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Les crises enjoignent de se repenser, de se métamorphoser ; le sentiment de la perte du sens, les défis éco­lo­giques et, de manière plus circonscrite à notre étude, la crise des vocations enseignantes, la baisse des effectifs en études littéraires invitent à une réflexion méta-, à une analyse de ce qui est fait ici et ailleurs comme de ce qui a été fait avant, afin de mettre en œuvre une action transformatrice, efficiente, qui fait sens et qui fait lien. Nous proposons ainsi de faire un point notionnel sur un champ de recherche florissant – les études littéraires envi­ronnementales – et un autre émergent – leur didactique, en inscrivant notre réflexion dans une perspective historique : si le XIXe siècle est connu pour être celui du partage des savoirs, il est également celui de voix prônant des approches éducatives interdisciplinaires, des pratiques faisant interagir sciences du vivant et litté­rature, savoirs livresques et « classe dehors ». Des perspectives et des expériences qui résonnent particu­lière­ment à notre époque.

Notre réflexion propose un design didactique du texte en classe de langues à partir du Design Thinking et de la théorie de l’œuvre ouverte, afin d’installer chez l’apprenant une double compétence : acquérir la langue et développer un esprit d’entreprise de son apprentissage. Face à un monde en perpétuel changement, seul le développement de l’esprit d’entreprise permet aux apprenants de créer des réponses nouvelles. Pris dans son optique expansionniste qui signifie une méthodologie de conception et de réalisation de projets, le design présenté dans cet article, est susceptible de développer cette double compétence. A travers une réflexion didactique à trois niveaux ; épistémologique, méthodologique et pédagogique, cette étude offre une conception du design didactique où l’apprenant, à l’image d’un entrepreneur, détecte ses besoins, identifie ses ressources et procède par processus d’essais-réajustements afin de progresser dans l’entreprise de son apprentissage. L’expérimentation effectuée montre que les apprenants concernés ont commencé à intégrer des compétences douces en faveur de l’esprit d’entreprendre. Abstract Our reflection proposes a didactic design of the text in language class based on Design Thinking and open work theory, in order to install in the learner a double competence: acquire the language and develop an entrepreneurial spirit of his learning. Faced with a constantly changing world, only the development of entrepreneurship allows learners to create new answers. Taken in its expansionist perspective which means a methodology of design and realization of projects, the design presented in this article, is likely to develop this dual competence. Through a didactic reflection at three levels; epistemological, methodological and pedagogical, this study offers a conception of didactic design where the learner, in the image of an entrepreneur, detects his needs, identifies his resources and proceeds by process of testsadjustments in order to progress in the company of his learning. The experiment carried out shows that the learners concerned have begun to integrate soft skills in favor of entrepreneurship.

Cet article présente l’étude des deux versions d’un manuel de grammaire du français langue étrangère (FLE) et plus particulièrement des éléments socioculturels et linguistiques qui sont mobilisés pour prescrire des pratiques orales et écrites à des apprenant·e·s dans des cours de niveau intermédiaire. L’analyse porte sur la construction du locuteur légitime et de son environnement socioculturel, ainsi que sur leur mise au service de théories grammaticales, comme l’accord du participe passé. En conclusion, nous proposons une réflexion socio-didactique et des ressources concrètes pour inviter le corps enseignant à éviter de reproduire des schémas prêts-à-utiliser dans l’enseignement de la grammaire, tout en enrichissant les apprentissages à l’aide de matériel authentique.

ABSTRACT: This article is a description of current situation of the teaching of mother tongue and cultures. We want to show the inadequacies of language teaching in school. Certainly in the experimentation phase but with major shortcomings whish, in our opinion, will not yield much for the definite integration into school curriculum if we do not overcome the problems of documentation, of the type of teaching training planned. For these experiments, and in order to know the type which could be considered better and adequate in order to obtain good result for a decision making which will allow them to be more definite than experimental. RÉSUMÉ : Cet article est une description de la situation actuelle des enseignements des langues et cultures nationales. A travers son titre Langues et cultures nationales : immaturité pédagogique ou manque d’orientation didactique ? Nous voulons montrer les insuffisances de l’enseignement des langues dans les établissements scolaires. Certes en phase d’expérimentation mais avec des grosses lacunes qui à notre sens ne vont pas donner grandes choses pour l’insertion définitive dans le cursus scolaire si l’on ne palie pas aux problèmes de la documentation, du type de formation des enseignants prévus pour ces expérimentations pour ainsi savoir le type d’expérimentation qui pourra être considéré meilleur et adéquat afin de permettre d’obtenir de bons résultats en vue d’une prise de décision qui les permettront d’être plus définitives qu’expérimentales.

Antoinette Rychner, avec son roman Après le monde (2020) décrit le déclin de la civilisation occidentale, à la suite d’une crise économique aux répercussions apocalyptiques. Ce texte a connu un succès certain, notamment auprès des enseignant·e·s romand·e·s, qui commencent à l’inclure dans leurs programmes. Cet entretien a pris la forme d’un échange écrit entre le 15 août et le 9 septembre 2023. Dans les réponses qu’elle nous a fournies, Antoinette Rychner revient sur la conception de son roman, questionne son appartenance générique et le rapport au monde contemporain qu’il induit, revient sur les difficultés qu’elle éprouve à pousser plus avant la transmission des idées qu’il contient, y compris sur le plan politique. Enfin, elle montre à quel point ce travail aura changé sa vie. Nous ajouterions qu’il change aussi, définitivement, celles de ses lecteur·rice·s. Nous remercions très chaleureusement Antoinette Rychner pour sa disponibilité et sa générosité.

Cette contribution vise à décrire et analyser l’émergence de deux programmes de formation à l’enseignement de l’éducation physique de l’Université de Genève, au regard des traditions d’enseignement dans lesquels ils sont susceptibles de s’être ancrés : (a) la FORENSEC (enseignement secondaire) ; (b) le DAS MDAS (enseignement primaire). La méthodologie respecte les étapes classiques de l’analyse de documents. L’analyse des principaux documents de références de ces programmes montre qu’ils s’ancrent très majoritairement dans une tradition d’enseignement de l’éducation physique comme éducation à la culture physique et sportive. Cet ancrage résulte à la fois d’un choix conscient du corps enseignant et de facteurs structurels qui y sont favorables, voire le déterminent.

L’article présent a pour sujet la place de l’oralité dans les cours de français scolaires en Allemagne. L’expression orale constituant un pilier de la formation linguistique en langue étrangère, l’article se base sur des observations faites dans un établissement scolaire allemand, afin de se rendre compte à l’aide de quelles techniques ou approches didactiques les professeurs incitent les élèves des classes de français à s’exprimer dans cette langue. Les observations quantitatives concernent notamment deux champs d’observation différents, la promotion de la part du professeur de l’expression orale générale en langue française et la promotion de la prononciation et de l’articulation de la langue française. Après une mise au point théorique de la promotion de l’expression orale en classe de langue étrangère, sont analysées les observations faites en cours de français débouchant sur une conclusion proposant des solutions afin de promouvoir l’expression orale en cours de langue étrangère. Abstract The present article deals with the place of orality in school French classes in Germany. Since oral expression is a mainstay of foreign language training, the article is based on observations made in a German school in order to find out which didactic techniques or approaches teachers use to encourage students in French classes to express themselves in this language. The quantitative observations concern in particular two different fields of observation, the promotion by the teacher of general oral expression in French and the promotion of pronunciation and articulation of the French language. After a theoretical review of the promotion of oral expression in the foreign language classroom, the observations made in French classes are analysed, leading to a conclusion proposing solutions for promoting oral expression in foreign language classes.

Inscrite dans le champ des travaux qui envisagent les pratiques professionnelles de correction de copies, notre étude tente d’analyser les différents énoncés évaluatifs qu’inscrivent deux enseignantes sur les copies d’examen blanc de leurs étudiants de master MEEF préparant le concours de professeur des écoles. Il s’agit de mettre au jour les formes et les fonctionnements des différentes interventions, locales et globales, que les enseignantes privilégient pour évaluer cet écrit.

Cette recherche expérimentale menée en didactique du français langue étrangère, s’intéresse à l’impact des connaissances linguistiques et/ou des connaissances référentielles sur la production écrite. Nous nous interrogeons sur l’effet de ces deux types de connaissances, chez deux populations d’étude, sur la production écrite ainsi que sur la révision d’un texte explicatif. Nous supposons que, contrairement aux connaissances linguistiques, les connaissances référentielles pourraient amener les participants à produire un texte explicatif de qualité du point de vue de son contenu sémantique. Deux groupes d’étudiants inscrits à l’université de Mascara (Algérie) ont participé à cette recherche : (G1) étudiants en M1 français, et (G2) étudiants en M1 droit. Les groupes ont produit deux rappels : Rappel (R1), et Rappel (R2) afin de confirmer ou d’infirmer les hypothèses de cette recherche expérimentales.

En Vendée, en France, les sites touristiques développent une histoire idéologique où les Vendéens constitueraient un peuple différent du reste de Français : plus croyants, plus conservateurs, voire royalistes. Cela s’appuie sur une construction mémorielle héritée des Guerres de Vendée, où une partie de la population a pris les armes contre la Révolution française et a ensuite été réprimée pour cela. En tant que didacticienne de l’histoire, nous avons décidé de nous appuyer sur trois outils (un parc à thème, un musée, une bande dessinée) qui favorisent la diffusion de cette doxa mémorielle rendant les jeunes élèves vendéens vulnérables à ce type de discours pour ensuite analyser les enjeux qui se posent pour les enseignants en Vendée. Les professeurs peuvent difficilement rivaliser avec l’attractivité des sites touristiques, mais ils peuvent apprendre aux élèves à avoir un regard critique et réflexif sur ceux-ci. C’est ce que nous proposons en nous appuyons sur nos travaux antérieurs afin de penser autrement la dialectique entre Histoire et Mémoire et de permettre le développement de compétences critiques historiennes chez les élèves. L’ambition est de rendre moins vulnérables les élèves face aux discours qui leur sont tenus.

Résumé: Dans cette recherche nous voulons signaler la présence de la langur italienne en Afrique et au Cameroun en particulier. A part les autres langues étrangères comme l ‘espagnol et L’allemand, comment le système éducatif a pu insérer la langue italienne et bien d’autres langues. Dans ce travail nous allons voir le processus mis en place par les acteurs du système éducatif pour accomplir cette mission assez complexe.

Qu'entend-on par enseignement numérique des langues ou par formes d'enseignement et d'apprentissage numériques? Dans un premier temps, l'article montre à quels différents niveaux le numérique est présent dans l'enseignement des langues; ensuite, il résume la littérature existante qui traite de l'enseignement numérique (en ligne), en se concentrant sur les expériences de l'enseignement à distance au printemps 2020. Une enquête par questionnaire auprès des enseignant·e·s et des élèves genevois·es complète les résultats encore peu nombreux de cette "expérience de terrain" involontaire. Jusqu'à présent, il n'est pas encore évident de savoir si les attentes élevées placées dans les formats d'enseignement et d'apprentissage numériques peuvent effectivement être satisfaites ou no : dans tous les cas, l'utilisation future devrait être mieux planifiée.

Parmi les nombreuses ressources à la disposition des enseignant∙e∙s de langue, le CECR et le Plan d’études romand (PER) offrent des lignes directrices quant à l’implémentation d’une approche actionnelle en classe. Ainsi, les activités visent à donner aux apprenant·e·s les outils linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques leur permettant de communiquer dans la langue cible et d’accomplir différentes tâches dans des contextes culturels variés. On parle alors de compétence interculturelle (CI). Dans cet article, nous proposons une discussion théorique de la notion, puis nous décrivons comment huit enseignant·e·s ont réalisé des séquences interculturelles en cours d’allemand ou anglais. Les résultats ont permis d’identifier six étapes essentielles pour le développement de la CI.

La présente étude analyse les défis des apprenants de français des filières scientifiques et hôtellerie-restauration de l’University of Energy and Natural Resources et propose une approche méthodologique susceptible de minimiser le degré de ces difficultés. La question principale est comment contourner le sentiment d’apathie généré par les défis des apprenants afin de gagner leur centre d’intérêt en ce qui concerne l’enseignement - apprentissage du français. La recherche se fonde sur l’approche théorique du constructivisme et révèle l’efficacité d’une méthodologie d’enseignement - apprentissage du français qui laisse un champ libre à l’apprenant pour qu’il explore les outils linguistiques et technologiques mis à sa disposition pour se construire les compétences dont il a besoin. L’étude a été menée auprès des apprenants des énergies renouvelables, de génie électrique et informatique, de l’hôtellerie et de gestion des entreprises où un échantillon de 100 apprenants a été sélectionné pour répondre à un questionnaire. L’objectif est d’identifier les causes du sentiment de nonchalance observé chez ces apprenants. L’analyse des données recueillies nous a conduits à déterminer deux démarches méthodologiques visant à éradiquer ou à minimiser le problème. Ces deux démarches nous ont permis à élaborer une méthodologie didactique qui consiste en une approche d’enseignement par projet et/ou par travaux pratiques autour des champs d’étude des étudiants.

En cette ère inédite, marquée et envahie par une mondialisation omniprésente ; le statut de l’individu, de son identité et de sa culture sont aujourd’hui des composantes majeures à repenser en matière de sciences humaines et plus particulièrement, en didactique des langues-cultures. Chose qui, par intransigeance, nous amène à examiner de près, les différentes approches culturelles/identitaires que chaque sujet-lecteur manifeste distinctement en classe d’enseignement-apprentissage du FLE ; lieu par excellence où, le texte littéraire est fortement exploité. De ce fait, à travers cette étude, nous allons mettre en relief une compétence culturelle nouvelle qui, singulière, se formule solennellement chez nos sujets-lecteurs-mondialisés Ŕcitoyens du mondeŔ que nous qualifierons de « compétence transculturelle ». De surcroît, réalisée dans divers champs culturels, notre travail de recherche a comme principale visée d’observer cette composante culturelle contingente qui se déploie formellement dans nos classes et que, jusqu’à présent, les textes officiels n’ont pas su mettre en exergue. Abstract In this unprecedented era, recognized and invaded by an active and omnipresent globalization; the status of the individual, his identity and his culture are now major components to be rethought in matters of human sciences and more particularly, in language-culture didactics. Something which, by intransigence, brings us to a close examination, the different cultural / identity approaches that each subject-reader clearly manifests in French teaching-learning class; place par excellence where the literary text is strongly exploited. As a result, through this study, we are going to highlight a new cultural competence which, singular, is solemnly formulated in our globalized-readers-subjects - citizens of the world - whom we will qualify as “transcultural competence”. In addition, carried out in various cultural fields, our research work has as main aim to observe this contingent cultural component which is formally deployed in our classes and which, until now, the official texts have not been able to highlight.

Après quelques décennies de sommeil, Arsène Lupin, le gentleman cambrioleur de Maurice Leblanc, refait surface grâce à la série Netflix Lupin, dans l'ombre d'Arsène. Comment surfer sur cette vague de succès et utiliser différents supports en cours de français (FLE) ? C'est le défi qu'ont relevé Lilli Papaloïzos, Gaëlle Burg, Audrey Freytag Lauer et Carine Greminger Schibli, chargées d’enseignement à la PH-FHNW. Avec des approches didactiques différentes et complémentaires, il est possible de découvrir une figure littéraire en travaillant sur (1) la prononciation, (2) la compétence de lecture ou (3) la comparaison des langues. Les enseignant·e·s peuvent s'inspirer des différentes propositions pour leur classe et composer leur menu à la carte. Bon appétit ! Buon appetito ! Enjoy the meal ! E Guete !

Porteur de culture, et, potentiellement, de savoirs encyclopédiques, tel·le est l’instituteur·trice de l’école républicaine (Coutel, 1999) : un·e généraliste ! Le ou la généraliste orchestre pourtant des interventions complémentaires aux siennes propres : éducation routière, éducation sexuelle, soutien aux élèves allophones, cours de rythmique… En outre, les institutions culturelles accueillent les généralistes et leur classe. Grâce à des observations et des entretiens avec 12 acteurs·trices de ces collaborations, cette étude de cas se propose d’examiner comment, à Genève, généralistes et acteurs·trices éducatifs·ves définissent leur collaboration – dans le champ artistique et culturel ; et comment les généralistes conçoivent leur rôle, au sein d’un tel réseau d’actions éducatives.

Cet article présente l’étude d’un point précis dans la dimension communicationnelle de l’interaction didactique : les transitions codiques, moment où les interactants glissent d’un canal de communication à un autre. Notre travail, inscrit dans le cadre des recherches descriptives et compréhensives, s’ancre dans une approche anthropologique et comparatiste en didactique. Il articule trois échelles temporelles et d’analyse pour retracer la dynamique conjointe de ces transitions codiques dans leur rapport avec la transmission/diffusion du savoir. Nos résultats révèlent que les transitions codiques se décrivent autour de plusieurs caractéristiques dont la production impacte de façon différentielle le processus didactique.

This article aims to provide a background on the teaching of philosophy in the Democratic Republic of the Congo. In order to do that, we shall first make a brief description of the Congolese education system, for we believe this approach is important for abetter understanding of the organization of the teaching of philosophy. Secondly, we deem it appropriate to mention a few things about the importance or the role of philosophy. And thirdly, we shall proceed to the actual descriptive, interpretative (and occasionally normative) analysis of the teaching of philosophy in DR Congo in secondary school. Dans le présent article, nous nous proposons de dresser un état de lieux de l’enseignement de la philosophie en République Démocratique de Congo.Pour ce faire nous procédons, dans un premier temps, à une description, de façon lapidaire, du systèmeéducatif congolais. Car cette démarche nous semble important pour mieux comprendre l’organisation de l’enseignement de philosophie.Dans un deuxième temps, il nous semble bien indiquer de dire un mot sur l’importance ou le rôle de la philosophie. Ainsi nous passons, dans en troisième moment, à l’analyse effective descriptive, interprétative et, ici et là avec un accent normatif de l’enseignement de philosophie en R.D Congo au secondaire.

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L’enseignement des langues évolue au rythme des recherches sur la didactique, mais pas seulement. La langue n’est plus l’unique facteur décisif dans un contexte multiculturel et professionnalisant. L’enseignement doit donc aussi répondre aux attentes du monde du travail afin de préparer au mieux les apprenants. Quels sont donc les nouveaux objectifs ? La langue peut-elle encore se permettre d’être une unique matière exclusive ? Quelle est la place de l’interculturalité ? Cet article présente plusieurs tests effectués en France et en Italie, dans le but de comprendre et d’adapter l’enseignement de demain aux attentes de chacun. Si flexibilité et adaptation sont les maître-mots de notre société, les établissements de formation doivent eux-aussi se remettre en question.

Cet article est une réflexion sur le rôle de l’histoire de la langue dans l’enseignement scolaire de la Vallée d’Aoste, région bi-plurilingue. En raison de la richesse et du dynamisme linguistique qu’a connu ce territoire au cours des siècles, il paraît essentiel de privilégier une approche historique de la langue. D’un côté, la connaissance de la réalité et de la complexité linguistique de la région qu’on habite représenterait pour les élèves le point de départ d’un parcours didactique qui vise à l’interculturalité, de l’autre côté, une approche diachronique sensibiliserait les élèves aux spécificités culturelles liées à la langue française (langue officielle).

Au début de l’année 2019, la Revue suisse des sciences de l’éducation (RSSE) a abandonné l’édition papier pour publier uniquement en version numérique, immédiatement libre d’accès (voir l’éditorial du n° 1-2019)[i]. Et cela faisait 20 ans que la Revue suisse des sciences de l’éducation avait remplacé la revue Éducation et recherche : revue suisse des sciences de l’éducation[ii]. Cette revue scientifique avait été créée en 1979, soit cinq ans après la fondation de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) sous l’égide de laquelle la RSSE est éditée.

A travers cet entretien, la revue Langues & Cultures présente à ses lecteurs et à l’ensemble de la communauté scientifique et universitaire l’intellectuel algérien Pr. Lakhdar KHARCHI. Il est parmi les rares personnes qui ont contribué à promouvoir l’enseignement supérieur en Algérie notamment dans l’Est du pays. Dans cet entretien, Lakhdar KHARCHI nous parle de son parcours professionnel et scientifique en mettant l’accent sur la relation entre le numérique et l’enseignement /apprentissage du FLE. Abstract Through this interview, the review Languages & Cultures presents to its readers and to the entire scientific and academic community the Algerian intellectual Pr. Lakhdar KHARCHI. He is among the few people who have helped promote higher education in Algeria, especially in the eastern region. In this interview, Lakhdar KHARCHI tells us about his professional and scientific career, emphasizing the relationship between digital technology and teaching / learning French as a foreign language.

The problem that I am addressing is the lack of social cohesion in contemporary democratic countries confronted with social and environmental challenges, in particular the lack of interest of citizenship education. As a basic conceptual framework, I dismiss political liberalism in the narrow Rawlsian sense and employ social-democratic republicanism, asserting with Durkheim that only by being considered a valuable comprehensive doctrine, i.e. a comprehensive civic religion, can deliberative democracy also become an individual civic obligation and vice versa. In continuation, the idea is that democratic citizenship education may benefit from introducing into the discussion the very rich German idea of Bildung. In his didactical works, Wolfgang Klafki argues for recognizing both the classical heritage of Bildung and the ideology critique of Critical Theory, substantializing educationally the argument for coping with contemporary societal problems through democratic formation, stressing both political and environmental sustainability. Klafki’s didactics is clearly political, relating explicitly to questions of justice, also in the classroom. It does, however, also aims to be a theory of learning, teaching and schooling as such, emphasizing thus the importance of cultural Bildung and problem solving in addition to political democracy for citizenship education. This implies appreciating other non-political, apolitical and supra-political aspects of human life, recognizing for instance as legitimate both basic human rights and anarchist recalcitrance. This very liberal emphasis, however, also has an important implication for republican and deliberative social democracy, namely by stressing that a truly democratic education implies the mutual recognition of the individual other in her or his substantial singular otherness. ————————————————————————————————————————- Le problème abordé ici est celui de l’absence de cohésion sociale dans les démocraties contemporaines et, en particulier, de l’absence d’intérêt pour l’éducation à la citoyenneté. J’ai choisi ici de rejeter le concept du libéralisme politique au sens étroit de Rawls, et de placer ma réflexion dans la perspective du républicanisme social-démocrate en affirmant avec Durkheim que c’est seulement si on la considère comme une doctrine complète de valeurs, c’est-à-dire une religion civique complète, que la démocratie délibérative pourra aussi devenir une obligation civique individuelle et vice versa. En poursuivant cette idée, l’éducation citoyenne démocratique pourrait bénéficier de l’introduction dans le débat du concept allemand de Bildung qui s’avère être d’une très grande richesse. Dans ses travaux didactiques, Wolfgang Klafki insiste sur la nécessité de reconnaître à la fois l’héritage classique de la Bildung et l’idéologie critique de la Théorie critique, en concrétisant de manière pédagogique les débats sur les problèmes contemporains sociétaux à travers une formation démocratique et en mettant l’accent sur la durabilité politique et la durabilité environnementale. La didactique de Klafki est clairement politique, connectée explicitement aux questions de justice que l’on trouve également dans la salle de classe. Toutefois, elle vise aussi à être une théorie de l’apprentissage et du parcours scolaire, soulignant ainsi l’importance de la Bildung culturelle et de la résolution de problèmes en plus de la démocratie politique quant à l’éducation citoyenne. Cela implique la prise en compte d’autres aspects de la vie humaine – le non-politique, l’apolitique et le supra-politique – reconnaissant par exemple comme légitimes à la fois les droits humains et la récalcitrance anarchiste. Toutefois, cet accent très libéral a aussi une implication importante pour la démocratie sociale, républicaine et délibérative, notamment en soulignant qu’une véritable éducation démocratique implique la reconnaissance mutuelle des personnes dans leur altérité si importante et particulière.

Lorsque la maitrise des emplois de l’accord du verbe avec le sujet pose problème, notamment, aux apprenants, (parfois même aux enseignants dans le processus de l’enseignement), la tendance à évaluer et à vouloir rénover la grammaire régissant ses règles d’application est si pertinente. Dès lors, le recours aux explications linguistiques permet de considérer ces difficultés sous un autre angle. Pour une fin didactique, cet article se veut la révélation des incohérences et des insuffisances des contenus grammaticaux en rapport avec ledit point de langue dans le but de mettre en exergue les possibilités d’apport et de contribution bénéfiques des contenus linguistiques aux discours grammaticaux traditionnels y afférent. Au moyen d’un nouveau principe d’analyse, la valeur d’applicabilité, il s’agira pour nous, dans un premier temps, d’établir la valeur d’applicabilité de trois théories linguistiques traitant de l’accord du verbe. Mais avant, nous passerons en revue les discours que proposent trois grammaires à propos de ce fait de langue connu pour ses difficultés d’application et d’apprentissage dans le français langue étrangère . De cette nouvelle approche découleront une conception renouvelée de la grammaire ainsi que des outils de remédiation plus adéquats.

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Tunisia is affected by many changes, including the reform of the education system that plays a crucial role. The Ministry of Education together with Trade Unions (UGTT) and the Arab Institute of Human Rights are tracing the outlines of the reform, through an experiment of participatory democracy, synthesized through the preparation of a national report, which is analyzed here. The reform aims to change profoundly the current educational system: programs, manuals, the training of teachers, teaching, all these aspects will be included. Faced with the current economic situation and the problems affecting the country, from the religious extremism to the economic crisis, attempts have been made to examine the solutions proposed by various players involved. After a brief historical reconstruction of the reforms that have affected the Tunisian school system, a current reform is discussed, focusing especially on the school textbooks and on the image of Europe that they carry. Based on the opening to the other, discussed in the manuals, how can one explain the diffusion of religious fanaticism among certain groups of young people? How can the school consolidate the emerging democracy? These are the questions that are tried to be answered, leaving open the possibility of different interpretations.

Composante fondamentale de l’interaction, la politesse fait partie des choix élémentaires des locuteurs, à l’instar de tous les processus qui impliquent la sélection de termes socialement appropriés dans un lot de formes concurrentes, en fonction des habitudes et des contraintes du moment, à partir d’un réservoir plus ou moins large de formules possibles.

To become effective teachers of Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL), developing an extensive knowledge base about language and about language learning/teaching is essential. In graduate TESOL programs, second language teacher educators often devise authentic teaching opportunities for pre-service teachers (PSTs); however, these teaching experiences tend to occur in the later stages of graduate training. The goal of the present study was to examine the affordances of introducing a planned tutoring program during the first semester of a graduate TESOL program on PSTs' developing knowledge base. During the final weeks of a teaching methodology course, 13 PSTs were each paired with an English as an Additional Language (EAL) learner and enacted teaching in a safe environment while receiving guidance from their instructor. Drawing on Vygotskian-inspired theoretical concepts, a qualitative analysis of the participants' post-teaching reflections and of their portfolio (lesson plans, materials, instructor feedback) revealed how they applied, shaped, and transformed their understanding of pedagogical concepts. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Résumé L'approche systématique et l'examen clinique des patients constituent des piliers centraux pour l'enseignement de la médecine. Cependant, très peu d'étudiants en médecine apprennent à examiner un patient souffrant de troubles psychiatriques au cours de leur parcours. Nous proposons dans cet article la réflexion didactique qui a permis le développement d'un guide pour un examen clinique psychiatrique standardisé à destination des étudiants en médecine. Ce guide a été construit à partir de la trame d'un examen médical classique (antécédents, histoire de la maladie, biographie, etc.). Il incorpore également les différents domaines et étapes du Mental Status Examination (MSE) ainsi que des questions issues de plusieurs outils standardisés. Le document proposé se veut simple et facile à utiliser (système de cases à cocher) afin de faciliter les premiers entretiens des étudiants en médecine et des jeunes internes. La maîtrise de l'examen clinique est une étape essentielle dans le processus d'apprentissage de la médecine qui permettra ensuite d'intégrer, avec l'expérience, la souplesse et l'adaptabilité nécessaire à tout entretien psychiatrique. Abstract The systematic approach and the examination of patients are central for the teaching of medicine. However, a very large proportion of medical students are not taught to examine patients with psychiatric disorders. This article summarizes the didactic reflection behind the development of a guide for medical observation in psychiatry for medical students. This guide was built from the framework of a classic medical examination (history of illness, biography, etc.). It also incorporates the different steps from the Mental Status Examination (MSE) as well as questions from several standardized tools. This guide document is intended to be simple and easy to use (check box system) to facilitate the interviews of medical students and residents in psychiatry. Master the clinical examination is an essential step in the process of learning medicine that will then allow to integrate, with experience, the flexibility and adaptability necessary for a psychiatric interview. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

L’élaboration du curriculum en éducation physique et sportive (EPS) est sous l’influence de multiples variables, dont les effets restent encore en partie méconnus. Des données recueillies par questionnaire auprès de l’ensemble des enseignants et des enseignantes d’EPS du canton de Genève montrent un détachement progressif de ces derniers vis-à-vis des instructions officielles et de certaines références curriculaires potentielles (formation pédagogique/professionnelle, revues professionnelles, Internet). Cette distanciation est discutée au regard des apports de la sociologie du curriculum et de la sociologie des organisations.

Dans cet article, je partage les stratégies pédagogiques adoptées dans un nouveau cours universitaire sur la chanson et la poésie de langue française (3e année). Plus spécifiquement, je décris un module de ce cours consacré au thème du choix de langue - anglais ou français? -- dans le domaine de la musique populaire. Cette question est d'une grande actualité car beaucoup d'artistes francophones contemporains font le choix de composer leurs chansons et de se produire uniquement en anglais. D'autres, comme les membres du groupe acadien Radio Radio, ou le groupe montréalais, Loud Lary Ajust, mettent en musique une diglossie jouissive et sans complexe. Il faut dire que ce phénomène de code-switching embête les bailleurs de fonds (et de prix) dont le mandat est de soutenir et de reconnaitre la musique francophone. Il s'agit donc d'un sujet en or pour discuter de l'espace culturel francophone, de la liberté d'expression des artistes, des pouvoirs du marché et du rôle des auteurs-compositeurs-interprètes, souvent vus comme les poètes de la jeune génération. L'article expose les étapes d'une séquence pédagogique qui se résument ainsi: 1. Description du cours 2. Objectifs de la séquence sur le débat 3. Choix de chansons 4. Découverte des chansons 5. Présentation et analyse des documents de presse sur les controverses 6. Préparation du débat et distribution des rôles 7. Déroulement du débat. Le deuxième volet consistera à offrir des observations sur le déroulement de la séquence ainsi qu'une réflexion sur le contenu culturel du module. Ce volet se termine par un bilan de la séquence et un retour à la question de l'authentique en didactique.

Nous mettrons en avant dans ce travail de recherche la nature transgressive des affiches publicitaires, grâce aux moyens linguistiques, sémiotiques et socio-affectifs qui en émanent, ainsi que leur aspect motivant puisque omniprésent et influent dans notre quotidien en général, ici dans celui des apprenants de Français Langue Étrangère (FLE). Publicity in French as a foreign language: a transgressing and motivating course material Abstract: We will highlight in this research paper the trangressive character of advertising posters, due to linguistic, semiotic and socio-emotional means which emanate from them, just as their motivating aspect owing to their omnipresence and influence in our everyday life in general, here in that of the French as a foreign language learner.

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Actuellement, les établissements de l'enseignement supérieur doivent produire des compétences dotées de qualifications nouvelles qui permettront aux jeunes diplômés d'accéder à un monde de plus en plus complexe. La mondialisation, l'objectif de la massification et la diversification peuvent être des incubateurs vers la baisse de la qualité de la formation. Dans une démarche d'amélioration continue, l'enseignement des sciences et techniques devra conquérir ces différentes variables contextuelles. Cependant, le modêle pédagogique traditionnel séparant les fonctions des deux principaux acteurs de la classe, enseignant, élément émetteur d'informations et étudiant récepteur passif, ne satisfait plus, désormais, les exigences de la voie de développement. Ceci conduit inévitablement à repenser l'école en profondeur et à mettre en place d'autres approches pédagogiques orientées vers le savoir-faire plutôt que vers l'accumulation du savoir. Etant donné la complexité d'analyser et d'uniformiser les pratiques enseignantes ainsi que du rôle stratégique du professeur pour le pilotage du processus d'apprentissage, nous avons adopté une méthodologie normative basée sur le concept de l'approche processus dont l'application servira à l'orientation de la formation en sciences et techniques vers l'acquisition des compétences transverses qui permettront à l'apprenant de mieux s'adapter aux besoins du marché de l'emploi. Toutefois, nous allons adopter une démarche technique basée sur l'exploitation des outils qualité pour concevoir, dans l'objectif visé plus haut, un modêle innovant, performant et efficace. Nous nous proposons dans notre étude d'identifier dans quelle mesure les principes qualité de l'amélioration continue constituent-ils des éléments mobilisateurs du processus de la formation en sciences et techniques.

Partant du principe du bien-fondé du dialogue entre les sciences cognitives et l'éducation, notre réflexion n'a pas pour but d'être originale ni d'avancer des perspectives absolument innovantes. Elle vise plutôt à mettre en rapport de consé- quence les méthodes d’enseignement avec les savoirs du domaine de la psycholo- gie cognitive, notamment sur un bon modèle mental du cerveau de l’apprenant, et sur les principes fondamentaux du rapport entre la plasticité cérébrale et le proces- sus d’apprentissage.