateaubriand draws about Turks, Lamartine, Nerval. Gauthier, Loti, Baker who are his contemporaries, describe Turkey and the Turkish people which they evaluate objectively as exotic and talk about Turkish traditions and habits with appreciation. Lamartine defines Turks as a `handsome race`'. Similarly Loti, who knows Turks well, writes that it is Turks, not Christians, who are tortured and robbed since they are Muslims. Writers and critics such as F. Bassan and Sainte-Beuve claim that Chateaubriand acted with a `crusader spirit` in his voyage to the East. Besides, Malakis and Avramiotti correct all his mistakes and they also state that most of the things he claims are not true. 164

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m ÖZET Bu araştırmanın girişi söylevin bölümleri üzerine kurulmuş klasik gramer ile bütün kavramları kendi içerisinde inceleyen modern gramerin bir kıyaslamasını içermekte dir. Bazı gramatikal sınıflan kapsayan marqueur kelimesi daima özel görev yüklendiği bir fikirler dizisinde ortaya çıkmaktadır. Amacımız aynı marqueur'un değişik değerlerinden ve kullanımlarından oluşan birliği belirtmek, aynı zamanda fonksiyonlarının nasıl birbirlerine bağlandığını ve takip ettiğini açıklamaktır. Bu yöntem genel fikrin niteliklerini süsleyen kıstaslarla sınırlandırılmış ve analiz edilmiştir. Bu teorik çalışmayı yapısal gramerin yeni metodu nun taslağı ve özellikle edat ve zarflardan seçilmiş bazı marqueur'lerin araştırması ta kip etmiştir. İşte bu çalışmayla birçok değer ifade eden marqueur'u bir fikrin belirti si olarak kabul edebiliyoruz. IV RESUME L' introduction de cette recherche contient une comparaison de l'ancienne gram- maire, basee sur les parties du discours, avec la grammaire moderne qui etudie toutes les notions en elles-memes. Le mot marqueur qui recouvre certaines categories grammaticales s'inscrit tou- jours dans un enchaînement d'operations oû il joue un role specifique. Notre but est de preciser une unite composee de divers emplois et de divers va- leurs d'un meme marqueur et d'expliquer aussi comment se relient et s'enchaînent ses functions. Cette demarche est limitee et analysee avec des parametres qui permet- tent d'illustrer les specifications de l'operation generale. Cette etude theorique a ete suivie par l'esquisse de la nouvelle methode de grammaire structurale et par des re- cherches sur quelques marqueurs choisis surtout parmi les prepositions et les ad- verbes. Cest avec cette etude qu'on s'est permis de considerer un marqueur four- nissant des valeurs multiples comme la trace d'une operation. 55

Tezi hazırlayan Anabil im dalı Tez danışmanı Tezin kabul edildiği tarih Tez sayfası Tez konusu Fatma UYGUR Fransızca Prof. Dr. Nevin HADDAD 09.07.1993 78 Tanzimat döneminde Türk kültürüne Fransız etkisi Tez özeti Tanzimat döneminde Fransız kültürünün Türk kültürü' üzerindeki etkileri incelenmiştir. Yıkılmak üzere olan bir devleti kurtarabilmek için iktisadî ve askerî alanda yeniliklere yönel inmiş, her alanda model Fransa olmuştur. Bunun sonucunda toplum hayatında ve dilde bozulmaya varan büyük bir değişim başlamıştır. Tezi hazırlayan Tez danışmanı îmza îmza 78

RESUME Dans ce travail, nous avons essayö d'etudier les modes, les auxiliaires de modes, les verbes auxiliaires et leurs roles dans la langue française et dans la langue turque. Les roles des auxiliaires de modes ont ete etudies comme les moyens d* expressions et nous avons tache de faire une comparaison entre le français et le turc. Nous avons remarque que la langue turque, etant une langue agglutinante, est plus riche et plus fertile que la langue française. Elle est plus convenable a deliver des nouveaux mots et des nouvelles notions d'une racine. Les mots cles ; mode, modal ite, auxiliaires de modes. VI 59