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Da observação de comentários misóginos por parte de alunas e alunos e, concomitantemente, da constatação da alta taxa de feminicídio no Brasil, surgiu a percepção de que cabia a elaboração de uma aula em que a história das mulheres fosse abordada. No bojo dessa intenção, verificou-se que a aula deveria ser diferenciada, inclusive na exposição. Assim, por meio da reprodução de canções brasileiras em sala de aula nas quais a figura da mulher ocupa o lugar central, alunas e alunos puderam ouvir e, em seguida, discutir as letras das músicas refletindo se as composições, enquanto documentos de suas épocas, contribuíam para o entendimento do quadro atual de violência contra as mulheres.

Este relato tem como objetivo refletir sobre duas aulas ministradas no Colégio Estadual Júlio de Castilhos em julho de 2017 como parte das atividades do Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no Subprojeto História da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). As aulas foram elaboradas para uma turma de terceiro ano do Ensino Médio após a emblemática pergunta de uma aluna: “era o Partido Nazista o PT da Alemanha?”. Com o objetivo de complexificar o tema do nazismo e melhor discutir os acontecimentos que levaram a ascensão deste ao poder na Alemanha, foram planejadas aulas sobre a história do Partido Nazista e sua ideologia. Como recursos, foram utilizadas as propagandas do Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemães, pois a nosso ver elas sugerem sobre das visões nazistas acerca da sociedade alemã daquele momento.

O objetivo deste artigo é refletir sobre as práticas de iniciação à docência desenvolvidas na Oficina de Gênero, atividade realizada através do Subprojeto de História do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na Escola Estadual Coronel Afonso Emílio Massot. A oficina detém como foco pensar as relações entre o ensino de história e estudos de gênero e feministas — como sexualidades, feminilidades, masculinidades, machismo e lgbtfobia. Tendo como principais referenciais autoras/es que partem de perspectivas potentes para desconstrução e desnaturalização do machismo e da lgbtfobia — Guacira Lopes Louro (2007) e Joan W. Scott (1995), por exemplo, buscaremos guiar nossa reflexão a partir de problemáticas como: em que medida pode-se, através da história ensinada, problematizar gênero? Ou seja, em termos gerais, discutiremos sobre quais caminhos esses propósitos nos levaram nesta experiência.Palavras-chave: educação, gênero, sexualidade, ensino de história, feminismos

A proposta desta reflexão é construída a partir da experiência adquirida no PIBID no Colégio de Aplicação da UFRGS junto ao componente curricular de Estudos Latino-americanos. Pretendemos pensar a relação que se estabeleceu entre a prática desenvolvida como orientadores de trabalho de conclusão para turmas do nono ano, e as aprendizagens adquiridas sobre a vida escolar. Nossa metodologia de trabalho neste relato incluirá o uso de referenciais teóricos da área da educação, e as reflexões serão pautadas na experiência como orientadores.Palavras-chave: Pibid, Licenciatura, Ensino de História.

Resumo: este trabalho objetiva relacionar o ensino de história com o tempo presente, oferecendo como ferramenta para tal prática o conceito de estranhamento. Entendo este conceito da maneira como ele é trabalhado por Carlo Ginzburg, em seu Olhos de Madeira, ou seja, a partir da perspectiva de que estranhar a realidade é desnaturalizá-la, tentar compreendê-la através da busca da simplicidade, despindo-a de suas valorações usuais. De maneira geral, este relato procura analisar o papel da história e do ensino de história através de seu potencial ético e transformador. Reflexões não apenas teóricas, mas baseadas igualmente em minhas experiências como estagiário do projeto dos Territórios Negros. História, estranhamento, presente e inconformismo, portanto.

Este trabalho pretende apresentar os resultados finais da pesquisa de Iniciação Científica intitulada “Base Nacional Comum: representações e desdobramentos”, sob orientação da Prof.ª Dr.ª Margaria Dias. Nosso objetivo era compreender qual o ensino de História idealizado pelos críticos à primeira versão preliminar da Base Nacional Comum Curricular. Para isso, tomamos como fontes seus posicionamentos por meio de cartas, notas e pareceres, analisando-os metodologicamente através da análise de conteúdo. Ao final, relacionamos os resultados obtidos à discussão acerca do papel do ensino de História para a formação cidadã, buscando compreender como tal compreensão dialoga com este papel do ensino de História.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros determinam que o meio ambiente deva ser incorporado nos currículos escolares como tema transversal. Diante disso, este artigo tem como objetivo discutir em que medida essa determinação tem sido aplicada pelas professoras e professores de História do ensino básico que atuam no município de Ananindeua, localizado no Estado do Pará. Os argumentos aqui apresentados foram desenvolvidos a partir da análise dos depoimentos dos docentes entrevistados, destacando suas percepções sobre as relações envolvendo o mundo natural e as práticas cotidianas no espaço escolar, considerando a atuação desses profissionais no contexto amazônico.

O presente trabalho trata de relato de experiência de prática docente realizada em uma escola pública da rede estadual de ensino na periferia de Porto Alegre, com jovens de Ensino Médio. Traz reflexões suscitadas a partir da prática de ensino, evidenciando questões como o ser jovem na periferia, culturas juvenis, projetos de vida, os jovens e suas relações com os saberes. Numa perspectiva de desnaturalização do espaço escolar e das práticas de ensino e aprendizagem, busca-se trazer a tona o jovem como agente no Ensino Médio, num contexto local marcado por ocupações estudantis, greve de docentes e precarização do ensino público, além dos atravessamentos do cotidiano da comunidade onde a escola está inserida.

Este artigo, apresenta dinâmicas de análise sobre as ações de ensino de história e em consequência, de ciências humanas, na escola. O trabalho, longe de uma coletânea quantitativa de dados, pretende realizar uma análise qualitativa sobre os modos de pensamento, de policiamento, de disciplina e de ensino de história presentes nas escolas contemporâneas. Sobre os parâmetros filosóficos, políticos e científicos da produção e reprodução de conhecimento, nas instituições de ensino disciplinares.

Esse artigo tem como objetivo estabelecer considerações acerca dos paradidáticos no ensino de história. Nesse sentido, buscou-se investigar o contexto de surgimento da literatura infantil/juvenil, dos materiais paradidáticos voltados ao ensino de história e as tendências mais atuais dos materiais literários voltados ao público jovem, verificando as possibilidades de articulação com um ensino de história preocupado com a alteridade. Trabalhamos também com a metodologia de pesquisa do campo da Educação Histórica, buscando priorizar as ideias dos agentes diretos da educação, as práticas cotidianas das escolas e os materiais que vêm sendo utilizados por professores e alunos nas aulas de história.

O presente artigo tem por objetivo principal apresentar um exemplo de utilização de uma temática recorrente em estudos sobre o Tempo Presente, a saber, a Segunda Guerra Mundial, nas aulas de História. Este trabalho relata a experiência de produção e utilização do material audiovisual “Memórias que vieram do mar”, produzido no âmbito do Núcleo de Ensino a Distância (NEAD) da Universidade Tiradentes (UNIT). São propostas múltiplas possibilidades de utilização deste material na graduação em História. Este trabalho trouxe, entre vários resultados, a certeza de que materiais dessa natureza podem contribuir sobremaneira para a dinamização das aulas, como também para a preservação da memória de fatos importantes da nossa história.

O presente trabalho resume-se a um relato de experiência de estágio de história no primeiro semestre de 2016, no qual foi possível identificar uma relação dos alunos com as redes sociais permeada de aspectos políticos. Tendo esse fato em vista, foi possível abordar em sala de aula alguns dos temas pelos quais os alunos se interessaram, relacionando-os aos conteúdos obrigatórios e tendo como referência as discussões sobre esses assuntos nas redes sociais. Assim, foi possível desmistificar alguns aspectos sobre o modo como esses adolescentes se relacionam com as redes sociais, e compreender de que forma a politização das gerações mais jovens se relaciona com o mundo online e impacta a realidade fora dele.

Neste artigo, analisamos uma prática docente em campo de estágio curricular, realizada no primeiro semestre de 2013, junto a uma turma de Educação de Jovens e Adultos em uma escola estadual de ensino fundamental noturno de Caxias do Sul, RS. O relato da experiência não é um fim em si mesmo, mas, antes, ela serve como pretexto compreendermos uma questão mais ampla: como tornar a História e o seu estudo algo significativo para alunos da EJA, em um cenário onde tudo aponta para a direção contrária? Para isso, levando em consideração o contexto sociocultural da escola e da turma, analisamos algumas experiências e estratégias mais ou menos bem-sucedidas desenvolvidas com a referida turma, onde procuramos dar condições para que os alunos pudessem perceber e sentir a História e o seu aprendizado como algo significativo, pois essa significância não é óbvia e demanda que se vá além do aparente, tanto no sentido acadêmico, quanto no humano.

Através da necessidade cada vez mais iminente de abarcar o conteúdo de História da África nas escolas, este artigo trata da construção de uma maquete que representa um momento hipotético do cotidiano do Antigo Egito e de uma atividade realizada através desta maquete, “A questão das bonecas negras e o padrão de beleza ao longo História”, cabe ressaltar que a maquete e a atividade foram realizadas em momentos diferentes pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, curso de História da Universidade Federal de Santa Maria, numa tentativa de atender a Lei 10.639/03 e abordar o tema sobre História da África de forma transversal, refletindo juntamente com os alunos sobre a construção histórica e social do padrão de beleza ao longo da História, questionando a ocidentalização do Antigo Egito e também a quase rara existência de bonecas negras no formato barbie no mercado.

A atividade a ser realizada na Escola Estadual de 1º Grau Professora Edna May Cardoso, com discentes do sexto ano do ensino fundamental dissertará sobre a Mesopotâmia e suas principais experiências, bem como seu legado para a contemporaneidade através de narrativas documentais, como a epopéia de Gilgamesh. A presença do conteúdo Antiguidade Oriental e o conhecimento da vida Mesopotâmica atuam como base para a construção da compreensão sobre como surgem os aspectos fundamentais da sociedade. A produção historiográfica nos permite ter uma visão aguçada sobre como se organizava a vida dos povos localizados no Crescente Fértil, encontram-se perspectivas sobre sua sociedade, economia e intelectualidade, trazendo novos elementos e problematizações. Os períodos e lugares ressaltados propõem um panorama diversificado acerca das percepções e possibilidades de interpretação do modus vivendi do homem naquele contexto, bem representado através de narrativas provenientes da época. A proposta se realizará através de intervenções literárias e interpretativas, que buscarão contemplar a temática dentro do ensino em história.

O presente artigo pretende analisar algumas produções sobre o ensino de História no Brasil, desde os anos mil e oitocentos até períodos atuais , nos quais nos mostram que o ensino de história, bem como a disciplina sempre tiveram funções políticas e de criar mentalidades convenientes aos sistemas políticos de determinadas épocas. Para isto pretende-se buscar elementos que comprovem esse viés a partir de autores como Circe Maria Bittencourt, Ciro Flávio de Castro Bandeira de Melo,Elza Nadai, os quais demonstram em suas pesquisas as utilizações e utilidades do ensino de História, inclusive através do uso de manuais e livros didáticos para estas funções.

Esse trabalho tem por objetivo a apresentação da importância do ensino de história local com a produção de um livro didático sobre a história de Santa Maria e região voltado para as séries fundamentais. Em um primeiro momento será apresentada uma breve trajetória do livro didático no Brasil a partir da instituição do ensino básico na primeira metade do século XIX, seguida de uma problematização acerca de produção didática e ensino de História local na promoção consciência histórica. Finalmente, será feito um esboço dos conteúdos tratados no material citado a partir da produção acadêmica e não acadêmica sobre a História de Santa Maria e região.

A elaboração e disponibilização na Internet de materiais didáticos interativos vem sendo uma das possibilidades de inovar em sala de aula. Nesta perspectiva, este trabalho teve como objetivo principal identificar e analisar os materiais didáticos interativos disponíveis na Internet que podem ser utilizados no ensino de história. Além disso, almejou-se compreender como estes materiais podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da história no ambiente escolar. A presente investigação consistiu em uma revisão bibliográfica sobre a temática, além de um levantamento e análise de materiais, aqui concebidos como fontes, disponíveis no Banco Internacional de Objetos Educacionais. Dos materiais encontrados, realizou-se uma seleção para interação, análise e reflexão sobre a potencialidade pedagógica para o ensino de história.

As disciplinas de prática de ensino para os cursos de formação pedagógica buscam inserir os acadêmicos em sala de aula para que, de forma supervisionada, possam praticar e refletir sobre o aprendizado teórico construído durante a graduação e também para que vivenciem o ambiente escolar enquanto professores. O presente texto abordará algumas reflexões sobre a prática docente a partir das experiências vividas durante a realização de estágio supervisionado em História, em duas turmas do Curso Técnico em Eletromecânica integrado ao Ensino Médio na modalidade EJA, integrante do PROEJA, ofertado no Colégio Técnico Industrial de Santa Maria, vinculado à UFSM. Desta forma, serão abordadas questões que envolvem a formação de professores de História na perspectiva da educação profissional e tecnológica integrada ao Ensino Médio na modalidade EJA.

Reflete sobre conteúdos abordados na disciplina História, Ensino e Educação das Relações Étnico-Raciais no Brasil. Aborda como as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008 influenciam no Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE). Destaca a importância do livro didático e de literatura na implementação das Leis. Coloca em discussão os conteúdos abordados, a descolonização do currículo, as visões estereotipadas e negativas que se tem dos povos africanos, de seus descendentes e dos povos indígenas nos currículos escolares e materiais didáticos. Concluiu-se que as Leis vieram como uma ação afirmativa para que a versão real das histórias destes grupos étnicos fossem contadas, exaltadas e valorizadas socioculturalmente, fazendo do espaço escolar um ambiente plural e de respeito à diversidade.

Neste trabalho pretende-se refletir sobre a produção de materiais didáticos e a utilização de recursos paradidáticos no Projeto PIBID História 2014/UFSM, trazendo estudos de caso de atividades realizadas pelo referido projeto pelos bolsistas de iniciação à docência. Cada atividade com seus referenciais próprios, um processo de pesquisa e elaboração de propostas que culminaram nos trabalhos que serão apresentados posteriormente. Tudo isso traz a tona a pertinência de projetos como o programa PIBID e de como este auxilia o(a) graduando(a) na construção de sua identidade como professor(a) e para além disto, o desenvolvimento de novas metodologias e da pesquisa para o Ensino de História e a Educação.

Este trabalho tem por objetivo refletir sobre as representações e discursos discriminatórios e excludentes reproduzidos nos espaços escolares, a partir das categorias de pobreza e raça. Para tanto, partimos da perspectiva do historiador Marc Ferro (1990) de que, durante a infância, os sujeitos produzem sentidos e constroem narrativas sobre sua identidade e sobre “outros”, ou seja, outros grupos sociais, outras sociedades, outros lugares, a partir das histórias que são reproduzidas e legitimadas nas/pelas instituições sociais (família, escola etc.). A partir desta perspectiva nos apropriamos de uma análise teórica sobre exclusão, processos de representação social e educação afro-brasileira, para então analisar a possibilidade de desconstrução de saberes excludentes reproduzidos nas narrativas de crianças pobres e negras.

Este texto aborda os desafios representados para os professores de História ao analisar as relações étnico-raciais na sala de aula. Por isso, um grupo de professores da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí) propôs um Projeto de Extensão que oportunizou o estudo de conteúdos e a construção de possibilidades pedagógicas sobre a cultura e História afro-brasileira/africana e demais etnias que fazem parte da sociedade brasileira, dando mais elementos para que os professores cumprissem a exigência legal, que era de operacionalizar a Lei 10.639/2003 e a Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004 do Conselho Nacional de Educação. Além disso, era necessário suprir também as lacunas da formação docente, aprofundando o debate sobre a necessidade do respeito e da valorização da diversidade cultural que constitui o Brasil. Busca-se refletir sobre essa experiência com base em autores como Freire (1996, 2005) e Rüsen (2001, 2010). Resulta desse processo a percepção da importância desses ambientes criados com a intencionalidade de estudar e trocar experiências, fazendo a diferença na constituição do sujeito professor como profissional que domina um conjunto de saberes e acumula vivências, e que, na interação com o outro, pode ser repensada e aperfeiçoada, qualificando a sua atividade de sala de aula.

Este trabalho discute a utilização de Across the Universe, um musical lançado no ano de 2007 e dirigido por Julie Taymor, como recurso didático para a compreensão da juventude e da contracultura norte americana da década de 60, onde é ambientado, analisando seus aspectos sociais, políticos e culturais. Para isso, o grupo PIBID do subprojeto História, apresentou o filme ao terceiro ano da educação básica regular. O musical serviu, portanto, para que os educandos pudessem visualizar os acontecimentos da década e perceber a maneira com que os jovens se sentiam e pensavam com relação a estes fatos de maneira didática. Posteriormente foi promovido um debate a respeito da temática abordada e uma expressão artística da compreensão pessoal de cada educando, tornando possível uma ligação com sua realidade. O filme em questão foi, desta forma, um meio facilitador do processo de ensino aprendizagem.

Relato de Atividade realizada no PIBID onde trocamos conhecimentos com estudantes do nono ano do ensino fundamental sobre identidade de gênero e orientação sexual, além de discutir sobre preconceito e tentar combate-lo. Com oito dias de aula diversificadas, tratamos diversos pontos a respeito desse tema, todos para que os alunos pensassem, discutissem e compreendessem as dificuldades das pessoas diferentes da heteronormatividade e de perceberem como muitos preconceitos e pensamentos já existem a muitos anos, desde a Grécia Antiga até os dias de hoje, e que eles percebessem como a homoafetividade é tão antiga quanto a prórpia heterossexualidade. Com o objetivo de combater os preconceitos relacionados as sexualidades decidimos trabalhar com a história da homossexualidade e de questões mais sentimentais e psicológicas, para fazer os alunos pensarem a respeito do assunto.

O artigo apresenta a experiência de um projeto de ensino, desenvolvido no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha – Campus Alegrete, em que professores de história, auxiliaram estudantes de licenciatura em Matemática, Química e Ciências Biológicas a formular e aplicar planos de aula que contemplassem as orientações contidas na Lei 11.645/08, incluindo nos seus componentes curriculares noções de história e cultura afro-brasileira e indígena. É conhecida a dificuldade das chamadas “ciências exatas” e da natureza, em trabalhar com estes temas, propiciando uma oportunidade impar ao trabalho do historiador em auxiliar estes profissionais. O objetivo geral foi oferecer aos estudantes dos cursos de licenciatura subsídios teóricos e metodológicos para o trabalho com a história e cultura afro-brasileira e indígena em sala de aula, de forma articulada com o ensino dos conteúdos das ciências naturais e exatas.

O papel da escola é relevante na construção da identidade dos sujeitos. O ensino de história tem papel fundamental na formação da cidadania, ao estimular no estudante a criticidade partindo de uma reflexão de natureza histórica. Percebendo a significativa função social exercida pela escola, esse trabalho tem por objetivo examinar a construção da identidade dos moradores do Bairro de periferia São João Bosco – PROMORAR, localizado no município de Nova Prata, Rio Grande do Sul – Brasil. O estudo faz parte da pesquisa intitulada “A escola e o bairro: o papel da Escola Padre Josué Bardin na construção da identidade dos moradores do bairro São João Bosco”, que foi desenvolvido no Programa de Pós- Graduação Lato Senso, Mestrado Profissional em História, da Universidade de Caxias do Sul.Palavras chave: Escola, Identidade, Bairro, Ensino, História.

A presente atividade desenvolvida através do Programa Institucional de Bolsistas de Iniciação à Docência (PIBID) na Escola Estadual Dr. Paulo Devanier Lauda teve por objetivo demonstrar aos alunos – de uma turma de nono ano – que o especismo, ou seja, a noção de que uma espécie é superior a outra, é uma questão tão problemática e repressora quanto o racismo ou o sexismo. A fim de alcançar nossos objetivos, trouxemos debates a respeito do ato de justificar – histórica, cultural ou cientificamente (lembremo-nos da eugenia) – diferenciações de raça, sexo ou espécie como forma de manter a salvo interesses de determinados grupos de pessoas. A partir de um texto base do filósofo Stephen Law e de um documentário intitulado "A carne é fraca", a atividade consistiu em sensibilizar os estudantes quanto às questões do especismo e exploração animal e as implicações morais, econômicas, ambientais e sociais desta realidade em nossa sociedade. Nossa atividade evidenciou questões filosóficas e históricas relevantes nos debates sobre esse tema, como a lógica de preservação dos preconceitos como mecanismo do conservadorismo em nossas práticas cotidianas e que temos naturalizado e apresentado como comportamentos moralmente aceitos dentro de nosso meio social. Através de relatos da execução da atividade referentes a receptividade dos alunos, apresentaremos de que forma nosso trabalho alcançou seus objetivos, bem como as discussões geradas a partir da curiosidade e do interesse de alguns estudantes com o tema trabalhado.

O artigo tem por objetivo traçar apontamentos pedagógicos sobre a utilização do cinema como ferramenta de apoio para a ampliação do conhecimento nas aulas de História e demonstrar o quanto a linguagem cinematográfica é capaz de despertar o interesse dos estudantes pelo conteúdo trabalhado na disciplina. Para alcançar o propósito, escolhemos como objeto de estudo o filme Os Deus devem estar loucos, de 1980. A opção tem por finalidade ilustrar o período histórico da Guerra Fria. Utilizamos a técnica de Marc Ferro (2010) que divide o filme em roteiro e conteúdo. Isso nos permite criar um paralelo entre a época que o filme foi produzido e a forma como o enredo aborda questões ligadas ao Capitalismo, por meio do simbolismo da garrafa da Coca-Cola – objeto representantivo do mundo ocidental. Esse artigo faz um panorama do Cinema-História, com o intuito de assimilar como o cinema é utilizado em sala de aula a partir dos teóricos Barros (2012), Nóvoa (2012) e Ferro (2010).

Este artigo aborda as interfaces do currículo e da prática de ensino de História no que tange à formação de professores(as). A abor-dagem baseia-se nas concepções de currículo como campo de ação, no diálogo histórico da composição das disciplinas escolar e acadê-mica, que, de certa forma, influenciam os encaminhamentos do currículo prescrito e do currículo em ação. Essas questões se refletem na fundamentação analítica da prática de ensino de História, uma vez que perpassam os elementos que compõem o mosaico das diferentes experiências de formação de pro-fessores(as) de História, com os múltiplos percursos e mediações histórico-didáticas. A metodologia utilizada neste artigo baseia-se nas oficinas propostas pela concepção da Educação Histórica, principalmente pela his-toriadora Isabel Barca (2001, 2006). Seguin-do a concepção da oficina histórica, funda-mentou-se a abordagem com os grupos de professores(as) que atuam em Escolas Públicas.

Dentro dos limites de um pequeno texto acadêmico, sistematiza-se uma reflexão sobre a dificuldade posta pelo tratamento da temática dos Direitos Humanos pelo ensino de História dialogando com uma experiência concreta de Estágio Docente supervisionado junto a uma turma do 2º ano do Ensino Médio em uma Escola Pública Estadual de Porto Alegre (RS). Indica-se o que se entende por um dos vários caminhos possíveis para o enfrentamento dessa temática, defendendo-se a indissociabilidade entre a defesa de uma educação orientada para a construção de uma cultura de respeito à digni-dade humana e ao arcabouço de valores demo-cráticos historicamente conquistados e o com-promisso com a construção de um projeto edu-cacional que efetivamente questione os funda-mentos da ordem social capitalista, em última instância impeditiva para a concretização de uma igualdade substantiva.

No depoimento a seguir, convidamos a conhecer a trajetória de formação e de atuação do professor Jean-Christophe Sanchez e seus posicionamentos sobre a formação de professores de história, geografia e educação cívica em seu país. Destacam-se os seguintes temas: papel da formação de professores; condições de trabalho docente na França, currículo de história, geografia e educação cívica perante a diversidade cultural. Subjacente a isso, brotam concepções políticas e utopias de um professor de história que acredita nos valores republicanos como guias para a assunção de sua responsabilidade docente.O objetivo desta publicação é registrar o início de intercâmbios entre o Lhiste (Ufrgs), o Espe e a Académie de Toulouse, em janeiro de 2015, que pretendem ampliar as perspectivas sobre o ensino de história nas práticas e pesquisas dos dois grupos. Afinal, olhar para o mesmo tema a partir de diferentes lugares permite o contraste que anima o espírito crítico e também o encontro que renova a esperança.

Frequentemente, a música popular brasileira é utilizada como recurso pedagógico em sala de aula; porém, na maioria das vezes, nas atividades desenvolvidas é dada ênfase à letra da canção. O presente trabalho tem por objetivo apresentar possibilidades de utilização da canção brasileira considerando uma diversidade de elementos presentes tanto nas obras musicais, quanto no contexto histórico da produção das canções. Para tanto, serão apresentadas algumas canções produzidas no século XX, discutindo, a partir de uma série de variáveis, as suas possibilidades enquanto recurso pedagógico nas aulas de História.

O presente artigo busca discutir os desafios, as práticas e limites do ensino de História Indígena na Educação de Jovens e Adultos a partir das experiências do estágio curricular obrigatório de História no Ensino Médio. O estágio em questão foi realizado ao longo do primeiro semestre de 2014 no Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAp - UFRGS). O objetivo é refletirmos sobre o ensino de História Indígena a partir das atividades realizadas com a turma em questão e seus resultados, analisando possibilidades de debate, preconceitos comuns entre os alunos e como é possível inserí-la de forma pertinente em sala de aula. A partir disso, podemosproblematizar os estereótipos sobre os povos indígenas tanto no imaginário social partilhado dentro e fora da escola, como na Educação Superior.

O presente estudo busca analisar como se dava o tratamento da temática indígena no Ensino de História entre 2008 e 2013, através da análise da coleção didática Projeto Araribá – História, a mais distribuída pelo Programa Nacional do Livro Didático no período em foco. Percebemos que os povos indígenas ganham visibilidade no texto didático de três formas: através de menções passageiras; quando aparecem enquanto objeto da ação colonizadora; e quando se busca construir conhecimentos sobre eles. Percebemos também que a narrativa didática é construída a partir de escolhas que escamoteiam as informações que permitiriam dar maior visibilidade e destaque aos povos indígenas, promovendo, portanto, um silenciamento sobre o papel desses povos na história do país.

Este artigo aborda uma reflexão e compreensão dos alunos do ensino médio da Escola Técnica Estadual Senador Ernesto Dornelles no estudo das religiões afro-brasileiras. Como fundamentação teórica tratou-se do conceito e importância do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e a discussão da Lei nº 10.639/03, um dos balizadores da constituição de uma educação anti-racista no cotidiano escolar. Como metodologia, foi realizada uma entrevista com 6 alunos participantes. A questão que norteou a entrevista levou em conta principalmente o significado para eles do estudo de um dos principais elementos da cultura afro-brasileira. Conclui-se que os alunos compreendem que o estudo das religiões afro-brasileiras atua de forma de combater o racismo e de exaltar a história e cultura do povo negro para a nossa sociedade.

Ao longo desse texto, pretendemos tecer algumas considerações acerca do impacto das mídias e das tecnologias no ensino da História. As mídias e tecnologia sempre estiveram em uso nas nossas escolas, mas hoje, com o advento da internet e de uma série de dispositivos tecnológicos, nossas aulas estão sendo inundadas por uma profusão tecnologias e midiática sem igual. Essas mídias e tecnologias concorrem hoje com a escola na constituição da consciência histórica, obrigando ao professor a rever sua prática de ensino e a redimensionar o uso desses elementos em sala, usando esses elementos na sua aula, como apontamos ao final do texto. Buscaremos respaldo analítico em autores como Fonseca, que se ocupa em compreender as alterações que o ensino da disciplina tem sofrido nos últimos anos e em Kenski, que aborda a influência das tecnologias no ensino.

Resenha de: MACEDO, José Rivair. História da África. São Paulo, Editora Contexto. 2014. 190 pág.