Search

O objetivo deste artigo é problematizar a importância da produção de vídeos de Matemática na formação inicial do professor, considerando que os vídeos estão presentes no dia a dia e apresentam potencial pedagógico para o ensino. O percurso metodológico consistiu, primeiramente, na produção de vídeos na disciplina de Matemática Elementar: Funções Transcendentais, do curso de Licenciatura em Matemática, que aconteceu no formato remoto, em 2021 e 2022. Os estudantes produziram um total de 182 vídeos sobre conteúdos da disciplina em tela. Posteriormente, foram convidados a responderem um formulário no Google Forms sobre o processo de produção. Os resultados apontam que os discentes vivenciaram desafios e aprendizagem, notadamente em relação às tecnologias digitais, bem como aprendizagens referentes a conceitos matemáticos e à docência. Por fim, destaca-se a importância de estratégias pedagógicas com tecnologias digitais nas diferentes disciplinas, contribuindo para a formação docente.

O presente trabalho apresenta uma revisão sistemática de estudos publicados entre 2002 e 2022 acerca da integração entre a Música e a Matemática no ensino e aprendizagem. A metodologia do trabalho segue as etapas desenvolvidas por Moreira (2004): a escolha do assunto e estabelecimento dos objetivos; levantamento bibliográfico; leitura inspecional; estabelecimento e aplicação de roteiro de leitura; organização das pesquisas relevantes segundo um critério lógico; avaliação crítica e conclusão. As palavras utilizadas como descritores foram “música”, “matemática”, “educação”, “music”, “mathematics”, “education”, “música”, “matemáticas” e “educación”. As buscas foram realizadas nas seguintes bases: Scopus; Web of Science; Eric; Scielo e Scholar Google. Finalmente, 18 artigos foram analisados segundo Gibbs (2009). Constatou-se o uso excessivo de alguns conteúdos como operações numéricas e frações, além da dificuldade de criar estratégias que enriqueçam mutuamente o aprendizado tanto da Música quanto da Matemática.

Nesta pesquisa, realizou-se um mapeamento de dissertações e teses que têm como tema central o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), uma política pública de formação docente. Teve como foco o curso de Licenciatura em Matemática. O objetivo deste trabalho é identificar como a formação de professores foi discutida, por meio dos objetivos definidos nas pesquisas, de acordo com os direcionamentos indagativos e resultados obtidos. A metodologia utilizada para o tratamento dos dados é a Análise de Conteúdo; para a coleta de dados, buscou-se na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) por dissertações e teses que tratam da formação de professores por intermédio do PIBID. Os resultados obtidos nas pesquisas analisadas apontam que o PIBID contribui na construção dos saberes docentes dos futuros professores, revelando resultados positivos, a respeito da prática deste programa e seus impactos na formação do docente que atua na Licenciatura em Matemática.

Os resultados de aprendizagem de funções têm se mostrado cada vez mais insatisfatórios. Uma das formas de avançar na compreensão do conhecimento docente para seu ensino é através da produção científica. O objetivo é analisar o Conhecimento dos Tópicos Matemáticos (KoT) para o ensino de funções na Educação Básica presentes em produções científicas indexadas na Web Of Science entre 2015 a 2020. O referencial teórico adotado foi o Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge. Trata-se do estado do conhecimento das produções científicas sobre o conhecimento docente para o ensino de funções na Educação Básica, utilizando o instrumento iMTSK. Os conhecimentos identificados contemplam todas as categorias do subdomínio (Definições, propriedades e seus fundamentos; Fenomenologias e aplicações; Registros de representação; Procedimentos). Destacam-se os contextos de aplicação dos conceitos de função que são usados para introduzir os conceitos de domínio, contradomínio, imagem e pré-imagem, bem como para facilitar a compreensão de suas propriedades e definições.

O presente trabalho buscou responder aos questionamentos feitos durante os estudos da disciplina Alfabetização e Letramento Matemático ofertado pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES, tendo como problema de pesquisa: O que a revisão de literatura apresenta sobre formação dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática, no período de 2004 a 2018? Buscou-se então, estudos que permitissem alcançar o objetivo geral desta pesquisa: conhecer sobre o que a revisão de literatura apresenta sobre a formação dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para o ensino da Matemática. Em síntese, as disciplinas que tratam do ensino da Matemática nos cursos de Pedagogia em sua maioria, não são suficientes para a formação integral dos futuros professores, refletindo na prática destes profissionais, ocasionando nestes a falta de preparo para ministrar este conteúdo.

Este estudo apresenta um mapeamento teórico de pesquisas científicas brasileiras que possuem como temáticas o Pensamento Computacional e a Robótica Educacional na resolução de problemas por estudantes da Educação Básica. Tem como objetivo identificar essas produções e analisar de que modo abordam os processos pedagógicos que envolvem esses tópicos em salas de aula da Educação Básica. Para tanto, foi realizada uma busca nas seguintes plataformas: SciELO; Periódicos CAPES; Google Acadêmico. Por meio da leitura minuciosa dos resumos das produções encontradas, foram selecionadas dez produções para análise. A leitura integral das produções mostra que o Pensamento Computacional e a Robótica são extremamente versáteis, sendo utilizados em toda Educação Básica como métodos de desenvolvimento de diferentes habilidades. Os resultados apontam que ambos são métodos eficazes para uma aprendizagem na qual o estudante é ativo na construção de conhecimentos, e que a Robótica é uma ótima ferramenta para o desenvolvimento do Pensamento Computacional

O presente artigo foi construído com objetivo de identificar e apresentar artigos relacionados à geometria para pessoas com deficiência publicados nas sete edições do Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEM) no período 2000-2018. Dessa maneira, utilizamos a pesquisa qualitativa e documental como opção de estudos, assim como o estado do conhecimento para analisar livros, cadernos e anais da I a VII edição do SIPEM. Os resultados mostraram a existência de 1.221 publicações, das quais quarenta e cinco relacionando matemática/geometria à deficiência e, desses 45, quatro articularam geometria e deficiência. Os resultados também mostraram diminuta quantidade de artigos concernentes às temáticas de nosso estudo. Sob outra ótica, entretanto, mostraram de igual modo novas possibilidades de estudos e, consequentemente, de publicações que podem envolver geometria e/ou seus conteúdos noutras perspectivas, seja das já descritas nos quatro artigos, seja de outros ainda não publicados.

O presente trabalho aborda a vida e a obra de Amalie “Emmy” Noether. Discute, brevemente, algumas de suas contribuições científicas, com fins educativos nas áreas da matemática e de gênero. A partir de uma revisão de literatura, este trabalho traz um pouco da biografia de Emmy Noether e seleciona algumas de suas principais contribuições ao longo de sua vida. Os resultados obtidos e discutidos são a respeito de suas inovações e da relevância da isonomia de gênero na educação que contribuem para o desenvolvimento científico e para a democracia da educação. Para atingir esses resultados foi feita uma pesquisa bibliográfica indireta.

O presente trabalho busca apresentar o Origami como uma manifestação artística capas de se aproximar do ensino de Matemática. Para tanto parte-se dos pressupostos de que tanto a Arte quanto a Matemática são atividades humanas, acessíveis a quaisquer pessoas. Neste intuito, o presente artigo usa as ideias de Herbert Read no que diz respeito ao entendimento de Arte e de como ela pode ser capaz de estimular a sensibilidade nas pessoas. Além disto, apresenta-se o Origami tratando um pouco da sua história, desenvolvimento e principais técnicas, além de apresentar algumas das muitas relações desta arte com o ensino de Matemática.

No ensino de ciências e matemática é comum o uso de analogias. Elas são normalmente utilizadas na sala de aula na criação de vínculos entre o conhecimento, experiências vividas e novos contextos e problemas, tornando-se importante no processo de interpretação e, por consequência, na melhoria da experiência de aprendizagem na prática pedagógica. Embora relevante para o ensino de ciências e matemática, verifica-se a necessidade da elaboração de uma visão global de como ela tem sido usada. Diante disso, o objetivo deste trabalho é a realização de uma revisão sistemática para avaliar as publicações de ensino de ciências e matemática com o uso de analogias, que permita avaliar a configuração e o contexto dos desenhos atuais do seu uso. A busca foi realizada no banco de dados da CAPES e no Google Scholar, usando como descritores: “analogia e ensino”, “analogia e ciência e matemática” e “analogia e educação”, o que permitiu o acesso às publicações de maneira adequada. O escopo dos trabalhos analisados foi delimitado iniciando de janeiro de 2014 a dezembro de 2019. Para análise dos dados, foram selecionados doze artigos representativos, onde descrevemos as analogias encontradas e suas formas de aplicações. A análise dos artigos apontou para a importância da analogia como uma boa metodologia de ensino para Ciências e Matemática.

Este artigo apresenta uma discussão sobre o contexto histórico em que o ensino da Matemática passou a ser utilizado como formação da capacidade de abstração e reflexão, função anteriormente exercida pelo sistema educacional humanista, com o ensino do Grego e do Latim. O século XVIII foi marcado pela revolução industrial, o que contribuiu para o acelerado crescimento das cidades, modificando o perfil de dirigente. Com esse movimento, o ensino humanista entrou em declínio, impulsionando a busca por uma disciplina que poderia substituir a formação dada pelo ensino do Grego e do Latim, algo que possibilitaria a formação do raciocínio lógico, como também a formação de dirigentes e a seletividade da escola (Gramsci, 2001). Nesta visão, optou-se, neste estudo, pela metodologia exploratória cuja coleta de dados se deu pela análise documental, com base em um estudo teórico-bibliográfico. Os resultados indicam que as concepções de abstração e reflexão instituídas atualmente estão relacionadas à aplicação da Matemática à realidade, distante da técnica de pensar indiciada por Gramsci, além da formação de dirigentes estar vinculada mais a concepções mercadológicas do que a real elevação intelectual e moral do cidadão.

Este artigo teve como objetivo compreender o processo de produção do projeto de curso da Licenciatura em Matemática da UEFS na década de 1980 por meio de discussões materializadas no currículo aprovado, com perspectiva voltada à dimensão pedagógica em relação aos currículos das Licenciaturas curta e plena em Ciências da década de 1970. Realizou-se uma pesquisa de natureza histórica, fazendo uso de documentos históricos localizados no acervo do arquivo do colegiado do curso de Licenciatura em Matemática da UEFS. Também se fez uso de entrevistas com ex-professores da universidade. No sentido atribuído por Hoffstetter e Schneuwly (2017), um processo de profissionalização, materializado nos currículos, expressou uma formação voltada ao bacharelado, tanto na habilitação plena do curso de Ciências quanto da Licenciatura em Matemática, amplamente caracterizada pelos saberes a ensinar, fruto da formação do corpo docente, até então especializado em determinados ramos da matemática; já a licenciatura curta em Ciências foi caracterizada por saberes para ensinar. Esses processos de profissionalização refletem o modo como as relações de poder se estabelecem dentro de institutos, centros e departamentos da área de Ciências Exatas, a partir de uma prevalência das disciplinas de referência na constituição do campo científico e do próprio processo de disciplinarização.

Os índices aquém do considerado básico para estudantes brasileiros, nas avaliações nacionais e internacionais, apontam para possíveis déficits na aprendizagem de Matemática, inclusive, uma deficiência no ensino de álgebra. Nesse contexto, o artigo apresenta reflexões sobre a álgebra nos anos finais do Ensino Fundamental (EF), a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para construção do pensamento algébrico significativo no cotidiano escolar. Possui uma abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de um estudo bibliográfico. Nos PCN, a álgebra compunha um dos conteúdos trabalhados pelo bloco Números e Operações, sendo sua abordagem explícita a partir do 3º ciclo do EF. A Base atribuiu papel de destaque à álgebra, quando a definiu como uma das cinco unidades temáticas da Matemática, propondo trabalhá-la desde o 1º ano do EF, através da construção gradativa de conhecimentos, tirando do 8º ano o compromisso de enfatizá-la massivamente. Diante do exposto, observa-se que a BNCC apresenta uma proposta mais detalhada para álgebra, pautada na dissolução dos conteúdos em todo o EF, na tentativa de promover o desenvolvimento do pensamento algébrico significativo, o que gera expectativas de reorganização curricular como uma das alternativas para melhora no desempenho dos estudantes brasileiros em Matemática.

Neste estudo, propomo-nos a pesquisar a construção sociocultural da Matemática como um campo eminentemente masculino. Para isso, lançamos mão de uma revisão sistemática descritiva de literatura, analisando teses e dissertações tanto no banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) quanto no catálogo da Capes, no período de 2000 a 2019. Com os descritores “Gênero”, “Mulheres” e “Matemática”, encontramos cinquenta e um trabalhos que, após aplicados os critérios de inclusão e exclusão e lidos os títulos e resumos, chegamos ao número de quatro investigações, as quais passaram a compor nosso corpus de estudo. Nos estudos analisados, pudemos identificar experiências que marcam a invisibilidade das mulheres docentes de Matemática, justificadas, metaforicamente, pelo Teto de Vidro e Labirinto de Cristal; bem como pelas violências simbólicas que foram, culturalmente, desenvolvidas devido ao habitus masculino em que esta ciência foi construída. Os trabalhos analisados mostram que esse habitus não só dificulta a inserção das mulheres na docência em Matemática no Ensino Superior, como também impõe obstáculos para sua permanência, visto que sua proficiência em Matemática não é reconhecida, sua identidade feminina é secundarizada e sua área de atuação, quando se pensam as posições ocupadas por homens, é desprestigiada.

Este artigo apresenta um mapeamento de pesquisas que foram realizadas no período de 2014 a 2019 sobre o modo como softwares vêm sendo utilizados no ensino de Matemática no Brasil. O objetivo é identificar quais os softwares que estão sendo utilizados e como eles vêm contribuindo para o ensino de Matemática, em particular, no Ensino Médio. A metodologia escolhida foi o mapeamento teórico, na perspectiva de Biembengut. Para tanto, foram utilizados como ferramenta de busca, os repositórios Google Acadêmico, Periódico CAPES e SciELO, delimitando as palavras-chave: “Software”; “Matemática”; “Ensino Médio”. A partir desse mapeamento, foram selecionados dez artigos que mais convergiam ao objetivo deste estudo para compor o corpus de análise. Após síntese e análise de cada artigo, foi verificado que o software mais utilizado tem sido o O uso de software para o ensino de Matemática no Ensino Médio: um mapeamento de produções brasileiras Geogebra, com o intuito de revisar e contextualizar o conteúdo que está sendo desenvolvido. Além disso, a maioria dos autores aponta que a utilização de softwares torna as aulas mais enriquecedoras e atrativas para os estudantes.

Nesta pesquisa, com abordagem qualitativa, o objetivo é analisar o que pensam os alunos do último semestre de um curso de licenciatura em matemática, acerca do processo de ensino e aprendizagem na educação básica e no curso de licenciatura do qual são alunos. Participaram da pesquisa 30 alunos do último semestre do curso de licenciatura em matemática de uma universidade pública. Os resultados apontam que em geral os alunos se mostram desmotivados com o que acontece no curso. Insinuam que o mesmo chega a se identificar com um bacharelado e não com uma licenciatura. Afirmam que seus professores não se preocupam com a aprendizagem dos alunos. Em relação à educação básica, os futuros professores se mostram divididos quanto a oferta de um bom ensino e afirmam como condição para oferecer um ensino que possibilite mais aprendizagem, a valorização do professor.

O presente artigo apresenta e analisa a implementação da Sala de Aula Invertida no ensino do conceito curricular polígono. A escolha pelo conceito Polígono centra-se na necessidade de efetivamente trabalhar a Geometria, uma importante área da Matemática. Trata-se de uma intervenção pedagógica desenvolvida com dezenove estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Cumpre esclarecer que, além de assistirem a videoaulas e resolverem exercícios, os estudantes trabalharam com o GeoGebra, material manipulativo, construíram planta baixa, memes, cartazes virtuais, entre outros. Os participantes da pesquisa responderam a um questionário, o qual foi analisado sob a óptica da Teoria Fundamentada. Os resultados apontam que a metodologia da Sala de Aula Invertida atendeu às expectativas, segundo os próprios estudantes. Estes justificaram que realizaram atividades diferenciadas, entre elas, algumas foram intermediadas pelo uso do telefone celular. Por fim, o uso das tecnologias digitais viabiliza a metodologia da Sala de Aula Invertida, oportunizando o aprimoramento do ensino em espaços que vão além da sala de aula.

O trabalho apresenta os resultados de uma investigação acerca das principais produções científicas que abordam a temática envolvendo a Formação Inicial de professores de Matemática. Trata-se de uma pesquisa bibliografia, cuja delimitação teórica ocorreu em torno de 17 publicações disponíveis nos Periódicos CAPES. Apresenta-se um mapeamento da produção científica, a partir de três categorias: PIBID e Formação Inicial de Professores de Matemática; Formação Docente em Matemática e Inserção inicial do futuro professor na profissão; Autonomia e compreensão da formação do professor de matemática. O objetivo deste levantamento é identificar o que vem sendo pesquisado e publicado sobre a formação de professores e compreender quais os principais problemas, os objetivos e como a pesquisa foi desenvolvida. Destaca-se que os referenciais pesquisados demonstram as contribuições do PIBID, junto aos egressos do curso de Matemática, provocando uma maior compreensão da formação de professores, do processo de constituição da identidade profissional, da construção e valorização da carreira docente.

Apesar de a ascensão da Sociedade da Informação ter difundido o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino, não houveram mudanças suficientes que propiciassem a inclusão dessas tecnologias na cultura escolar ou a formação docente para isso. Assim, Investigamos a formação de professores para uso das TIC no ensino de matemática na Universidade do Estado da Bahia (UNEB), campus VII. Através de questionários, entrevistas e análise documental, coletamos dados junto a 36 licenciandos do curso de licenciatura em matemática, três professores formadores do curso e estudamos o projeto pedagógico do mesmo, realizando análise de conteúdo. Evidenciamos que os licenciandos não se sentem preparados para utilizar as TIC no ensino de matemática, que a utilização dessas tecnologias na universidade foi restrita e que as três disciplinas do currículo que trabalham esse assunto trazem uma abordagem técnica insuficiente para auxiliar os licenciandos em sua formação.

É comum que as pessoas se utilizem do termo interdisciplinaridade quando por alguma razão, pretendem ultrapassar as fronteiras que cercam os limites da área em que se situam, ou ainda quando nos deparamos com um saber que não se encaixa em nada que já definimos anteriormente, ou seja, quando nos encontramos em uma situação que exige diferentes perspectivas do conhecimento. A crescente evolução dos recursos tecnológicos, aliada a características marcantes dos mesmos, como a portabilidade, adaptabilidade, pervasividade, interatividade, ubiquidade, entre outras, vem mostrando um grande potencial para promover sua utilização em muitos campos da Educação, entre os quais a Educação Matemática. A interdisciplinaridade pode ser o caminho que finalmente integre os campos da tecnologia e da educação, aproximando-os e trazendo os alunos mais próximos a situações da vida real em seus processos de aprendizagem. Entre as tecnologias digitais mencionadas, destacam-se os jogos digitais - embora os jogos físicos estejam presentes em sala de aula há muito tempo, os avanços tecnológicos permitiram que os jogos digitais venham ocupando papeis importantes no contexto educacional, convertendo-se atualmente em uma das principais tecnologias empregadas com fins educacionais. Nesse contexto, as competências do Pensamento Computacional se tornam um ferramental conceitual útil para se trabalhar com problemas mais próximos da nossa realidade, que em sua grande maioria envolvem saberes interdisciplinares. Nesse sentido, o presente artigo faz um arrazoado conceitual sobre interdisciplinaridade, de forma a gerar subsídios que permitam integrá-la a jogos digitais no desenvolvimento do Pensamento Computacional.

É notória a importância e necessidade da utilização das novas tecnologias no decorrer do processo educativo, em atendimento as reais necessidades e demandas do atual contexto. Deste modo, torna-se igualmente imprescindível a articulação das novas tecnologias no ensino de geometria com os livros didáticos de matemática distribuídos às escolas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), recurso principal na prática do ensino atual em consonância com “imigrantes e nativos digitais”. A utilização de novas estratégias e recursos didáticos se faz necessária numa perspectiva de motivação e inovação para o processo de ensino e aprendizagem. O presente artigo teve por objetivo realizar uma revisão sistemática bibliográfica em periódicos e artigos qualificados acerca da articulação dos livros didáticos de matemática do PNLD, o quesito tecnológico e diretrizes no ensino da geometria. Os resultados apontam que há um forte movimento de mudança e adaptação dos conteúdos matemáticos, em especial o geométrico, nos dias atuais por conta da tecnologia.

As Tecnologias de informação e Comunicação - TICs são responsáveis por realizar grandes modificações nas tendências de ensino e na Matemática não é diferente. Partindo-se dos ensinamentos de Leontiev, a partir da Teoria da Atividade, em que afirma que o desenvolvimento do homem se dá pela necessidade de uma relação com o meio em que está inserido e com a satisfação de alguma necessidade. Assim, tal teoria no âmbito escolar, a atividade está vinculada à concepção de que o aluno precisa ser capaz de produzir significado para assim assimilar o conteúdo da aula. O objetivo deste artigo é investigar as possibilidades do uso do Mobile Learning como processo de melhoramento do ensino e aprendizagem da Matemática em sala de aula, partindo-se da teoria de Leontiev. A metodologia de abordagem descritiva, qualitativa, de Revisão Bibliográfica Sistemática, na qual foram selecionados 9 artigos, todos em Língua Portuguesa, publicados nos últimos dez anos, partindo-se das palavras-chave “Matemática”; “Mobile Learning” e “Teoria da Atividade”. Os resultados apontam que estamos sendo capacitados como professores nas novas eras digitais, fazendo suas aulas mais eficazes, tornando-as atrativas para que os estudantes não possam vê-las como uma aula mecanizada, mas sim aquela aula que dará ao aluno a capacidades de trocar experiências adquiridas em seu cotidiano.

O objetivo deste artigo é apresentar um mapeamento de dissertações e teses originadas de cursos de pós-graduações stricto sensu brasileiras e que abordam a prática da linguagem escrita em espaços de formação de professores de Matemática. A orientação metodológica segue os pressupostos da pesquisa qualitativa e foi baseada em duas etapas: identificação das produções existentes, classificação e organização, e, por fim, análise. O levantamento das pesquisas foi por meio de buscas nos sites dos cursos de pós-graduações, no Banco de Teses e Dissertações da CAPES e na Biblioteca Digital e Brasileira de Teses e Dissertações. Ao final, esse processo resultou em 29 produções que foram analisadas e agrupadas conforme a relação de proximidade ou semelhança identificada no enfoque principal. Logo, ficou evidenciado que a prática da linguagem escrita, em espaços de formação de professores de Matemática no Brasil, tem sido abordada como: mediadora no processo de ensinar e aprender Matemática; estratégia para se pensar/investigar a formação acadêmico-profissional de professores de Matemática; e atividade avaliativa do conhecimento matemático.

São atribuições dos farmacêuticos o preparo e administração de medicamentos, epidemiologia, reconciliação medicamentosa, leitura e diagnóstico de exames laboratoriais. Qualquer erro de cálculos matemáticos nas atividades citadas, poderá causar graves danos à vida do paciente e até mesmo, levá-lo à óbito. Por esse motivo, é indispensável que profissionais farmacêuticos tenham sólidos conhecimentos matemáticos para realizar esses cálculos. Este trabalho, que é um relato de experiência, tem como objetivo promover a discussão sobre a importância do ensino de matemática para os estudantes de farmácia. Para tanto, realizamos uma revisão bibliográfica associada com uma pesquisa qualitativa com discentes do quinto semestre do Curso de Graduação em Farmácia de uma Universidade particular do município de São Paulo, que demonstrou que os estudantes, apesar de reconhecerem, com o decorrer do curso, a importância da matemática em sua vida profissional como farmacêuticos, ainda assim, mostram-se reticentes ao estudo da mesma.

O presente estudo aborda sobre os processos de Recuperação de Estudos desenvolvidos entre o período de 2007 e 2012 no CEFET-MG, quanto às suas formas, tipos, modalidades e resultados. O objetivo consistiu em se avaliar o processo de recuperação final sob a perspectiva da mediação pedagógica fundamentada principalmente em Vygotsky, desenvolvida a partir de uma abordagem da mediação tecnológica de EaD, aplicada para alunos do Ensino Médio, na disciplina de matemática. Para isto, o estudo se desenvolveu pautado na pesquisa qualitativa, com ênfase na pesquisa participante, tendo, em determinado momento, o caráter exploratório. Esta pesquisa foi construída em duas fases distintas e consequentes. Na primeira fase, procurou-se buscar elementos justificantes que pudessem certificar a experienciação desenvolvida durante a segunda fase, tanto nas bases de dados da escola, campo desse estudo, quanto através de questionários aplicados junto a professores e alunos dessa escola. Na segunda fase, verificou-se que, após aplicada a metodologia orientada através da mediação tecnológica, os resultados apresentados destoaram, em muito, dos resultados obtidos pelos métodos tradicionais, anteriormente apurados. Em síntese este estudo confirma a hipótese de que a utilização da tecnologia utilizado via EaD, como recurso de mediação pedagógica, influencia positivamente o resultado do processo de Recuperação de Estudos na disciplina de matemática do Ensino Médio.

Este artigo aborda um tema em evidência em ensino de Matemática: a inserção de tecnologias na sala de aula e sua interseção com as propostas de Ensino Híbrido. A questão norteadora fundamenta-se na pergunta: quais referências práticas exitosas podem ser consideradas para se implementar primeiras experiências de Ensino Híbrido? A partir disso, este texto encontra justificativa diante da ausência de instruções e capacitação sobre a aplicação de experiências de Ensino Híbrido e da carência de estudos que detalhem o emprego de atividades deste modelo. Neste cenário, objetivou-se criar um quadro adaptativo que forneça a professores interessados no tema subsídios para implementar experiências iniciais de Ensino Híbrido em aulas de Matemática. Partindo de uma metodologia comparativa de conteúdos de três estudos selecionados, foram apresentados os resultados a partir dos indicativos feitos, de forma que compusessem as primeiras interpretações dos processos híbridos relatados e, como proposto, servissem de referência para o quadro adaptativo que se construiu ao final da quarta seção. Por fim, apontaram-se considerações no intuito de reforçar a proeminência do debate envolvendo tecnologias e ensino, determinando implicações no papel docente a partir dos cenários e perspectivas do Ensino Híbrido nessa nova realidade tecnológica.

Este artigo apresenta uma investigação realizada em uma formação de professores da Educação Infantil sobre a utilização da musicalização para o ensino de Matemática. Este projeto foi desenvolvido em uma escola municipal de Educação Infantil do interior do Mato Grosso do Sul – Brasil. Especificamente nesse artigo, apresentamos uma das atividades desenvolvidas na formação e reelaboradas pelas professoras para seu desenvolvimento com os alunos, intitulada Minha jangada vai sair para o mar. Observamos que as adaptações realizadas na atividade trabalham com noções rítmicas e de pulsação que evidenciam noções do letramento estatístico. Assim, nosso objetivo de modo geral foi desenvolver ações para embasamento teórico e prático potencializando o planejamento das aulas dos professores que articulassem a Matemática e a Música. Como resultado dessa investigação, inferimos que as atividades realizadas nesse estudo podem contribuir com a criação de outras práticas que potencializem o ensino de estatística na Educação Infantil.

Neste artigo tem-se por objetivo discutir a importância de pesquisas sobre a formação de professores de Matemática nos Institutos Federais. Com a criação dos Institutos Federais, a oferta de licenciaturas passa a ser uma obrigatoriedade para essas instituições, que tradicionalmente se ocupavam do ensino técnico, tecnológico ou agrícola. Diante da complexidade, da natureza e da heterogeneidade desses institutos, de suas características e diante da relevância de estudos sobre essa formação, suscita-se uma reflexão sobre as discussões e os estudos que tomam por objeto as licenciaturas em Matemática ali promovidas. Evidencia-se que, nas diversas políticas que regem os institutos, há significativo incentivo à capacitação e à qualificação do corpo docente e ao aproveitamento dos espaços físicos dessas instituições. Mesmo com uma natureza diferente, com características mais pragmáticas e tecnicistas, tem ocorrido nos institutos federais um investimento para favorecer uma satisfatória e adequada formação de professores de Matemática.

Trata-se de um trabalho com o objetivo de apresentar resultado parcial da pesquisa sobre a formação do professor de matemática, a partir da análise dos cursos de licenciatura em matemática, especificamente, a formação do professor, sob o olhar de alunos formando do curso de Licenciatura em Matemática da UFRR (Universidade Federal de Roraima). O texto está constituído de um breve histórico do ensino de matemática, apresentado após a introdução; seguido de alguns aspectos curriculares sobre cursos de licenciatura em matemática; e, da análise do curso de licenciatura em matemática da UFRR sob o ponto de vista dos formandos do ano de 2011. Eles destacam os conhecimentos importantes a sua formação, além dos pontos de melhoria do curso, e o movimento observado entre os docentes para revisão e atualização do projeto pedagógico do curso.

Este trabalho relata o desenvolvimento de um projeto que objetivou aplicar as metodologias de Teoria à Experimentação, em disciplinas de Física e Matemática do Ensino Médio relacionadas com o conteúdo programático de eletrônica e eletricidade, como estratégia de internalização dos conteúdos teóricos abordados. O projeto foi desenvolvido em um colégio estadual da periferia de Ponta Grossa/PR, e teve a duração de um ano com encontros semanais de aproximadamente 20 horas. O conhecimento desenvolvido pelos alunos participantes do projeto foi avaliado de forma processual, contínua e cumulativa, onde os principais instrumentos de avaliação foram: seminários no próprio colégio ou em eventos na universidade, relatórios dos experimentos, listas de exercícios conceituais e avaliações teóricas. Como resultados, pode-se verificar que 80% dos alunos envolvidos classificaram as práticas como essencial no aprendizado dos conteúdos e 100% deles apontaram a falta de um laboratório em seu colégio. Buscou-se treinar os alunos para que associassem as teorias abordadas nas disciplinas envolvidas com as práticas laboratoriais, buscando desenvolver raciocínio correlacionado, de modo a serem capazes de aplicar conceitos teóricos aos problemas enfrentados. Assim, desejou-se despertar o interesse destes alunos aos cursos de exatas, incentivando-os, ao final do ensino médio, a disputarem vagas dos cursos de Engenharia.

O presente artigo tem por objetivo expor o que se mostra na reflexão suscitada pela intenção de olhar para a razão matemática e ver a beleza, ou olhar para a beleza matemática e ver expressa uma racionalidade que é manifesta em objetos não matemáticos e que pode ser percebida por fatores outros que não apenas o racional. No movimento reflexivo buscamos compreender os fundamentos teórico-epistemológicos que caracterizam a percepção estética presente no processo de criar ou (re)criar Matemática. Para explicitar o que na reflexão se mostrou relevante organizamos o artigo em dois momentos: no primeiro apresentamos uma proposta pedagógica a partir das obras de Da Vinci e de Volpi procurando valorizar o caráter estético e belo da Matemática e no segundo trazemos a discussão sob os pontos de vista positivista, fenomenológico e crítico, revisitando elementos da filosofia das ciências.

Atualmente, a maioria das pesquisas realizadas em/sobre as Ciências Exatas e Tecnológicas tem como base os conceitos dos Cálculos Diferencial e Integral, cujas ideias, notações e formas de operação tiveram origem, em grande parte, na Filosofia de Leibniz. Por razões desconhecidas, Leibniz não deixou claro muitas informações sobre como ele estabeleceu algumas formas de operar esses Cálculos: faltam informações elementares sobre o método por ele utilizado na criação das regras de operações fundamentais da derivada. Por essa razão, especula-se que estas regras tenham sido simplesmente postuladas por Leibniz. Nessa perspectiva, o presente artigo tem por objetivo explicar como Leibniz lidava com o conceito do infinitamente pequeno e propor uma hipótese sobre como ele obteve as regras de diferenciação. A metodologia para atingir este objetivo se baseou nos métodos dedutivo e hipotético-dedutivo e envolveu uma pesquisa bibliográfica acurada.

O presente estudo busca apresentar as primeiras considerações referentes à pesquisa sobre possíveis relações existente entre os rendimentos matemáticos obtidos por alunos da oitava e sétima série do Ensino Fundamental da Escola Estadual Bairro Boa Esperança, na cidade de Eldorado, São Paulo e suas concepções CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Com objetivo de identificar relações entre a matemática e as questões CTS para posteriormente apresentar estratégias e intervenções didáticas que permitam ao aluno uma melhor compreensão destas questões e consequente melhora no seu rendimento escolar sobre tudo em matemática é que tal pesquisa se fez necessária. Neste primeiro momento apresentaremos as análises iniciais deste trabalho. Podemos ainda concluir que o raciocínio lógico matemático permite aos alunos uma melhor interpretação e compreensão dos mais diversos conteúdos CTS e vice versa, onde ambas se apresentam de suma importância para o desenvolvimento de aprendizagem e conhecimento do aluno.

O presente artigo tem como objetivo, fazer com que o conhecimento matemático seja construído e aprendido pelos alunos nativos digitais do 5º e 6º ano no ciclo II que apresentam defasagem no processo de aprendizagem através do recurso tecnológico GoAnimate. O GoAnimate é um software, que permite a criação de histórias em quadrinhos dinamicamente. Os professores que interagem com os nativos digitais utilizando as ferramentas da internet obtêm maiores ganhos no aprendizado e obtêm melhora na relação entre aluno, professor e disciplina1. Com base em uma pesquisa de natureza qualitativa, como proposta de aplicação, se pretende identificar o grau de eficiência do trabalho a ser realizado com o grupo de alunos indicados pelo Colégio José Honório Rodrigues (procedimento), aplicando primordialmente uma medida inicial que remeterá uma avaliação de domínio que os participantes têm dos conceitos e noções de Matemática envolvidas nas histórias em quadrinhos. Após o procedimento, será aplicada uma medida posterior, que se refere à mesma avaliação (medida inicial), efetuando assim uma análise sistemática dos resultados das avaliações antes e depois do procedimento. Para a medida inicial, serão eleitos alguns itens da Prova Brasil, juntamente com os Cadernos de Estudos de Recuperação Matemática indicados pela Secretaria da Educação.