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As dificuldades de aprendizado dos alunos em Física estão bem discutidas na literatura científica. Já em 1980, Papert denunciava que as escolas ensinam o movimento newtoniano por meio de manipulação de equações, em vez de manipulação dos próprios objetos newtonianos. Por outro lado, o Second Life e sua linguagem de programação apresentam uma notável curva de aprendizado que desestimula a maioria dos professores a usá-lo como ambiente de simulações educacionais. O objetivo deste trabalho é descrever TATI, uma interface textual que, através de TATILogo, uma variante própria da linguagem Logo, permite a geração de vários micromundos de Física no Second Life, contendo diferentes tipos de objetos que seguem distintas leis físicas, proporcionando uma sequencia de aprendizagem piagetiana até a Física Newtoniana.

O objetivo deste trabalho é utilizar a idéia da hiperrealidade da Física do SL para demonstrar a viabilidade do ambiente do SL como suporte para micromundos físicos e simulações que permitam experimentação pedagogicamente efetiva com sucessivas leis físicas, diferentes das de Newton, num referencial histórico-psicogenético piagetiano, tal como proposto por Papert trinta anos atrás. Após delinear a concepção de Papert de um micromundo físico e as implicações de algumas características do ambiente SL para seu uso como suporte de micromundos, será apresentado um relato detalhado da construção de um exemplo concreto de micromundo físico, um ‘canhão’ que pode simular duas teorias físicas diferentes para o movimento de um projétil: a mecânica newtoniana bem como sua predecessora, a Teoria do Ímpeto de Buridan, à escolha do usuário.

Este trabalho é um relato preliminar da nossa experiência de utilização de ferramentas da Web 2.0 na construção colaborativa de conhecimento durante a disciplina ‘História e Epistemologia da Física’, do curso de Licenciatura Plena em Física da Universidade Luterana do Brasil. Incluímos dentre as atividades da disciplina, acrescentar (upload) material novo à Wikipédia e ao wikilivro contendo as notas de aula desta disciplina, em vez de o aluno meramente copiar e colar (download) o material existente já pronto na Internet durante a produção de materiais escritos. Embora a experiência tenha sido entusiasticamente aprovada, o número de contribuições ainda é pequeno. No entanto, o resultado maior desta proposta é a conscientização pós-positivista da Ciência como um processo humano, social e cooperativo de construção de conhecimento, de acordo com os objetivos da disciplina.

As novas tecnologias computacionais, aliadas à disseminação das redes decomputadores, em especial a Internet, oferecem diversos meios para auxiliar noprocesso de aprendizagem significativa, ou seja, podem tornar possível ao alunoconstruir seu conhecimento através de ações ativas e investigativas. Este artigoestabelece uma relação entre portais educacionais e a teoria da aprendizagemsignificativa de David Ausubel, procurando fornecer uma base epistemológica paraanálise pedagógica destes portais. Para tanto, utilizou-se mapas conceituais comoferramenta de análise por atender aos principais pressupostos da teoria de Ausubel,quais sejam os da diferenciação progressiva e da reconciliação integrativa. Espera-secom isto contribuir com um método eficaz para avaliação de portais educacionais.