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Testing is used in various contexts and with different populations. However, its effect has never been studied in continuing professional development. As testing can induce some stress, it seems necessary to ascertain the acceptability of this strategy with professionals that engage in continuing education. Purpose: The primary purpose of this study was to evaluate the acceptability of testing as an inherent part of a continuing professional development activity for physicians and residents. Subject/Material/Methods: The study was conducted with Quebec-based family physicians and residents. Participants had to solve 20 clinical cases in 45 min. Feedback (right answer) was provided afterwards. For a group of participants, the activity was followed by a discussion about the cases with an expert physician. The acceptability expressed by participants was documented. Results: In general, participants appreciated the activity, but even more so when followed by a discussion about the cases. Conclusion: Results show the acceptability of testing as an inherent part of a continuing professional development activity thereby suggesting a potential for more widespread integration of this strategy in continuing professional development. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Contexte/problématique : La qualité de la recherche et des travaux en scholarship est une préoccupation qui mérite une attention particulière (Albert et Reeves 2010). Un indice de qualité en recherche, tant au niveau des paradigmes quantitatifs que des paradigmes qualitatifs, est le niveau de rigueur lui étant associé Les manuels méthodologiques en recherche soulignent l'importance de documenter de manière rigoureuse chacune des étapes d'un projet, mais proposent peu d'outils concrets pour le faire. Par conséquent, la documentation de la rigueur et même la documentation des principes d'éthique sont des aspects trop souvent négligés. Buts de l'atelier : Cet atelier se veut une occasion pour revoir les principes de la rigueur en recherche et pour se familiariser avec un instrument permettant de documenter en détails le Study CV. Cet outil permet de documenter collecte de données (ex. qui a fait la collecte, quand et où, le respect de l'anonymat des participants, etc.); analyse des données (ex. calcul de puissance, quelles sortes d'analyses ont été conduites, etc.); facteurs influençant l'étude (ex. les organismes subventionnantes, les changements dans l'équipe de recherche, etc.). Objectifs : -- Définir et comprendre les divers aspects de la rigueur en recherche qualitative et quantitative appliquée à la pédagogie des sciences de la santé; -- Identifier les éléments devant être documentés en recherche qualitative et quantitative; -- Utiliser l'instrument Study CV présenté dans l'atelier pour documenter l'avancement de leurs projets Méthodes : À partir de l'expérience des participants, nous allons identifier des éléments nécessaires à la documentation de la rigueur en recherche Par la suite, un nouvel outil sera présenté et expérimenté par les participants. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Contexte/problématique : Les séances d'apprentissage en petits groupes permettent l'acquisition d'habiletés psychomotrices en combinant pratique et observation ; chaque étudiant pratique à tour de rôle pendant que les autres observent ce collègue qui pratique. Cependant, lors de ces séances d'apprentissage, les premiers étudiants à pratiquer peuvent être désavantagés, puisqu'ils n'ont pas la chance d'observer avant de pratiquer. Jusqu'à maintenant, les études qui ont porté sur l'impact de la combinaison pratique/observation dans l'apprentissage d'habiletés psychomotrices, ont investigué l'inluence d'observer un pair avant ou pendant la pratique, sans toutefois s'intéresser à l'inluence de l'observation d'autres pairs après avoir pratiqué. Objectifs/questions : La présente étude avait pour objectif d'étudier l'impact du moment de l'observation d'un pair sur l'acquisition, par des étudiants en médecine, des habiletés psychomotrices nécessaires à conduire un examen neurolocomoteur (ENL) intégré pour lombalgie. Méthodes : 130 étudiants de deuxième année en médecine ont participé à une activité d'apprentissage de l'ENL. Les étudiants pratiquaient en petits groupes de trois avec un patient formateur. Chaque étudiant pratiquait l'ENL à tour de rôle et pendant ce temps, les deux autres étudiants observaient. Cette manière de faire créait trois combinaisons observation/pratique différentes : 1) deux observations après la pratique (pour le premier étudiant qui pratique) ; 2) une observation avant et une observation après la pratique (pour le deuxième étudiant) ; et 3) deux observations avant la pratique (pour le troisième étudiant). Après la séance de pratique, une phase d'évaluation suivait lors de laquelle chaque étudiant exécutait l'ENL, seul avec le patient formateur. Cette performance était enregistrée sur bande vidéo pour être analysée à l'aide d'une grille d'évaluation des habiletés psychomotrices préalablement validée dans des études précédentes. Résultats : Une ANOVA à mesures répétées a été utilisée pour évaluer les différences de performance selon le moment où l'observation d'un pair était faite. Les résultats ne montrent aucune différence signiicative entre les trois groupes (moyennes : groupe 1 - 88,3 % ; groupe 2 - 88,3 % ; groupe 3 - 86,4 % ; p < 0,05). Discussion/conclusion : L'acquisition des habiletés psychomotrices nécessaires pour faire un ENL ne semble pas être inluencée par l'ordre de passage dans une session d'apprentissage combinant pratique et observation. Les résultats suggèrent que les étudiants continuent à apprendre par l'observation, même après avoir pratiqué l'habileté à acquérir. [ABSTRACT FROM AUTHOR]