Search

Le corpus ResolCo est constitue de 400 textes rediges par des eleves francais âges de 9 a 15 ans en reponse a une consigne d’ecriture concue comme une tâche impliquant la resolution de problemes de cohesion. Cette contribution expose une methode d’annotation de la continuite referentielle dans la designation des personnages principaux d’un texte narratif et l’illustre avec l’analyse de trois textes d’eleves. Les configurations de marques linguistiques observees sont interpretees comme indices de la strategie des redacteurs. Sont presentes les premiers resultats de l’analyse d’une centaine de textes de trois niveaux contrastes (CE2, 6e et 3e).

Le corpus RESOLCO, au sein de l’ANR E-Calm, est constitué d’un ensemble de 500 textes d’élèves du CE2 de l’école primaire à la troisième de collège, en réponse à une même consigne impliquant la résolution de problèmes de cohésion textuelle. Des publications antérieures ont montré l’importance de constituer de grands corpus de textes scolaires (Elalouf, 2011) et ont proposé l’étude des marqueurs linguistiques utilisés par les élèves pour gérer les anaphores (Bonnemaison, 2018) ou la cohésion temporelle (Garcia-Debanc, Bras, 2016a). La présente étude s’attache à analyser l’insertion du syntagme ce grand bruit, le plus difficile à traiter pour les élèves. Après avoir procédé à une étude quantitative des différentes formes linguistiques permettant d’assurer l’insertion de cet item et de leur place par rapport à la phrase imposée (avant ou après la phrase, ou à l’intérieur de la phrase) dans 120 textes (40 textes de CE2, 40 textes de sixième et 40 textes de troisième de collège), la contribution s’attache à décrire les effets de l’utilisation du Grand Brouillon, dispositif mis en place dans une classe de CE2-CM1 pour favoriser une réécriture visant à améliorer la cohésion textuelle : elle analyse les réécritures réalisées en binômes puis individuellement sur deux textes successivement réécrits en interrogeant la pertinence des ajouts proposés pour la résolution des problèmes de cohésion textuelle.

Les ecrits transitoires interviennent au cœur de la demarche scientifique. Ils permettent un engagement individuel de chaque eleve dans la tâche, servent de soutien a la mise en evidence de controverses et temoignent de l’etat des conceptions et des savoirs a differents moments de l’avancee du travail en classe. Ils aident ainsi l’enseignant a ajuster son action. Conserves dans un carnet d’investigation, ils permettent a l’eleve un retour retrospectif qui l’aide a mesurer les evolutions dans sa comprehension des phenomenes scientifiques. L’article analyse les formulations successives d’eleves de cycle 3 de l’ecole primaire en biologie, au cours d’une demarche portant sur la digestion et les nutriments, puis d’un travail sur l’explication des relations entre les fonctions de nutrition, la respiration et la circulation. L’analyse des ecarts entre les formulations individuelles initiales, les formulations retenues dans un travail de groupe et une nouvelle formulation individuelle permet de voir dans quelle mesure les interactions orales dans un groupe sont favorables a l’avancee des connaissances et quel profit individuel en retire chacun des participants du groupe. Une analyse quantitative et qualitative des verbes cites par les eleves a divers moments du travail permet egalement de mesurer les evolutions dans la comprehension de la nutrition. Une derniere section tente de cerner les principaux obstacles a la mise en œuvre d’une pratique reguliere des ecrits transitoires dans les classes