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Im vorliegenden Beitrag wird ein Modell relevanter Lehrkompetenzen und Einstellungen aus Sicht von Lehrenden der Medizinischen Universität Wien vorgestellt. Lehrende wurden gefragt, welche Kompetenzen und Einstellungen sie für gute Lehre als wichtig erachten. Ihre Aussagen wurden inhaltsanalytisch zu drei Kompetenz- und zwei Einstellungskategorien zusammengefasst. Aussagen zu Rahmenbedingungen von Lehre wurden ebenso berücksichtigt. Die Ansichten der Lehrenden wurden zudem mit jenen von Lehr-Expertinnen/Lehr-Experten und Studierenden verglichen; Überschneidungen und Unterschiede werden herausgearbeitet. Es resultiert ein integratives "Puzzlestein-Modell", welches verdeutlicht, dass Lehre durch ein Ineinandergreifen von strukturellen Bedingungen sowie Kompetenzen und Einstellungen seitens der Lehrenden gekennzeichnet ist. Nur gemeinsam formen diese Teile – gleich einem Puzzle – das Gesamtbild guter Lehre. 21.06.2013 | Miriam Zehnter, Lydia Taus & Katharina Mallich-Pötz (Wien)

Die Tätigkeit des Lehrens ist mit in sich widersprüchliche Anforderungen verbunden (z. B. Förderung von selbstgesteuertem Lernen vs. Unterstützung von Lernenden). Lehrende müssen sich der Antinomien didaktischen Handelns bewusst sein, um adäquat mit ihnen umzugehen zu können. 36 Lehrende (16 ohne vs. 20 mit hochschuldidaktischer Weiterbildung) wurden im strukturierten Interview mit dilemmatischen Entscheidungsszenarios konfrontiert. Es wurden fünf Typen im Umgang mit Widersprüchen identifiziert, wobei Weiterbildungsteilnehmer/innen in zwei von vier Szenarios komplexeren Auffassungen zugeordnet werden konnten. Lehrerfahrung hingegen hatte keinen Effekt. Weiterbildung trägt also offenbar zu einem verbesserten Verständnis von Lehren bei. 02.11.2011 | Elisabeth Wegner & Matthias Nückles (Freiburg)

Der Beitrag nimmt ausgehend von aktuellen Diskursen und Praxiserfahrungen neue Gestaltungskonzepte der hochschuldidaktischen Einrichtung an der Universität Paderborn in den Blick. Im Fokus stehen die steigende Nachfrage an Methodensammlungen und Rezeptwissen seitens der Teilnehmer/innen hochschuldidaktischer Angebote sowie die Entwicklung der professionellen Lehrkompetenz als Kernelement des Curriculums hochschuldidaktischer Aus- und Weiterbildung. In Form einer kurzen Analyse der Ausgangslage werden vorhandene Probleme dargestellt und es wird dazu Stellung bezogen. Dabei werden Faktoren identifiziert, die eine nachhaltige Implementierung des Neuen in der Hochschullehre beeinflussen. Diese dienen weiterführend als Anhaltspunkt für die Entwicklung der Modellvorhaben – das PaSDa-Buffet und das Lernportfolio. 02.11.2011 | Diana Urban & Daniel Al-Kabbani (Paderborn)

Dieser Aufsatz verfolgt die Frage, inwiefern Lehrkompetenz von wissenschaftsbezogener Reflexion profitieren kann. Dazu wird zunächst das Relationengefüge skizziert, in dem sich Hochschullehre bewegt. Entlang dieses Deutungsrahmens werden Zielvorstellungen eines wissenschaftlichen Studiums expliziert, die ihrerseits Zielperspektiven für Hochschullehre bilden. Wissenschaft wird als spezifische Praxis rekonstruiert, Studieren als Einsozialisation in diese Praxis. Es wird dabei noch einmal plausibel, dass zwar auch einer sich ausschließlich wissenschaftlich verstehenden Hochschullehre eine implizite Pädagogik schon inhäriert, dass aber eine professionelle Lehre auf explizit pädagogische, bildungs- und lerntheoretisch aufgeklärte Elemente nicht verzichten kann. In der Rekonstruktion von Wissenschaft als Praxis zeigen sich außerdem Ansätze zur Beschreibung des Verhältnisses zwischen fachbezogenen und fachübergreifenden Aspekten der Hochschuldidaktik, weil Unterschiede zwischen den Wissenschaften zum Teil auch auf Unterschieden in ihren „Handlungsgrammatiken“ beruhen. Abschließend wird eine fachübergreifende Heuristik zur hochschuldidaktischen Reflexion von Lehrveranstaltungen vorgeschlagen, die für die konkrete Hochschullehre jeweils fachbezogen ausgelegt werden kann. 13.12.2010 | Rüdiger Rhein (Hannover)