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Nursing education, like education in higher education, has made a gradual digital turn, combining face-to-face and distance learning phases, “supported” by an increasingly efficient technical and pedagogical environment. Our study aims to shed light on how trainers of six nursing schools in the same university area implemented this blended approach. Professional development is approached through the prism of trainers' experience and through the characterization of blended courses. This study reveals the profound meaning that trainers attribute to their profession. It underlines through the expression of their experience several obstacles and potentialities in this process.

En las ciencias, las teorías son siempre explicaciones provisionales de la realidad, que cooperan para la composición epistemológica y metodológica del conocimiento, su sistematización y difusión. En la práctica pedagógica en Geografía se movilizan teorías junto a prácticas que revelan una relación inseparable entre horizontes geográficos y tendencias pedagógicas. Consideramos el horizonte geográfico los límites que circunscriben las posibilidades de la investigación geográfica, guiada especialmente por métodos científicos, donde se insertan el horizonte lógico-formal, el horizonte crítico y el horizonte humanista. Por tendencias nos referimos a las concepciones filosóficas de la educación, que alimentan razones y significados para la realización de la educación en el contexto social y escolar brasileño: pedagogías liberales - tecnicistas y renovadas; pedagogía crítico-reproductiva; y pedagogías progresistas - liberadoras e histórico-críticas. Esta relación, sin embargo, no es explícita y requiere aclaración. Así, el objetivo de este artículo es discutir esa relación, promover su comprensión y, a partir de eso, promover la producción de conocimiento, que pueda contribuir para la mejora de las relaciones de enseñanza y aprendizaje de la Geografía, en el ámbito escolar. En esa intención, consideramos fundamental tomar conciencia de este proceso a través de un análisis de las interfaces entre los horizontes geográficos y las tendencias pedagógicas en la enseñanza de la Geografía, como punto de intersección entre las teorías de la Geografía y la Educación. Para ello, se abordarán los siguientes puntos: principales métodos de producción de conocimiento y sus intersecciones entre Geografía y Educación; e interfaces entre horizontes geográficos y tendencias pedagógicas en sus relaciones con la enseñanza de la Geografía. De esta manera, creemos que, a través de la intersección, la interfaz, la interrelación y la complementariedad de los temas relacionados con la Geografía y la Educación, se producirán nuevos conocimientos.

Digital technologies have changed the settings of work and leisure activities in space and time. Regarding the schoolwork, digital tools have not modified the relationship to time in learning activities, which still mainly take place in the space of the class and during the time of interaction and co-presence of teachers and students. However, changes are ongoing operating on the time spent in the school space and social interactions with the teacher and with other students. The paper examines the forms of rearrangements of the learning temporality in relation to the issue of knowledge formats. The latter can be defined as a knowledge organization model linking logic of knowledge and dynamic of uses. Three forms of rearrangements are examined: the alternation of social learning time and modulation of formats, distribution of social time and reticular learning formats, the time extensions.

In this article, we review gender studies in finance. Based on an original analysis of a French household survey (Insee-Pater survey), we first document differences across gender in preferences and behaviors in finance. We then examine the consequences of these differences in terms of saving and portfolio choices, regarding the use of banking and financial services, decisions made by agents in the banking and financial industry, corporate governance and, finally, regarding teaching and research practices by academics in finance. We highlight five main findings. (i) The Pater survey supports the existence of differences across gender in preferences and behavior; (ii) these differences are to a large extent driven by the fact that people unconsciously cling to gender-type stereotypes; (iii) whatever their causes, these differences result in rather negative outcomes for women in terms of portfolio choices and credit access; (iv) these differences are highly dependent on the context and individual past experience, including education in finance; (v) the literature has not so far produced convincing evidence of a “female-style” of leadership when women succeed in breaking the glass ceiling for top positions in the financial or non-financial sectors, and in firms, regulatory bodies or academia.