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In 2004, the Ministry of Education, National Development and Reform Commission, State Ethnic Affairs Commission, Ministry of Finance, Ministry of Human Resources and Social Security jointly released a special document On Training High-Caliber Backbone Personnel from the Ethnic Minorities, as a supporting measure for the strategy of human resources in western development of China. The central government takes it as an important force in thriving and developing the western region, especially the region where ethnic minority groups reside in the west. However, more and more graduates through the Program have breached or intend to break the contract of the Program. Why do they not abide by the contract and return to their hometown province for the work after they have enjoyed the preferential Program? This case study focused on three graduates who broke the employment contract through the Program, traced the origin and development of their minds and action, and demonstrated more about what hid behind the phenomenon. According to the deep interaction with these ethnic minority students, the research found that the social background under which high education policies for the ethnic minorities had greatly changed. The changes have challenged the implementation of the Program. Furthermore, under the socialistic market economy system, the employment contract of the Program couldn’t be processed and secured as the involved actors have expected. Last but not the least, the graduates benefited from the Program have become more and more individualistic and diversified in their career development due to different micro and macro reasons.En el año 2004 y de manera conjunta, el Ministerio de Educación, la Comisión Nacional para el Desarrollo y las Reformas, la Comisión Estatal de Asuntos Étnicos, el Ministerio de Economía, el Ministerio de Recursos Humanos y la Seguridad Social, publicaron una normativa especial para la Formación de Alto Nivel de Personal Backbone entre las Minorías Étnicas, como medida de apoyo a la estrategia de recursos humanos para el desarrollo de la zona occidental de China. El gobierno central considera un elemento clave el desarrollo de la región occidental, especialmente allí donde residen los grupos minoritarios. Sin embargo, cada vez más graduados universitarios que pasaron por el Programa han intentado pasar por encima o romper el contrato suscrito en él. ¿Por qué no cumplen con el contrato y regresan a sus provincias de origen para trabajar tras haber disfrutado de los beneficios que les brinda el Programa? Este estudio de casos se centra en tres estudiantes de grado que rompieron el contrato de trabajo suscrito dentro del Programa, se establecen el origen y evolución de sus pensamientos y acciones, y se avanza en el conocimiento de lo que hay detrás de este fenómeno. A través de una interacción profunda con estos estudiantes que pertenecen a alguna minoría étnica, la investigación ha determinado que las motivaciones sociales de las políticas educativas para grupos étnicos minoritarios han cambiado mucho. Los cambios han desafiado la implementación del Programa. Además, bajo el sistema económico de mercado socialista, el contrato de empleo del Programa no podría desarrollarse ni asegurarse en el sentido en que sus actores lo preveían. Por último, los graduados universitarios que se beneficiaron de este Programa, son cada vez más individualistas y presentan una mayor diversidad en su desarrollo profesional como consecuencia de razones de tipo micro y macro.

An important feature of Hong Kong’s education reform over the past decade has been the articulation of the “no loser principle”. This policy statement was meant to signal that all students are valuable and will benefit from both basic and senior secondary education. Yet barriers remain for the 2.9% of students under the age of 15 who can be classified as ethnic minorities. Until the 2008 Racial Discrimination Ordinance (RDO), the educational needs of these students remained an invisible issue for the school system. This article examines the policy context in which Hong Kong schools have made provisions for ethnic minority students, and reviews classroom practices that operationalize these policies on a daily basis. In an interview study involving 32 teachers’ narratives of how they managed the cultural diversity of ethnic minority students in classrooms (Hue & Kennedy, 2012, 2013), it was reported that at the practical level, teachers struggle to meet the diverse needs of students and to conceptualize a new rationale for responding to cultural diversity. The implications of promoting ethnic minority education at the three levels of policy, practice and research are discussed.Un rasgo importante de las reformas educativas puesta en marcha en Hong Kong a lo largo de la última década ha sido el “principio del no perdedor”. Esta afirmación política estaba orientada a señalar que todos los alumnos son importantes y se beneficiarán de una educación básica y secundaria. Sin embargo, se mantiene una barrera para el 2,9% de alumnos menores de 15 años clasificados como pertenecientes a alguna minoría étnica. Hasta la Orden de Discriminación Racial (Racial Discrimination Ordinance, RDO) de 2008, las necesidades educativas de estos alumnos permanecían ocultas para el sistema educativo. Este artículo examina el contexto político en el que las escuelas de Hong Kong han aprobado medidas especiales para los alumnos de minorías étnicas, y revisa las prácticas de aula que a diario hacen operativas estas políticas. A través de un estudio de entrevistas que recogen los testimonios de 32 profesores sobre cómo abordan la diversidad cultural que representan los alumnos pertenecientes a minorías étnicas (Hue y Kennedy, 2012, 2013), se pude establecer que al nivel de la práctica, los profesores luchan por responder a las diversas necesidades de sus alumnos y encontrar los medios para atender a la diversidad cultural. Se discuten las implicaciones que tiene promover la educación de las minorías étnicas en los tres niveles: político, práctico e investigador.

La integración europea plantea varios desafíos ante los países en proceso de acceso. Uno de los más grandes es la promoción de la política de identidad y la política de ciudadanía en la escuela. La tarea modesta de este estudio es presentar la experiencia búlgara en el contexto de la integración, que es la experiencia de una sociedad con minorías étnicas históricas significativas. Se ha puesto el acento en la situación educativa de la minoría turca y la gitana, y se han analizado las consecuencias de los pasos emprendidos para el éxito de la política de la identidad, estrechamente relacionada con la promoción de la diferencia y la peculiaridad y la de la ciudadanía, que otorga el estatus igual a todos en la esfera de lo público y lo político. Se ha estudiado el papel de la educación cívica y la participación en los proyectos europeos como dos instrumentos no solamente para la acomodación entre la identidad étnica y la ciudadanía, sino para la creación de la nueva identidad y ciudadanía europea.