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The competency-based approach “APC” is considered one of the most appropriate pedagogical approaches for effective learning. However, although it is increasingly recommended by the Moroccan educational system, we realize a reticence of its application. The purpose of this research is to approach the representation of teachers about the “APC” in order to assess the level of its implementation in the Moroccan educational system. Thus, we elaborated a questionnaire. The collection of information by means of this questionnaire was conducted among 300 secondary school teachers performing in the Regional Academy of Education and Training AREF Fes-Boulemane and the number of responses received is only 115. The data obtained show a significant rate of application of this approach in several educational institutions. The reasons for not adopting this approach by some teachers can be categorized into several ranks: working conditions, lack of training (initial and continuous), socio-cultural conditions. The success of education depends heavily on the development of human resources education and training, which begins with an advanced initial training in teachers training centers, continues through self-study and is followed by continuous training., L’approche par compétence « APC » est considérée comme l’une des approches pédagogiques les plus appropriées pour un apprentissage efficace. Cependant, bien qu’elle soit de plus en plus recommandée par le système éducatif marocain, on constate une réticence de son application. La finalité de ce travail est d’approcher les représentations des enseignants sur l’APC et cela afin d’apprécier leur degré d’implication dans sa mise en œuvre dans le système éducatif marocain. Ainsi, nous avons élaboré un questionnaire. La collecte d’informations, au moyen de ce questionnaire, a été faite auprès de 300 professeurs du cycle secondaire exerçant dans l’Académie Régionale d’Éducation et de Formation AREF Fès-Boulemane et le nombre des réponses reçu n’est que 115 seulement. Les données obtenues mettent en évidence un taux significatif d’application de cette approche dans plusieurs établissements d’enseignement. Les causes présentées de la non adoption de cette approche par quelques enseignants peuvent être catégorisés en plusieurs rangs : les conditions de travail, le manque de formation (initiale ou continue), conditions socioculturelles. La réussite de l’enseignement dépend étroitement du développement des ressources humaines de l’éducation et de la formation, qui commence par un perfectionnement de la formation initiale dans des centres de formation des enseignants, continue par l’autoformation et se poursuit par les formations continues.

Improving school management has become a necessity in education systems, given the constraints of current changes. This is why the development of the role of the director is placed as a priority, and this is how we are currently focusing on his continuing education. We seek to ensure that this training contributes to involving the heads of educational establishments in the process of change, and to ensuring a real transition among these actors, so that they voluntarily and effectively engage in innovation in the management of their schools. Moroccan experience shows that following continuous reform processes, decision-makers have become aware of the need to move in a managerial direction, and to consider innovation in school management and the role of the director, as a point of departure to arrive at a performance of the system. Among the tools used to achieve these objectives, continuing education for managers came first. However, the study of the field shows that this training, as conceived and delivered, could not ensure the total commitment of the heads of the educational establishments in the introduction of the desired change., L'amélioration de la gestion scolaire est devenue une nécessité dans les systêmes éducatifs vue les contraintes des changements actuels, c'est pourquoi le développement du rôle du directeur est placé en priorité et c'est ainsi qu'on mise actuellement sur la formation continue de ce dernier. On cherche à ce que cette formation contribue à impliquer les chefs des établissements scolaires dans le processus de changement et à assurer une transition réelle chez ces acteurs pour qu'ils s'engagent volontairement et effectivement dans l'innovation de la gestion de leurs écoles. L'expérience Marocaine montre que suite à des processus continus de réforme, les décideurs sont devenus conscients de la nécessité de s'orienter dans un sens managérial et de considérer l'innovation dans la gestion scolaire et le rôle du directeur comme point de départ pour arriver à une performance du systême. Parmi les outils exploités pour atteindre ces objectifs, la formation continue des directeurs est venue en premier lieu. Cependant l'étude du terrain montre que cette formation comme conçue et dispensée n'a pas pu assurer l'engagement total des chefs des établissements scolaires dans l'introduction du changement voulu.

International university rankings are attracting growing interest among public opinion, universities and nations, which is evident in a global knowledge economy, improving the competitiveness and reputation of universities becomes an end in itself. Their public nature draws attention to concerns for excellence in higher education and seems to produce a spirit of competitiveness among universities and encourages them to perform better. The university charts show more and more the supremacy of the elite universities which are always at the top and which maintain their reputation. This article focuses on the predominant global characteristics that determine the quality and competitiveness of elite universities and suggests some strategies that universities can adopt to improve their competitiveness by drawing on the different indicators selected by the different rankings of universities., Les classements internationaux des universités suscitent un intérêt croissant parmi l'opinion public, les universités et les nations, ce qui est évident dans une économie mondiale du savoir, améliorer la compétitivité et la réputation des universités devient une fin en soi même. Leur caractêre public attire l'attention sur les préoccupations pour l'excellence dans l'enseignement supérieur et semble produire un esprit de compétitivité parmi les universités et les encourage à mieux performer. Les palmarês universitaires montrent de plus en plus la suprématie des universités d'élite qui sont toujours au top et qui maintiennent leur réputation. Le présent article met l'accent sur les caractéristiques globales prédominantes qui déterminent la qualité et la compétitivité des universités d'élite et propose quelques stratégies que les universités peuvent adopter pour améliorer leur compétitivité en s'inspirant des différents indicateurs retenus par les différents classements des universités.

Cet article a pour objectifs : • de présenter un ensemble de bonnes pratiques qui peuvent être inspirées de l'application de la norme internationale ISO 10006 (2003) : « Systêmes de management de la qualité - Lignes directrices pour le management de la qualité dans les projets », dans l'organisation et la réalisation d'une recherche universitaire, débouchant sur une matrice de 54 éléments, • d'illustrer au travers de huit bonnes pratiques la maniêre de mettre en application sur le terrain une telle approche, • de positionner ces concepts dans la stratégie qualité globale de l'institution universitaire concernée, • de suggérer l'élaboration de 3 nouvelles normes internationales en relation avec les démarches qualité en recherche., The objectives of this article are: - to present a set of good practices which can be inspired by the application of the international standard ISO 10006 (2003): "Quality management systems - Guidelines for quality management in projects", in the organization and carrying out university research, leading to a matrix of 54 elements, - to illustrate through eight good practices the way to apply such an approach in the field, - to position these concepts in the overall quality strategy of the university institution concerned, to suggest the development of 3 new international standards in relation to quality approaches in research.