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espanolA pesar de la potencialidad intercultural de la metodologia, la investigacion y la experimentacion en intercomprension se concentran, normalmente, en el desarrollo de la sola competencia linguistica. Este estudio quiere presentar los resultados de una integracion sistematica de objetivos interculturales dentro de un curso experimental de IC escrita de lenguas neolatinas para aprendientes hispanofonos. Con base en el metodo EuRom, se han desarrollado integraciones de materiales didacticos online y de herramientas de observacion del proceso de aprendizaje (cuestionarios) que han permitido evidenciar la pertinencia de una reflexion intercultural basad en el analisis comparativo del discurso. Los resultados de las integraciones propuestas proceden de las evaluaciones y reflexiones de los aprendientes, elaboradas a traves de cuestionarios, que nos permiten una lectura de la ‘percepcion’ del sujeto involucrado en el proceso de aprendizaje no solo desde un punto de vista de factibilidad metodologica y de coherencia pedagogica, sino de apreciacion de la propuesta en terminos cognitivos, afectivos y de evaluacion de procesos y resultados. EnglishDespite the intercultural potential of the methodology, research and experimentation in intercomprehension are usually concentrated in the development of linguistic competence alone. This study aims to present the results of a systematic integration of intercultural objectives within an experimental written IC course in Neo-Latin languages for Spanish-speaking learners. Based on the EuRom method, integrations of on-line didactic materials and observation tools for the learning process (questionnaires) have been developed, which allowed us to demonstrate the relevance of an intercultural reflection based on the comparative analysis of discourse. The results of the integrations come from the evaluations and reflections of the learners, elaborated through questionnaires aiming to read the 'perception' of the subject involved in the learning process not only from a methodological feasibility point of view and of pedagogical coherence, but of appreciation of the proposal in cognitive, affective terms and of evaluation of processes and results.