Search

This study investigated potential links between student achievement gains as measured by standardized test scores and teacher participation in an independent professional development episode. Science teachers in a large urban Midwestern public school district voluntarily participated in year-long classroom action research projects. Data from three school years were combined for this investigation. Twenty-eight cases were included from high school teachers, 12 cases were from middle school teachers and 27 cases were from elementary teachers for a total sample of 67 cases. Multiple data sources were analyzed in the descriptive and interpretive analysis of the data. For example, program participation records included variation in student achievement by school level. Effect sizes were calculated for each school level. Results indicated that elementary teacher projects had an effect size of .76, middle school teacher projects had an effect size of.82, and high school teacher projects had an effect size of .24. Interpretive document analysis of teacher research summary reports, school district professional development records, and program guideline documents revealed three areas of teaching practice linked to student achievement. The first area involved variations in the overall research focus implemented by the teachers. Teachers whose research clearly explicated a science focus including use of the NSES content areas, student inquiry, and teaching for conceptual understanding, had high student achievement outcomes. The second area concerned teacher identification of research questions. Teachers whose research question involved improving student subject knowledge accounted for 52% of the cases successful in generating high student achievement. The third area, linking teaching practice to high student achievement, was the selection of instructional strategy. Teachers who included the strategies summarizing and note-taking, nonlinguistic representation, or setting objectives and providing feedback in their action research had the greatest success in generating high student achievement scores on standardized tests.

การวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนนี้ ดำเนินการในนักศึกษาระดับปริญญาตรีหลักสูตรวิทยาศาสตร์บัณฑิต(สาธารณสุขศาสตร์) สาขาวิชาเอกสุขศึกษาและพฤติกรรมศาสตร์ จำนวน 21 คน ซึ่งลงทะเบียนเรียนวิชาการพูดในที่ชุมชน มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินผลการพัฒนาทักษะการพูดในที่ชุมชนและการรับรู้พลังอำนาจตนเองของผู้เรียนโดยการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ นักศึกษาได้รับการสอนซึ่งออกแบบบนพื้นฐานแนวคิดทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง (Constructivism) และแนวคิดการเรียนรู้บนฐานสมอง (Brain-Based Learning) โดยใช้ 5 ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ได้แก่ สร้างประสบการณ์/ลงมือทำ (Experience/Doing) แลกเปลี่ยน (Share) กระบวนการเรียนรู้ตนเอง (Process) นำสิ่งที่เรียนมาประมวลเป็นภาพรวม (Generalize) และประยุกต์ให้ตรงกับตัวเอง (Apply) จำนวน 15 ครั้งๆละ 2 ชั่งโมง ผลจากการประเมินทั้งจากผู้สอนและผู้เรียนแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เชิงประสบการณ์และวิธีการสอนที่จัดขึ้นได้ผล นักศึกษามีทักษะการพูดในระดับดีถึงดีมาก มีคะแนนการประเมินตนเองในการพูดในที่ชุมชนและการรับรู้พลังอำนาจก่อนและหลังการวิจัยแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ โดยหลังจบการทดลองนักศึกษาทั้งหมดมีคะแนนประเมินตนเองในการพูดในที่ชุมชนเพิ่มจากเดิมร้อยละ 100 และมีคะแนนการรับรู้พลังอำนาจตนเองเพิ่มขึ้นจากเดิมร้อยละ 95.2 จากผลการวิจัยการนำรูปแบบการเรียนการสอนนี้ไปใช้เพื่อเพิ่มความสามารถในการพูดในที่ชุมชนและการรับรู้การเพิ่มพลังอำนาจตนเอง ควรเน้นการใช้การให้ข้อมูลป้อนกลับจากวิดิโอการพูดของแต่ละคน และควรนำนักศึกษาออกฝึกการพูดในที่ชุมชนนอกห้องเรียนซึ่งจะเป็นการถ่ายโอนความสามารถในชั้นเรียนเข้าสู่สถานการณ์จริง This classroom action research was conducted among 21 students of Bachelor of Science Program in Public Health, major in Health Education and Behavioral Sciences who registered for public speaking course. The objectives were to evaluate improvement of learners’ public speaking skills and perceived self-empowerment through experiential learning. The students were provided with instruction methods designed based on concepts of Constructivism theory and Brain-Based Learning, using a 5-step experiential learning process: do/experience, share, process/refl ect, generalize and apply for fi fteen two-hour sessions. Assessment results from both an instructor and learners demonstrated an effective use of experiential learning and teaching methods provided. Students could perform their speaking skill at good and excellent levels. Pretest and posttest assessments of the research showed statistically signifi cant difference in scores of public speaking self-assessment and perceived self-empowerment. After fi nishing the course, all students (100%) had relatively increased public speaking self-assessment scores, while 95% of them had increased perceived selfempowerment scores. The results suggest that to use this instruction approach to increase learners’ public speaking ability and perceived self-empowerment, performance feedback from each individual video record should be emphasized. Also, outside-classroom practice of public speaking should be enhanced to provide students with an opportunity of transferring their in-class abilities to real situations.