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Cet article s’appuie sur une étude exploratoire des revues étiquetées interface par l’HCERES de la section CNU 70 (conseil national des universités en sciences de l’éducation et de la formation), conduite dans le cadre du projet de recherche FEDERE (formation à et par l’écriture, développement recherche), qui s’intéresse aux écrits d’interface produits par des enseignants engagés dans un processus de développement professionnel. Cette étude exploratoire nous a permis d’esquisser, à partir des lignes éditoriales affichées par chaque revue interface, une première typologie des publications d’interface que nous décrivons dans cette communication et d’en extraire trois articles, que nous tentons de caractériser à l’aide d’une grille d’analyse évolutive. En effet, nous nous interrogeons sur les invariants potentiellement identifiables dans ces écrits et proposons, à partir d’un ensemble de critères énonciatifs, de situer ce discours, ou cet interdiscours, par rapport à d’autres genres de discours écrits (parmi lesquels figure l’article scientifique) dont nous nous demandons s’ils constituent, pour les enseignants auteurs d’un article d’interface, des modèles ou des intertextes potentiels.

L’écriture, par des enseignants, d’articles à l’interface entre recherches en sciences de l’éducation et pratique enseignante pose des problèmes énonciatifs liés aux intentions de communication des auteurs : s’agit-il de réfléchir sur une pratique, de diffuser les résultats de la recherche ou de prescrire de bonnes pratiques ? Cette contribution propose de s’intéresser à l’expression de la nécessité et de la possibilité dans trois articles d’interface en étudiant particulièrement leurs valeurs épistémique et déontique. Il apparait en effet que les usages d’expressions à valeur épistémique ou déontique sont liés a la manière dont les auteurs négocient les tensions entre analyse réflexive et prescription pratique que suscitent la situation de communication liée à l’interface.

Enseigner l’accord du participe passé pose des problèmes spécifiques du fait de ses caractéristiques empruntant à la fois au verbe et à l’adjectif. La tradition scolaire française traite cette difficulté en formulant des règles d’accord utilisant un vocabulaire grammatical assez étendu. Nous exploitons 178 dictées et 65 entretiens métagraphiques recueillis auprès d’élèves de l’enseignement supérieur technique français afin d’observer leur traitement de formes de participe passé et leur utilisation, à cette fin, du vocabulaire métalinguistique scolaire. Il apparait que ces formes sont abondamment commentées parce qu’elles constituent des difficultés pour les locuteurs. Une grande partie d’entre eux mobilise le vocabulaire grammatical repéré dans les manuels scolaires. Mais les notions de sujet et de COD leur posent problème. À deux exceptions près, quand la notion de COD est mobilisée, elle constitue un obstacle et non une aide. Le terme sujet est davantage associé à des procédures efficaces mais il est utilisé de façon récurrente pour désigner le donneur d’accord, qu’il s’agisse du sujet syntaxique ou non.

Respecter les marques du pluriel attendues sur les noms et les adjectifs est une difficulté du français, largement documentée à l’école primaire. Nous avons pu vérifier que cette difficulté se maintenait au cours du secondaire et jusque dans le supérieur à travers deux corpus de dictées recueillis auprès d’élèves français de la quatrième année du secondaire et de la première année de l’enseignement supérieur technique. Dans l’ensemble, ces élèves omettent significativement plus de marques au pluriel qu’ils n’en ajoutent au singulier. Ces résultats ne sont cependant pas homogènes. Le pluriel de l’adjectif est moins réussi que celui du nom. Les caractéristiques lexicales et syntaxiques de chaque forme influencent la réussite du marquage en nombre. D’un point de vue didactique, ces résultats invitent à prendre en compte les multiples facteurs qui influencent le marquage en nombre dans l’accompagnement des élèves tout au long de leur scolarité.

This paper presents the results of a longitudinal spelling study conducted among 496 school children, from sixth grade (the first year of middle school in France) to ninth grade (the fourth and final year of middle school in France). Its first objective is to examine the evolution of both lexical and grammatical spelling skills in a deep orthography and to present new findings on the advanced mastery of spelling skills. Its second aim is to provide insight into pupils' orthographic knowledge and remaining difficulties at the end of French compulsory schooling. Pupils were assessed using the same text dictation when they were sixth graders and when they were ninth graders. The data show that both lexical and grammatical performance increased from the sixth to ninth grade and that these interact with each other. The qualitative analysis of errors allows points of resistance in the acquisition of French orthography to be highlighted. [ABSTRACT FROM AUTHOR]