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espanolA pesar de que la educacion superior desempena una funcion cardinal en el logro de sociedades enfocadas a la consecucion de los Objetivos de Desarrollo Sostenible2 proclamados por Naciones Unidas en 2015, se ha detectado una falta de marcos comunes sobre las competencias a integrar en los grados universitarios (Segalas, Ferrer-Balas, Svansrom, Lundqvist, Mulder, 2009), sobre la necesidad de una formacion mas practica e integradora, de actualizacion permanente del profesorado y de liderazgo organizacional para un logro efectivo de la Educacion para el Desarrollo Sostenible3 (Van Weenen, 2000). Este articulo estudia y propone identificar las necesidades formativas en el perfil profesional del Grado de Educacion Social en la Universidad Complutense de Madrid, a partir de la dimension del desarrollo sostenible. La metodologia de investigacion utilizada ha sido de caracter cualitativo, empleando instrumentos como entrevistas semiestructuradas y grupos de enfoque con especialistas de diferentes ambitos: tercer sector y sociedad civil; gestores de educacion superior y miembros de la comunidad universitaria. Se perfila, de los resultados obtenidos, la necesidad de repensar la educacion desde la mirada de la sostenibilidad. Incorporando al perfil del educador social dimensiones como la antropo-etica en los procesos formativos, valores como el respeto y cuidado de la comunidad de vida, la integridad ecologica, la justicia social, la economia sostenible; y, reforzar valores como la democracia, participacion y cultura de paz. Se concluye con la necesidad de tener en cuenta en el proceso de ensenanza aprendizaje una cuarta dimension competencial: saber convivir. EnglishAlthough higher education plays a key role in the societies focused on achieving the United Nations’ Sustainable Development Goals in 2015, a lack of common frameworks has been detected on the competences to be integrated in university degrees (Segalas, Ferrer-Balas, Svansrom, Lundqvist, Mulder, 2009), on the need for a more practical and integrative learning, for permanent teacher upgrading and organizational leadership for an effective accomplishment of Education for Sustainable Development (Van Weenen, 2000). This article studies and proposes to identify the learning needs in the professional profile of the Degree of Social Education at the Complutense University of Madrid, based on the dimension of sustainable development. The research methodology used has been qualitative, using instruments such as semi-structured interviews and focus groups with specialists from different fields: third sector and civil society; managers of higher education and members of the university community. The results show the need to rethink education from the perspective of sustainability. Incorporating into the profile of the social educator dimensions such as anthropo-ethics in the formative processes, values such as respect and care of the community of life, ecological integrity, social justice, sustainable economy; and, reinforce values such as democracy, participation and culture of peace. It concludes with the need to take into account in the teaching learning process a fourth competential dimension: learning to live together. portuguesEmbora o Ensino Superior desempenhe um papel crucial para a criacao de sociedades focadas em alcancar os Objetivos de Desenvolvimento Sustentavel anunciados pelas Nacoes Unidas em 2015, detectou-se uma falta de quadros comuns sobre as competencias a serem integradas aos cursos universitarios (Segalas, Ferrer-Balas, Svansrom, Lundqvist, Mulder, 2009), sobre a necessidade de uma formacao mais pratica e integrativa, de atualizacao continua dos professores e de lideranca organizacional para a realizacao eficaz da Educacao para o Desenvolvimento Sustentavel (Van Weenen, 2000). Este artigo estuda e propoe identificar as necessidades de formacao no perfil profissional da Graduacao de Educacao Social da Universidade Complutense de Madrid, a partir da dimensao do desenvolvimento sustentavel. A metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa, utilizando instrumentos como entrevistas semiestruturadas e grupos com especialistas de diferentes campos: terceiro setor e sociedade civil; gestores de Ensino Superior e membros da comunidade universitaria. Nota-se, a partir dos resultados obtidos, a necessidade de repensar a educacao do ponto de vista da sustentabilidade, incorporando ao perfil do educador social dimensoes como a antropoetica nos processos de formacao, valores como o respeito e cuidado da comunidade de vida, a integridade ecologica, a justica social, a economia sustentavel; e reforcar valores como a democracia, participacao e cultura de paz. Conclui-se com a necessidade de ter em conta no processo de ensino e aprendizagem uma quarta dimensao educacional: saber conviver.

Este trabalho tem como objetivo principal analisar a entrada da iniciativa privada e da universidade nos processos de fomento de desenvolvimento socioeconômicos do Brasil e da América Latina, anteriormente apenas promovidos pelo Estado. A partir da entrada desses atores, nascem as PPPs (Parcerias Público Privadas) e o modelo Hélice Tríplice (HT). A entrada do ator universidade enriquece o modelo anterior, composto apenas pelos esforços do governo e da iniciativa privada. Com a proposta teórica, verifica-se que embora o modelo Hélice Tríplice privilegie o desenvolvimento social por meio da entrada do ator universidade na relação governos-iniciativa privada, o mesmo ainda é incipiente tanto no Brasil quanto na América Latina. Ainda assim, para que o modelo ocorresse no Brasil, o interesse e a iniciativa partiram das universidades e não dos governos, o que sugere um repensar das políticas públicas de educação e promoção do desenvolvimento por meio da participação da universidade. Palavras-chave: Desenvolvimento; Hélice Tríplice; Parceria Público-Privada Este trabalho tem como objetivo principal analisar a entrada da iniciativa privada e da universidade nos processos de fomento de desenvolvimento socioeconômicos do Brasil e da América Latina, anteriormente apenas promovidos pelo Estado. A partir da entrada desses atores, nascem as PPPs (Parcerias Público Privadas) e o modelo Hélice Tríplice (HT). A entrada do ator universidade enriquece o modelo anterior, composto apenas pelos esforços do governo e da iniciativa privada. Com a proposta teórica, verifica-se que embora o modelo Hélice Tríplice privilegie o desenvolvimento social por meio da entrada do ator universidade na relação governos-iniciativa privada, o mesmo ainda é incipiente tanto no Brasil quanto na América Latina. Ainda assim, para que o modelo ocorresse no Brasil, o interesse e a iniciativa partiram das universidades e não dos governos, o que sugere um repensar das políticas públicas de educação e promoção do desenvolvimento por meio da participação da universidade. Palavras-chave: Desenvolvimento; Hélice Tríplice; Parceria Público-Privada

espanolO Plano Nacional de Educacao para o decenio 2014-2024, Lei no. 13.005/2014, determina que os municipios deverao elaborar ou adequar seus planos municipais de educacao, em consonância com as diretrizes, metas e estrategias nacionais, no prazo de um ano contado a partir da sua publicacao. O municipio de Brumadinho, Minas Gerais, ja possuia Plano Decenal Municipal de Educacao (PDME) e por isso deu-se inicio ao processo de adequacao das metas e estrategias do plano vigente, em consonância com as diretrizes, metas e estrategias do PNE. O estudo teve como objetivo analisar o processo participativo da comunidade local na experiencia de adequacao do PDME de Brumadinho/MG (2015). Para tanto, foi realizada uma investigacao qualitativa de cunho exploratorio, que se efetivou por meio de uma pesquisa documental a partir da analise do memorial do Plano Decenal Municipal de Educacao de Brumadinho (2015) e da Lei Municipal No 2145 de 17 de abril de 2015, que dispoe sobre o Plano Decenal Municipal de Educacao de Brumadinho, ancorada na pesquisa bibliografica sobre os conceitos que fundamentam a pesquisa: gestao social, participacao e desenvolvimento local. EnglishNational Education Plan for the decade 2014-2024, Law 13005/2014, determines that cities sould elaborate or adequate their education municipal plans, in accord with the directives, goals and strategies of Education National Plan, within one year counting from its publication. The town of Brumadinho/MG had already Education 10-year Plan (ETYP), and therefore the procedure was open to adequacy of targets and strategies the current plan in accord with directives, goals and strategies of NEP. The purpose of this study was analyzing the Local community participative procedure when experiencing adequacy of ETYP in Brumadinho/MG (2015). For this purpose, a qualitative investigation in an exploratory way was carried out which was effected by a document search from a memorial analysis of the Municipal Education 10-year Plan in Brumadinho (2015) and from the Municipal Law n. 2145 created in April 17th 2015, on the Municipal Education 10-year Plan in Brumadinho, anchored in bibliographic research on concepts which base the research: social management, participation and local development.