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El presente articulo describe resultados y conclusiones de una investigacion realizada en un centro escolar de nivel medio llamado Instituto Brigadier General Martin Rodriguez, de financiamiento publico y gestion privada, de la ciudad de Tandil, provincia de Buenos Aires, Republica Argentina. En este articulo se ha abordado la problematica de la estructura del centro escolar y su impacto en la gestion del conocimiento y la generacion de aprendizaje organizacional en la escuela. Se investigo distinta bibliografia referida a la estructura organizacional, la gestion del conocimiento, las teorias denominadas principios, disciplinas, o procesos de aprendizaje organizacional, y organizacion y gestion de centros escolares. Se ha planteado a partir de alli el modelo de observacion que caracteriza la dinamica y evolucion del aprendizaje organizacional y sus efectos. Directivos, Docentes, Personal de apoyo, Alumnos aportaron sus opiniones para este trabajo. Bajo este modelo de abordaje, se evidencian en el caso planteado caracteristicas estructurales predominantemente inhibidoras de los procesos de aprendizaje organizacional. Respecto de los conocimientos tratados e intercambiados entre personas del centro escolar, existe un exceso de cuestiones analiticas, en detrimento de creaciones originales o nuevas practicas a partir de dichos procesos organizacionales. Es decir, no solo la estructura impide el aprendizaje organizacional, sino que ademas la caracteristica del conocimiento intercambiado lo vuelve no benefico organizacionalmente hablando. The following paper describes results and conclusions of a research carried out in The Instituto Brigadier General Martin Rodriguez, a public financing and private management high school, located in Tandil city, Buenos Aires province, Argentina. The problem of the school structure has been addressed in this paper, as well as its impact on knowledge management and the production of organizational learning in the school. It has been gathered different literature related to the organizational structure, the knowledge management, theories named principles, disciplines, or processes of organizational learning, as well as organization and management of schools; based on such literature, the observation model (which characterizes the dynamics and evolution of organizational learning and its effects) has been presented. Faculty Board, Teachers, Non-Teaching staff, and students gave their opinions for this paper. According to this approaching model, the structural features, which inhibit the organizational learning processes in a prevailing way, are shown in this study case. Regarding the knowledge discussed and exchanged among people from the school, there is an excess of analytical issues in prejudice of original inventions or new practices based on such organizational processes; in other words, the organizational learning is affected not only by the structure, but also by the exchanged knowledge feature which, in turn, becomes such learning negative, organizationally speaking.

En el presente articulo se discuten ideas y conceptos centrales de la primera y ultima parte de la obra de Lev S.Vygotski, los cuales han sido obviados por la mayoria de sus seguidores, tanto en la antigua Psicologia Sovietica, como en la Psicologia Occidental. La obra de Vygotski ha sido identificada, de forma general, con su teoria cultural-historica, asociada a sus trabajos entre 1928 y 1931. En este trabajo se retoman las ideas de Vygotski sobre el caracter generador de las emociones, el lugar de la fantasia y la imaginacion, la personalidad y la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, desarrolladas en algunos de sus primeros trabajos y discutidas en relacion a sus consecuencias para la educacion. Tambien, son analizadas las categorias de sentido, vivencia y situacion social del desarrollo, a traves de las cuales Vygotski intenta concretar su idea de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el desarrollo humano. A partir de esas categorias se introduce la cuestion de la subjetividad en el marco historico cultural, la que se apoya en las categorias de sentido subjetivo y configuraciones subjetivas. Finalmente, se discuten las consecuencias de la reinsercion de la cuestion de la subjetividad a partir del legado de Vygotski para la educacion. This paper focuses on ideas and concepts developed by Lev S.Vygotsky at the beginning and the end of his work. These ideas have been overlooked by most of his followers, either in the former Soviet psychology or in the Western psychology. Vygotsky´s work has been generally identified with his cultural-historical theory related to his works between 1928 and 1931. In this paper we examine Vygotsky´s ideas concerning the relevance of the emotions, the generative character of the psyche, fantasy, imagination, personality and the unity between emotional and cognitive processes, developed at the first and third moments of his work, and discuss in their implications for education. Vygotsky‟s concepts of sense, „pereshivanie, and social situation of development are also discussed. We argue that through these concepts Vygotsky made an attempt to represent his idea of the cognitive - emotional unity in the human development. The idea of the subjectivity is analyzed in relation to such categories from a historical – cultural standpoint. This idea is introduced based on the categories of subjective sense and subjective configurations. Finally, the consequences of the reinsertion of the topic of subjectivity on this approach for the education are discussed

RESUMEN El objetivo principal del artículo es destacar la significación de la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano para el diseño de estrategias educativas favorecedoras del aprendizaje escolar de niños y niñas con deficiencias. A partir de las contribuciones de Vygotsky, en ese campo, y de los aportes de la Teoría de la Subjetividad, elaborada a partir da la perspectiva histórico-cultural, se presentan principios que, en su configuración sistémica, pueden constituir una base sólida para la reestructuración de diversos aspectos del trabajo educativo en la Educación Especial. En la primera parte del artículo son discutidas algunas de las concepciones y conceptos desarrollados por Vygotsky en su obra “Fundamentos de Defectología”. La fundamentación del carácter social de la deficiencia, los conceptos de defecto primario, defecto secundario y compensación, y la consideración del carácter creativo del aprendizaje y del desarrollo de las niñas y los niños deficientes. Se presentan las ideas centrales de la Teoría de la Subjetividad elaborada por González Rey, especialmente la concepción del aprendizaje escolar como un proceso de la subjetividad irreducible a habilidades y procesos intelectuales. Por último, se fundamentan tres implicaciones educacionales derivadas de la articulación de los dos sistemas conceptuales presentados: favorecer la creación de espacios comunicativos/relacionales que contribuyan a generar en el niño nuevas producciones de sentido sobre el aprendizaje y sobre la deficiencia, estimular en ellos el desarrollo de la condición de sujetos negada por las posiciones asistencialistas y paternalistas dominantes y el enfoque cualitativo, constructivo, singular, procesual e interactivo de los procesos de diagnóstico y de evaluación educacional. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT The main proposal of this paper is to discuss the significance of historical–cultural approach in human development for the designing of educational strategies oriented to the facilitation of handicap children’s school learning. Starting from Vygotsky’s contribution to this topic and including the contributions of the Theory of the subjectivity from a historical cultural standpoint, are discussed some principles that in their systemic configuration could become a strong basis for the reorganization of some aspects concerning educational work in special education. In a first moment of the paper are discussed some conceptions and concepts developed by Vygotsky in his works “The Fundamentals of Defectology”. Concepts like the social character of the handicapped, the concepts of primary and secondary deficiency, the creative character of learning and the development of handicapped children are introduced and discussed. Following that moment are brought to the discussion some of the González Rey’s central ideas about subjectivity, emphasizing the definition of the school learning as a subjective process irreducible to intellectual skills and processes. Finally are proposed three educational implications resulted from the articulation of the two discussed theoretical approaches: the creation of new communicative scenarios oriented to the development of new subjective sense productions by children, concerning learning and their own defects, the effort to the emergence of the subject condition of the child, a position witch has been rejected by paternalistic dominant positions in this area, and the importance of a constructive, singular and interactive qualitative approach for the school processes of diagnosis and evaluation.

Este articulo trata sobre la comunicacion y la conducta asertivas como habilidades sociales, las cuales pueden ser desarrolladas y, de esta forma, mejorar el desempeno en las relaciones interpersonales. Se presentan diversas concepciones teoricas acerca de la asertividad, entendida basicamente como autoafirmacion personal, la capacidad de respetar los derechos propios y los ajenos, y poder expresar de manera apropiada los sentimientos y pensamientos sin producir angustia o agresividad. Se estudian las caracteristicas principales que definen y distinguen los comportamientos asertivos de aquellos que no lo son. Se analizan algunos de los principales estilos empleados por las personas para enfrentar las distintas situaciones de la vida, entre ellos el agresivo, el manipulador, el pasivo y el asertivo. Asimismo, se analiza la vinculacion existente entre las dificultades que muestran algunas personas para comunicarse efectivamente y manifestar una conducta adecuada, y los problemas en la autoimagen y la autoestima de estas. Se comentan diversas creencias, pensamientos, derechos y principios asociados con las conductas asertivas y no asertivas. Finalmente, se hace referencia al campo educativo y la relacion entre asertividad y adolescencia. This paper deals with the assertive conducts and communication as social skills, so it is possible to develop and improve the performance in human relationships. There are many theoretical conceptions about assertively; it can be understood basically as the ability to express thoughts and feelings keeping the aggression and the anguish out. The main characteristic that defines the assertive and non-assertive behaviors are analyzed. Some of the main styles that the people uses to approach life such as the aggressive, the passive, the manipulative and the assertive, are studied. It also analyzes some of the challenges for the use of assertive conducts and communication and those are related with self-image and self-esteem issues. This paper deals with some of the believes and thoughts of the assertive and non-assertive conducts, just like the rights and principles of assertively. Finally a reference to the educational field it is made and the relationship between assertively and adolescence.

El objetivo fundamental del presente artículo es analizar la concepción de lectura que subyace en los programas de español de I y II ciclos del Ministerio de Educación Pública (MEP) en Costa Rica y su adecuación al desarrollo del niño en cada una de las etapas de la escolaridad. Se asume una concepción de lectura como proceso interactivo, en la que el lector es considerado como un sujeto activo que utiliza conocimientos de tipo muy variado para obtener información del texto y construir significados, de acuerdo con sus propios esquemas conceptuales abstraídos a partir del conocimiento del mundo. Igualmente se revisan críticamente los lineamientos teórico-prácticos sobre la enseñanza de la lengua materna, según el MEP y específicamente se retoman los objetivos del área de lectura, cuyo núcleo de acción son unos niveles jerarquizados de comprensión de lectura, que se alejan de la concepción de lectura como proceso interactivo. Para finalizar se describen algunos factores que favorecerían el proceso lector, por ejemplo; el distinguir entre situaciones de lectura de textos literarios y no literarios, experimentar diversidad de textos, enmarcar las actividades de lectura dentro de un ambiente afectivo, entre otras. The central purpose of this paper is to analyse the concept of reading that underlies the teaching programs of the Spanish language and their adaptation programs to the development to the child in which one of the two cycles of the Costa Rican primary school as were approved by the Minister of Public Education (MEP). It is supposed that the process of reading of any language is a process of interaction in which the reader plays an active role and uses all sort of knowledge to get information from the text and to integrate different meanings according to the conceptual models learned with her or his own experience on the world. At the same time, the paper reviews critically the theoretic and practical foundations of the Spanish language teaching according to program officially approved by the MEO. Specifically it takes into account the objectives of the reading in which the nucleus of action is formed by some hierarchical levels of reading comprehension which contradicts the conception of reading as an interactive process. Finally, the paper attempts to draw some factors that could facilitate the process of readership. For example, it tries to distinguish the process of reading literary texts from the reading of non literary texts, to experiment the use of different sorts of texts, to play the reading activities in an environment of affection, and so on.

Resumen: Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada durante los años 2011-2012 con una muestra representativa de docentes de la Región Educativa de Cartago en la primera medición, y docentes de cinco colegios de San José en una segunda fase. La metodología utilizada es cuantitativa; se realizó un análisis factorial exploratorio para elaborar una estructura que mide necesidades de capacitación del personal docente de secundaria, específicamente en el área de promoción del involucramiento del estudiantado en el proceso educativo, debido a la importancia de la figura docente en este fenómeno, y su relación con el logro escolar y la permanencia en el colegio. La primera prueba fue aplicada a 365 docentes; luego de analizar las respuestas de los ítemes, se propuso un cuestionario estableciendo dos categorías. La primera es las estrategias para la promoción del logro, la cual incluye los factores condicionantes que favorecen el proceso formativo, apoyo al logro y aspectos pedagógicos, y se relacionó el 73% de las y los docentes con estas acciones. El porcentaje restante (27%) se relacionó con acciones que enriquecen el ambiente institucional que es la segunda categoría. Producto del análisis de los resultados de esta primera etapa, se elaboró un cuestionario que discriminó los ítemes con porcentajes bajos en la estructura factorial. Esta prueba fue aplicada a 90 docentes de San José. En conclusión, se propone un cuestionario de 26 ítemes que mide los cuatro factores identificados para ser utilizado por profesionales en Orientación en el planeamiento de capacitaciones para el profesorado.Abstract: This paper presents the results of a study that took place between 2011 and 2012. In a first phase, participants were a representative sample of secondary school teachers from the Educational Region of Cartago; the second phase took place in San José, with the participation of teachers from five secondary schools. A quantitative methodology was used; an exploratory factor analysis was run to determine a structure that measures the educators’ professional development needs, in relation to the promotion of student engagement, because of the importance of educators in this phenomenon, and because of its relation to school success and completion. First, the questionnaire was applied to 365 teachers and the analysis of responses led to the construction of another version of the questionnaire based on two categories. The first category refers to strategies for the promotion of school success and includes: conditions that enhance the formative process support for success, and pedagogical aspects; 73 % of participants fell into this category. The remaining percentage of participants (27%) emphasize on actions related to the enrichment of the school climate. After the first application, a more consistent and reduced version that discriminates items with low percentages in the factorial structure was constructed. This was the version that was applied to the teachers from San José (n=90). In conclusion, a 26 item questionnaire that measures the four identified factors is proposed to be used by school counselors in their planning of consultations with secondary school teachers.

Resumen: En el siguiente artículo se estudió la relación de los componentes del promedio de admisión (nota de presentación de secundaria y Prueba de Aptitud Académica) con el rendimiento académico del primer semestre de estudios de los estudiantes de primer ingreso en la Universidad de Costa Rica (UCR) controlando las posibles influencias, debido al género del estudiante y a la condición público o privado del colegio de procedencia. Esto se realizó mediante el uso de modelos de regresión aplicados a 4,658 estudiantes de primer ingreso de la cohorte del 2008. En los modelos planteados se obtuvo que un 18,6% de la variabilidad del logro académico universitario se debe a los componentes del promedio de admisión, al género y al colegio de procedencia, además se mostró que las mujeres obtienen un rendimiento académico más alto que los hombres y que los estudiantes de colegios privados presentan un mejor rendimiento que los provenientes de colegios públicos. Asimismo, se evidenció que las analogías no son un componente de esta prueba que sea significativo en la explicación del rendimiento académico del primer semestre, contrario a la nota de presentación y a las demás partes de la prueba, que si resultaron significativas. Abstract: It was studied in the following paper the relation of the admission average components (secondary average grade and Academic Aptitude Test) to the academic performance of the first year students at University of Costa Rica in the first semester of studies, by controlling the possible influences, because of genre of the student and the public or private condition of provenance school. This was performed by using regression models applied to 4,658 first year students of the cohort from 2008. It was obtained from the three proposed models that 18,6 % of the variability of the college academic achievement is due to of the admission average components, genre and provenance school, also, women obtain a higher academic performance than men and the students from private secondary school show a better performance than those students from public schools. Furthermore, it was evidenced that analogies from Entrance Examination of University of Costa Rica are not a component that could be significant in the explanation of the academic performance for the first semester, on the contrary, those who resulted as a significant component were the average grade and the other parts of the Test.

Resumen: El curso MQ-203 Bioquímica para Microbiología, fue impartido del 2006 al 2010 mediante clases magistrales en donde la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se llevó a cabo exclusivamente mediante exámenes de selección única. En el primer semestre del 2011, además de las clases magistrales, en este cuso se implementaron varias actividades de aprendizaje cooperativo incluyendo trabajos en grupo, el estudio y la discusión de casos clínicos y el desarrollo de un trabajo de investigación en grupo. Estas actividades tuvieron un valor de 25% en la nota final del curso. En este artículo se analizan las opiniones de los estudiantes sobre estos cambios y el efecto de estos en su desempeño. Los estudiantes expresaron sentir un mayor compromiso con el proceso de aprendizaje, tanto individual como el de sus compañeros y mostraron una gran satisfacción con respecto al desarrollo del curso. Además, los estudiantes obtuvieron mejores notas que en años anteriores y aumentó significativamente el porcentaje de aprobación del curso. De esta manera, la implementación de actividades cooperativas contribuyó a una mejora en la disposición de los estudiantes hacia el curso y a su desempeño en el mismo.Abstract: The course MQ-203 Biochemistry for microbiology students was taught between 2006 and 2010 through lectures in which the learning process of the students was assessed exclusively by single-selection tests. During the first term of the year 2011, besides lectures, several cooperative learning activities were implemented in this course, such as assignments in groups, the study and discussion of clinical cases, and the development of a research project in groups. These activities had a weight of 25% in the final grade of the course. In this paper student´s opinion about these changes are analyzed as well as their effect on their performance. Students reported a greater commitment to, both, personal and classmate’s learning process, and exhibit high satisfaction with the development of the course. Furthermore, there was a significant increase in the mean score of the students’ compared to previous years, as well as in the rate of students who approved the course. Thus, the implementation of cooperative activities contributed to a better attitude toward the curse and significantly improved their performance.

Resumen: El ensayo presenta una descripción del portafolio como herramienta para evaluar, tanto desempeños docentes como estudiantiles en Educación Superior, además de una reflexión sobre su importancia para la evaluación de docentes y estudiantes. El escrito desarrolla una visión particular sobre el portafolio, su constitución y usos, enfocándose en su valor en el marco de la evaluación. Se elabora como un aporte para la reflexión y las ideas en didáctica evaluativa y, por ende, para el mejoramiento de la docencia universitaria. Se incluye una rúbrica como propuesta para calificar el portafolio. La conclusión principal radica en el rol del portafolio para la evaluación universitaria de docentes y estudiantes.Abstract: This paper presents a description of the portfolio as a tool to evaluate teachers and students performances in higher education. Besides, it presents a reflection about the importance of portfolios in teachers and students evaluation. The document develops a particular vision about the portfolio, its constitution and uses, focusing in its value in the outline of the evaluation. It is elaborated as a contribution to the reflection and the ideas about evaluative didactics and consequently, for the improvement of the university teaching. A rubric is included as a proposal to evaluate the portfolio. The main conclusion consists in the role of the portfolio for the evaluation of university teachers and students.

Resumen: El Régimen Académico Docente de la Universidad de Costa Rica (UCR) es el sistema que le permite al profesorado universitario hacer carrera profesional docente y avanzar hacia diversas categorías con base en sus méritos académicos y en su experiencia universitaria. Las publicaciones, obras artísticas, didácticas o profesionales calificadas son el rubro más importante para aumentar el puntaje en el tiempo. Sin embargo, en el caso del profesorado en la categoría “catedrático”, se ha estudiado si variables como el tipo de nombramiento y la jornada laboral, distribuida entre tiempos de investigación y de docencia, influyen en la cantidad de las publicaciones realizadas. En ese sentido, la información utilizada en este trabajo fue tomada de los registros de la Comisión de Régimen Académico Docente, en el mes de marzo del 2011, en la Sección de Cargas Académicas del Centro de Evaluación Académica (CEA), Vicerrectoría de Docencia, durante el primer ciclo del 2011. Dicho estudio ha demostrado que, en efecto, variables como el tipo de nombramiento, la jornada que labora y el tiempo dedicado a las labores docentes sí influyen en la cantidad de publicaciones que puede realizar un profesor o profesora universitaria. Adicionalmente, la forma en que el reglamento de Régimen Académico valora y cuantifica los trabajos, según el número de autores por publicación, es de igual forma una variable muy importante, porque incide en el puntaje que puede obtener el profesorado. Por lo anterior, se sugiere la incorporación del Portafolio de Vida Docente para que todo el profesorado sea evaluado con un mismo criterio, ya que el cuerpo docente debe impartir la docencia.Abstract: The tenure track at the UCR valorates scientific publications and art pieces to upgrade its professors in their academic career. However, there are certain contractual conditions that may determine the final score an academic can obtain. These conditions are the number of teaching hours per week; the type of contract and type of appointments and the criteria to assess professors' works. The information presented in this paper was taken from the records of the Vicepresidency of Academic Affairs at UCR. This work has determined that the type of contract, the amount of teaching hours per week and the way publications are assessed are important factors that have a direct impact in a Professor academic career and upgrades. Since teaching is a compulsory activity for academics at this university, but research has a heavier weight in Professors assessment, the author suggests the incorporation of the Academic Life Portfolio (Portafolio de Vida Docente) as a criteria for advancing in academic career so that teaching and pedagogy become as important mechanism as research in academic track and upgrades.

Este articulo presenta resultados de investigacion sobre las representaciones sociales de docentes y estudiantes repitentes acerca de la repitencia, y sus implicaciones en las relaciones entre estos actores educativos. La metodologia utilizada fue de tipo cualitativo. Se realizaron entrevistas en profundidad a docentes y a estudiantes repitentes de primer grado, y observaciones participantes en escuelas de San Miguel de Tucuman. El analisis de los datos se efectuo acorde a la teoria fundamentada. Se identificaron categorias y temas en las entrevistas y observaciones participantes, y se triangularon los datos para elaborar una teoria explicativa del fenomeno. Los resultados mostraron que las representaciones docentes inciden en la conformacion de las representaciones de los ninos repitentes y en las relaciones aulicas. Las docentes, que definieron a la educacion de manera unicausal, se manifestaron favorables a la repitencia. Los estudiantes repitentes se representaron negativamente a la repitencia y a los vinculos con docentes y pares. Las interacciones aulicas evidenciaron comunicaciones unidireccionales y una aplicacion desigual de normas. Esto permitia a las docentes mantener una autoimagen satisfactoria, pero influia negativamente en la de los ninos repitentes. Las docentes que consideraron a la educacion como un proceso complejo, definieron a la repitencia como una situacion desfavorable. Las representaciones de los alumnos repitentes sobre la repitencia y las relaciones con docentes y pares aunaron aspectos negativos y positivos. Las relaciones aulicas evidenciaron comunicaciones uni y multi-direccionales y una aplicacion de normas mas equitativa. La autoimagen de las docentes y de los ninos repitentes contenia aspectos positivos y negativos. This paper presents research results on teacher´s and grade repeating children’s representations of grade repetition, and its implications for the relationships between them. The applied methodology was of qualitative type. Interviews in depth were held with first grade teachers and grade repeating pupils, as well as participant observations. Both of them took place in San Miguel de Tucuman´s schools. The analysis of the information was carried according to the based emergent theory. Categories and themes were identified, triangulated in order to build a theory about the phenomenon. The results showed that teachers´ representations affect the construction of grade repeating children’s own representations and classroom relationships. Teachers who defined education in a unicausal way, evinced a favorable attitude towards grade repetition. Grade repeating pupils had negative representations about grade repetition and relationships with teachers and peers. Classroom interactions showed unidirectional communications and slightly unequal application of the rules. This allowed teachers to hold a satisfactory self-image, but it had a negative influence on the grade repeating children. Teachers that considered education a complex process defined grade repetition as an unfavorable situation. Grade repeating pupils´ representations of grade repetition and relationships with teachers and classmates, included both negative and positive aspects. Classroom interactions showed uni and multi - directional communications and a more equitable application of rules. Teachers´ and grade repeating children self- images included positive and negative aspects.

El presente articulo expone los resultados del diseno y la construccion de una prueba diagnostica de comprension de lectura literal e inferencial, para estudiantes de escuelas publicas de III grado de la Educacion General Basica, correspondientes a la Direccion Regional de San Jose, Costa Rica, realizada en el ano 2009. Se trabajo con una muestra aleatoria de 406 estudiantes. La prueba esta compuesta por 30 items, divididos en tres niveles de complejidad (facil, intermedio y avanzado), segun el criterio de personas juezas y los resultados obtenidos en el analisis. Se utilizaron los supuestos teoricos del Modelo de Rasch para el analisis de los resultados sobre confiabilidad y validez de los items, asi como de la habilidad de las personas. Los resultados evidenciaron un desajuste constante en el 50% del grupo de personas examinadas, asi como veinticuatro items con una alta confiabilidad (0.98). La media de dificultad de la prueba se ubico por debajo de la media de habilidad de las personas examinadas. Un 98% del grupo de participantes se ubico en los niveles de habilidades intermedias y altas, en la resolucion de items que miden la comprension de lectura literal e inferencial. This paper presents the results of the design and validation of a diagnostic test of literal and inferential reading comprehension was made on 2009. The test was designed for III grade General Basic Education students, Regional Direction of San Jose, Costa Rica. The study was done with a random sample of 406 students. The test consists of 30 items, divided into three levels of complexity (easy, intermediate and advanced), according to the criteria of expert judges and the results obtained in the analysis. The theoretical assumptions of the Rasch Model were used for the analysis of the results on the reliability and validity of the items, as well as on the ability of the individuals. The results show a continuing gap in 50% of persons examined and twenty-four items with high reliability (0.98). The mean difficulty of the test was below the average ability of participants. 98% of the group of students were located in intermediate and high skills levels in the resolution of items that measure literal and inferential reading comprehension.

Este articulo tiene como objetivo presentar el caso de la construccion y puesta en practica de la Comunidad Virtual de Aprendizaje Ambiental (CVAA) en Costa Rica, cuya pagina esta disponible en la siguiente direccion www.comunidad.inie.ucr.ac.cr. Es un sitio Web que servira para dar un mayor impulso a la incorporacion del eje ambiental en la vida universitaria costarricense, asi como para hacer un recuento de sus actividades hasta el 2011. La CVAA ha facilitado el intercambio academico para recuperar, analizar, discutir, compartir y gestar experiencias que faciliten la incorporacion de la dimension ambiental en el quehacer cotidiano de las universidades estatales. Se concluye que esta estrategia tecnologica favorece la participacion de diferentes sectores universitarios, la transversalizacion de la dimension ambiental y el desarrollo profesional en dicho ambito. The purpose of this article is to present a case study related to the building and practicality of a virtual community for environmental learning (VCEL, www.comunidad.inie.ucr.ac.cr) in Costa Rica. This website will serve as the driving force to the integration of a curricula into the environmental education in the Costa Rican university life. The paper also shows the virtual community activities throughout the year 2011. The VCEL (CVAA, acronyms in Spanish) has made the academic exchange possible in order to retrieve, analyze, compare and develop experiences that facilitate the integration of an environmental dimension into the everyday duties of public universities. The conclusions of this article determine that this technological strategy favors the involvement of all of the participants at the university level (faculty, students and administration), encourages the mainstreaming of the environmental dimension and promotes professional development in the environmental field.

El objetivo del presente ensayo es presentar y analizar las caracteristicas y propiedades de la estrategia denominada “situacion dialogica microgenetica” (SDM), a partir de la experiencia de su realizacion. En primer lugar, se describen las caracteristicas de la situacion dialogica microgenetica; luego, son establecidos los criterios de operacion funcional para trabajar en el aula con esta estrategia. Finalmente, se plantea como investigar la aplicabilidad potencial de la SDM a partir de una perspectiva idiografica. El trabajo concluye exponiendo la necesidad del trabajo inter-situacional con esta estrategia. The aim of this essay is to show and analyze characteristics and properties of the strategy called "microgenetic dialogical situation" (MDS), based on the experience of its implementation. First is presented a description of properties and features for the microgenetic dialogical situation. After, operational function criteria are established for the classroom work strategy. Finally it’s considered research possibilities for evaluate SDM potential applicability in idiographic perspective. The paper concludes by stating need for inter-situation work with this strategy.

En ciencias de la educacion, las ultimas decadas han estado marcadas por un interes en las ideas de Lev S. Vygotski. De hecho, a partir de esas ideas se han propuesto varias aplicaciones educativas. Una de ellas es el “Key to learning”. El articulo propone una vision general de este programa educativo desarrollado a partir de algunos trabajos e ideas de autores rusos contemporaneos. Primero, desarrollamos algunas ideas en torno a la nocion de zona de desarrollo proximo (ZpD). Despues, sugerimos la teoria de las habilidades de aprendizaje. En este sentido, el objetivo principal de “Key to learning” es mejorar las habilidades de aprendizaje cognitivas, comunicativas y directivas de ninos de entre 3 a 7 anos de edad. Para este proposito son creadas 12 unidades curriculares que componen el programa. Para concluir se enfatiza la creacion de zonas de desarrollo proximo estructuradas como parte de un sistema de ensenanza y aprendizaje que vincula la actividad, la asistencia y la agencia. The last decades have been marked in educational sciences by an upsurge of interest in Lev S. Vygotsky´s ideas. Indeed, different applications of Vygotsky’s theory to education have been suggested. One of them is the “key to learning” program. This paper proposes an overview of this educational program developed from the work and ideas of several contemporary Russian scholars. First, we develop some ideas on zone of proximal development. After that, we suggest the learning skills theory. In that sense, the main objective of “Key to learning” is to improve the cognitive, communicative, and directive learning skills of children between 3 and 7 years of age. For this purpose are created 12 curriculum units composing the program. We conclude emphasizing the creation of structured zones of proximal development as a part of a teaching-learning learning system, which links activity, assistance and agency.

Este trabajo resume los principales avances en la Ensenanza de la Fisica obtenidos tras la celebracion del: I Encuentro de Fisicos de las Universidades de Costa Rica y Jaen, celebrado en San Jose, Costa Rica, del 16 al 19 de febrero de 2009. La cooperacion y el intercambio de ideas entre docentes de ambas universidades fue el principal objetivo y sirvio para contribuir al enriquecimiento de los participantes y a la renovacion de contenidos y metodos didacticos. Los materiales presentados fueron muy variados, suponiendo muchos de ellos notables innovaciones en su campo. El Encuentro sirve de foro de debate de los diversos aspectos que rodean la ensenanza de la Fisica y son utiles para incrementar la ilusion y compromiso del profesor universitario de Fisica en su labor academica. This paper summarizes the principal advances in the Physics teaching showed in the course of the First Physicist Meeting between Universities of Costa Rica and Jaen: Development of didactic materials. This meeting was held in San Jose de Costa Rica, February 16-19, 2009. Cooperation and interchange of ideas between professors from both universities was the main goal of this meeting which was useful to innovate backgrounds and didactic methods too. The designed didactic materials were very suggestive and, most of them, innovators in their respective areas. This kind of meetings plays an important role because of the interchange of ideas may improve the motivation and commitment of the university physics professor during his classroom work.

Costa Rica se ha convertido en un pais multicultural. Muchas personas han migrado a el en busca de mejores condiciones de vida. La mayoria de estas personas son nicaraguenses, quienes conforman alrededor de tres cuartas partes del grupo total inmigrante en el pais. En el ano 2007, se realizo un proyecto de investigacion en la Escuela de Educacion Fisica y Deportes de la Universidad de Costa Rica que tuvo la finalidad de estudiar como se recreaba esta poblacion antes y, especialmente, despues de la inmigracion a Costa Rica. La investigacion fue cualitativa, fenomenologica, e incluyo 13 personas nicaraguenses residentes en el Area Metropolitana. La informacion que se presenta en este articulo fue recolectada mediante entrevistas y observaciones de la participacion en una actividad recreativa. Los datos fueron analizados en forma individual y se triangularon. Los resultados generales indican que: (1) la poblacion investigada realizaba once tipos de actividades recreativas en Nicaragua, entre semana y fines de semana, antes de venir a Costa Rica; (2) esa misma poblacion participaba en diez categorias de actividades recreativas en Costa Rica, entre semana y fines de semana, y (3) ese grupo percibio siete beneficios que le ofrecia la recreacion. Costa Rica has become a multicultural country. Many people immigrated to it looking for a better lifestyle. Most of these people are Nicaraguans, who are three quarters of the total amount of immigrants in Costa Rica. In 2007, the School of Physical Education and Sports at the University of Costa Rica conducted a research to study how this Nicaraguans recreated before and after they immigrated to Costa Rica. The research conducted was qualitative, phenomenological, and included 13 Nicaraguans, who lived in the Metropolitan Area. This article is the first of several papers that will report the result of the research. The information of this article was collected with interviews and observations of the participation in a recreational activity. The data of each technique were analyzed individually and, then, triangulated. The main findings include: (1) Nicaraguans involved in the study practiced eleven recreational activities in their country during the week and the weekend, (2) these Nicaraguans participated in ten recreational activities in Costa Rica during the week and the weekend, and (3) these people perceived seven benefits as obtained through recreation participation.

La Universidad de Costa Rica se propuso hace mas de cincuenta anos ofrecer un Programa de becas y beneficios con el proposito de que la poblacion estudiantil de escasos recursos economicas pueda continuar estudios universitarios, garantizando la accesibilidad, de los sectores de escasos recursos economicos a la educacion superior universitaria, favoreciendo la movilidad social y fomentando la solidaridad y el compromiso social, convirtiendose el sistema de Becas en un pilar fundamental de nuestra democracia. En el ano 2001 la Oficina de Becas y Atencion Socioeconomica (OBAS), responsable de administrar las becas y beneficios a la poblacion estudiantil, en el marco del acuerdo del Consejo Universitario sesion No 4604 del 14 de diciembre del 2000, articulo 12, de realizar un diagnostico institucional que sirviera como base para la definicion de la politicas universitarias del ano 2003, se propuso como meta la construccion de indicadores de gestion que permita informar de una manera rapida y detallada los resultados de la responsabilidad encomendada,. Con el seguimiento a estos indicadores se construyeron series de datos del ano 2000 al 2008, lo que le permite hacer una rendicion de cuentas, destacando las tendencias en la cobertura del servicio, otorgamiento de becas y beneficios, asi como las tendencias en la inversion presupuestaria realizada por esta casa de ensenanza en el Sistema de Becas, informacion que se detalla en el articulo. Se resume ademas en este escrito, el Sistema de Becas de la Universidad de Costa Rica, sus antecedentes y el proceso de construccion de los indicadores. For more than fifty years, one of the primary objectives of the University of Costa Rica was to offer low income students a scholarship and benefits program that could guarantee their accessibility to university studies by reaching low income areas, by favoring social mobility, and by supporting solidarity and social commitment. Having this in mind, the scholarship system has become the most important foundation of our democracy. In the year 2001, the Scholarship and Socio-economic office, whose responsibility is to administer the scholarships and benefits of the student population, aimed the creation of managerial indicators that could inform as quickly and as detailed as possible the results of an institutional diagnosis that could serve as the basis for the definition of the university’s politics for the year 2003 (based on the agreement of the University’s Council No. 4604, Article 12, December 14, 2000). As a follow up of these indicators, a series of data was constructed during the years 2000 and 2008, which has allowed the settlement of accounts, excelling the following areas: the tendencies related to service coverage, scholarship grants and benefits, as well as the tendencies related to budgetary investment by the University of Costa Rica regarding the scholarship systems. This paper provides detailed information concerning these topics. This document also makes a summary of the Scholarship System of the University of Costa Rica, its history and the development of the construction of the indicators.

En este articulo argumento que: a) el derecho a la educacion no se puede negar en tiempos de crisis, puesto que invertir en educacion es una llave para romper circulos perversos y abre oportunidades para las personas; b) un Estado, que se respete asi mismo, no puede cuestionar los derechos de sus ciudadanas y ciudadanos; c) ante una crisis, caben dos opciones: atemorizarse ante ella o enfrentarla con coraje para sacar el maximo provecho de las oportunidades que las crisis encierran; d) las politicas en materia educativa y social, que se aplican en Costa Rica impulsadas por el Banco Mundial y sus agencias, no son nada ingenuas, todo lo contrario; e) la colonialidad del ser emerge de la colonialidad del poder manejada por el Estado, y la colonialidad del saber es liderada por la ciencia moderna. A partir de la argumentacion que planteo concluyo afirmando que es urgente iniciar una Revolucion Educativa, a partir de un cuestionamiento participativo para generar las bases conceptuales que re-orienten los principios y objetivos de la investigacion y de la ensenanza en Costa Rica. In this paper I argue that a) the right to education cannot be denied in times of crisis because education, as an investment, is a key to break vicious circles and create opportunities for people, b) a State that respects itself cannot question the rights of its citizens; c) before a crisis, there are two options: be frightened by it or face it with courage to take full advantage of the opportunities that the crisis enclose d) social and educational policies applied in Costa Rica, are promoted by the World Bank and its agencies are nothing naive, on the contrary, e) the coloniality of being emerges from the coloniality of power handled by the State and the coloniality of knowledge is being led by science modern. From the arguments raised I concluded by stating that it is urgent to start an educational revolution, from a participatory challenge to generate the conceptual basis to re-orient the the principles and objectives of the research and teaching in Costa Rica.

En este ensayo presento algunas p autas para el estudio de los procesos de formacion de investigadores y de investigadoras sociales, las cuales constitui a partir de la vinculacion entre los aprendizajes que realizan los academicos a lo largo de su vida profesional, y de la identificacion de las disposiciones que incorporan como parte del concurso laboral correspondiente.Esta discusion la derivo de una investigacion social que realice para estudiar la formacion de investigadores como una cultura, por lo que ahora describo dos dimensiones que utilice para explicar como se componen sus procesos: por una parte, refiero las acciones de las y los academicos para constituirse profesionalmente, e incorporo ciertos rasgos de sus trayectorias, sus creencias, sus funciones y sus valoraciones respecto al oficio. Como una segunda condicion explicativa de estos procesos incorporo las bases sobre las que se constituyeron los legados fundacionales en una comunidad de investigacion, y que a su vez se integran a traves de los conocimientos disponibles en ese contexto, la infraestructura con la que se cuenta y las acciones con las que se trasmitira la herencia cultural a quienes se interesan en el oficio. In this paper I present some propositions for the study of the processes of training social researchers, as they are constituted from the entailment between the learning that a subject throughout its professional life realizes and the identification of the dispositions that are gotten up like part of the corresponding labor contest. This discussion its origin of a social investigation that I realized to study the formation of investigators like a culture, reason why now I describe two dimensions that I used to explain how their processes are made up, on the one hand I refer the actions of and the academic ones to constitute itself professionally, and incorporate certain characteristics of its trajectories, their beliefs, their functions and their valuations with respect to the office. As one second explanatory condition of these processes I incorporate the bases on which constituted the original legacies in an investigation community and that is integrated as well through the knowledge available in that context, the infrastructure on which it is counted and the actions with which the cultural inheritance will be passed on to those who is interested in the investigation.

En el presente trabajo intentaremos mostrar algunas de las implicancias de la obra de Vigotsky y los desarrollos de los Enfoques socioculturales en el campo psicoeducativo. Interesara principalmente describir sus efectos sobre la revision del problema de la definicion de unidades de analisis en la explicacion de los procesos de desarrollo. A estos efectos se analizaran ciertos usos de la categoria de ZDP asi como sus efectos posibles en el abordaje del fracaso escolar masivo. This paper aims to present some of the implications that the work of Lev Vigotsky and other productions within the socio-cultural approaches have had in the field of educational psychology. It will be mainly focused on the contributions of these perspectives to the discussion about the units of analysis used to explain developmental processes. Certain uses of the Zone of Proximal Development concept will be analysed, as well as its possible effects in conceptualizing massive school failure.

La presente propuesta se basa en la investigacion “La educacion del nino y la nina menores de tres anos. Un estudio sobre la percepcion que tienen las madres acerca de manejo de limites con sus hijos e hijas”, que se realizo durante el 2006 y el 2007 en el Instituto de Investigaciones en Educacion de la Universidad de Costa Rica. Parte de la tarea consistio en analizar las percepciones de un grupo de mujeres sobre el embarazo que estaban viviendo. Los resultados obtenidos que se presentan se enmarcan dentro de este articulo, los cuales son el fundamento para la propuesta “Educar las habilidades de la inteligencia emocional de la mujer embarazada”.The present proposal is based on the research paper “The education of children below age 3. A study on mothers’ perception on handling limits with their children”, written during 2006 and 2007 at Instituto de Investigaciones en Educacion (Institute of Research in Education) at Universidad de Costa Rica. Part of the research work dealt with the analysis of a group of women’s perceptions during pregnancy. The results are presented within this article; as a basis for the proposal “Educating the skills of emotional intelligence in pregnant women”.

El proposito de este documento es reflexionar sobre una propuesta de consolidacion de la etica intercultural a partir de la educacion intercultural. Se efectuo un analisis documental basado en autores con pertinencia en el area de interes. Para el desarrollo teorico se analizaron aspectos como globalizacion, educacion, valores, multiculturalidad e interculturalidad. Se concluye que la etica intercultural minimiza los riesgos de la globalizacion y busca la construccion de sistemas de valores que aseguren la convivencia social. La educacion debe asumir su papel activo en la consolidacion de la etica intercultural. La interculturalidad es un modelo de gestion que administra con eficiencia y eficacia la diversidad cultural. The purpose of this document is to meditate on a proposal of consolidation of the ethical intercultural starting from the education intercultural. A documental analysis was made based on authors with relevancy in the area of interest. For the theoretical development aspects like globalization, education, values, multiculturaly and interculturaly were analyzed. It is concluded that the ethical intercultural minimizes the risks of the globalization and search the construction of systems of values that they assure the social coexistence. The education should assume its active paper in the consolidation of the ethical intercultural. The interculturaly is an administration model that administers with efficiency and effectiveness the cultural diversity.

Resumen: El propósito de este artículo, es compartir algunas reflexiones en torno al papel que deben asumir los docentes y las docentes universitarios en su rol de líderes educativos, bajo una perspectiva ética de la docencia basada en la formación de valores, como pilares fundamentales para la vida en convivencia. A partir de una revisión bibliográfica, se obtuvo como resultado que el profesional en educación, como líder ético, debe fomentar en el ámbito superior, el aprendizaje social de valores como el respeto por los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la solidaridad, de manera que el aprendizaje conlleve a una convivencia pacífica, donde confluyan la adquisición de conocimientos y la formación responsable de la ciudadanía. En este sentido, el diálogo y la reflexión deben protagonizar el proceso educativo y trascender el entorno de los centros docentes, contando con la implicación de toda la sociedad: alumnado, profesorado y comunidad.Abstract: The purpose of this article is to share some reflections around the paper that the educational university professor should assume in role of educational leaders, under an ethical perspective of the teaching based on the formation of securities, as fundamental pillars for the life in coexistence. Starting from a bibliographical revision, it was obtained as a result that the educational one as leader ethical debit side to foment, in the superior environment, the social learning of securities as the respect of the human rights, the democracy, the tolerance and the solidarity, so that the learning bears to a coexistence pacific, where the acquisition of knowledge and the formation responsible for the citizenship converge. In this sense, the dialogue and the reflection they should to star in the educational process and to transcend the environment of the educational centres, having the implication of the whole community: pupil, faculty and community.

Este trabajo tiene como propósito abordar tres temas principales del binomio Medios Digitales y Educación: en primer lugar, los Mapas Conceptuales, luego la subjetividad y el aprendizaje en la interacción con el computador y, por último, Internet y su impacto en la educación y en la organización del trabajo. Usando como metodología la investigación bibliográfica, retoma el pensamiento de Novak y de Alberto Cañas, del cual se deriva que los Mapas Conceptuales, son una poderosa herramienta e instrumento, para la modelación rápida y precisa de simples y complejas relaciones causales-jerárquicas y cognitivas. Se aborda el estudio de Sherry Turkle con su libro "La vida en la pantalla. La construcción de la Identidad en la era de Internet", en el que concluye que la interacción con el computador, después de examinar los llamados M.U.D. (Dominios de Múltiples Usuarios), los estilos de programación, las estéticas y culturas asociadas; en un lapso del desarrollo de la informática, en que el autor reseña -en ocasiones- sus propias experiencias tiene implicaciones fundamentales en la calidad del aprendizaje, la subjetividad y la conciencia colectiva y en comunidad, con importantes hallazgos culturales y psicológicos. Por último se caracteriza a Internet, red de redes, y su profundo impacto en todos los órdenes, especialmente en la forma de aprender y en la estructura reticular de las empresas, a partir del pensamiento de Manuel Castells en su libro ?La Galaxia Internet?. Pero lo esencial, como un factor que determina y determinará, la inclusión o exclusión de las naciones, regiones o pueblos, a un desarrollo en que quepamos todos. The purpose of this paper is to discuss three of the main themes of the Digital Media and Education binomial: in the first place, concept maps, followed by subjectivity and learning in the interaction with the computer, and finally, Internet and its impact on education and the organization of work. Using bibliographical research as the methodology, Novak and Alberto Cañas thoughts were considered and from this, it has been found that concept maps are a powerful instrument and tool for the rapid and precise modelling of simple and complex causal, hierarchical, and cognitive relationships. Sherry Turkle’s research in the book Life on the screen: the construction of identity in the Internet era, was analysed, and it is concluded that the interaction with the computer has fundamental implications, after examining the so called Multi-user domains (M.U.D.), the styles of programming and the associated aesthetics and cultures; in the lapse of the development of computer science, in which the author notes -on certain occasions- his own experiences. It has implications on the quality of learning, subjectivity and collective and community awareness, with important cultural and psychological findings. Finally, Internet, web of webs, is characterized, and so is its profound impact in all orders, especially in the way of learning and the reticular structure of businesses, considering the research of Manuel Castells in his book The Internet Galaxy. Most importantly, as a factor that determines and will determine, the inclusion or exclusion of nations, regions or people, in a development in which there shall be room for all.

This paper analyzes a problem-solution pattern shown in the transcription of a conversation. This analysis is based on a conversation that has been elicited from three native speakers of English. These speakers were given a topic that dealt with the problem of children being constantly exposed to violent video games. As a result, the writer recorded an oral text that contains several elements related to a problem-solution pattern such as the main issue, opinions, personal examples, possible solutions, and the evaluation of these solutions. The writer analyzed this pattern in terms of discourse analysis using idea units from the transcription. Moreover, the writer will point out how appropriate this transcription is for preparing teaching tasks for the EFL classroom. Este artículo analiza el patrón estructural de la solución de un problema evidente en la transcripción de una conversación. El análisis esta basado en un diálogo obtenido de tres hablantes nativos de la lengua inglesa. El autor suministró a dichas personas un tema relacionado con el problema de la exposición de niños al contenido violento de los juegos de video. Como resultado, el escritor obtuvo una grabación del texto oral que contiene varios elementos relacionados con el patrón estructural de la solución de un problema. Algunos de estos elementos son el problema principal, opiniones, ejemplos personales, soluciones viables al problema, y la evaluación de dichas soluciones. El autor analizó algunas líneas de la transcripción con la ayuda de algunos conceptos relacionados con el análisis del discurso. Cabe destacar que el uso de tales trascripciones es muy apropiado en la preparación de actividades para una clase de inglés como lengua extranjera.

Resumen: La Evaluación Externa es la fase que sigue a la Autoevaluación de programas académicos a nivel superior. Este proceso consiste en constatar y validar, desde la perspectiva externa, cómo se sitúa el programa evaluado respecto al modelo de evaluación, tanto a través de un análisis documental, como a través de una visita. Este artículo se centra particularmente en la validación externa de programas académicos de acuerdo a los lineamientos del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SICEVAES).Analiza el papel de los pares externos, sus compromisos y responsabilidades. Se describen las etapas del desarrollo de la vista por el equipo de pares y comparte aportaciones significativas del equipo de pares durante la realización de la visita como insumo enriquecedor al proceso de evaluación externa.Abstract:The External Evaluation is the phase that follows the self-evaluation of programs or institutions at the university level. This process verifies and validates, from an external perspective, the real scenario of the study program or faculty unit that has undergone a self-evaluation process regarding the evaluation model utilized, through an analysis of documents and through an on-site visit. The main concern of this article is on the external evaluation of study programs based on the regulations of the Central American System for Evaluation and Accreditation of Higher Education. This paper analyzes the role, obligations and responsibilities of members of the evaluation group. It describes the stages for the development of the visit and shares significant on-site experiences that can enrich the external evaluation process.

En el presente ensayo se abordan cinco aspectos relevantes para dar sustento teorico a la educacion de ninos y de ninas con derechos. Primeramente se enfoca la importancia de las experiencias tempranas y los aportes de las diferentes teorias del desarrollo humano que respaldan las practicas de crianza con que se sugiere educar a ninos y a ninas. Seguidamente se analiza la importancia de las percepciones que tienen las madres jefas de hogar, acerca de los limites que emplean en las practicas de crianza para educar a ninos y a ninas. Luego, en el siguiente apartado se revisan informes del estado de los derechos de la ninez y la adolescencia en Costa Rica y sus aportes, y en el ultimo apartado, se presentan investigaciones costarricenses que reflejan practicas de crianza violadoras de los "Derechos de la ninez". A manera de conclusion se afirma que para educar a los ninos y a las ninas como personas de derechos se requiere invertir en la educacion de madres jefas de hogar, ya que en Costa Rica el hogar monoparental, con jefe de familia mujer esta en aumento. In the following essay, the author describes five relevant issues that serve as a theoretical basis for children's education with their rights. First, the author focuses on the importance of early experiences, and the input from the different human development theories that underlie the child-rearing practices suggested for the education of children. Then, the author analyzes the significance of the head-of-home mother's perception regarding limits in the practices they use in their children's nurturing. In the following section, a countrywide report of children's and teenagers' rights in Costa Rica and their benefits to the country are reviewed; and in the final section, a presentation of several research papers on child-raising practices that violate children's rights in Costa Rica is made. To conclude this article, considering the raising number of single-parent households managed by mothers in Costa Rica, the author states that investing in the education of head-of-home mothers is necessary to educate children as people with rights.

El articulo en su inicio expone la conceptualizacion que distintos pedagogos han asignado a traves de la historia al ambiente fisico en el jardin infantil. Luego se plantean caracteristicas de tamano, iluminacion, decoracion de paredes, mobiliario y la division por areas de trabajo que puede poseer un aula del ciclo de transicion, Se hace una descripcion de cada area y el material didactico que es recomendable que posean. cada una de ellas. Se propone las caracteristicas del mobiliario, el cual debe adaptarse a no solo a las necesidades e intereses de los ninos y ninas, si no tambien debe ser acorde con la metodologia que se trabaje. Por ultimo se comenta el papel de los materiales. The article in its beginning exposes the conceptualization that different instructors have assigned through history to the physical atmosphere in the infantile garden. Soon characteristics of size, illumination, decoration of walls, furniture consider and the division by work areas that can have a classroom of the cycle of transition, becomes a description of each area and the didactic material that is recommendable that has each one of them. One sets out the characteristics of the furniture, which must adapt to nonsingle to the necessities and interests of the children and children, if not also it must be agreed with the methodology that works. Finally the paper of the materials comments.