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In this paper, we look at our own teaching practice in seminars on Grounded Theory against the background of a pragmatist–interactionist perspective. We analyze situations that we have documented in the form of reflective notes focusing on central action problems of teachers and students, on their different positions for negotiation, and on strategies to “solve” and legitimize them. These problems arise in the course of teaching methodological classifications, the appropriateness of the methods, the logic of the research process, the analysis process, and analytical attitudes in the teaching process and must be worked on jointly by teachers and students. Using procedures of the Grounded Theory methodology, we conceptualize the action problems and reconstruct teaching Grounded Theory as a situational treatment of irritations as well as a negotiation and legitimation of (intersubjectively shared) meaning. Against this background, we show that teaching can be understood as a joint epistemic practice of teachers and students.

Das Schreiben von Beobachtungsprotokollen stellt EthnografInnen vor spezifische forschungspraktische Herausforderungen. Beim Aufschreiben von Situationen und Handlungsabläufen entscheiden Forschende kontinuierlich, was sie wie ausführlich mit welchen Worten festhalten. Dieser beim Schreiben notwendige Selektionsprozess steht im Fokus des Artikels. Anknüpfend an den Stand methodologischer Diskussionen werden Konstruktionsprinzipien von Beobachtungsprotokollen vorgestellt, welche wir im Vergleich von Protokollausschnitten aus unseren Dissertationsprojekten entwickelten. Diskutiert werden die Gesamtgestalt der Beobachtungsprotokolle, der Detaillierungsgrad der Darstellung verschiedener Aspekte von Situationen sowie die differenten Repräsentationen der jeweiligen Forscherin im Datenmaterial. Unter Bezug auf ausgewählte Konstruktionsprinzipien werden anschließend die Unterschiede in den Schreibweisen methodisch reflektiert und begründet. Der Artikel schließt mit einem Plädoyer für eine reflexive Auseinandersetzung mit der eigenen Konstruktionsleistung des Schreibens. Durch einen diskursiven Vergleich mit den Schreibweisen anderer EthnografInnen wird ein "Fremdwerden" eigener Beobachtungsprotokolle ermöglicht und ein Reflexions- und Lernprozess angestoßen. URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1301160