Search

The process of critical thinking (CT) plays an important role in enhancing English language proficiency levels of learners, especially the reading and writing proficiency levels. Since there are not many studies focusing on the relationship between CT and critical reading (CR), the current study intended to measure Turkish EFL pre-service teachers’ CT disposition levels and CR self-efficacy levels together. 118 students studying at the department of English Language Teaching at a state university participated in the study. 36 of them participated in the semi-structured interviews. The quantitative data were analyzed via descriptive and inferential statistics. The qualitative data were analyzed through inductive content analysis. Findings of the study demonstrated that the students’ CT disposition and CR self-efficacy levels were found to be at moderate level. Results of the relationship between CT disposition levels and CR self-efficacy levels revealed that there was a statistically significant difference between them. As for the results of the semi-structured interviews, the students were aware of the concept “critical”; however, their CT and reading skills needed to be developed. Results of the study overall indicated that more importance should be given to CT and reading skills in the field of foreign language teacher education.

Dil, düşünmeyi ve yorumlamayı güçlü bir şekilde belirlediğinden; farklı dilleri kullananların dünyayı farklı açılardan görmeleri beklenir. Bu açıdan Talmy'nin dilleri uydu (tarz) yönelik ve eylem yönelik olmak üzere iki farklı kategoriye ayırması, devinim içeren olayların ve edebi metinlerin çözümlenmesi ve farklı dillere doğru çevrilebilmesi için temel oluşturur. Bu nedenle bu çalışma, Türkçe ve İngilizce kısa öyküleri ve bunların Türkçe çeviri versiyonlarını karşılaştırarak, tipolojik olarak karşıt iki dil olan İngilizce (uydu yönelik bir dil) ve Türkçe (eylem yönelik bir dil) arasında konum değişikliğinde üslubun nasıl ayırt edici bir şekildekodlandığını araştırmaktadır. Bu amaçla 20. yüzyılda yazılmış beş Türkçe ve İngilizce öykü rastgele seçilmiştir. Hikâyeler için maksimum kelime sayısı 5500 ile sınırlandırılmıştır ki bu, kısa hikâye olarak adlandırılabilecek bir kurgunun 1000 kelimelik minimum uzunluğunun üzerindedir (Öykü, 2011). Çalışmanın sonuçları, İngilizce'deki usul bileşeninin belirginliği nedeniyle, tarzın ana eyleme kolayca kodlanabileceğini göstermektedir. İngiliz yazarlar hareket tarzını çoğunlukla bir cümlenin veya tümcenin ana eyleminde ifade eder ve eyleme tarz ekleyerek daha fazla ayrıntı verir. Ancak Türkçe eylem yönelik bir dil olduğu için Türkyazarların hareket olaylarını betimlemelerinde tarz kullanma şansları yoktur. Bu çalışmanın eğitsel çıkarımları, Türkçe karşılıkları olmadığı için İngilizce tarz ve deyimsel eylemler ile ilgilidir. Yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türklerin, tarz ve deyimsel eylemleri hem tanıma hem de doğru kullanma konusunda eksikleri olduğu tahmin edildiğinden, bağlam içinde devinim eylemlerinin nasıl kullanıldığını görmek İngilizcede eylemlerin özel olarak aldıkları parçacıklar hakkında bilgi sağlayabilir., Since language strongly determines thinking and interpretation; users of different languages are expected to view the world from different perspectives. In this respect, Talmy’s typological classification of languages into two distinct categories as satellite-framed (S-framed) and verb-framed (V-framed) constitutes the basis for studies on motion events and, analyses of literary texts and their translations across different languages. Hence, this study explores howmanner is distinctively encoded in change of location across the two typologically contrastive languages, English (a satellite-framed language) and Turkish (a verb-framed language) by comparing Turkish and English short stories and their translated versions. To this end, five short stories written in the 20th century were chosen randomly from Turkish and English each. Maximum word number for stories was restricted to 5 500, which is high above the 1000-wordminimum length of a fiction to be named as a short story (Short story, 2011). Results of the study indicate that manner can easily be encoded in the main verb due to the saliency of manner component in English. English writers mostly express manner of motion in the main verb of a sentence or a clause and convey further elaboration on manner by adding satellites to the verb. However, since Turkish is a verb-framed language, Turkish writers do not have a chanceto use a satellite in their descriptions of motion events. Educational implications of this study are related to satellites and phrasal verbs in English as they do not have their equivalents in Turkish. Since Turkish learners of English as a foreign language are predicted to lack in both recognition and production of satellites and phrasal verbs, contextualized input of manner verbs may provide information about the particles that verbs specifically take in English.

The reward system of many organizations depends on performance appraisals, made by the managers. Certainly, appraising an employee’s performance is often more difficult than people think. The manager gives a performance appraisal with a subjective view, which affects the self-awareness of the employee and the perception of the manager’s ability to evaluate performance. It is a tool to appraise the employee’s strength and weaknesses and provide helpful measures to overcome weaknesses. Motivated employee will improve his workings to be more effective in terms of quality and quantity, so he can participate efficient to achieve the objectives of the organization. This study is analysing the relationship between performance appraisal and employee motivation. The research is based on literature and also interviews, which are conducted with managers of leading positions, who have the ability and permission to evaluate employees. The interviews deliver primary data that represents the opinion and thoughts of the managers.

Tez (doktora) - Anadolu Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı, Kayıt no: 433608, Bu çalışmada, Anadolu Üniversitesi İngilizce Öğretmenliğİ Bölümü birinci sınıfta okumakta olan Türk öğrencilerin İngilizce yazdıkları tartışmacı kompozisyonlarda bilgisel kiplik belirteçlerini nasıl kullandıkları araştırılmıştır. Araştırmada aynı kiplik belirteçlerini, ana dili yine Türkçe olan başka bir öğrenci grubunun da nasıl kullandığı incelenerek ana dili İngilizce olan öğrencilerin kullanımlarıyla karşılaştırma yapılmıştır. Çalışmada ayrıca bilgisel kiplik belirteçlerinin güç dereceleri bağlamında üç öğrenci grubunda nasıl bir değişkenlik gösterdiği de araştırılmıştır. Araştırmanın amaçları doğrultusunda, üç farklı veri tabanı kullanılmıştır. Veri tabanlarından bir tanesi ana dili İngilizce olan öğrencilerin yazmış oldukları tartışmacı kompozisyonları kapsamakta olup, diğer ikisi Türk öğrencilerin yazdıkları kompozisyonları içermektedir. Her üç veri tabanı, gruplar arasında bilgisel kiplik belirteçlerinin kullanım sıklığı, kullanım çeşitliliği, kullanıldıkları dilbilgisel kategoriler, birlikte sıklıkla kullanılan kalıplar ve ifade ettikleri epistemik güç gibi değişkenler bakımından detaylı olarak incelenip karşılaştırılmıştır. Çalışmanın nicel bölümünde, bilgisel kiplik belirteci kullanımlarının veri tabanları arasındaki dağılımı frekans analizleriyle gösterilmiş ve her üç veri tabanı arasında anlamlı farklar olup olmadığının belirlenebilmesi için de Log-likelihood testleri yapılmıştır. Çalışmanın nitel tarafında ise, bilgisel kiplik belirteçlerinin her üç veri tabanında da nasıl kullanıldıklarını saptayabilmek amacıyla detaylı dizin analizi yapılmıştır. Çalışmanın bulguları, Türk öğrencilerin bilgisel kiplik belirteçleri kullanımlarının sınırlı ölçülerde kaldığını göstermektedir. Ana dili İngilizce olan Amerikalı öğrencilere göre Türk öğrencilerin daha az ve sınırlı sayıda bilgisel kiplik belirteçleri kullandıkları görülmektedir. Bir diğer dikkat çekici bulgu ise Türk öğrencilerin bu sınırlı ve az sayıda olan bilgisel kiplik belirteçlerini, ana dili İngilizce olan öğrenci grubuna oranla daha yüksek sıklıkta kullanmalarıdır. Bu durum, Türk öğrencilerin epistemik fiil kullanımlarında, özellikle de 'I think' ifadesinin sıklıkla kullanımında, açıkça gözlenmektedir. Bilgisel kiplik belirteçlerinin dilbilgisel kategorilere göre dağılımına bakıldığında ise, Türk öğrencilerin bilgisel kipliği ifade etmek için genellikle fiil ve zarfları kullandıkları gözlemlenirken, ana dili İngilizce olan Amerikalı öğrenci grubunun modal fiilleri sıklıkla tercih ettikleri görülmüştür. Türk öğrencilerin kullanmayı tercih ettikleri modal fiiller ile Amerikalı öğrencilerin tercih ettikleri modal fiillerin de birbirinden farklı olduğu tespit edilen bir diğer bulgudur. Türk öğrencilerin modal fill 'will' kullanımlarının bir diğer modal fiil olan 'would'dan daha yüksek sıklıkta olduğu görülürken, ana dili İngilizce olan Amerikalı öğrenci grubunun modal fill 'would' kullanımlarının 'will' e oranla daha yüksek sıklıkta olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca Türk öğrencilerin, İngilizce sözlü anlatımda sıklıkla kullanılan birtakım ifade ve yapıları İngilizce yazılı anlatımlarına yansıttıkları da tespit edilmiştir. 'I think (that)', 'of course' ve 'maybe' gibi ifade ve sözcüklerin Türk öğrenciler tarafından sıklıkla kullanılması buna örnek olarak verilebilir. Bir diğer dikkat çekici bulgu ise 'perhaps' ve 'certainly' sözcükleri ile ilgilidir. Bu sözcükler AELT veritabanındaki Türk öğrenciler tarafından hiç kullanılmazken, US-ARG veritabanındaki Amerikalı öğrenciler tarafından sıklıkla kullanılmaktadırlar. Son olarak, Amerikalı öğrencilerin yazdıkları kompozisyonlarda genellikle orta ve daha zayıf düzeyde bilgisel kiplik belirteçlerini kullandıkları gözlemlenirken, her iki veritabanındaki Türk öğrencilerin daha çok güçlü düzeyde bilgisel kiplik belirteçlerini tercih ettikleri görülmüştür.

Enflasyon ve işsizlik arasındaki bağlantı makroekonominin en çok tartışılan konularından birini oluşturmaktadır. Bu çalışmada, enflasyon ve işsizlik arasında değiş-tokuş (trade-off) ilişkisinin olduğunu ifade eden Phillips eğrisi; Sınır testi yaklaşımı, ARDL metodu ve Kalman Filtresi modeliyle 1996-2016 yılları için incelenmektedir. Ampirik analizde, Sınır testi yaklaşımı ile enflasyon ve işsizlik arasında eşbütünleşme ilişkisinin olduğu belirlenmiştir. ARDL modeli sonuçları, uzun dönemde işsizliğin enflasyon üzerinde istatistiksel olarak anlamlı ve negatif etkisi olduğunu göstermiştir. ARDL modelinden elde edilen kısa dönem katsayısı istatistiksel olarak anlamlı olmamasına karşın, enflasyon ve işsizlik arasındaki değiş-tokuş ilişkisinin uzun dönemde geçerli olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Enflasyon ve işsizlik arasındaki dinamik ilişkiyi belirlemek için Kalman Filtresi modeli kullanılmıştır. Kalman Filtresi modeli sonuçları, işsizliğin enflasyon üzerindeki etkisinin enflasyon hedeflemesi rejimi uygulanmasından sonra önemli ölçüde arttığını göstermiştir., The connection between inflation and unemployment is one of the most discussed issues of macroeconomy. This study investigates the Phillips curve, which expresses the trade-off between inflation and unemployment, using Bound test approach, ARDL method and Kalman Filter for the period between 1996 and 2016 for Turkish economy. In the empirical analysis, co-integration relationship between inflation and unemployment has been determined by Bound test. ARDL model results suggest that unemployment rate is statistically significant and negatively affects inflation rate in the long run. Although the short-run coefficient obtained from ARDL model is not statistically significant, the trade-off has been stated between inflation and unemployment in the long run. Kalman Filter model is employed in order to analyze dynamic relationship between inflation and unemployment. The results show that the effect of unemployment on inflation has significantly increased after the implementation of inflation targeting regime in 2002.

Bu çalışmanın asıl amacı Kazak ve Türkçe yabancı dil olarak İngilizce (EFL) öğretmen adaylarının kapsayıcı eğitim konusundaki görüşlerini incelemektir. Ders programında dört dil becerisi yer aldığından, araştırmacı, yabancı dil olarak İngilizce öğretmen adaylarının İngilizce dil becerilerinin kapsayıcı ortamlarda öğrenme sürecindeki zorluk seviyesi ile ilgili görüşlerini ortaya çıkarmaya çalıştı. Çalışmaya üçüncü ve dördüncü öğretim yılında olan 200 Kazak ve 200 Türk aday öğretmen konu oldu. Karma yöntemli bir araştırma modeli benimsendi, veriler anket ve sözlü görüşme yoluyla toplandı. Nicel veriler ve nitel veriler ayrı ayrı toplandı ve analiz edildi, daha sonra ilişkilendirildi ve yorumlandı. Nicel verilerin toplanması için Lambe ve Bones (2006) tarafından 27 madde ile geliştirilen 3 puanlık Likert ölçeği tipinde TAIS (Öğretmenlerin Kapsayıcı Eğitim Ölçeğine İlişkin Tutumları) anketi uygulandı. Nitel veri toplamak için, rastgele seçilen yedi katılımcıya, Shifere Bishaw (2013) çalışmasından uyarlanan dört sözlü görüşme sorusu soruldu. SPSS 23 yazılım programından elde edilen nicel sonuçlar ile içerik analizine dayalı nitel sonuçların tutarlı olduğu ve birbirlerini desteklediği görüldü. Çalışmanın bulguları kapsayıcı bir EFL sınıfında özel eğitim gereksinimi olan öğrencilerin (SEN) eğitimi konusunda olumlu bir görüşe sahip olduklarını göstermektedir. Kazak ve Türk EFL öğretmen adaylarının görüşleri karşılaştırıldığında, kapsayıcı EFL ortamında beceri eğitimi konusunda her iki grup öğretmen adaylarının görüşlerinde benzerlikler görüldü. Ancak, Kazak katılımcıların, kapsayıcı ortamlarda öğretme konusunda daha olumlu görüşlere sahip oldukları kanaatine varıldı. Her iki grup öğretmen adayı da kapsayıcı eğitimde çalışmanın zorluklarını ve üstesinden gelmeye hazır olma derecelerini olabildiği kadar objektif değerlendirmeye çalıştılar. Bu nedenle, öğretmen adayları ayrıca, EFL öğretmeninin yaratıcılığının, her öğrencinin tüm öğrenme süreçlerinde başarılı olabilmesi ve ilerleme kaydedebilmesi için önemli olduğuna inandıklarını paylaşmışlardır.Anahtar Sözcükler: kapsayıcı eğitim, özel eğitim öğretimi, özel eğitim gereksinimi olan öğrenciler, öğretmen adayları, kişisel inançlar, kaygı. In this study, the main aim was to investigate Kazakh and Turkish pre-service EFL (English as a Foreign Language) teachers' views on inclusive education. As four language skills are taught in the curriculum, the researcher aimed to find Kazakh and Turkish pre-service EFL teachers'views on the difficulty level of English language skills in the process of teaching in inclusive settings. The participants of the study were 200 Kazak and 200 Turkish pre-service EFL teacher on the third and fourth academic year. As a mixed-method research design was adopted, the data were collected through a questionnaire and an oral interview. Quantitative data and qualitative data were collected and analyzed separately, then they were related and interpreted. To collect quantitative data a 3-point Likert scale type TAIS (Teachers' Attitudes towards Inclusive Education Scale) questionnaire which was developed by Lambe and Bones (2006) with 27 items was applied. To collect qualitative data, randomly chosen seven participants were interviewed with the four oral interview questions which were adapted from the study of Shifere Bishaw (2013). The quantitative results obtained from SPSS 23 software program and the qualitative results based on content analysis were found to be consistent and supported each other. According to the findings of the study, all the evidence suggests a positive view on teaching students with SEN (Special Educational Need) in an inclusive EFL classroom. The results of comparing Kazakh and Turkish pre-service EFL teacher indicated that they had small differences. However Kazakh participants had a more positive view on teaching in inclusive settings. They adequately assessed the difficulties of working in inclusive education and their level of readiness to overcome them. The pre-service teachers also believed that the creativity of EFL teacher can achieve and make progress in all learning process of each student.Keywords: inclusive education, teaching special education, students with SEN, pre-service teacher attitudes, personal beliefs, concerns. 100

Bilgi çağında yaşamak bireylerin her şeye akıl ve şüpheyle yaklaşmasını gerektirmektedir. Bu sebeple eleştirel düşünme bugünlerde hayatın her alanında uygulanabilecek önemli bir beceri haline gelmiştir. Eleştirel düşünme becerilerine sahip olmak bireylerin mantıklı, analitik ve akılcı vatandaşlar olmalarına yardımcı olmaktadır. Bu yüzden bu çalışma İngilizce öğretmenliği öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerini ve eleştirel okuma öz-yeterliliklerini ölçmeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda bu çalışma öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimlerinin ve eleştirel okuma öz-yeterliliklerinin cinsiyet, sınıf, başarı ve okuma sıklığına göre ne ölçüde değiştiğini bulmayı hedeflemektedir. Ölçme araçları eleştirel düşünme eğilimi ölçeği, eleştirel okuma öz-yeterliliği ölçeği ve görüşmeyi içermektedir. Bir devlet üniversitesinde uygulanan çalışmada İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan 118 öğretmen adayı anketlere katılmıştır. Açık uçlu görüşmeye katılan 36 öğrenci vardır. Toplanan veriler t-test, korelasyon ve Anova gibi istatistiksel yöntemler ve içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre eleştirel düşünme eğilimleri ve eleştirel okuma öz-yeterlilikleri orta seviyede bulunmuştur. Öğrencilerin akademik başarısı ya da cinsiyetinin eleştirel düşünme eğilimleri ve eleştirel okuma öz-yeterlilikleriyle önemli düzeyde ilişkili olmadığı, okuma sıklıklarının eleştirel düşünme eğilimlerini ve eleştirel okuma öz-yeterlilikleriyle ilişkili olduğu anlaşılmıştır. Ayrıca öğrencilerin sınıf düzeyinin eleştirel okuma öz-yeterlilikleriyle önemli düzeyde ilişkili olduğu saptanırken, öğrencilerin sınıf düzeyi ile eleştirel düşünme eğilimleri arasında önemli düzeyde bir ilişki bulunamamıştır. Aynı zamanda, öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri ile eleştirel okuma öz-yeterliliği arasında anlamlı bir pozitif ilişki olduğu bulunmuştur. Bunun yanı sıra, açık uçlu görüşmeye verilen öğrenci cevaplarının sonuçları öğrencilerin eleştirel kavramı üzerine farkındalık sahibi oldukları, ancak eleştirel düşünme ve okuma becerilerinin geliştirilmesi gerektiğini ortaya çıkarmıştır. Nicel ve nitel veri analizlerinin sonucu olarak, eleştirel okuma ve düşünme becerilerine yabancı dil öğretmen eğitimi alanında daha fazla önem verilmesi gerektiği anlaşılmıştır. Sonuç olarak, bu çalışmanın öğretmen eğitimcilerine ve İngilizce öğretimi program geliştiricileri için faydalı olacağı düşünülmektedir. Living in a world of information required individuals to approach everything with reasoning and suspicion. That is why, critical thinking has become an important skill to be practiced in every field of life nowadays. Having critical thinking (CT) skills could help individuals to become reasonable, analytical and rational citizens. Therefore, this current study intends to measure Turkish EFL pre-service teachers’ critical thinking disposition levels and critical reading self-efficacy levels. This study also aims to find out to what extent critical thinking disposition levels and critical reading levels of Turkish EFL pre-service teachers change in terms of gender, grade level, success, and reading frequency. The instruments included in Critical Thinking Disposition Scale, Critical Reading Self Efficacy Scale and a semi-structured interview. 118 students studying at the department of English Language Teaching at a state university participated in the scales. There were 36 students participating in the semi-structured interview. The data were analyzed by using statistical methods such as t-test, correlation and Anova and content analysis method. According to the results of the present study, the students’ critical thinking disposition and critical reading self-efficacy levels found to be at mid level. Moreover, it was grasped that Turkish EFL pre-service teachers’ critical thinking disposition levels and critical reading self-efficacy changed in terms of reading frequency while gender and academic achievement did not have a significant relationship with their critical thinking disposition levels or critical reading self-efficacy levels. Besides, grade level of Turkish EFL pre-service teachers had a significant relationship with their critical reading self-efficacy levels while it did not have significant relationship with their CT disposition levels. Furthermore, it was found out that there was a significant positive relationship between students’ critical thinking dispositions and critical reading self-efficacy levels. In addition, the results of the semi-structured interviews revealed that the students were aware of the concept of critical, but their critical thinking and reading skills needed to be developed. As a result of analysis of quantitative and qualitative data, it is concluded that more importance should be given to critical reading and thinking skills in the field of foreign language teacher education. Consequently, it is believed that this study would be helpful for teacher educators and English language teaching programme developers

With the grave development in technology, many parts of our lives have changed including the field of education. Furthermore, due to the COVID-19 pandemic, schools and educational institutions faced a shutdown which led an online learning in many countries including Turkey. The transition from face-to-face learning to distance learning arose the need of finding appropriate Information and Communication Technology (ICT) tools to assign written tasks and track student progress. To this end, this thesis aims to investigate the effect of using ClassDojo in distance language learning as a supplementary ICT tool on students’ written task assignments as well as their views and opinions regarding the use of both ClassDojo and ICT tools in general. The study adopts a mixed method research design. The quantitative dimension of the study is quasi-experimental and qualitative part includes semi-structured interviews conducted with five participants. The study was conducted at a public middle school in Nusaybin, Mardin during the Spring, 2021 academic term. The participants included 63 sixth graders from two different classes. During the 8-week-long treatment process, while the experiment group used ClassDojo to submit their written task assignments, the control group, submitted their written task assignments through an online education application designated by the Ministry of National Education. Results indicated that the participants in the experiment group took higher grades from their written task assignments and achieved higher scores in quizzes and exam grades than the ones in the control group. Furthermore, the semi-structed interview revealed that the students had positive attitudes towards ClassDojo and ICT tools in general. Lastly, although all the participants completed their written task assignments, some participants in the control group uploaded their written task assignments later than expected. Teknolojideki büyük gelişmeler ile hayatlarımızın pek çok noktası değişmiştir ve bu alanlardan biri de eğitimdir. Buna ek olarak, COVID-19 salgınından dolayı, Türkiye’nin de aralarında yer aldığı birçok ülkede eğitim kurumları geçici süreliğine kapatılmış ve eğitim çevrimiçi olarak sürdürülmüştür. Yüz yüze eğitimden çevrimiçi eğitime doğru bu geçiş, öğrenci ödevlerinin kontrol edilmesinde ve öğrenci gelişiminin takip edilmesinde kullanılmaya uygun Bilişim ve İletişim Teknolojisi (BİT) araçlarını bulma gereksinimini doğurmuştur. Dolayısıyla, bu tezin amacı, uzaktan dil öğreniminde ClassDojo'yu tamamlayıcı bir BİT aracı olarak kullanmanın öğrencilerin yazma başarılarının üzerindeki etkisini ve öğrencilerin hem ClassDojo hem de genel olarak BİT araçlarının kullanımına ilişkin algılarını, tutumlarını ve görüşlerini araştırmaktır. Tez karma yöntemli metodolojiye sahiptir. Çalışmanın nicel boyutu yarı-deneysel desene sahiptir, nitel boyutu ise beş öğrenci ile yapılan görüşmeleri kapsar. Bahsi geçen deney çalışması ve görüşmeler, 2021 Bahar akademik yılında, Mardin ilinin Nusaybin ilçesinde bir ortaokulda yapılmıştır. Çalışmanın katılımcıları iki ayrı sınıftan 63 altıncı sınıf öğrencisini kapsar. Sekiz haftalık deney süreci boyunca deney grubu yazma ödevlerini teslim etmek için ClassDojo’yu kullanırken, kontrol grubu da ödevlerini MEB tarafından belirlenen araç üzerinden teslim etmiştir. Çalışmanın sonucunda deney grubundaki öğrencilerin hem teslim ettikleri ödevlerden hem de sınıf içi yapılan testlerden ve sınavlardan daha yüksek notlar aldıkları gözlemlenmiştir. Buna ek olarak, yapılan görüşmelerde öğrencilerin hem ClassDojo’ya hem de BİT araçlarına karşı olumlu tutumlara sahip oldukları gözlemlenmiştir. Son olarak, her kullanıcı ödevini teslim etmiş olsa da kontrol grubundaki bazı kullanıcıların ödevlerinin beklenenden geç teslim ettikleri gözlenmiştir.