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Cette étude tente d’analyser un certain nombre de campagnes publicitaires à la lumière de 4 concepts clés relevant du domaine des études culturelles : le stéréotype culturel illustré par une campagne de publicité anglaise, le prototype culturel illustré par une campagne de publicité écossaise, l’approche multiculturelle interprétée à travers la campagne publicitaire réalisée par HSBC en 2002 et la rencontre interculturelle interprétée à travers la célèbre campagne Benetton.Pour terminer, elle souligne l’imprévisibilité qui sous-tend la rencontre interculturelle et l’écart qui peut exister entre l’intention de communication et la réaction du récepteur, comme en témoignent certains heurts culturels engendrés par la campagne Benetton. This article proposes to analyse contemporary cultural advertising in the light of 4 key concepts from the field of Cultural Studies: cultural stereotypes as illustrated by an English advertising campaign, cultural prototypes as illustrated by a Scottish advertising campaign, multiculturalism as interpreted by the 2002 HSBC advertising campaign and the intercultural encounter as interpreted through the famous Benetton campaign.To conclude, it underlines the unpredictability of intercultural encounters where the intention of the emitter may clash with the reaction of the receptor, an occurrence illustrated by a number of cultural clashes in connection with the Benetton campaigns.

Correction, assessment, marking, mistake, error, and so on. All words everyone commonly uses in teaching without necessarily taking the time to define them precisely. Yet, the words we choose to express these issues are not neutral. The question of their meanings and of the connotations they convey (Vygotsky in Vergnaud 2000: 64) is all the more important in the field of lan-guage teaching with the adoption of a Common European Framework of Refer-ence and the increasing influence of cognitive psychology. Indeed, both invite us to modify our ideas. The European Framework encourages us to reconsider our basic conceptions of assessment. current research in cognitive psychology emphasizes the importance of establishing a climate of confidence and of enhancing self-esteem to improve learning (de La Garanderie 1987; Bandura 2007). How does one define these various terms? What relationship do they have with each other? Some traditional ways of assessing have been questioned within the institutional discourse itself: how can we justify this invitation to change? What answers do contributory sciences have to offer foreign language didactics?, Corriger, évaluer, noter, faute, erreur, etc. Autant de termes utilisés couramment par les uns et les autres sans que le sens en soit toujours précisé. Or, les mots pour le dire ne sont pas anodins. La question des significations -celles du dictionnaire et, au-delà, des sens attribués (Vygotski in Vergnaud 2000 : 64) - est d'autant plus importante dans le domaine de l'enseignement des langues que les conceptions sont invitées à évoluer avec l'adoption du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues et l'influence des études en psychologie cognitive. Le Cadre Européen nous encourage à renouveler notre vision de l'évaluation ; la psychologie cognitive souligne l'importance du climat de confiance et de l'estime de soi pour l'apprentissage (de La Garanderie 1987 ; Bandura 2007). Comment définir ces différents termes ? Quels rapports entretiennent-ils les uns avec les autres ? Certaines traditions de l'évaluation sem-blent aujourd'hui remises en cause par le discours institutionnel lui-même : comment justifier ces incitations aux changements ? Quelles sont les pistes de réponses offertes par certaines sciences contributoires de la didactique des langues ?

Pour remédier au nombre insuffisant de maîtres qualifiés pour enseigner les langues vivantes à l’école primaire en France, de nombreux efforts ont été déployés. Par exemple, dès l’année 2001 une formation de dominante langue a été mise en place dans les IUFM. Elle permet aux stagiaires intéressés par les langues d’améliorer leurs compétences. Cependant, cette formation n’est qu’optionnelle pour le moment. Nous considérons que l’autoformation peut constituer une alternative pour répondre aux besoins des PE (Professeurs des écoles). Cet article décrit une expérience d’autoformation menée à l’IUFM de Nancy en 2004-2005. To increase the insufficient number of primary school teachers qualified to teach foreign languages in primary schools in France, several efforts were made by the Ministry of Education. For example, in 2001 a module called “Dominante Langues vivantes” was created in the Teacher Training Colleges to enable the students interested in languages to improve their competences. However, this module is only optional for second year students. We consider that self-directed learning can constitute an alternative to meet the needs of primary school teachers. This article describes an experiment of self-directed learning carried out in the Teacher Training Colleges of Nancy in 2004-2005.

In the past five years, the number of hours dedicated to learning foreign languages at the Grenoble Law School has been reduced by half making it necessary to design teaching strategies to match the drastic decrease of means while meeting the learners' needs. The following learning scenario is based on the fifth amendment of the American Constitution. It focuses on task-based language learning where every student can take an active part in the learning process in an environment unfavourable to the practise of oral skills. The task involving oral production is carried out outside the classroom and sent via e-mail to the teacher for assessment. The students use their mobile phones or MP3 players in order to record their production., Le volume horaire des langues à la Faculté de Droit de Grenoble a diminué de moitié en 5 ans. Il est donc nécessaire d'adapter la pédagogie de projet afin de concilier les besoins des apprenants et la diminution des moyens à leur disposition. Le scénario pédagogique que nous proposons de présenter s'articule autour du légendaire cinquième amendement de la Constitution américaine. Il tente de respecter la démarche actionnelle dans laquelle tous les étudiants peuvent prendre une part active à leur apprentissage dans un contexte peu propice à la production orale. Les phases de production font l'objet d'un travail en autonomie guidée. La tâche finale de prise de parole en continu est rendue possible en utilisant des moyens multimédia : lecteurs MP3 ou téléphones portables des étudiants comme ressources documentaires et moyens d'enregistrement.

Le récit Big Rock. King of the Rock de Robert Romney paru en novembre 2019 alterne les passages en anglais standard (dans la narration) et non standard (dans les dialogues) pour raconter une tranche de vie de son pays natal, l’île franco-néerlandaise de Saint-Martin, et de ses compatriotes à la fin des années 60. Le recours à cette œuvre, à laquelle l’auteur offre une certaine autorité au triple titre de locuteur natif, d’inspecteur d’anglais et de linguiste, constitue ainsi un creuset privilégié d’observation des formes d’anglais non standard. S’il existe en effet une vaste littérature dédiée aux formes d’anglais non standard dans les Antilles anglophones (Allsopp, 1996 ; Roberts, 1998/2007), les études consacrées à celles en usage à Saint-Martin sont bien moins nombreuses (Arrindell, 2011). Force est de constater pourtant que le contact de nombreuses langues dans le territoire donne lieu à l’émergence de formes d’anglais originales et parfois difficiles à classer (Candau, 2020). Les usages des locuteurs saint-martinois manifestent ainsi un double gauchissement de la langue : à la fois de l’anglais standard (britannique ou nord-américain) et de l’anglais caribéen (dans la mesure où certaines formes en usage à Saint-Martin ne se retrouvent dans aucun autre territoire, Romney, 2015). Cet article explore ainsi les formes d’anglais non standard utilisées dans le roman, c’est-à-dire celles qui ne relèvent pas de la grammaire traditionnelle de l’anglais, qu’il s’agisse de formes vernaculaires (ressortissant à un usage de l’anglais déjà identifié dans la Caraïbe) ou interlectales (ne se laissant prédire par aucune grammaire de l’anglais standard ou de l’anglais caribéen, Romney, 2011). L’étude des phénomènes linguistiques attestés dans le roman s’envisage successivement d’un point de vue phonologique, syntaxique et lexical. On conclut cette étude en apportant un éclairage sur l’apport de l’analyse de ces formes non standards d’anglais (en comparant celles du roman avec celles déjà recensées dans les pratiques verbales de locuteurs réels) au débat sur l’hypothèse d’un réel parler saint-martinois identifiable (Candau, 2015). Robert Romney's 2019 narrative Big Rock. King of the Rock alternates passages in standard English (in the narration) and non-standard English (in the dialogues) to recount a slice of life in his native country, the French-Dutch island of Saint-Martin, and his compatriots at the end of the 1960s. The use of this medium, to which the author can claim a three-fold authority as native speaker, as inspector of English, and as a linguist, thus provides a prime vantage point from which to observe and compare non-standard forms of English. Although there is already a vast literature dedicated to forms of non-standard English in the English-speaking Antilles (Allsopp, 1996; Roberts, 1998/2007), there are far fewer studies of those forms in use on Saint-Martin (Arrindell, 2011). However, it must be noted that contact between the numerous languages in the territory results in the emergence of original forms of English which are sometimes difficult to classify (Candau, 2020). The forms used by speakers from St-Martin demonstrate a double warping of language: a simultaneous deformation of standard English (British or North American) and Caribbean English (insofar as certain forms in use on Saint-Martin are not found in any other territory, Romney, 2015). This article thus explores the non-standard forms of English used in this novel, that is to say those which do not fall within traditional English grammar, whether they are vernacular forms (which appear in a use of English already identified in the Caribbean) or interlectal (which cannot be predicted by any standard English or Caribbean English grammar, Romney, 2011). The study of linguistic phenomena recorded in the novel are considered successively from phonological, syntactical and lexical points of view. This study concludes with a new perspective on the contribution of this analysis of these non-standard forms of English (by comparing those in the novel with those already identified in the verbal practices of real-life speakers) to the debate on the hypothesis of a real and identifiable Saint-Martin Talk (Candau, 2015).

Nous présentons ici une méthodologie de l’apprentissage/enseignement de connaissances lexicales fondée sur la notion de « construction » et appliquée au français langue étrangère (niveau universitaire). Elle est illustrée sur un domaine particulier : celui des collocations verbo-nominales permettant d’exprimer le début (apparition, naissance, commencement), la continuation (persistance, poursuite) et la fin (disparition, arrêt) de l’existence de quelque chose. Les verbes et les noms retenus relèvent du lexique « transversal » des sciences humaines et sociales en contexte académique. Il est montré que les compatibilités (plus ou moins fortes) et les incompatibilités entre les verbes et les noms peuvent être expliquées aux apprenants en termes de ‘facette’ (c’est-à-dire de point de vue) que le verbe impose sur le nom, en fonction de son sens dans la construction considérée. Il est également montré que la comparaison de deux constructions exprimant une même idée principale permet de mesurer leur degré de proximité sémantique, sur la base des (in)compatibilités des verbes avec les grandes catégories de noms, et de leur plus ou moins forte affinité (ou incompatibilité absolue) avec les types de noms. La présentation des notions structurantes (facette, catégorie et type de noms) est suivie d’une description des outils didactiques qu’elles permettent de concevoir, et du compte rendu de trois séquences didactiques mises en place dans le cadre de la formation aux écrits universitaires. We present here a methodology for learning and teaching lexical knowledge based on the notion of “construction” and applied to French as a foreign language (university level). It is illustrated in a particular domain: that of verbo-nominal collocations allowing to express the beginning (appearance, birth, beginning), the continuation (persistence, continuation) and the end (disappearance, stop) of the existence of something; the verbs and nouns used come from the “transversal” lexicon of the human and social sciences in an academic context. It is shown that the (more or less strong) compatibilities and the incompatibilities between verbs and nouns can be explained to learners in terms of the ‘facet’ (i.e. point of view) that the verb imposes on the name, according to its meaning in the construction considered. It is also shown that the comparison of two constructions expressing the same main idea makes it possible to measure their degree of semantic proximity, on the basis of the (in)compatibilities of verbs with the major categories of nouns, and of their more or less strong affinity (or absolute incompatibility) with the types of names. The presentation of the structuring concepts (facet, category and type of nouns) is followed by a description of the didactic tools that they allow to design, and by the report of three didactic sequences set up as part of the training in academic writing.

Cet article a pour objectif de proposer une lecture ethnocritique du théâtre de Jean-Luc Lagarce. Il s’agit donc de relire les œuvres de cet écrivain consacré par la Comédie française et l’Institution dans une perspective ethnocritique qui croise poétique des textes littéraires et ethnologie du symbolique pour étudier la singularité de son univers. Nous nous arrêterons en particulier sur son avant-dernière œuvre centrée sur la thématique du retour du fils prodigue : J’étais dans ma maison et j’attendais que la pluie vienne. Notre article abordera quatre axes. Le premier concerne la chronotopie tripartite des espaces dans la pièce et montre comment l’espace domestique s’est ensauvagé par le départ du fils sans que son retour change la situation des femmes de la maison ; le deuxième étudie le personnage masculin marqué par l’italique qui caractérise son état incertain, entre les vivants et les morts ; le troisième questionne la liminarité des personnages féminins au parcours initiatique inachevé. Ces personnages de l’entre-deux mondes nous permettent d’explorer les marges du théâtre hétérotopique lagarcien. Enfin, par cette dramaturgie de l’attente, J.-L. Lagarce renoue avec la choralité antique et retrouve les voi(e)x de l’oralité conteuse. The purpose of this article is to propose an ethnocritical reading of the dramatic works of Jean-Luc Lagarce. It involves rereading the works of a writer consecrated by the Comédie Française and the Institution in an ethnocritical perspective which combines a poetics of literary texts with an ethnology of the symbolic in order to study the singularity of his universe. We will pay particular attention to his penultimate work : J’étais dans ma maison et j’attendais que la pluie vienne. Our article will address four axes. The first concerns the tripartite chronotopy of spaces in the work. The second focuses on the male character marked by italics which characterizes its uncertain state, between the living and the dead. The third questions the liminarity of female characters with an unfinished initiation process. These characters from a liminal space between two worlds allow us to explore the margins of the heterotopic lagarcian theater. Lastly, by this dramaturgy of waiting, J.-L. Lagarce reconnects with ancient chorality and rediscovers the voices of storytelling orality.

International audience

Pierre Bourdieu’s most important work published in 1979, Distinction. A Social Critique of the Judgement of Taste, provides a privileged observation site for studying translation in the social sciences and humanities. In the elaboration of his central concepts, Bourdieu makes use of numerous operational concepts, exploits a sociological corpus deeply rooted in the French context, but proposes a universal methodology. This article selects excerpts from the Chinese translation published in 2015, in which the translation of certain operational concepts raises questions; it is also noted that the French society corpus poses problems of explanation. This will thus be an appropriate occasion to examine the notion of habitus, not in terms of revealing the author’s characteristics, but to know the habitus of the work and that of its translation., La Distinction. Critique sociale du jugement, l’ouvrage le plus important de Pierre Bourdieu, paru en 1979, offre un poste d’observation privilégié pour étudier la traduction des sciences humaines. Dans sa thématisation des concepts centraux, le sociologue français recourt à nombreux concepts opératoires, exploite un corpus sociologique ancré dans le contexte français, mais propose une méthodologie universelle. L’article choisit des extraits de la traduction chinoise publiée en 2015, dans lesquels la traduction de certains concepts opératoires soulève des questionnements ; on remarque également que le corpus franco-français pose des problèmes d’explicitation. Ce sera ainsi l’occasion d’interroger la notion d’habitus, non pas pour ce qui révèle les caractéristiques de l’auteur, mais pour connaître l’habitus de l’œuvre et celui de sa traduction.

Cet article traite de la correlation entre bureaucratie, ideologies d’echelle et utopie dans la production du « patrimoine partage » comme incarnation de l’ideal porte par l’UNESCO pour rapprocher les peuples par-dela les frontieres physiques et symboliques. L’utopie scalaire de l’UNESCO est exploree en mettant l’accent sur la promotion des « candidatures multi-nationales » a la Liste representative du patrimoine culturel immateriel. Leur agentivite politique est illustree par la candidature binationale de la lutte coreenne qui celebre le partage d’une meme culture par des pays rivaux. Ce dispositif est compare a la rhetorique universaliste des debats qui ont accompagne l’inscription du reggae et du yoga sur la meme liste. Une observation participante du dispositif global du patrimoine culturel immateriel met en evidence l’ingeniosite des fonctionnaires du patrimoine dans leur poursuite d’ideaux d’unite : des technologies administratives creant des representations du patrimoine partage sont concues et mises en œuvre dans un processus qui rend l’utopie bureaucratique et la bureaucratie utopique.

International audience; La globalisation entraine un grand nombre de transformations sociales et linguistiques dans de nombreux domaines de nos vies. L'objectif de cet article est de décrire et analyser les pratiques langagières dans un contexte emblématique de la globalisation. A travers une focalisation sur les interactions en face-à-face à l'Office de Tourisme de Marseille, nous explorons les liens entre le comportement linguistique dans ce contexte et des dynamiques socio-économiques plus larges du tourisme et de la globalisation. Premièrement, nous exposons certains éléments du contexte de l'OdT qui le positionnent comme un contexte « globalisé ». Deuxièmement, nous dégageons certaines normes interactionnelles et explorons leurs liens avec des idéologies linguistiques. Troisièmement, nous proposons la notion de « communauté de pratique discontinue » afin de rendre compte de la socialisation des locuteurs aux normes observables dans ce contexte. Enfin, nous explorons quelques répercussions sociales des phénomènes sociolinguistiques étudiés.

International audience

L’équipe LIS du laboratoire ICAR de Lyon s’est engagée depuis plusieurs années dans la conception de ressources pour l’enseignement du français oral et de la linguistique française à partir de ses corpus et de ses travaux de recherche. En concertation avec un réseau d’enseignants et de didacticiens, elle a construit l’application CLAPI-FLE proposant une quarantaine d’extraits décrits, transcrits et didactisés issus de situations ordinaires du quotidien, ainsi que des collections et des fiches explicatives pour documenter les fonctions pragmatiques et les procédés mis en œuvre par les locuteurs. De nombreux types d’interactions y sont représentés : des conversations privées pendant des repas ou des sessions de jeux, des achats dans des petits commerces, des réunions de travail, des consultations médicales, des appels téléphoniques, etc. Cet article montre de quelle manière les ressources de CLAPI-FLE permettent de sensibiliser les apprenants aux différentes composantes d’une interaction orale pour que la compréhension de son organisation et l’acquisition de stratégies de communication soient facilitées. The LIS (Language and Social Interaction) team of the ICAR Research Lab in Lyon has been involved for several years in the design of resources for the teaching of spoken French and French linguistics on the basis of its corpora and research work. In collaboration with a network of language and learning specialists and teachers, it has developed the CLAPI-FLE platform, which offers about forty extracts described, transcribed and didactically designed from everyday situations, as well as collections and explanatory sheets to document the pragmatic functions and processes used by speakers. Several types of interactions are illustrated: ordinary conversations during mealtimes or game sessions, service encounters in small shops, work meetings, medical consultations, phone calls, etc. This article shows how CLAPI-FLE’s resources make it possible to raise learners’ awareness of the various components of oral interactions in order to facilitate the understanding of their organization and the acquisition of communication strategies.

1. Introduction Les périphrases surcomposées se constituent à partir d’un participe lexical, d’un participe être ou avoir (plus rarement répété deux ou trois fois) et d’un auxiliaire. C’est de ce participe « extra » que leur vient l’appellation de surcomposées. Elles sont rares d’un point de vue typologique (Schaden 2009). On les retrouve dans les langues romanes –français (Harris 1988, Ayres-Bennett & Carruthers 1992), occitan (Ronjat [1930-41] 1980, Wheeler 1988, Birabent & Salles-Loustau 1...

International audience; Pour tenter de lutter contre un enseignement figé de la grammaire, la présente étude se propose d’opposer aux leçons et synthèses traditionnelles des supports qui se veulent dynamiques dans leur conception de la notion grammaticale traitée. À partir de supports existants (disponibles sur le marché ou sur la toile), l’analyse révèle le caractère limitatif et, de fait, non fonctionnel de ces derniers. L’alternative proposée se présente comme une analyse préliminaire à destination des professionnels (enseignants ou formateurs) et s’inscrit dans une tradition linguistique bien avérée, qui aspire à décrire les faits de langue selon les différents domaines linguistiques. Les notions grammaticales abordées se veulent progressives : elles partent des classes grammaticales, avant de se fixer plus précisément sur la préposition et le verbe.

L’exposition itinerante « L’Art et la Matiere » (2016-2022) est une galerie de dix moulages de sculptures que le public est invite a decouvrir par le toucher. L’article etudie les verbalisations produites lors de cette activite par des visiteurs aux yeux bandes qui ont prealablement ecoute une audiodescription des statues. En croisant l’approche conversationnelle et l’analyse du discours, les auteurs s’interessent aux processus de categorisation en jeu durant l’exploration haptique et a leurs liens avec les audiodescriptions. Ils en tirent quelques indications utilisables par les concepteurs de ces dispositifs.

Que signifie aujourd’hui numérique ? À partir d’une analyse lexicométrique de l’évolution diachronique de son profil combinatoire dans un corpus constitué par des textes parus dans Le Monde pendant la période 1944-2015, l’étude met en évidence les changements de sens qu’a connus ce mot. Ainsi il s’avère qu’à ses collocatifs traditionnels (calcul, force) se sont ajoutés, dans les années 1960, des noms comme commande, traitement, puis, à partir des années 80, disque, réseau ; dès lors, numérique renvoie à un codage et à une technologie. Au début du 21e siècle, les collocatifs ère, révolution, fracture signalent un nouveau changement sémantique : numérique saisit alors un fonctionnement social consécutif aux usages technologiques du même nom. Le programme de sens de numérique se caractérise ainsi par un empilement complexe d’inflexions, conduisant à son opacification. What is today's meaning of numérique in French? Based on a lexicometric analysis of the diachronic evolution of its combinatorial profile within a corpus comprised of texts published in the French newspaper Le Monde during the 1944-2015 period, this study highlights the changes of meaning undergone by this word. It turns out that, besides its traditional collocates (calcul, force), other nouns were added in the Sixties, such as: commande, traitement, and then in the Eighties: disque, réseau; from then on, numérique relates to encoding or technology. At the turn of the 21th century, the collocates ère, révolution, fracture mark a new semantic change: numérique is used to characterize a social functioning consecutive to the uses brought about by the digital technologies. Thus, the production of meaning by numérique is characterized by a complex superposition of inflections, leading to its opacification.

International audience

RésuméDans cet article, nous analysons la variation dans l’emploi des exclamatives en QU-,1 qui ont pour marqueur exclamatif qu’est-ce que, ce que, comme et comment. Pour ce faire, nous adoptons l’approche variationniste et nous avons recours à un corpus de 45 films du cinéma de banlieue dont seulement 24 témoignent de la présence d’exclamatives en QU-. Ces 24 films couvrent la période de 1991 à 2019. Nous avons récolté 75 occurrences de phrases exclamatives correspondant à la variable étudiée, prononcées uniquement par des locuteurs vivant dans des cités HLM. Les résultats obtenus montrent la forte fréquence d’utilisation du marqueur comment (61 occurrences) par rapport aux autres marqueurs plus couramment rencontrés dans le français parlé du quotidien et qui est, par conséquent, au centre de notre attention dans cette étude.

International audience; Comment rendre compte de la présence de l'État dans un monde étatisé ? En réactivant l'intellection durkheimienne de l'État comme « organe de la pensée sociale » tentant de mettre en ordre la production des représentations collectives, le présent dossier de la Revue française d'administration publique suggère de renouer avec une conception non mentaliste, observable empiriquement et distribuée de l'État en société. En revenant à la radicalité de l'entreprise ethnométhodologique et en procédant par extension de la sociologie des épreuves d'État, les auteurs rassemblés ici contribuent au geste d'examen de l'État par la mise à jour de modalités de présence. S'ouvre alors un vaste univers, permettant de rendre compte des manifestations les plus intenses à l'infraordinaire. Des tractations de l'Union bancaire européenne, à la réponse aux mobilisations environnementales, en passant la labellisation des marchés du développement durable, la conception de l'identité visuelle autour du visage de Marianne, les exercices de gestion de crise, la Révision générale des politiques publiques ou la réforme du prélèvement de l'impôt à la source, il est proposé d'étendre la description des états d'étatisation pour retracer les modalités sous lesquelles l'État se présente à la société politique.

International audience; Si les milieux littéraires identifient l’avènement du storytelling dans la société moderne comme un symptôme de l’appauvrissement du récit, les auteurs de manuels qui le promeuvent dans la communication de marques et d’entreprises vont pourtant puiser aux sources de la narratologie des références et des concepts pour construire et donner forme à leur histoire. Le refus parfois radical de reconnaître une légitimité épistémologique et même narrative au storytelling, d’un côté, et la recherche de filiation narratologique, de l’autre, mettent en évidence des tensions que voudrait questionner cette contribution. Qu’est-ce que le storytelling, dans son usage de technique de communication narrative, emprunte à cet art de conter ? Faisant l’hypothèse que l’usage de la narratologie dans un registre fort éloigné du roman ne se réalise pas sans conséquence ni sans reste, que reste-t-il de la narratologie dans le storytelling des marques et des entreprises ?

Cette contribution porte sur les questions de la conceptualisation a l’ecole elementaire et sur l’experimentation d’un outil facilitateur pour former des concepts que constitue le journal des apprentissages. Ce journal a pour vocation d’aider a l’exercice de la pensee au sujet des activites de classe. L’objectif de cette experimentation est de mesurer si ce dispositif d’ecriture favorise le processus de secondarisation, aide les eleves a developper une posture reflexive et construire les objets scolaires premiers en objets seconds epistemiques, en d’autres termes s’il permet de mieux conscientiser ou objectiver les savoirs comme les manieres de les apprehender. Au terme de l’experience, il apparait un investissement contraste des eleves, revelateur de leurs postures scolaires, de leur rapport aux apprentissages et aux objets de savoir, mais aussi d’une aptitude a dire des choses sur leur apprentissage. Ce journal semble un stimulateur et un desinhibiteur. This contribution is about the questions of conceptualization in elementary school and the experimentation of a facilitative tool to form concepts that constitute the learning journal. The purpose of this journal is to aid in the exercise of thinking about classroom activities. The objective of this experiment is to measure whether this writing device promotes the secondarization process, helps students develop a reflective posture and construct primary school objects as second epistemic objects; in other words, if it makes it possible to raise awareness or objectify of knowledge and the ways of apprehending it. At the end of the experience, it appears a contrasting investment by the students, revealing their academic postures, their relationship to learning and objects of knowledge, but also an ability to say things about their learning. This journal seems to be a stimulator and a disinhibitor.

International audience; This article criticizes the modern classification of complements associated to the verb in traditional grammar. The foundations of this classification are a shifting position test and a specific sentence structure. We show that the test does not characterize a clear class of complements and we question the relevance of the structure, in particular thanks to an obvious counter-example. Finally, we promote an alternative, simpler, structure, dependency based and made possible by taking into account meaning in the construction process.; Cet article critique le classement moderne des compléments que la grammaire traditionnelle associait au verbe. A la base de ce classement figurent un test de déplacement et une structure particulière associée à la phrase. On montre que le test ne caractérise pas une classe claire de compléments et on met en question la pertinence de la structure, notamment grâce à un contre-exemple évident. Enfin, on promeut une structure alternative plus simple, basée sur des dépendances et rendue possible par la prise en compte du sens dans le processus de construction. Mots clés grammaire scolaire, types de compléments, test de déplacement, structure de la phrase, constituants immédiats, dépendances

Although he didn’t refer to a well-defined « Gothic » genre, Arthur Machen, in his 1895 novel, took up many elements which had by then become traditional. Medieval torture instruments and haunted Celtic forests no longer breed fear, but are used with excess and with parodic distance. The novel reflects the evolution of Victorian Gothic, setting tales of terror and horror in the here and now of fin-de-siecle London. The contemporary threats of New Women and democratization are casually brushed aside, but Machen fully draws upon the anxiety generated by the possibility of reversion opened up by the theory of evolution and explored by anthropologists and criminologists. Moreover, he breaks the original systematic association of « Gothic » and « barbaric » with « medieval » in order to include the refined cruelties and mysteries of pagan rites in his abject visions. In a final twist, he sets a barbaric scene in a decaying mansion meant to embody the eighteenth century, thus « gothicizing » the age of enlightenment and urbanity.

Cet article propose d’analyser la défiguration du mythe dans les films Le Règne du feu (2002), 28 jours plus tard (2002) et sa suite 28 semaines plus tard (2007), et Les Fils de l’Homme (2006). Ces films utilisent tous des monuments symboliques de la ville de Londres (le Palais de Westminster, le Tower Bridge, la Tate Modern, par exemple) non seulement afin de situer les lieux des événements du récit, mais également pour détruire et reconstruire le mythe relatif à l’identité britannique que ces bâtiments servent à élaborer. À l’aide des concepts de la sémiotique et des théories de Freud, l’utilisation des mythes dans ces œuvres se révèle un commentaire sur l’époque et la culture britannique. This article offers an analysis of the disfiguring of the myth in the films The Reign of Fire (2002), 28 Days Laters (2002), its sequel 28 Weeks Later (2007) and Children of Men (2006). All these films use some London landmarks (Westminter Palace, Tower Bridge, Tate Modern, for example) not only to locate the plot events, but also to destroy and reconstruct the Britishness features these famous buildings represent in the West world. Thanks to semiotic notions and Freud’s ideas, the use of myths in these films shows a mirror of the era and British culture.

Éditer une revue de sciences humaines et sociales artisanale relève d’un engagement intellectuel et professionnel particulier. Alors que les injonctions à une certaine professionnalisation – bureaucratique, normalisatrice, tue-l’amour de la science – des équipes et comités de rédaction redoublent d’intensité, les membres de Zilsel se retrouvent dans une pratique éditoriale joyeusement attachée aux normes les plus élémentaires de l’ethos scientifique. Le bricolage sur la forme, les expérimentations de fond et les improvisations contrôlées, unies à une certaine conception de la recherche et de sa mise en partage, constituent ainsi l’horizon désirable d’une aventure éditoriale sur une ligne de crête – académique et iconoclaste, exigeante et volontiers perturbatrice. 18

Among the biblical poems edited by the Équipe de Leyde (founded by Jean-Robert Smeets in 1962), the only text that remained to be studied was the Bible des sept Estaz du monde by Geufroi de Paris. An extensive project, for the text comprises nearly 22.000 verses. Until now, the researchers who examined Geufroi’s Bible have accepted the composition date of 1243 provided by the manuscript on fol. 187rob, where, in the epilogue of his text, Geufroi asserts to have written his Bible at that date. To support that claim, they based their research mainly on the texts that Geufroi used for the composition of his New Testament, especially the narration of the life of Mary (from the Conception till the Assumption). However, the study of the sources for the Bible’s Old Testament (of which we are actually preparing the edition) leads us to another conclusion.

Lors de la sixieme edition du colloque EPAL (« Echanger pour apprendre en ligne »), qui s’est tenue en 2018 a l’Universite Grenoble Alpes, une attention particuliere avait ete portee aux « pratiques extra-academiques pouvant donner lieu a des apprentissages ». C’est sous cet angle que la litteratie numerique etait questionnee dans l’appel a communication : fallait‑il que les institutions educatives accordent une place aux pratiques numeriques ordinaires et si oui laquelle ? Le symposium d’ouv...

Les lyceens semblent s’etre massivement appropries les outils d’aide a la traduction dans le cadre des cours d’anglais, parfois malgre les preconisations des enseignants (Bourdais & Guichon, 2020). L’etude de cas presentee ici vise a analyser, dans une demarche exploratoire, les pratiques effectives d’une lyceenne en contexte scolaire et a identifier les savoirs et savoir-faire mis en œuvre lors de la consultation de ces outils. Les pratiques numeriques ont ete observees par le biais de captures d’ecran videos realisees sur telephone portable, dans le cadre d’activites de production ecrite. L’analyse montre que la participante, qui suit un enseignement d’anglais de specialite, a developpe des competences specifiques aux outils consultes, mais qu’elle eprouve des difficultes a en rendre compte. D’autres etudes seraient necessaires pour determiner dans quelle mesure les competences linguistiques des eleves influencent leurs pratiques ordinaires.

Les « chroniques », genre numerique natif du Web qui s’est deploye sur differents reseaux sociaux, notamment Facebook, occupent aujourd’hui une place consequente sur la plateforme d’ecriture Wattpad, mettant en lumiere la place croissante occupee par les espaces numeriques et les reseaux sociaux dans les pratiques de litteratie des adolescents.Cet article s’interesse a la socialisation langagiere s’operant au sein des « communautes de pratiques » (Lave & Wenger, 1991) reunies autour des pratiques d’ecriture et de lecture des chroniques. Notre analyse interroge la diversite des savoirs et savoir-faire langagiers mis en discours dans ces communautes et s’interesse aux modalites de transmission, partage, coconstruction de savoirs et savoir-faire pouvant y etre observes. Nous nous interessons aux interactions entre chroniqueuses et lectrices, et aux interactions entre lectrices, pour comprendre dans quelle mesure ces echanges etayent les activites d’ecriture et de lecture numeriques et, ce faisant, contribuent au developpement des competences de litteratie numerique des membres.Nous retenons pour cette etude un corpus reunissant quatre des chroniques parmi les plus populaires publiees sur Facebook et Wattpad, et trois « pages » de conseils sur les chroniques.

International audience; Quelques années après son installation à Amsterdam, Marc Michel Rey prend en charge l’édition hollandaise du Journal des Savants entre 1749 et 1780. Rey conçoit ce périodique, qui enrichit l’édition parisienne de « nouvelles intéressantes » venues de toute l’Europe, comme un lieu de diffusion de l’information scientifique et littéraire, fondé sur une écriture collective, profitant de la liberté d’imprimer plus grande en Hollande qu’à Paris. C’est cette conception qu’il défend lorsqu’il envisage de publier un nouveau périodique avec La Beaumelle, vantant son « expérience » de libraire et d’éditeur de presse. L’article, en se fondant notamment sur la correspondance de Rey, rend compte du rôle qu’entend jouer le libraire éditeur de presse dans la diffusion des savoirs et des idées à l’échelle européenne.

La fixation progressive de l’ordre des mots en francais a conduit au recul de la postposition du sujet, qui s’est majoritairement fixe devant le verbe. Cet article vise a analyser cette evolution dans une perspective constructionnelle, en rendant compte conjointement des sujets nominaux et pronominaux. Nous posons l’existence de trois constructions – SV, VSnominal, VSpronominal –, lesquelles forment systeme et sont caracterisees par des proprietes formelles et pragmatiques differentes. Celles-ci ont connu une serie de changements qui a conduit a une reconfiguration progressive de ce systeme avec une specialisation croissante de VS.

La station balnéaire de Mahahual, située dans le sud de la péninsule du Yucatan au Mexique, a été touchée de plein fouet par les conséquences économiques et sociales du coronavirus. Cette crise sanitaire a des répercussions sans précédent sur l’économie du secteur tertiaire ; ce village de la côte caribéenne fonctionne en majorité grâce au tourisme et en particulier au tourisme de croisière. Le 14 mars 2020, le port Costa Maya annonce que plus un seul paquebot n’amarrera ; deux semaines après la transmission de ce communiqué, la mairie procède à la fermeture temporaire de l’entrée du village afin qu’aucun touriste ni aucune personne étrangère à la communauté ne puisse s’y rendre.Des stratégies d’adaptation sont alors mises en place par les travailleurs du secteur tertiaire et par les propriétaires d’établissements touristiques ; cette situation inédite de « non-tourisme » crée de nouveaux espaces d’échange et de solidarité – au sein de la communauté – que nous rapporterons dans cet article. The seaside village of Mahahual (located in the South of the Yucatan peninsula in Mexico) has been impacted by the economic and social consequences of the COVID-19 crisis. This sanitary crisis has been having some repercussions on the economy of the tertiary sector; this village on the Caribbean coast works in majority thanks to tourism, in particularly with the cruise-ship industry. The 14th of mars 2020, the Costa Maya port announced that not a single boat would moor anymore; two weeks after the transmission of this information, the mayor proceeded to the temporary closure of the entrance of the village with the aim that no tourists and no one from outside the community may enter.Some adaptation strategies have been implemented by the tertiary workers and by the owners of tourism establishments; this unprecedented situation of “no tourism” builds some new exchanges spaces and solidarity – inside the community – that we will report in this article. La comunidad costera de Mahahual (localizado en el sur de la península del Yucatán en México) fue afectada por las consecuencias económicas y sociales del coronavirus. Esta crisis sanitaria tiene repercusiones sin precedente sobre la economía del sector terciario; la mayor parte de ingresos que recibe este pueblo de la costa caribeña son gracias al turismo, particularmente al turismo de cruceros. El 14 de marzo 2020, el puerto Costa Maya anuncia que ningún crucero atracaría por tiempo indefinido; dos semanas después el alcalde cierra la única entrada al pueblo para que ningún turista o foráneo ingresase.A raíz de esto, se implementan estrategias de adaptación por parte de los trabajadores del sector terciario y de los dueños de los establecimientos turísticos; esta situación sin precedente de « no turismo » crea nuevos espacios de intercambio y de solidaridad - dentro de la comunidad - que estaremos exponiendo en este artículo

International audience; In our research project, we will elaborate Charles Sanders Peirce’s three philosophical categories, and show how these categories operate at the levels of Protection, Regulation and Identity in the process of sign-meaning and sign-making within Cultural Heritage, Law and Discourse. The process of semiosis comprises a triadic dimension between signs, their functions and interpretations, operating on four axes within our special issue: Theoretical Cultural Heritage Issue (1st axis), Cultural Heritage and Postcolonialism (2nd axis), Intertwined Notions of Heritage and Culture (3rd axis), and Protection of Cultural Heritage (4th axis).

Nous étudions dans ce travail des syntagmes adjectivaux présentant un adjectif (pouvant éventuellement être précédé de as ou so) suivi du subordonnant as introduisant un sujet et la copule be à un mode fini (ci-après « adj. + as ») : short and stout as she was, that was the highest bit she could reach. C’est l’ambivalence de cette structure, qui peut coder, en lien avec une proposition principale à laquelle elle sert de repère, une relation de type cause à effet ou bien de type paradoxal (concession), qui motive notre investigation, ainsi que le fait, peu noté jusqu’alors, que l’emploi paradoxal est très supérieur en nombre à l’emploi causal (dans une proportion de un contre dix dans notre corpus d’environ 240 exemples, principalement issus du « Corpus of Contemporary American English » – COCA). Il semble que la mise en avant de l’adjectif en tête de syntagme, susceptible de provoquer un haut degré de conformité avec une notion donnée, ait une compatibilité forte avec la mise en place d’une relation paradoxale, car elle contribue à créer un contexte subjectif, non neutre. Par ailleurs, si l’on rencontre des exemples ambigus entre relation causale ou paradoxale, nous ne pensons pas qu’il existe des subordonnées « adj. + as » réellement hybrides, dans la mesure où les deux relations sont radicalement opposées l’une à l’autre sur le plan sémantique, et ne peuvent donc pas se combiner de manière cohérente. This article deals with phrases introduced by an adjective (which may or may not be preceded by as or so), followed by as used as the subordinator of a finite clause constituted by a subject along with copular be (hereinafter referred to as “adj. + as”): short and stout as she was, that was the highest bit she could reach. The ambivalent link between “adj. + as” and the main clause deserves special attention, as it can be interpreted either in terms of a cause and effect relationship or of concession (paradoxical relationship); more importantly, the study of a corpus of about 240 examples (mostly sampled from the “Corpus of Contemporary American English” – COCA) confirms the intuition according to which the paradoxical interpretation of the relationship between the two clauses is overwhelmingly more frequent than the causal one (by a proportion of about ten to one in my corpus). The fronting of the adjective indicates that the adjective possesses a high degree of a certain quality, thus paving the way for a paradoxical interpretation, as this is often a subjective, non neutral, view of things. “Adj. + as” clauses may turn out to be ambiguous even in the presence of a main clause. It is doubtful, however, that “adj. + as” can merge both the logical and the paradoxical interpretations in its relation to the main clause, as they are too diametrically opposed from a semantic point of view to be able to combine coherently with each other within the same clause.

Cet article dresse un bilan d'un projet télécollaboratif d'apprentissage appelé Intercompréhension orale et teletandem (IOTT) développé par l'université Lyon 2 et l'université du Salento. Il montre également le potentiel de la communication synchrone plurilingue assistée par ordinateur au niveau de l'apprentissage dans deux disciplines différentes : un programme d'intercompréhension et un cours de méthodologie d'enseignement des langues étrangères. Après avoir décrit le design pédagogique (les activités déroulées au niveau international et local), les auteures proposent une démarche méthodologique (Cros, 2004) qui permet d'autoévaluer le projet et ses résultats.L'observation des forces et faiblesses du scénario met en évidence les domaines à travers lesquels on peut le comprendre en profondeur, par le biais d'une analyse bottom-up, enrichie d'un focus théorique. Ce bilan a également pour but de valoriser l'innovation de IOTT par rapport aux scénarios et expériences d'enseignement/apprentissage d'intercompréhension et télétandem antérieurs. Le processus d'évaluation vise la transformation et le changement des valeurs et pratiques éducatives et il implique les étudiants de manière active. Leurs retours sont illustrés par les données collectées à partir de questionnaires, journaux réflexifs, enregistrements des sessions télétandem et interviews. L'évaluation de IOTT est finalement effectuée en direction de l'amélioration de son design pédagogique dans le but d'optimiser l'apprentissage dans le cadre de futurs projets télécollaboratifs pour l'éducation plurilingue. The paper aims at assessing a telecollaboration learning project named Intercompréhension Orale et Teletandem (IOTT), developed by University of Lyon 2 and University of Salento. It also points to the learning potential of plurilingual computer mediated synchronous communication across two different disciplines: an intercomprehension program and a foreign language teaching methodology course. After describing the pedagogical design (eg the activities carried out at international and local levels), the article offers a methodology (Cros, 2004) which allows authors to self-evaluate the project with regard to its effectiveness in the attainment of the desired results. Strengths and weaknesses are discussed, highlighting domains for gaining a deeper understanding of the scenario and for enhancing a theoretically enriched bottom-up analysis. The focal points of the proposed assessment are IOTT innovative features in relation to preceding Teletandem-based learning scenarios and to other intercomprehension online teaching/learning experiences. The evaluation process focuses as well on transformation and changes in educational values and practices. Data collected by means of questionnaires, learning diaries, videorecordings of oral teletandem sessions and interviews with students show learners perceptions of the experience. The assessment of IOTT is carried out bearing in mind the improvement of its pedagogical design in order to optimize learning in future teletandem projects for plurilingual education.

L'esquisse de grammaire comporte les informations de base sur la phonologie et le morphosyntaxe du dan de l'Est. Dans la partie phonologique, les systèmes cosonantiques et vocaliques sont analysés, de même que le système tonal et les pieds caractéristiques. Les parties de discours du dan sont inventoriées, et chaque classe de lexèmes est analysé du point de vue de ses particularités morphosyntaxiques : les noms, les noms locatifs (avec leur système de déclinaison), les pronoms personnels, les marques prédicatives, les adjectifs, les verbes, les adverbes, les numéros, les déterminants, les pospositions. Les constructions nominales et les types d'énoncés non-verbaux sont traités dans la section syntaxique (la syntaxe de la proposition complexe n'est pas abordée). The grammar sketch includes information on the phonology and morphosyntax of the Eastern Dan. In the phonological section, consonantal and vocalic systems are analyzed, together with the tones and the featural feet. An inventory of Eastern Dan parts of speech is drawn, and each class of lexemes is analyzed for its morphosyntactic particularities: nouns, locative nouns (and their declination), personal pronouns, predicative markers, adjectives, verbs, adverbs, numerals, determinants, postpositions. In the syntactic section, types of nominal constructions and non-verbal sentences are considered (the syntax of the complex sentence is left out of the scope of this grammatical sketch). Валентин Феодосьевич Выдрин Грамматический очерк содержит информацию по фонологии и морфосинтаксису восточного дан. В фонологическом разделе рассмотрены системы гласных и согласных, а также тоны и признаковые стопы. Представлен инвентарь частей речи восточного дан, и каждый из лексико-грамматических классов проанализирован с точки зрения его морфосинтаксических особенностей: существительные, локативные имена (для которых характерно наличие падежей), личные местоимения, предикативные показатели, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, детерминативы, послелоги. В синтаксическом разделе рассматриваются именные конструкции и типы неглагольных предложений (синтаксис сложного предложения был оставлен за пределами данного очерка).

L’écoute d’anglais authentique permet d’observer des aspects du fonctionnement de la langue orale qui vont à l’encontre de ce qu’on enseigne traditionnellement. S’agissant de l’accentuation, la distinction entre éléments lexicaux et marqueurs grammaticaux serait à nuancer. Nous traiterons alors de quelques mots outils (of, to, a, it) accentués à l’oral, qui ne sont ni « emphatiques » ni « contrastifs ». Toujours partant de l’écoute de to, nous remarquerons dans un second temps que des marqueurs, d’appartenance catégorielle totalement distincte, partagent certains traits de fonctionnement dans l’authenticité de leur usage et se dotent à l’oral de capacités que l’écrit ne leur octroie pas. Ainsi, nous distinguerons ces marqueurs pour leur « valeur opératoire ». Nous traiterons enfin du pseudo-clivage, habituellement étudié pour le réagencement et la focalisation qu’il permet. À l’oral, ces micro-fonctions sont pourtant relayées au second plan au profit de macro-fonctions allant de la structuration du discours à l’expression subjective du positionnement du locuteur. When listening to authentic spoken English, we observe aspects of the language that are not generally taught. For example, the distinction usually made between stressed lexical items and unstressed function words is not systematic. We will deal here with a few cases of function words (of, to, a, it) pronounced with a full vowel and some degree of prominence that do not express contrast or emphasis. Still considering to, we will see that words of totally different categories share some common functions when used authentically. In spontaneous speech, compared with written English, they work differently. We will consider them for their operative value. Finally, we will consider the pseudo-cleft construction, usually studied for its restructuring and focalizing functions. In spoken English, these micro-functions are, however, relegated to the background, thus putting forward macro-functions such as discourse-structuring or modal functions.

To answer the increasing trend of corpora sharing and data format heterogeneity, we present a method for converting spoken language corpora to several tool formats in order to facilitate linguistic analysis. For this research, we take as an example the ESLO corpus for several reasons: its open-source licence, its standard format used for its construction, its size, and its sociolinguistic and micro-diacronic characteristics. Our study is based on a compilation of the ESLO corpus in order to make it compatible with the textometric tool TXM. We operate a set of operations to use all the possibilities the tool offers. Finally, we present a fine-grained and multidimensional analysis of the interrogatives utterances used in the ESLO corpus., Pour répondre aux problématiques engendrées par la diffusion de plus en plus massive des corpus linguistiques et à l'hétérogénéité de leurs formats, nous proposons une méthode permettant de prendre en main des corpus langagiers oraux et de les convertir dans un format permettant leur exploitation outillée. Pour cette recherche, le corpus ESLO nous sert d'exemple par sa licence de diffusion, son format, son volume et ses atouts sociolinguistiques et diachroniques. Notre travail se fonde sur la compilation de ce corpus pour le rendre compatible avec l'outil de textométrie TXM. Nous opérons un ensemble de transformations des données pour l'utiliser au mieux. Enfin, pour illustrer les apports de ces avancées méthodologiques, nous proposons une analyse fine et multidimensionnelle de l'usage des interrogatives dans le corpus ESLO.

Il est communément admis que la langue orale représente une difficulté importante pour les francophones apprenant l’anglais. Si la pratique orale et la prise en compte de la prosodie connaissent une progression dans l’apprentissage des langues vivantes, cette avancée reste insuffisante. Cette note, destinée plus particulièrement aux futurs enseignants, soulignera l’importance de la prosodie, et surtout du rythme. Un bref rappel théorique vise à mettre en évidence les principales différences entre le français et l’anglais et ainsi mieux comprendre les difficultés rencontrées par les apprenants francophones. Des exemples de productions extraits de corpus oraux d’apprenants de différents niveaux illustreront les déviations rythmiques typiques produites par les francophones. Nous pointerons ainsi les différents éléments rythmiques devant être travaillés par les apprenants et nous proposerons quelques pistes d’apprentissage et de remédiation. It is commonly agreed that French learners of English encounter great difficulty with oral language. Although spoken language and especially prosody are more important than before, this field needs to be given more attention. This note targets future teachers and aims to highlight the importance of prosody and more particularly of rhythm when learning spoken English. A brief theoretical reminder of the notion of rhythm will be given so as to identify the main differences between French and English and therefore better understand the main rhythmic difficulties French learners face in English. Different rhythmic productions are illustrated from a learner corpus to show typical deviations produced by French learners so as to give a better insight into the difficulties they face. Strategies enabling learners to work on these potential difficulties are then proposed.

Cet article présente les ressources développées dans le cadre du projet franco-allemand ANR DFG PhraseoRom (2016-2020). Son objectif était de caractériser la phraséologie du genre romanesque contemporain dans trois langues (français, anglais, allemand). Nous détaillons ici les choix ayant présidé à la constitution des corpus littéraires trilingues, ainsi qu’à la méthodologie inédite d’extraction des données et de leur analyse linguistique et stylistique. Nous présentons enfin les fonctionnalités de la PhraseoBase, interrogeable avec l’outil Lexicoscope 2.0, et celles de l’interface PhraseoLing. Ces ressources sont librement consultables sur http://phraseotext.univ-grenoble-alpes.fr/phraseobase/index-en.html This article presents the resources developed by the Franco-German project ANR DFG PhraseoRom (2016-2020). The main goal of the project was to characterize the phraseology of the contemporary fiction in French, English, and German. We detail here the choices that led to the constitution of a trilingual literary corpora, as well as the new methodology of the data extraction and of the linguistic and stylistic analysis. Finally, we present the functionalities of the PhraseoBase, with the Lexicoscope 2.0, and the PhraseoLing interface. These resources are freely available online http://phraseotext.univ-grenoble-alpes.fr/phraseobase/index-en.html

La presente contribution propose de s’interroger sur les qualifications, categorisations et denominations du perimetre de notre domaine, et notamment sur les termes de didactique de langue, didactique des langues et didactique du plurilinguisme. Nous les questionnerons du point de vue de la recherche et de l’intervention, en tant que volets constitutifs de la didactique. Nous tâcherons egalement d’en tirer les consequences pour le positionnement de l’Acedle dans le domaine associatif. Pour ce faire, nous presenterons tout d’abord le plurilinguisme, non en tant qu’ajout a la didactique des langues, mais tel que, de facon transversale, il l’anime et la transforme. Puis nous nous interesserons aux denominations qualifiant notre domaine ainsi qu’aux enjeux afferents, en nous attachant notamment au terme didactique du plurilinguisme dans ses evolutions et ses interrelations. Enfin, nous nous demanderons que tirer de ces reflexions au plan de la recherche et du point de vue de l’Acedle, notre association.

International audience; Sur la base de deux corpus d’interactions de soin, recueillis en santé mentale et en addictologie, cet article retrace l’élaboration de deux profils d’usager.es en proposant une analyse qualitative des extraits d’interactions correspondants. Nous mettons en exergue une ressource de cette élaboration collective par l’équipe pluridisciplinaire : les figures, objets émergents, constitués intersubjectivement, qui apparaissent dans des fonctions d’expansion et de condensation, liées à la construction du soin dans le parcours qui l’intègre.

The principle of free movement within the European Union and the prohibition of discrimination based on nationality imply the right for all European citizens to be treated in the territory of another member state as if they were not strangers (Chopin, 2008). These principles, combined with different socio-economic situations between the member countries, encourage a significant emigration from Central and Eastern European countries to Western Europe. In this context, an academic mobility experience represents an important issue for students who can "test" and learn to live abroad. Through an ethnographic analyse of Croatian students' mobility experiences in France, we show that such an experience, if it is generally positive, is not easily reinvested in the future and leads sometimes to immobility (Gohard-Radenkovic and Veillette, 2015). If students choose to stay in their country, it is difficult for them to get recognition of skills gained abroad. If they choose to leave, their academic mobility did not prepare them for expatriation and its constraints. This ethnography leads to the conclusion that mobile students certainly need to follow studies in French, but also to raise awareness of acquired skills during their stay. Besides, these students need to develop empowerment as well as capacity to report oneself in order to be able to write their “elective biography” (Beck and Beck-Gernsheim, 1999). This is why we believe that it would be useful to develop training courses using tools of anthropology and biographical approach in order to develop students’ reflexive skills allowing them to become aware of their achievements, the social conditions of their existence and to be able to position and develop a narrative identity., Le principe de libre circulation au sein de l’Union européenne et celui de l’interdiction des discriminations fondées sur la nationalité impliquent le droit pour tout citoyen européen d’être traité sur le territoire d’un autre État membre comme s’il n’y était pas étranger (Chopin, 2008). Ces principes, conjugués à des situations socioéconomiques différenciées entre les pays membres, favorisent une émigration importante des pays de l’Europe centrale et orientale vers l’Europe occidentale. Dans ce contexte, une expérience de mobilité académique représente un enjeu important pour les étudiants qui peuvent « tester » et se former à une vie à l’étranger. À travers une ethnographie d’expériences de mobilité en France d’étudiants croates, nous mettons en évidence qu’une telle expérience, si elle est généralement bien vécue, n’est pas facilement réinvestie par la suite dans un parcours de vie et mène à des formes d’immobilité (Gohard-Radenkovic et Veillette, 2015). Si les étudiants choisissent de rester dans leur pays d’origine, ils peinent à faire reconnaitre les compétences acquises à l’international. S’ils font le choix de repartir, leur mobilité académique ne les a pas préparés à une expatriation et ses contraintes. Cette ethnographie nous mène au constat que les étudiants en mobilité ont besoin, certes, de suivre des études en français, mais également de conscientiser les compétences acquises lors de leur séjour, de développer un pouvoir d’agir et un savoir-devenir (Lebrun, 2007) ainsi que la capacité de savoir se dire afin d’être à même d’écrire leur « biographie élective » (Beck et Beck-Gernsheim, 1999). C’est pourquoi, nous pensons qu’il serait utile de développer des formations formant aux outils de l’anthropologie et adoptant une approche biographique afin de développer des compétences réflexives permettant aux étudiants de conscientiser leurs acquis, les conditions sociales de leur existence et de savoir se positionner et développer une identité narrative.

International audience; Le fait d'alterner plusieurs langues au sein d'une même conversation ou au sein d'un même tour peut être décrit comme une alternance de langues (ou alternance codique), traduction possible de codeswitching ou permettant d'englober les phénomènes qui s'y rapportent. Si le terme de codeswitching apparaît au milieu du XXème siècle pour renvoyer à l'usage consécutif de plusieurs langues par des interlocuteurs, c'est l'article de Jan-Petter Blom et John Gumperz en 1972, étudiant les emplois de deux variétés (le standard Bokmål et le régional Ranamål dans un petit village de Norvège), qui est généralement reconnu comme fondateur des travaux dans ce domaine. Ils y isolent non seulement des cas de switching situationnels (lorsqu'à une situation de communication est associée une variété, par exemple à l'école l'usage de la variété standard) mais aussi des cas de switching métaphoriques. Renommés ensuite switching conversationnels par Gumperz, ces cas d'alternance concernent, au sein de la même situation, le passage d'une langue à l'autre. A l'école par exemple, l'enseignant peut utiliser la variété régionale pour encourager les débats parmi les élèves alors qu'il emploie sinon largement la variété standard.

International audience; This paper is devoted to a singular use of definite descriptions in the online tabloids. Many definite descriptions, such as Jill Biden's husband to designate Joe Biden and Melania's husband to designate Donald Trump, appear unrelated to the subject matter of the articles, and sometimes in contexts where a personal pronoun would be more appropriate than a nominal expression. We first point out how much these definite descriptions deviate from the ordinary uses of highly specified referring expressions in general and definite descriptions in particular and what risks some of them, falling within the category of Milner's “presuppositional anaphors”, may present for the good referential interpretation. Finally, we specify their function, a function linked both to the essence of tabloids and to the digital medium of this type of press.; Cet article est consacré à un emploi singulier des descriptions définies dans la presse people sur Internet. De nombreuses descriptions définies, telles le mari de Jill Biden, pour désigner Joe Biden, et le mari de Melania, pour désigner Donald Trump, y apparaissent sans lien avec le propos des articles, et cela parfois dans des contextes où un pronom personnel serait plus approprié qu’une expression nominale. Nous soulignerons d’abord combien ces descriptions définies s’écartent des emplois ordinaires des expressions référentielles très spécifiées en général et des descriptions définies en particulier et quels risques certaines d’entre elles, relevant de la catégorie des « anaphores présuppositionnelles » de Milner, peuvent présenter pour la bonne interprétation référentielle. Nous spécifierons ensuite leur fonction, fonction liée à la fois à la coloration « people » de ce type de presse et à son support numérique.

L’article se penche sur les influences entre les langues sur une aire plurilingue, dans le but de questionner la notion de convergence. Celle-ci présente a priori l’intérêt de tenir compte du fait que plusieurs facteurs sont présents ensemble et peuvent créer une situation propice au changement du fait de leur réunion. Par ailleurs, les situations plurilingues et pluriculturelles de l’Afrique d’aujourd’hui ont l’avantage d’être observables est vécues en direct et non à reconstituer à partir de recherches dans le passé. Après un examen général de la convergence des facteurs sociolinguistiques pour la Côte d’Ivoire, deux cas de réanalyses assez différents sont étudiés plus en détail dans le but d’explorer une possible convergence des langues : la possibilité pour des syntagmes prépositionnels d’avoir des fonctions de syntagmes nominaux, avec le cas particulier de pour, et la fonctionnalisation d’une forme verbale comme conditionnel périphrastique en français. The article studies the influences between languages in a plurilingual area, in order to question the concept of convergence. This has the immediate advantage of taking into account the fact that several factors can together create a situation conducive to change by the very fact of their meeting. One of the goals of our contribution is to underline the impact of plurilingualism on the cognitive processing of languages by speakers. Indeed, postcolonial African territories make it possible to observe in real time what speakers do with languages, which is more advantageous than reconstituting situations from past research. The behaviors of multilingual speakers go beyond anything an observer of the language can imagine ex post. By multiplying the resources of their repertoire, plurilingualism multiplies the influx of possibilities of saying and ways of saying and, consequently, the factors of convergence so that a construction is privileged among others. However, there is immense heterogeneity and the practices have little stability (Boutin 2017), to the point that it is impossible to predict what, in the proliferation of syntactic and lexical creations, will remain as a result of code mixtures.Numerous facts about the three languages most commonly in contact in Ivory Coast, French, Jula and Baule, show two levels of convergence: between several factors of sociolinguistic and communicational order, so that an innovation first appears in a single language (Kriegel 2018; Mufwene 2005), and then between languages, when a construction scheme carrying meaning in one or more of these languages has served as a model for reanalysis of shapes in one or more other languages. The notion of reanalysis that I use is close to that of re-functionalization and is easily conceived as a result of unguided acquisition processes. Reanalysis is the result of comprehension strategies, a reinterpretation of the lexicon and the role of morphemes or constructions (Cf. Kriegel 2003; Detges 2003) which leads to an innovation including a re-categorization.The first part examines the convergence of factors for the Ivory Coast while the following parts detail the study of two cases of rather different analysis, with the aim of exploring a possible convergence of languages. The more widely used languages, in this case Ivorian French, Jula and Baule have mutually changed due to several factors such as the wide knowledge of their main constructions, the way in which the speakers manage an approximate inter-understanding by formal tolerance and diversified reformulation, the popularity of Nouchi, a mixed slang, and the more or less consensual practices of alternating languages. It is by using their repertoire and their plurilingual competence that speakers have operated reanalyses or adaptations (Gumperz 1964, Gumperz & Wilson 1971) by convergence between the various functionings of the languages present in the speeches.The second part presents the possibility for prepositional phrases to have functions of noun phrases, such as dans la cour, bɔ kɔ́nɔn, àwlo nun (in the courtyard) in examples (1) to (3), in which speakers talk about plantains.IF (1) c’est ici qui est mûr, dans la cour n’est pas mûr pres here rel cop ripe prep def courtyard cop.neg ripeJula (2) yàn lé mɔ̀nnan, bɔ kɔ́nɔn man mɔ̀n here cop ripe house in cop.neg ripeBaule (3) wàfan lo-li, àwlo nun wa-lo-man here ripen-pfv courtyard interior aux-ripe-neg (Those here are ripe, those in the courtyard are not ripe) While in French, the adpositions, in this case prepositions (which often derive from relational nouns), form a completely distinct category from nouns, Baule, like other Akan languages, has no adpositions. Baule uses relational nouns likely to provide localization with their anteposed noun complement, when French, like Romance languages, uses locative prepositional phrases. Jula represents an intermediate case since it has formal postpositions which have no nominal property, and locative postpositions, of the same form and of the same construction as relational nouns, but no longer having the specifying properties of names. These three languages could detail the scale of grammaticalization of nouns in adpositions of Hopper & Traugott (2003: 110-111) in a convergent process, without it being yet possible to say whether the change will be accelerated, for Baule for example, due to contact. On the other hand, speakers of Ivorian French who know the properties of languages such as Jula or Baule, easily grant nominal properties to locative prepositional phrases, even if the prepositions do not have a nominal origin as dans (1), seeming thus to downgrade the process.The third part analyzes, beyond prepositional phrases which have functions of noun phrases, the particular case of pour, in French, of tá in Jula and of liε in Baule in examples like (4) to (6) in which the third person (3sg) is a trader. IF (4) je n’achète pas pour lui 1sg buy.ipfv.neg prep 3sgJula (5) n tέ à tá sàn 1sg ipfv.neg 3sg postp buyBaule (6) n to man i liέ 1sg.nom buy.ipfv neg 3sg part (I don't buy his merchandise)The comparison with a vehicular French from the colonial period, of which we have written sources, and with Manding languages that have not known the vehicularization and contact that Jula has known, highlights various reanalysis processes making the properties of these morphemes converge.The fourth part studies the functionalization of a verbal form into a periphrastic conditional in French, illustrated by examples (7) to (9) in West African French.WAF (7) Si on partait en huitième de finale […] on allait arriver (If we started in the round of 16 […] we would make it) (8) Si j’étais riche sincèrement j’allais aider ceux qui sont dans le besoin (If I was rich honestly I would help those in need) (9) Donc vraiment si j’avais l’argent j’allais beaucoup aider ces enfants-là et leur maman (So, if I really had the money I would help these children and their mom a lot). In this case, no structural convergence is visible, but an influence of the languages in contact is possible at a deeper semantic level than the mere multilingualism of the speakers: the extralinguistic factors mentioned above converge to favor such reanalyses. In conclusion, the notion of convergence does not always prove to be discriminating in the case of a multiplicity of factors likely to join at different levels to bring about linguistic change. It needs to be anchored in the much broader consideration of linguistic ecology, such as Mufwene (2008) and Ludwig, Pagel & Mühlhäusler (2018) approach it. Their models try to show how these multiple factors interact, and are arguably better frameworks for going further in the analysis.

La recherche Lire-Écrire au CP a permis d’étudier l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur les apprentissages des élèves au CP. Les résultats ont révélé l’importance d’un rapport réflexif à la langue en classe. À partir de ces données scientifiques, des scénarios de formation libres d’accès ont été élaborés, présentant des ressources pour enseigner la langue autrement au cycle 2. Cette contribution propose de questionner cette forme moderne de la vulgarisation scientifique en analysant le dialogue entre savoirs didactiques et pratiques pédagogiques. The Lire-Écrire au CP study in the first year of primary education provided an opportunity to study the influence of reading and writing teaching practices on student learning in the first year of primary school. The results revealed the importance of a reflective relationship with language in the classroom. Using these scientific data, open-access training scenarios were developed along with resources for teaching the language in a different way during the first three years of primary school. This contribution sets out to examine this modern form of scientific popularisation, by analysing the dialogue between didactic knowledge and teaching practices.

International audience; Le propos développé dans cette contribution est double. Il s’agit d’une part, de décrire les connaissances des relations syntagmatiques que les élèves, notamment ceux qui sont en difficultés en orthographe, mobilisent, lors d’entretiens métagraphiques, et ce que disent leurs réponses de leur rapport à la langue et à l’orthographe. D’autre part, il s’agit aussi de formuler quelques hypothèses sur une relation entre ce que disent les élèves lors de ces entretiens et les pratiques d’enseignement de la langue qui construisent l’objet d’apprentissage. Volontairement ou non, ces pratiques ne permettent pas toujours aux élèves de penser la langue comme un système. L’analyse est illustrée par les données recueillies auprès d’élèves dans des classes contrastées du point de vue des pratiques d’enseignement et du discours qui les construisent. L'article s'inscrit dans le cadre théorique de la co-construction des difficultés des élèves dans la confrontation avec les pratiques de classes.