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Im aktuellen medienpädagogischen Diskurs stellen die Kompetenzanforderungen für eine digital geprägte Welt, nicht zuletzt durch die Strategie «Bildung in der digitalen Welt» der Kultusministerkonferenz (2017), ein zentrales Thema dar. Dabei tritt die ursprüngliche Verbindung zwischen Medienkompetenz und kommunikativer Kompetenz oftmals in den Hintergrund, obwohl beide untrennbar miteinander verwoben sind (Baacke 1996a). Dies ist auch darin begründet, dass Kommunikation und Medien in einer kontinuierlichen Wechselwirkung stehen. Kommunikation kann dabei auf den Ebenen der Informationsvermittlung, der Symbolhaftigkeit sowie der kommunikativen Konstruktion von Wirklichkeit betrachtet werden. Um die Verbindung von Medienkompetenz und kommunikativer Kompetenz im aktuellen Kompetenzdiskurs sichtbar zu machen, bedarf es daher einer näheren Betrachtung, inwiefern kommunikative Kompetenz in medienbezogenen Kompetenzmodellen Einzug erhält. Ausgehend von den Rollen, die Medien in Kommunikationsprozessen einnehmen können, werden daher im Rahmen einer qualitativen Inhaltsanalyse (Kuckartz 2018) aktuelle Kompetenzmodelle und -rahmen hinsichtlich ihres zugrundeliegenden Kommunikationsverständnisses untersucht. Dies soll als Basis für den Rückbezug auf die Verbindung zwischen Medienkompetenz und kommunikativer Kompetenz dienen.

Adipositas gilt als wesentliches Public-Health Problem. Folglich sind zielgruppenadäquate Therapieansätze zur Reduktion der enormen Adipositasprävalenz erforderlich. Die Digitalisierung der Patient:innenschulung bietet dafür Optimierungspotenziale, verlangt jedoch neue Kompetenzen von Schulungsanbietenden. Bildungswissenschaftliche Forschung offeriert diesbezüglich theoretische Grundlagen, welche der Konzeption von Weiterbildungen dient und zur Steigerung von Schulungswirksamkeit führt. Für die Adipositastherapie existieren keine Kompetenzmodellierungen und entsprechende Erhebungsinstrumente. Folglich wird eruiert, welche Kompetenzstrukturen zur Planung und Umsetzung digitaler Therapie benötigt werden. Die Konstruktion des Erhebungsinstruments basierte auf einer Literaturrecherche, um therapieadäquate Kompetenzkonzeptualisierungen zu erfassen. Mittels Inhaltsanalyse wurden Dimensionen und Items abgeleitet. Zur Absicherung und Optimierung des Fragebogens erfolgte eine Expert:innen-Befragung. Auf Grundlage bestehender Evidenz beinhaltet das Erhebungsinstrument drei Themenbereiche: therapieadäquate Kompetenzen, Kompetenzmoderatoren und demografische Angaben, die 16 Dimensionen (z. B. Medienanpassung, digitale Lernüberwachung) und 46 Frageitems umfassen. Aus der Expert:innenbefragung (n = 11) resultierten 40 Überarbeitungshinweise (z. B. zu Sprache und Inhalt). Die durchschnittliche Beantwortungszeit des Fragebogens betrug 8,8 Minuten. Mit dem vorliegenden Instrument wurden erstmalig literaturbasiert Kompetenzstrukturen für die Planung und Umsetzung digitaler Adipositastherapie identifiziert und durch Expert:innen abgesichert. Nach der geplanten Validierung besteht die Möglichkeit, den Einfluss von Kompetenzen auf Therapieeffektivität zu evaluieren, Rückschlüsse für die Konzeption von Aus- und Fortbildung abzuleiten und einen Beitrag zur Wirksamkeitssteigerung der Therapie zu leisten.

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There is an increasing need for practitioners to be responsive to multicultural identities in clinical practice. Although the multicultural competency framework has been around for a number of decades, its overall utility and generalisability has not being consistently established. The book chapter approach to learning about multicultural engagement is rather limited, not least because it is impossible to learn about the vast identities of the different cultures that the average practitioner will work with in routine practice. In response to this gap in the literature, the current paper proposes an integrative model of multicultural responsiveness that brings together trans-theoretical practices from the extant literature. In doing so, this paper provides a model of multicultural practice that seeks to learn about the client's complex multicultural identity during the assessment phase, during therapy, and by monitoring the process and outcome of care. A case vignette is provided demonstrating the application and utility of this model. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Dieser Beitrag stellt eine theoretische Konzeption praxeologischer Populismusforschung vor. Die praxeologische Populismusforschung ist in der Medienpädagogik bisher noch nicht diskutiert worden. Zwar haben praxeologische Ansätze in der Medienpädagogik bereits ihre eigene Praxis geschaffen. Die Zugänge reichen von Mikro-Themen wie Coding (Verständig 2020) oder Online-Rollenspiele (Raudonat und Marsden 2020) bis hin zu metatheoretischen Reflexionen (Bettinger 2018; Bettinger und Hugger 2020). Der Themenbereich Populismus ist bisher jedoch noch nicht in diesen Kontexten in Erscheinung getreten. Auf dem Weg zu einer Konzeption praxeologischer Populismusforschung wird in diesem Beitrag zuerst dessen Bedeutung für die aktuelle Populismusforschung aufgezeigt. Dazu werden zentrale Ergebnisse und Forschungsansätze der Populismusforschung skizziert und diskutiert. Zweitens wird die Rolle von Social Media als unterstützender Raum für populistische Kommunikationspraktiken erörtert. Drittens wird schliesslich ein Forschungsansatz für eine praxeologische Populismusforschung vorgestellt und dessen Bedeutung für die medienpädagogische Kompetenzforschung reflektiert. Der Beitrag versteht sich als rein theoretisch-zeitdiagnostisch. Das übergreifende Ziel ist es, eine Debatte aufzuschlagen, in der die medienpädagogische Forschung pragmatisch eine Antwort auf ihre gestiegene Bedeutung für den gesellschaftlichen Zusammenhalt liefert.

Die Digitalisierung von Studium und Lehre stellt einen komplexen Entwicklungsprozess dar, der für alle beteiligten Akteurinnen und Akteure Herausforderungen, wie beispielsweise die Auseinandersetzung mit den Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien und die Entwicklung digitaler Kompetenzen, mit sich bringt (Getto und Schulenburg 2018; Kerres 2016). Der Beginn der Corona-Pandemie und die damit verbundene erstmalige Schliessung der Universitäten im Frühjahr 2020 erforderte innerhalb kürzester Zeit die Umstellung der konventionellen universitären Lehre in Präsenzform auf online-gestützte Lehrformate. Wie diese Umstellung von Hochschulangehörigen in Deutschland erlebt wurde, in welchem Ausmass digitale Tools in der eigenen Lehre im Sommersemester 2020 eingesetzt wurden und welche personenbezogenen Merkmale hierfür relevant erscheinen, ist Gegenstand des vorliegenden Beitrags. Die deskriptive Auswertung der bundesweiten Befragung von Dozierenden deutscher Hochschulen verdeutlicht ambivalente Erfahrungen mit der Umstellung auf Online-Lehre. Dennoch wird insgesamt die Bewältigung der pädagogisch-didaktischen Herausforderungen durch die zeitweilige Schliessung der Universitäten aus Sicht der Dozierenden als erfolgreich eingeschätzt. Für das Ausmass der Nutzung digitaler Tools während des Lockdowns zeigen sich in den Korrelationsanalysen signifikante Zusammenhänge mit den bisherigen Vorerfahrungen, der selbsteingeschätzten Fähigkeit, digital zu lehren, sowie Unterschiede zwischen männlichen und weiblichen Befragten.

Der Konflikt zwischen Brauchbarkeit (Kompetenz) und Selbstentfaltung lässt ein Überdenken von Bildungsvorstellungen dringlich erscheinen. Ruhloffs (1996) Bildung im problematisierenden Vernunftgebrauch bietet allgemeinpädagogisch einerseits den Rahmen für eine Auseinandersetzung hinsichtlich der Legitimitätsfrage und andererseits die Möglichkeit neue Deutungen von Bildung zu wagen. Meder zeigt mit der Sprachspielertheorie (20042) auf, wie Medienbildung mit dem Gebrauch von Vernunft gedacht werden kann. Dabei verweist Meder einerseits auf Kant und andererseits auf Ruhloffs Ansatz eines problematischen und problematisierenden Vernunftgebrauchs (vgl. Meder 20042: 212). Daher wird zum Durchleuten des Vernunftgebrauchs Ruhloffs Ansatz vorangestellt, um anschließend mit Meders Der Sprachspieler. Der postmoderne Mensch oder das Bildungsideal der neuen Technologien (20042) aufzuzeigen, wie Vernunft als Fundament von Medienbildungstheorien fungieren kann.

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Background: Due to a lack of communication strategies and knowledge about the Deaf community, health care professionals are often not prepared to provide deaf or hard of hearing patients with accessible and adapted healthcare. Methods: In the present study, a workshop was designed to determine the effect of deaf awareness training on medical students concerning their gain of knowledge regarding deafness and their competence in providing adapted communication and healthcare for deaf and hard of hearing patients. 95 medical students were evaluated in an online survey prior to as well as following the workshop. The workshop was held online in three consecutive sessions. Results: Students reported a substantially more confident approach to working with hearing impaired patients and indicated that an online learning environment is a suitable and helpful alternative to face-to-face teaching. Participants improved significantly in all evaluated items concerning their knowledge and competence (p<0.001). Furthermore, measurements revealed interaction effects between students' current period of study and the point in time of self-evaluation before and after the workshop. Preclinical students not only catch up but even surpass their clinical peers concerning their learning outcome. Conclusion: Reviewing the results obtained by this study, we are optimistic with respect to all participants' highly positive experiences and learning outcomes. Deaf awareness training should be included in the curriculum of all medical faculties. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Mit der Mediatisierung und Digitalisierung und dem damit verbundenen gesellschaftlichen Wandel entstehen neue Kompetenzanforderungen an Aufwachsende und Lehrpersonen. Dafür bedarf es zunächst einer zeitgemässen Sicht auf Zielvorstellungen, mediale Nutzungsformen und Handlungsbereiche, medienbezogene Inhalte und geeignete Vorgehensweisen sowie Aufgabenfelder für die Medienbildung. Auf dieser Grundlage werden in dem Beitrag vor dem Hintergrund der deutschsprachigen Diskussion um medienpädagogische Kompetenz Aufgabenfelder und Kompetenzerwartungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung formuliert. Dabei lassen sich einzelne Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur Diskussion im internationalen Raum feststellen. Insgesamt sollte der Kompetenzerwerb von Lehrpersonen an Merkmalen professionellen Handelns orientiert sein und im Kontext von Professionalisierung gesehen werden. Dies macht für Lehrpersonen u.a. die Verfügung über geeignete wissenschaftliche Grundlagen für medienpädagogisch relevantes Handeln, die Fähigkeit zum In-Beziehung-Setzen von wissenschaftlich fundiertem Wissen und praktischen Situationen, die Entwicklung einer forschenden Grundeinstellung und einer berufsethischen Haltung notwendig. Der Aufbau entsprechender Dispositionen bedarf eines längerfristigen Prozesses, der im Sinne von Professionalisierung als Entwicklung von der Novizin bzw. vom Novizen zur Expertin bzw. zum Experten beschrieben werden kann.

Das Lesen verlagert sich zunehmend in digitale Medien und basiert dabei auf multiplen, teils multimodalen Dokumenten. Eine zeitgemässe Leseförderung muss dies aufgreifen, da das digitale Lesen neue Herausforderungen mit sich bringt. Dies ist Anlass einer quantitativen Reanalyse 24 kriterienbasiert ausgewählter Interventionsstudien, von denen rund die Hälfte mit digitalen Medien operierte. Die leitende Frage war dabei, ob sich a) in den informatorischen Prozessen, b) den allgemeinen instruktionalen Merkmalen und c) in den verwendeten Übungsdokumenten Differenzen auftun. Für jede Studie wurden bis zu 46 Variablen kodiert, und diese Merkmale dann in Gruppenvergleichen geprüft. Die Anzahl signifikanter Unterschiede war mit nur sechs sehr gering und betraf personale Formen der Strategievermittlung sowie Art und Anzahl der Dokumente.

Background: Communication and interpersonals skills are important qualities of professionalism in medicine. In medical curricula, they are usually acquired in communication trainings and assessed in OSCEs. Studies show correlations as well as differences between communication ratings of examiners and simulated patients. In our study, simulated patients assessed medical students' communication and interpersonal skills aftera consultation hourfrom the internal and the external patient perspective. Methods: In December 2019, 52 final-year medical students participated in a consultation hour as part of a simulated first day of residency assessment. They were assessed twice with a questionnaire for communication and interpersonal skills (ComCare) by the simulated patients: 1. directly after each consultation from the internal perspective of the patient's view (internal perspective) and 2. four month later from the 208 consultation videos from an external perspective of the patient's view (external perspective). All eight ComCare items were assessed on a five-point Likert scale (1=full disagreement to 5=full agreement). Differences between the item means of internal and external perspective were examined by paired t-tests. Results: Overall, significantly higher ratings were found for all ComCare items from the external perspective except for the item "Interest". Ratings for the items "Language" and "Listening" were significantly higher from the external perspective for all simulated patients. Significantly higher ratings for all items from the external perspective were observed for two simulated patients. Conclusion: Simulated patients' ratings after a conversation seem to representa moreauthentic view on students'communication and interpersonal skills because of the emotionally experienced situation. The evaluation of those skills from a simulated patient perspective could be a valuable complement to communication ratings by examiners. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Die zunehmende Digitalisierung sozialer Interaktionsräume trägt dazu bei, dass Partizipation nicht mehr allein im «analogen Leben» stattfindet. Spätestens mit dem Einzug sozialer Netzwerke in den Alltag und der Phase des Web 2.0 sind digitale Räume des gemeinsamen Austauschs und der sozialen Netzwerkpflege entstanden. Infolge dieser technologischen Weiterentwicklung entstehen auch neue Formen und Kontexte des Kommunizierens und Interagierens. In der Diskussion um digitale Kompetenzen ist es deshalb ebenso notwendig, sich mit den veränderten sprachlichen Anforderungen auseinanderzusetzen und deren Förderung zu berücksichtigen. Der vorliegende Beitrag verfolgt daher das Ziel, das Verhältnis digitaler und sprachlicher Kompetenzen hervorzuheben, wobei insbesondere auf das Konzept «Sprachhandlungskompetenz» eingegangen wird. Weiterhin werden erste Impulse hinsichtlich Gestaltung und Operationalisierung eines Kompetenzmodells sprachlichen Handelns aufgezeigt, das auf die Anforderungen der fortlaufenden Digitalisierung des gesellschaftlichen Lebens reagiert. Mediale Handlungen und Sprachhandeln sind letztlich unmittelbar miteinander verbunden, sodass der Erwerb digitaler Kompetenzen nicht ohne eine sprachliche Perspektive gedacht werden sollte.

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Background: Focused history taking, knowledge-based clinical reasoning, and adequate case presentation during hand-offs represent important facets of competence of practicing physicians. Based on a validated 360-degree assessment simulating a first day of residency we developed a training for final-year medical students including patient consultation, patient management, and patient hand-off. Due to the COVID-19 pandemic the training was changed to a telemedicine format and evaluated. Methods: In 2019, 103 final-year students participated in a newly designed competence-based training including a consultation hour with simulated patients, a patient management phase with an electronic patient chart, and a case presentation in hand-off format. Due to social distancing regulations, the training was not allowed to take place in this way. Therefore, we changed the training to a telemedicine format. In May 2020, 32 students participated in the telemedicine training. A 5-point Likert scale (1: does not apply to 5: fully applies) was used for the evaluation items. The two formats were compared with t-tests. Results: The students were similarly satisfied with the content of the training independently of its format. Both groups found the patient cases interesting (presence: 4.68 ± 0.49, telemedicine: 4.66 ± 0.48). With respect to the telemedicine format, participants were glad that an option had been found that could be offered throughout the final year (4.94 ± 0.24) despite the COVID-19 pandemic and they regarded it as a very useful training for their final examination (4.94 ± 0.24). Conclusion: The telemedicine format of the competence-based training worked as well as the presence format. In its telemedicine format, the training can be offered to students independently of their location. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Bei der Transformation von Kompetenz in Performanz, also dem tatsächlichen Unterrichtsverhalten, spielen die sogenannten situationsspezifischen Fähigkeiten laut Forschungsannahmen eine besondere Rolle (Blömeke, Gustafsson & Shavelson, 2015). Ausgangspunkt des Beitrags ist die Frage, ob bzw. welche universitäre(n) und außeruniversitäre(n) Lerngelegenheiten im Bereich DaZ dazu führen, dass angehende und praktizierende Lehrkräfte situationsspezifische Fähigkeiten in der Domäne ausbilden. Die besonderen Umstände der Ausbildung von Fachlehrkräften sowie deren Ausgestaltung im Bereich DaZ werden ebenso herangezogen wie Forschungsergebnisse aus dem Expertiseparadigma, um zunächst die Relevanz der situationsspezifischen Fähigkeiten herauszuarbeiten. Anschließend dienen Ergebnisse aus einer empirischen Studie mit N=151 angehenden und praktizierenden Lehrkräften als Hinweise darauf, inwiefern ihre DaZ-Lerngelegenheiten dazu geeignet waren, situationsspezifische Fähigkeiten auszubilden. Erhoben wurden die Daten mithilfe eines videobasierten Testinstruments, zu welchem auch ein Fragebogen zu DaZ-Lerngelegenheiten gehört. Die Korrelationen zwischen den Ergebnissen zu den situationsspezifischen Fähigkeiten und den Lerngelegenheiten zeigen, dass die situationsspezifischen Fähigkeiten im Bereich DaZ stichprobenübergreifend eher gering ausgeprägt sind. Es ergeben sich aber ebenfalls erste Hinweise darauf, dass bestimmte Lerngelegenheiten die Ausbildung der Fähigkeiten auf einem geringen Niveau fördern konnten. Die Ergebnisse der angehenden und praktizierenden Lehrkräfte werden unter Bezug auf die Rahmenbedingungen ihrer Ausbildung eingeordnet. Abschließend wird der Einsatz von Videos als Chance für eine Lehrkräftebildung vorgeschlagen, die situationsspezifische Fähigkeiten gezielt schult.

Mangelnde medienpädagogische Kompetenzen stellen für Lehrpersonen einen Hemmfaktor dar, digitale Medien in unterrichtliche Lehr-Lernprozesse zu integrieren. Fortbildungen sowie Lehrerkooperationen bieten in diesem Kontext Ansatzpunkte für Lehrerprofessionalisierungsmassnahmen (Drossel et al. 2016; Herzig 2007; Weiß und Bader 2010). Im internationalen Vergleich zeigt sich jedoch, dass Lehrpersonen in Deutschland selten an Professionalisierungsmassnahmen teilnehmen (Gerick et al. 2014). Bisherige Befunde berücksichtigen allerdings nicht, dass das medienpädagogische Professionalisierungsverhalten stark variiert (Lorenz et al. 2016), was sich vermutlich in unterschiedlicher Weise auf die unterrichtliche Nutzung digitaler Medien auswirkt. Dieses Forschungsanliegen greift dieser Beitrag auf Grundlage von Sekundäranalysen der Lehrerdaten (N=1.377) der IEA-Studie ICILS 2013 (Bos, Eickelmann et al. 2014) auf und untersucht entlang des theoretischen Rahmenmodells der Studie, ob sich in Deutschland hinsichtlich der Professionalisierung Lehrertypen identifizieren lassen und welcher Zusammenhang zur unterrichtlichen Nutzung digitaler Medien sowie zu weiteren Prädiktoren der Mediennutzung besteht. Anhand einer Latent Class Analyse können zwei Gruppen identifiziert werden: die zurückhaltenden (85%) sowie die engagierten Professionalisierer (15%). Die Professionalisierung beider Gruppen erfolgt eher im internen Bereich, wobei sie bei den engagierten Professionalisierern höher ausfällt. Engagierte Professionalisierer nutzen zudem häufiger digitale Medien im Unterricht, schätzen ihre computerbezogenen Fähigkeiten höher ein und geben in einem höheren Masse an, die computerbezogenen Kompetenzen der Schülerschaft zu fördern.

Objective: Demands for a stronger competence orientation of specialty postgraduate medical training require the expansion of the didactic qualifications of those responsible for postgraduate medical training. In the context of the foundation of the Berlin competence center for postgraduate general practice training, a train the trainer basic seminar was designed together with the Berlin chamber of physicians. The seminar aims to convey formal-legal aspects in close connection with the development of didactic competences of the general practice trainers. This article presents the didactic concept, focal points and the schedule of the one-and-a-half-day seminar to be able to adapt it to one's own context. Methodology: After the seminars, participants filled out an evaluation form. The questionnaire included the subjective experiences of increased competence, the relevance of the contents, and the satisfaction with the structure and methods of the seminar. The data were analyzed descriptively. Results: Since June 2018, 46 general practice trainers have participated in one of three train the trainer seminars. 97.6% of the participants were very satisfied or satisfied with the overall seminar and felt that the timeframe was right, 92.7% would recommend the seminar to colleagues. 68.3% fully agreed that by attending the seminar they were able to improve their didactic skills, 90% were confident that they could integrate what they had learned into their work as general practice trainers. 85.4% stated that they had reflected on their role as trainers. In particular, the atmosphere, the high degree of interactivity and the protected framework for collegial exchange were positively emphasized. Conclusion: Together with the Berlin chamber of physicians, we succeeded in designing a train the trainer seminar which, on the one hand, met the needs of the general practice trainers for clarification of formal-legal questions of their further training activities and, on the other hand, allowed the further development of didactic skills. At the moment, a modular program is being planned in order to give general practice trainers the opportunity to expand their didactic competence and regularly exchange ideas with colleagues. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Ausgehend von Dieter Baackes Differenzierung zwischen sprachlicher Kompetenz und Performanz lässt sich, an Bernhard Waldenfels anknüpfend, erläutern, dass die Performanz des Gesprochenen oder Geschriebenen eine nicht zur Sprache kommende Innenseite des Ausdrucks verbirgt, der eine Kompetenz anhaften kann, die es in pädagogischer Interaktion zu würdigen und zu fördern gilt. Zugleich ist „im Schatten der Performanz“ auch mit verschiedenen Quellen ungewollter Expositionen zu rechnen. Beim interaktiven Lernen im Raum des Digitalen, wie es zum Beispiel durch Chatrooms und E-Portfolios möglich wird, potenzieren sich die Praktiken des lernhinderlichen Verbergens und ungewollten Aufdeckens unter dem Druck des always on und anytime anywhere . Dass wir generell unser Erleben nicht bruchlos in sprachlichen Ausdruck überführen können und stets mit einem Überschuss des Gemeinten und Gesagten rechnen müssen, kann im Ausgang von der durch Richard Hönigswalds akzentuierten Differenz zwischen Sinn- und Gestaltganzheit, Denken und Sprechen aufgezeigt werden, um schließlich die uns und anderen fremd bleibende Innenseite des Ausdrucks, die auch bei ungewollten Offenbarungen nicht restlos nach außen gekehrt wird, mit Bernhard Waldenfels als eine schützenswerte und zugleich Interaktion ermöglichende Fremdheit zu würdigen. Eine medien- und gezielt sprachkritische Herangehensweise kann hier auf einen verantwortlichen Umgang mit verschiedenen Schattierungen des Performativen aufmerksam machen.

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Book review

Ausgehend von Dieter Baackes Medienkompetenzbegriff und den Diskussionen zur media literacy referiert die Autorin die (linguistische und sprachphilosophische) Herkunft des Kompetenzdiskurses bei Saussure, Chomsky, Searle und Habermas, um zu erläutern, wie noch die Unterscheidung von Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung in den aktuellen Diskussionen von einer Schärfung der Unterscheidung von Kompetenz und Performanz profitieren kann. Insbesondere die Diskussionen zum "Medialen Habitus" sind dabei eine Referenz, um medienpädagogische Fragen nach der sozialen Ungleichheit in den Mittelpunkt zu rücken. Dabei wird betont, dass ein geschärfter Blick auf die Performanz nach wie vor ein Desiderat der medienpädagogischen Forschung darstellt. Insgesamt stellt der Beitrag ein Plädoyer für eine sozial gerechte Medienpädagogik dar.

Seit Beginn des 21. Jahrhunderts ist die kompetenzbasierte medizinische Weiterbildung (Competency-Based Medical Education, CBME) zum dominanten pädagogischen Ansatz in der medizinischen Ausbildung vieler Länder geworden. Mit einer Geschichte, die ein halbes Jahrhundert zurückgeht, ist die CBME in pädagogischen Ansätzen wie ergebnisorientierter Ausbildung und "Mastery Learning" verwurzelt. Trotz der Kontroversen um die Terminologie und den CBME-Ansatz haben wichtige nationale medizinische Aufsichtsbehörden in Kanada, den Vereinigten Staaten und in anderen Ländern eine Bereitschaft für CBME gezeigt. CBME kann durch zwei deutliche Merkmale charakterisiert werden: durch einen Fokus auf spezifische Kompetenzbereiche und durch eine relative Unabhängigkeit vom Zeitpunkt innerhalb der Ausbildung; so wird CBME zu einem individualisierten Ansatz, der besonders beim Lernen am Arbeitsplatz anwendbar ist. Es ist nicht die Länge der Ausbildung, die das Bereitsein des Einzelnen für nicht supervidierte Praxis bestimmt, sondern die gewonnene Kompetenz oder die gewonnenen Kompetenzen. Diese Schwerpunktverlagerung unterscheidet CBME von der traditionellen Ausbildung. In diesem Beitrag werden Definitionen von CBME und verwandten Konzepten ausgeführt. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Objective:The current study examines how clinical wisdom develops and how it both is and can be influenced by professional training processes. In this way, the project is studying the intersection of developmental and systemic processes related to clinical wisdom.Method:Researchers analyzed the interviews of psychologists practicing in the USA and Canada who were nominated for their clinical wisdom by their peers. These interviews explored how graduate training and professionalization were thought to influence the development of clinical wisdom and were subjected to an adapted grounded theory analysis.Results:The findings described both professional and personal disincentives toward developing wisdom, including the dangers of isolation. Therapists reported concerns about educational systems that rewarded quick answers instead of thoughtful questioning in processes of admittance, training, and accreditation. Findings emphasized the importance of teaching multiple psychotherapy orientations, critical self- and professional-reflection skills, and openly supporting graduate students’ curiosities and continued professional engagement.Conclusions:Recommended principles for training are put forward for the development and evaluation of psychotherapy training programs that aim to foster clinical wisdom. These principles complement training models focused upon clinical competence by helping trainees to develop a foundation for clinical wisdom. [ABSTRACT FROM PUBLISHER]

Zu Beginn des Studiums BSc Hebamme erarbeiten die Studierenden mit der Siebensprung-Methode die Begleitung eines fiktiven Paares anhand einer sich über sechs Episoden erstreckenden Fallgeschichte. Dadurch erwerben sie die Kompetenz, eine regelrichtige Schwangerschaft selbständig zu betreuen. Um den Praxistransfer zu fördern, nehmen die Studierenden am Studienprojekt „Lernen von Schwangeren“ teil. Dabei erfahren sie im direkten Austausch mit schwangeren Frauen, wie diese ihre Schwangerschaft erleben. Das Problembasierte Lernen mittels fortlaufender Fallgeschichte, unterstützt durch das Transferangebot, sichert einen hohen Praxisbezug und einen nachhaltigen Kompetenzerwerb. 13.05.2016 | Denise Eigenmann & Gabriele Hasenberg (Winterthur)

Heterogenität der Schülerschaft, wie sie sich im Zuge eines zunehmenden binnengesellschaftlichen Pluralismus von Kulturen ergibt, stellt das professionelle Handeln von Lehrern vor neue Herausforderungen. Der mangelnde Bildungserfolg, der mit verschiedenen Dimensionen von Heterogenität einhergeht, ist ein Indikator für bestehende Probleme im Umgang mit Heterogenität. Trotz des zunehmenden Interesses am Thema fehlt es aber an einer breiten und systematisch gewonnenen Wissensbasis zur professionellen Auseinandersetzung mit Heterogenität. Unklar ist, wie pädagogische Professionalisierung besser an neue, mit wachsender Heterogenität einhergehende Anforderungen des Schulalltags angepasst werden kann. Hierzu bedarf es eines umfassenden Forschungsprogramms. In dem Beitrag wird der Rahmen für ein derartiges Programm abgesteckt, indem der Blick 1) auf vorliegende Erkenntnisse zum Zusammenhang zwischen Heterogenität und Bildungserfolg, 2) auf unterschiedliche Konzepte zum Umgang mit Heterogenität und 3) auf die Vermittlung geforderter Kompetenzen in der Lehrerbildung gerichtet wird. Die hierbei konstatierten Defizite führen zur systematischen Verortung von anzugehenden Forschungsbereichen.Student diversity, resulting from an increasing pluralism of cultures within society, is a major challenge for teachers’ professional action. The fact that problems in school achievement are associated with different dimensions of diversity hints to existing problems in dealing with diversity. Although student diversity is increasingly focused in educational discourses, a broad and systematically gained knowledge base is still lacking. It remains unclear, how the professional training and development of teachers can be adjusted to the demands of increasing diversity within schools. A comprehensive research program is needed to overcome this deficit. The paper delineates the frame for such a program by looking at 1) existing research on the relation between aspects of diversity and student achievement, 2) different concepts for dealing with diversity and 3) the acquisition of needed competencies in teachers’ training. The identified deficits lead to a systematic positioning of research arenas.

Bildungsstandards werden in diversen Ländern der EU in Zusammenhangmit der beruflichen Bildung diskutiert. Der vorliegende Beitrag skizziert dieStandardisierung am Beispiel eines schottischen Modulangebots (SVQs) undvergleicht die Befunde mit den Gegebenheiten im deutschen DualenSystem. Im schottischen Kontext ist neben dem Zusammenhang vonStandardisierung und Modularisierung auch auf die korrespondierendenKonzepte des „competence based approach“ und der „Outputorientierung“einzugehen. Dabei wird deutlich, dass die Verwendung identischer Begriffein verschiednen Ländern wegen unterschiedlicher Bedeutungsinhalte zuIrritationen führen kann. Als Ergebnis lässt sich feststellen, dass diebritisch-schottische Standardisierung outputorientiert ausgerichtet ist,Mindestanforderungen setzt und einen Fokus auf Testwerte besitzt.Hingegen ist das deutsche Dualen System auf den Input ausgerichtet,definiert Lernziele sowie Kompetenzen als übergreifendes Konstrukt undfixiert damit ein eher durchschnittliches Erwartungsniveau.Weiterhin wird im internationalen Kontext für eine weite Fassung und damitDefinition des Begriffs der Standards bzw. Standardisierung plädiert, daeine alleinige Fokussierung auf Bildungsstandards andere wichtigeElemente der Normierung eines (Berufs-) Bildungssystems ausblendenwürde. Dieser Sachverhalt gilt auch vor dem Hintergrund neusterEntwicklungen auf EU-Ebene, wie der Entwicklung eines EuropäischenQualifikationsrahmens (European Qualification Framework, EQF) und einesKreditpunktesystems (European Credit Transfer System in VocationalEducation and Training, ECVET).

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Background: In Germany medical students should gain proficiency and specific skills in the vaccination field. Especially important is the efficient communication of scientific results about vaccinations to the community, in order to give professional counselingwith a complete overview about therapeutic options. Aim of the project: The aim of this project is to set up a vaccination-related curriculum in the Medical Faculty at the Ludwig-Maximilians-University in Munich. The structure of the curriculum is based on the National catalogue for competency-based learning objectives in the field of vaccination (Nationaler Kompetenzbasierter Lernzielekatalog Medizin NKLM). Through this curriculum, the students will not only acquire the classical educational skills concerning vaccination in theory and practice, but they will also learn how to become independent in the decision-making process and counseling. Moreover, the students will become aware of consequences of action related to this specific topic. Methods: According to defined guidelines, an analysis was performed on courses, which are currently offered by the university. A separate analysis of the NKLM was carried out. Both analyses identified the active courses related to the topic of vaccination as well as the NKLM learning objectives. The match between the topics taught in current courses and the NKLM learning objectives identified gaps concerning the teaching of specific content. Courses were modified in order to implement the missing NKLM learning objectives. Results: These analyses identified 24 vaccination-related courses, which are currently taught at the University. Meanwhile, 35 learning objectives on vaccination were identified in the NKLM catalogue. Four of which were identified as not yet part of the teaching program. In summary, this interdisciplinary work enabled the development of a new vaccination-related curriculum, including 35 learning objectives, which are now implemented in regular teaching courses by the Medical Faculty. Conclusions: This project successfully describes a method to develop and implement a competency-based teaching program on the topic of vaccination. Importantly, the process presented here can serve as a guide to develop and implement similar teaching programs on other subjects and Universities. [ABSTRACT FROM AUTHOR]