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L'article planteja el fet que s'ha produït un gran avançament a escala mundial en l'escolarització de les dones i en la seva obtenció de titulacions superiors. Si tenim en compte que aquesta sol ser la demostració de l'èxit escolar, es podria pensar que s'ha acabat la discriminació femenina al món acadèmic. Però hi ha un conjunt d'altres aspectes que mostren que el fet educatiu marca també els hàbits de les persones, i que l'educació segueix sent sexista en molts aspectes i transmetent una visió androcèntrica del món. El resultat és la interiorització, per part de les dones, d'un lloc secundari a la societat, i per tant un capteniment que explica que allò que aconsegueixen en l'àmbit acadèmic no es correspongui amb la seva posició real en l'àmbit públic. ____________________________________________________ L'article considère qu'il s'est produit un grand progrès, à l'échelle mondiale, dans la scolarisation des femmes et dans leur obtention de diplômes ou de titres académiques supérieurs. Si l'on part de l'idée que c'est la démonstration du succès scolaire, on pourrait penser que la discrimination féminine dans l'éducation a pris fin. Mais l'éducation marque aussi les habitudes des individus, et il y a un ensemble de données qui montrent que dans de nombreux aspects celle-ci demeure sexiste et transmet une vision androcentrée du monde. Le résultat est l'intériorisation, par les femmes, d'une place secondaire dans la société, et d'un comportement qui explique que ce qui a été obtenu dans le domaine académique ne correspond pas à la position réelle qu'elles occupent dans le monde public., In this article, we suggest that great progress has been made worldwide in women's schooling and in the number of women with higher education qualifications. If we assume that this is an indicator of educational success, we could consider that discrimination against women in education is over. However, education also affects people's habits and a set of data shows that, in many aspects, education continues to be sexist and transmits an androcentric world view. The result is women's internalization of a secondary place in society and of behaviour that demonstrates that achievements in the academic environment do not correspond to the real position that women hold in public life, El artículo plantea que se ha producido un gran avance, a escala mundial, en la escolarización de las mujeres y en su obtención de títulos académicos superiores. Si se parte de la idea que ésta es la demostración de éxito escolar, se podría pensar que la discriminación femenina en la educación ha terminado. Pero la educación marca también los hábitos de las personas, y hay un conjunto de datos que nos muestran que en muchos aspectos ésta sigue siendo sexista y transmite una visión androcéntrica del mundo. El resultado es la interiorización, por parte de las mujeres, de un lugar secundario en la sociedad, y de un comportamiento que explica que lo conseguido en el ámbito académico no corresponda a la posición real que ostentan en el mundo público.

Aquest article té l’objectiu d’exposar les bases pedagògiques que fonamenten l’educació per a la ciutadania. Es parteix d’un model ampli de ciutadania proposat des del Grup de Recerca en Educació Intercultural (GREDI) que inclou el sentiment de pertinença a una comunitat, les competències ciutadanes i la participació activa. Partint d’aquests elements es plantegen propostes educatives (programes d’activitats i l’estratègia pedagògica d'aprenentatge-servei). L’article acaba amb una reflexió entorn de la formació per a una ciutadania paritària a les escoles, el nucli central formatiu de la qual al·ludeix a l’element de la participació de les dones en igualtat de condicions. _____________________________________________ Cet article a pour objectif d’exposer les bases pédagogiques qui fondent l’éducation à la citoyenneté. Celle-ci part d’un modèle large de la citoyenneté proposé par le Groupe de Recherche en Éducation interculturelle (GREDI) qui comprend le sentiment d’appartenance à une communauté, les compétences citoyennes et la participation active. En partant de ces éléments, on envisage des propositions éducatives (programmes d’activités et stratégie pédagogique d’apprentissage-service). L’article s’achève par une réflexion autour de la formation à une citoyenneté paritaire dans les écoles, dont le noyau central de formation fait référence à l’élément de participation des femmes en égalité de conditions., The aim of this paper is to present the main pedagogical bases of citizenship education. We take as a starting point the wide model of citizenship proposed by the Intercultural Education Research Group (GREDI). This model includes the feeling of belonging to a community, citizenship skills and active participation. On the basis of these elements, we put forward some educational proposals (programs of activities and the educational strategy of service learning). The paper ends with a reflection on education for equal citizenship in schools. The main focus of this education refers to the participation of women under equal conditions., Este artículo tiene el objetivo de exponer las bases pedagógicas que fundamentan la educación para la ciudadanía. Se parte de un modelo amplio de ciudadanía propuesto desde el Grupo de Investigación en Educación Intercultural (GREDI) que incluye el sentimiento de pertenencia a una comunidad, las competencias ciudadanas y la participación activa. Partiendo de estos elementos se plantean propuestas educativas (programas de actividades y la estrategia pedagógica del aprendizaje-servicio). El artículo termina con una reflexión en torno a la formación para una ciudadanía paritaria en las escuelas, el núcleo central de formación de la cual se refiere al elemento de la participación de las mujeres en igualdad de condiciones.

Aquest article exposa les bases teòriques i l’estudi diagnòstic que fonamenten l’elaboració i l’aplicació d’un programa de formació, específicament dissenyat per a dones, per promoure una participació activa. El programa, que inclou vint-i-dues activitats organitzades en cinc blocs temàtics, busca crear i promoure espais de participació on es fomenti el dret i la responsabilitatd de participar, s’adquireixin les competències ciutadanes necessàries per tenir presència activa a l’espai públic, i es promogui un tipus d’identitat cívica a partir del diàleg i les relacions que es generen entre les persones participants. ___________________________________ Cet article a pour but d’exposer les bases théoriques et l’étude diagnostique qui fondent l’élaboration ainsi que l’application d’un programme de formation, tout spécialement conçu pour les femmes, visant à promouvoir une participation active. Le programme comprend vingt-deux activités organisées en cinq blocs thématiques et il cherche à créer et à promouvoir des espaces de participation dans lesquels sont développés le droit ainsi que la responsabilité de participer, où l’on peut acquérir les compétences citoyennes nécessaires pour avoir une présence active dans l’espace public, et où l’on promeut un type d’identité civique à partir du dialogue et des relations qui se développent parmi les personnes participantes., This paper presents the theoretical framework and the diagnostic study in order to design and implement a training program specifically for women to promote their active participation. The program includes 22 activities organised into five thematic blocks. It seeks to create and promote spaces for participation where the right to participate and the responsibility for participating are enhanced, where the citizens’ skills necessary for an cctive presence in the public space are acquired, and where a civic identity is promoted that emerges from dialogue and the relations that evolve between the participants., Este artículo expone las bases teóricas y el estudio diagnóstico que fundamentan la elaboración y la aplicación de un programa de formación, específicamente diseñado para mujeres, para promover su participación activa. El programa, que incluye veinticuatro actividades organizadas en cinco bloques temáticos, busca crear y facilitar espacios de participación donde se fomente el derecho y la responsabilidad de participar, se adquieran las competencias ciudadanas necesarias para tener una presencia activa en el espacio público, y se promueva un tipo de identidad cívica a partir del diálogo y las relaciones que se generen entre las personas participantes.

Resumen tomado de la revista El trabajo forma parte integrante del proceso de independencia económica, autoestima y reconocimiento social. Las mujeres con discapacidad deben recibir una formación que les permita acceder a las oportunidades de ocupación en el mercado laboral. Baleares ESP

Resumen tomado de la publicación El objeto de esta comunicación es la aproximación al tema de la enseñanza de la economía doméstica en la educación primaria y, por tanto, los cambios que se producen en los propios contenidos, como también la adecuación del profesorado a nuevas corrientes pedagógicas e ideológicas determinantes. Si bien cuando se habla de renovación en la educación femenina de principios de siglo existe la tendencia a fijarse en los rasgos de mayor racionalidad, utilidad e igualdad que abren un tímido camino hacia la implantación de la coeducación moderna, no es menos cierto que estos mismos propósitos renovadores querían incidir también en un área de formación específicamente femenina orientada hacia la preparación de la mujer como futura esposa y madre. Baleares ESP