Search

O presente artigo apresenta o recorte de uma investigação a respeito do Labor Comum a partir de uma situação proposta no contexto da Early Álgebra denominada “Quantos telefonemas?”. A pesquisa está fundamentada nos pressupostos teóricos e metodológicos da Teoria da Objetivação (TO), proposta por Luis Radford. A TO se insere enquanto teoria de ensino e aprendizagem de matemática como uma abordagem semiótica com enfoque sociocultural. Os objetivos da pesquisa são os meios semióticos mobilizados na situação e indícios de características do Pensamento Algébrico. A busca por evidências relacionadas ao Labor Comum é analisada com base nas relações dialéticas entre estudantes e pesquisadora e dos diferentes meios semióticos (gestos, artefatos, representações) produzidos por estudantes de 6º ano de uma escola da Rede Pública, situada no Norte do estado do Paraná. Considerando os movimentos dialéticos e a mobilização e produção dos meios semióticos, inferimos que existem indicativos dos processos de objetivação e subjetivação de maneira simultânea enquanto constituintes do Labor Comum, além de uma característica do Pensamento Algébrico.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar a produção de inferências em estratégias de leitura envolvidas na resolução de atividades de matemática. A abordagem é qualitativa e foi desenvolvida com alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental de uma classe multissérie da região campesina do Município de Santa Maria das Barreiras-Pará, utilizando-se como instrumento de produção de dados o desenvolvimento de sequência didática. A estrutura das atividades consistiu em omitir informações matemáticas importantes do texto para levar os discentes à produção de inferências a partir da leitura. Os resultados apontam preponderância de acertos em estratégias de leitura que demandam produção de inferências elaborativas - complementam o sentido e têm a função de estender e completar as informações do texto - e menos nas que demandam inferências lógicas - partem de informações explícitas do texto e são indispensáveis ao processo de produção de sentidos. A conclusão é que o desenvolvimento de tarefas com foco no estímulo à atividade inferencial em contexto de interpretação textual nas aulas de matemática é promissora no sentido de promover nos alunos o alcance de determinadas habilidades matemáticas. Dentre estas, cita-se a de criar, interpretar e transitar entre as diversas representações pictóricas e simbólicas, para resolver problemas por meio de inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados.

Este artigo se refere ao recorte da pesquisa de mestrado, da primeira autora com orientacao da segunda, que procurou identificar elementos que podem potencializar a aprendizagem conceitual de alunos com deficiencia intelectual no AEE-Atendimento Educacional Especializado, a partir de situacoes matematicas que envolveram conceitos introdutorios da algebra e a mobilizacao e o desenvolvimento do pensamento algebrico. Participaram da investigacao tres alunos com hipotese diagnostica de deficiencia intelectual que frequentavam os anos finais do ensino fundamental de uma escola estadual, no ano de 2017. Os dados empiricos foram produzidos a partir da exploracao de acoes de estudo algebricas durante o AEE, as quais foram filmadas e posteriormente transcritas. Neste texto discutimos sobre os processos de Interacoes e Significacoes, elementos potencializadores da aprendizagem conceitual que foram desencadeados durante a exploracao de duas acoes de estudo algebricas, as quais foram analisadas considerando os registros e as justificativas produzidas pelos alunos. Analisando tais dados empiricos baseando-se na perspectiva Historico-Cultural podemos estabelecer que a qualidade das interacoes entre alunos e professor em situacoes de estudo no AEE favorece o processo de significacao algebrica, potencializando o desenvolvimento conceitual. Palavras-chave: Atendimento Educacional Especializado; Pensamento Algebrico; Conceitos algebricos. INTERACTION AND SIGNIFICANCE PROCESSES IN THE DEVELOPMENT OF ALGEBRAIC THINKING OF STUDENTS WITH INTELLECTU AL DISABILITIES IN THE HISTORICAL-CULTURAL PERSPECTIVE Abstract This article refers to the cut of the master's research, from the first author with guidance of the second, who sought to identify elements that can enhance the conceptual learning of students with intellectual disabilities in the AEE-Specialized Educational Attention, from mathematical situations involving introductory concepts of algebra and the mobilization and development of algebraic thought. Three students with a diagnostic hypothesis of intellectual disability who attended the final years of elementary school in the year 2017 participated in the research. The empirical data were produced from the exploration of algebraic study actions during AEE, which were filmed and subsequently transcribed. In this text, we discuss the processes of interactions and meanings, which are potential elements of conceptual learning that were triggered during the exploration of two algebraic study actions, which were analyzed considering the records and justifications produced by the students. Analyzing such empirical data based on the Historical-Cultural perspective, we can establish that the quality of the interactions between students and teachers in situations of study in AEE favors the process of algebraic signification, enhancing the conceptual development. Keywords : Specialized Educational Services; Algebraic Thinking; Algebraic Concepts. PROCESOS DE INTERACCIONES Y SIGNIFICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALGEBRAICO EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA PERSPECTIVA HISTORICO-CULTURAL Resumen Este articulo se refiere al recorte de la investigacion de maestria, que busco identificar elementos que pueden potenciar el aprendizaje conceptual de alumnos con discapacidad intelectual en el AEE-Servicio Educativo Especializado, a partir de situaciones matematicas que involucraron conceptos introductorios de la algebra y la movilizacion y el desarrollo del pensamiento algebraico. Participaron de la investigacion tres alumnos con hipotesis diagnostica de deficiencia intelectual que frecuentaban los anos finales de la ensenanza fundamental de una escuela estadual en el ano 2017. Los datos empiricos se produjeron a partir de la explotacion de acciones de estudio algebra durante el AEE, filmadas y posteriormente transcritas. En este texto discutimos sobre los procesos de Interacciones y Significaciones, elementos potencializadores del aprendizaje conceptual que fueron desencadenados durante la exploracion de dos acciones de estudio algebraicas, las cuales fueron analizadas considerando los registros y las justificaciones producidas por los alumnos. Al analizar estos datos empiricos basandose en la perspectiva historico-cultural podemos establecer que la calidad de las interacciones entre alumnos y profesores en situaciones de estudio en el AEE favorece el proceso de significacion algebraica, potenciando el desarrollo conceptual. Palabras clave: Servicio Educativo Especializado; Pensamiento Algebraico; Conceptos algebraicos.

Este artigo apresenta resultados de uma investigação sobre raciocínio matemático, de cunho qualitativo com uma abordagem de Instrução Baseada em Design (IBD), a partir de tarefas de exploração com o objetivo de identificar, e documentar processos de raciocínio. A experiência envolveu futuros professores de matemática, cursando horas de Prática como Componente Curricular (PCC) e bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência (Pibid). Destacamos, o papel que as representações matemáticas desempenham, na compreensão, organização e planejamento de sequências instrucionais. Os resultados evidenciam a importância do trabalho com tarefas exploratórias, que propõe uma inovação na dinâmica da sala de aula, dando protagonismo aos alunos, bem como desenvolveram o raciocínio matemático indutivo baseado na identificação de padrões e o dedutivo baseado em definições e propriedades matemáticas utilizando representação algébrica para formularem conjecturas.