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Según la teoría de las Metas de Logro, el clima motivacional juega un papel importante para que los jugadores tengan experiencias positivas durante la actividad física. El objetivo de este estudio piloto fue examinar si los jugadores de minibasket tuvieron diferentes percepciones sobre su clima motivacional en función del resultado del partido. Se trata de un estudio piloto, que siguió la metodología selectiva para investigar la relación entre ganar o perder y el clima motivacional. Se recogieron los datos al final de cada uno de los 30 partidos durante 10 jornadas. Participaron 72 jugadores de minibasket (Medad = 9.96; DT = 1.52) pertenecientes a seis equipos masculinos. Los jugadores completaron el cuestionario Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 al finalizar los partidos. Se realizó un análisis de regresión lineal. Los resultados del estudio mostraron que no se encontró asociación entre el clima motivacional orientado a la tarea y el resultado del partido. Sin embargo, los jugadores de los equipos que ganaron reportaron mayores valores de ego. En este sentido, los resultados de este estudio reflejan que la comparación social se asoció con una mayor orientación al ego. Este trabajo sugiere una formación continuada en los entrenadores para favorecer el clima motivacional orientado a la tarea en sus jugadores a través de diferentes estrategias. Palabras clave: formación deportiva; educación deportiva; motivación; baloncesto Abstract. According to the Achievement Goals Theory, the motivational climate plays an important role for players to have positive experiences during physical activity. The present pilot study aimed to examine whether the mini-basketball players had different perceptions of their motivational climate depending on the game outcome. It is a pilot study that followed the selective methodology to investigate the relationship between winning and losing and the motivational climate. Participants were 72 mini-basketball players aged 8-11 years (Myears = 9.96, SD = 1.52) from six masculine teams. Data were collected during one mini-basketball season, in which players completed the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 after each of the 10 game days. Lineal regression analysis was performed. The results showed no association between a task-oriented motivational climate and game outcome. However, it was found that players from teams that won reported higher ego values. Accordingly, the results of this study reflect that social comparison was associated with greater ego orientation. This work suggests continuous training of coaches to foster a task-oriented motivational climate in their players through different strategies. Keywords: sports training; sports education; basketball; motivation

The aim of this study was to determine the free throw technique and successful free throw technique both prior to ball release and at ball release moments in under-12 basketball, using a court-applied test. The participants were 102 players from eight male under-12 officially federated basketball teams. We used a point/ideographic/multidimensional observational design to analyse the recordings of 612 free throws. The test consisted of performing one, two or three free throws. One participant performed the free throws and the other passed the ball to him. The roles were exchanged until the two participants performed all the free throw options. As a result, the participants did not execute the free throw using the technique proposed by the literature. This difference was because jumping free throws shoots, with low style, feet at the same distance, and moderate forward displacement of the centre of mass predominated. The free throw technique was in general more regular than that of the successful free throws. Players used an unregulated technique, without meeting the criteria that activate success in the free throw. This technique resulted attempting successful free throws at 4 m from the basket, which is 2.60 m high, with a 485-g ball. Taking into account the characteristics of the participants of the present work in terms of age, strength, maturity, height, weight, and body mass index, coaches and the competition managers should assess what should be improved in under-12 basketball to allow players to increase free throw success. Resumen: El objetivo de este estudio fue determinar la técnica de tiro libre y la técnica de tiro libre con éxito, tanto antes de la salida del balón como en el momento de salida del balón en baloncesto U-12, a través de un test de tiro. Los participantes fueron 102 jugadores de ocho equipos masculinos de baloncesto U-12 federados. Se utilizó un diseño observacional puntual/ideográfico/multidimensional para analizar las grabaciones de 612 tiros libres. La prueba consistía en realizar uno, dos o tres tiros libres. Un participante realizaba los tiros libres y el otro le pasaba el balón. Los participantes intercambiaban los roles hasta que los dos realizaron todas las opciones de tiro libre. Los resultados mostraron que los participantes no ejecutaron el tiro libre utilizando la técnica propuesta por la literatura. Esta diferencia se debió a que predominaron los tiros libres con salto, con estilo bajo, pies a la misma distancia y desplazamiento moderado del centro de masas hacia adelante. La técnica de los tiros libres en general fue más regular que la de los tiros libres con éxito. En conclusión, los jugadores utilizaron una técnica alejada de las recomendaciones teóricas, poco regular, y sin cumplir los criterios que posibilitan éxito en el tiro libre. Esto ocurrió como consecuencia de intentar obtener éxito en una situación de tiro libre a 4 m de la canasta, situada a 2.60 m de altura, y con un balón de 485 g. Teniendo en cuenta las características de los participantes del presente trabajo en cuanto a edad, fuerza, madurez, altura, peso e índice de masa corporal, los entrenadores y los responsables de las competiciones deberían valorar qué debe mejorarse en el baloncesto U-12 para que los jugadores puedan aumentar el éxito en los tiros libres.

El objetivo del estudio fue obtener la validez de contenido de la escala Eston-Parfitt Scale (E-P) para medir el esfuerzo percibido de niños jugadores de fútbol sala. Para ello, se obtuvo la validez de contenido a través de la consulta de expertos y niños. Los participantes fueron 34 expertos y 44 jugadores de fútbol sala. A los expertos se les solicitó que valorasen el grado de comprensión y adecuación cualitativa y cuantitativamente del encabezado, gráficos, etiquetas, rango de numeración y curva. Una vez obtenidas las valoraciones aportadas por los expertos, se procedió a la modificación de la escala, según los comentarios recibidos. Cuando se obtuvo la nueva versión de la escala se procedió a la valoración de la validez de contenido por parte de los jugadores. Los expertos valoraron positivamente el encabezado, gráficos, etiquetas, rango numérico y curva, de acuerdo a la comprensión y adecuación. No obstante, se atendió a todas sus aportaciones cualitativas al respecto. Los jugadores demostraron que el instrumento era comprensible, debido a que las tres preguntas planteadas fueron realizadas correctamente por al menos el 90%. En consecuencia, a través de la presente escala se puede realizar una evaluación más adecuada del esfuerzo percibido de los niños de entre 9 y 12 años que juegan al fútbol sala, porque el instrumentó se adaptó a ellos. Abstract: The aim of the study was to obtain the content validity of the Eston-Parfitt Scale (E-P) to measure the perceived exertion of youth futsal players. For this purpose, content validity was obtained through consultation with experts and children. Participants were 34 experts and 44 futsal players. The experts were asked to evaluate the degree of understanding and qualitative and quantitative adequacy of the header, graphs, labels, numberical range and curve. Once the evaluations provided by the experts were obtained, the scale was modified according to the comments received. When the new version of the scale was obtained, the content validity was assessed by the players. The experts rated the header, graphs, labels, numerical range, and curve, positively in terms of comprehension and appropriateness. However, all the experts’ suggestions were addressed. Players demonstrated that the instrument was comprehensible, because at least the 90% of them answered the three questions correctly. Consequently, a more tailored assessment of 9-12-year-olds futsal players’ perceived exertion can be made through the present scale, because it was adapted to them.

A pesar de las diversas publicaciones que explican teóricamente el enfoque Teaching Games for Understanding (TGfU), el docente carece de información sobre cómo implementarlo en la realidad del aula. Además, esta aplicación es mucho más compleja en actividades deportivas no tradicionales, como la vela, que también es susceptible de ser enseñada bajo el enfoque TGfU debido a la relevancia del componente táctico. El objetivo del presente trabajo fue presentar una propuesta práctica sobre la implementación del enfoque TGfU en vela. Para el diseño de las sesiones se tendrá en cuenta la alineación entre a) características del contexto de aplicación; b) contextualización de la enseñanza de cada contenido en un principio táctico; c) contenidos a enseñar diferenciando entre los tácticos y técnicos; d) número de participantes; e) espacio para la realización de cada tarea; y f) modificaciones introducidas para alcanzar el objetivo de cada sesión. Además, cada una de las sesiones se dividirá en cinco fases: “forma de regata”, “enseñanza para la comprensión”, “habilidades para el desarrollo técnico”, “vuelta a la forma de regata” y “reflexión y conclusión”. La última fase antes de la aplicación de las sesiones será el entrenamiento práctico del profesor. Con la aplicación del enfoque, se espera que los discentes obtengan mejoras a nivel cognitivo, sean más autónomos y estén más motivados por la práctica de la vela.Abstract: Despite several publications that theoretically explain Teaching Games for Understanding (TGfU), teachers do not have information about how to implement it in the class. Furthermore, its application is much more complex in non-traditional sports-games, as sailing, which could potentially be taught through TGfU due to the importance of the tactic component. The aim of the present work was to present a practical proposal upon the implementation of TGfU in sailing. In order to design the lessons, teachers should take into consideration the alignment of: a) context characteristics; b) teaching contextualization of each content under tactical principles; c) technical and tactical contents; d) number of sailors; e) practice area for each task; and f) modifications made to achieve the goal of each lesson. Beyond that, each lesson should be divided in five stages: “race form”, “teaching for understanding”, “drills for skill development”, “return to race form”, and “review and closure”. The last phase prior to the carrying out of the lessons should focus on teachers’ practical training in sailing. With the application of this approach, we hope that learners will improve at a cognitive level, in terms of autonomy and motivation.

El objetivo fue comprobar si la modalidad de juego 3vs.3, en comparación con la 5vs.5 en baloncesto extraescolar jugado por niños de entre 9 y 11 años, favoreció un aumento de: (a) número de posesiones de balón, (b) número de pases, (c) eficacia en las posesiones, (d) disfrute, (e) competencia percibida, (f) intención de práctica futura, (g) emociones positivas, y (h) preferencia de los participantes. Comenzaron participando 42 niños (M = 9.89, DT = .832), pero debido a los criterios de inclusión exigidos, los participantes finales fueron 18. Se utilizó la metodología observacional mediante un diseño nomotético, puntual y multidimensional, con un muestreo temporal por puntos de tiempo para evaluar las dos modalidades de juego (5vs.5 y 3vs.3). Los datos se obtuvieron a través de la filmación de los mini-partidos y su respectiva observación (número de posesiones de balón, número de pases y eficacia de las posesiones), empleando cuestionarios (disfrute, competencia percibida, intención de práctica futura y estado emocional), y a través de dos preguntas ad hoc por escrito (preferencia de los participantes). Los resultados mostraron valores más elevados a favor de la modalidad 3vs.3 en: (a) número de posesiones de balón, (b) número de pases, (c) eficacia de las posesiones, (d) emociones positivas, (e) emociones neutras y (f) preferencia de los participantes. Para favorecer la implicación en el juego, una práctica de calidad, las emociones positivas, y a la vez satisfacer las preferencias de los niños, se debería optar por la modalidad de juego 3vs.3.The purpose of the study was to know whether the 3vs.3 game form in comparison to the 5vs.5 game form in under-11 extra scholar basketball let an increase in: (a) number of ball possessions, (b) number of passes, (c) efficacy of the possessions, (d) enjoyment, (e) perceived competence, (f) intention to be physically active, (g) positive emotions, and (h) preference of the participants. Forty-two boys were involved in the study, but only 18 ended their participation due to the inclusion criteria. The observational methodology was used throughout a nomothetic, point, and multidimensional design type. The sample technique to assess the two game forms (5vs.5 and 3vs.3) was temporary by time points. Data were collected observing the videos of the matches (number of ball possessions, number of passes, efficacy of the possessions), using questioners (enjoyment, perceived competence, intention to be physically active, positive emotions), and two ad hoc written questions (preference of the participants). The results showed higher values in the 3vs.3 game form in comparison to the 5vs.5 game form in: (a) number of ball possessions, (b) number of passes, (c) efficacy of the possessions, (e) positive emotions, and (f) preference of the participants. The 3vs.3 game form should be used to favour players’ game implication, successful participation, positive emotions, as well as, to satisfy their preferences.