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Les apprenants de la langue anglaise, surtout ceux qui résident hors des grandes villes d'Amérique du Nord, sont intégrés dans des classes ordinaires, souvent sans soutien linguistique ciblé. L'enseignement centré sur la forme (ECF) est une approche de l'enseignement des langues dans laquelle l'attention de l'apprenant est centrée sur la forme de la langue au cours d'activités basées sur le sens. Bien que l’ECF se soit révélé bénéfique pour le développement de la précision linguistique dans divers contextes, son efficacité pour les élèves du secondaire dans les classes ordinaires n'a pas fait l’objet d’études expérimentales. Dans la présente étude, 18 participants inscrits à un cours d'études sociales du secondaire ont reçu un ECF relativement à deux structures linguistiques — passif et présent simple — pendant 10 à 15 heures sur une période de 15 semaines. Un plan de recherche en série chronologique a permis de comparer les résultats des élèves à trois prétests préalables à l'intervention avec leurs progrès à mi-parcours et immédiatement après l’intervention. À chaque séance de test, les élèves devaient effectuer six tâches linguistiques visant à mesurer la connaissance réceptive (tâches de jugement de la grammaire orale et écrite) et productive (tâches de production orale et écrite) des deux structures. La performance globale du groupe immédiatement après l'enseignement indique une amélioration limitée, des gains significatifs étant observés sur deux des mesures linguistiques seulement. Les résultats sont analysés au regard des défis que pose la prise en charge simultanée de la langue et du contenu.

This study reports on a year-long intervention based on comprehension practice of input-rich materials. It was inspired by an innovative program in Canada in which primary school francophone children learned English as a second language (ESL) through simultaneous reading and listening. In our study the participants are a class of 10- to 11-year-old students (N = 28) who spent 60% of their EFL instruction time at school in a reading-while-listening program. The program involved independent simultaneous reading and listening practice using graded readers and storybooks of their own choice. The goals were to examine how students experienced the reading/listening sessions and to compare learners’ perceptions of the program, as well as their linguistic gains, with that of a comparison group who received only teacherled instruction. Instruments included oral and written language tests, self-reported data, and observations. Results indicate that students in the intervention group showed more positive attitudes toward English language learning and progressed at least as much as the students in the comparison group, in spite of having had much less teacherled instruction time than the latter. Resume: Cette etude fait le point sur une intervention d’une annee axee sur des exercices de comprehension d’un contenu riche en information. Elle a ete inspiree par un programme canadien innovateur dans lequel des eleves francophones du primaire apprennent l’anglais langue seconde (ALS) en s’exercant simultanement a la lecture et a la comprehension orale. Les participants de cette etude sont des eleves de 10 au 11 ans (n = 28) d’un meme groupeclasse ayant passe 60 % de leur temps d’apprentissage en ALS dans un programme « lecture et ecoute simultanees ». Le programme consiste, pour les eleves, a s’exercer individuellement a la lecture et a l’ecoute simultanees, au moyen d’albums et de livres de lecture graduee de leur choix. Les objectifs de l’etude etaient d’examiner l’experience vecue par les eleves lors des seances de lecture et d’ecoute, et de comparer leur perception du programme, de meme que leurs gains linguistiques, avec ceux d’un groupe temoin n’ayant ete expose qu’a des cours magistraux. Les donnees ont ete obtenues par des tests linguistiques oraux et ecrits, les declarations des sujets et des observations. Les resultats montrent que les eleves du groupe d’intervention manifestent une attitude plus favorable a l’egard de l’apprentissage de la langue anglaise, et qu’ils progressent au moins autant que les eleves du groupe temoin meme s’ils ont recu beaucoup moins d’heures d’enseignement.

This article provides a historical overview and comparison of intensive English (IE) and intensive French (IF) programs in Canada. Comparisons are made in terms of the total time allotted to the intensive period, the selection of students, the number and types of schools offering the programs, the models of delivery, and the type of pedagogy and curricula. The programs are also compared in terms of learning outcomes, follow-up programs, and teacher preparation/qualifications. Reasons for the success of both programs are given and discussed in relation to the rationales for their existence. In general, the programs appear to be very similar; major differences present in IF include the compacting of the regular curriculum, the role of reading and writing, the emphasis on both accuracy and fluency, and the use of more cognitively demanding tasks.

While L2 vocabulary acquisition research is no longer ‘a neglected area’ (Meara, 1980), a lack of progress remains on some basic questions. One concerns the number of times a word must be encountered in order to be learned. Even using similar learning criteria, estimates range from six (Saragi, Nation, & Meister, 1978) to 20 (Herman, Anderson, Pearson, & Nagy, 1987). Another question concerns the types of contexts that are conducive to learning. Some studies have reported that rich, informative contexts are the most conducive to acquisition (Schouten-van Parreren, 1989), others that rich contexts divert attention from the lexical level and produce little acquisition (Mondria & Wit-De Boer, 1991). These phenomena were investigated in a vocabulary acquisition study with Quebec school-aged ESL learners at five levels of proficiency. First, learners read a text and were tested on its new vocabulary. Then, learned and unlearned words were compared for frequency of occurrence and level of contextual support. Frequency needs were found to be related to learner level, and contextual richness was unrelated to learning.

Teachers and researchers alike are aware of the challenges and complexities involved in providing effective feedback on error to second language (L2) learners in classroom settings. Any account of these challenges and complexities should ai m to pr ovide hel pful and reliable i nformation supported by research relevant to classroom practice. John Truscott fails to do this in his paper, presenting instead a critique that is, for the most part, impressionistic and unsubstantiated by research. If Truscott had argued that it is difficult to k now when, how, and what to correct in classroom L2 teaching, then we would have little to disagree with. However, he argues instead that because it is difficult, and because its effectiveness cannot always be demonstrated, `error correction' s hould be abandoned. W e will d isagree with Truscott's recommendations and argue that a growing body of classroom research provides evidence that corrective f eedback is pragmatically f easible, potentially ef fective, an d, in som e cases , necessary. This research includes descriptive and experimental studies of form-focused instruction and feedback on error – studies which Truscott has either failed to include in his review or misrepresented and dismissed in his discussion.

De nombreuses commissions scolaires au Quebec offrent des cours intensifs d'anglais, langue seconde, dans des ecoles de langue francaise. Dans la plupart de celles-ci,les eleves participent au cours d'anglais pendant toute la journee, durant cinq mois d'une annee scolaire. Durant les cinq autres mois de l'annee, ils achevent le programme d'etudes des autres matieres propres a leur niveau. Dans l'ecole « speciale » decrite dans ce rapport, tous les eleves sont en sixieme annee, et tous suivent le cours intensif. Ils participent a une variete d'interactions communicatives, tant a l'interieur qu'a l'exterieur de la salle de classe, durant toute l'annee scolaire. Notre evaluation de la performance en anglais n'a releve aucune difference entre celle des eleves ayant suivi le cours d'anglais en automne et celle des eleves qui l'ont suivi en hiver. Une comparaison suggere que l'anglais « ambiant» dans l'ecole speciale permet aux eleves de cette ecole d'atteindre un plus haut niveau d'anglais que celui atteint par des eleves ayant suivi leur cours intensif dans une ecole ou ils utilisent l'anglais seulement a l'interieur de la salle de classe.

Les AA. etudient les effets a long terme d'un cours intensif d'anglais L 2 (mis en oeuvre dans le primaire, classes de 8 eme et 7 eme ) sur les competences de communication (volubilite et exactitude) et l'attitude envers cette langue et son enseignement de 60 eleves de seconde (30, groupe experimental, 30, groupes de controle)