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Les élèves allophones nouvellement arrivés en France doivent rapidement s’approprier le français pour suivre leur apprentissage en mathématiques. Dans ce processus, ils s’appuient sur leurs langues premières pour développer des compétences en langue seconde. Nous cherchons à identifier la place que les enseignants de mathématiques accordent aux compétences plurilingues de leurs élèves allophones À l’appui de questionnaires, d’entretiens avec des enseignants et d’observations de cours, nous analysons le rapport de ces enseignants au plurilinguisme de leurs élèves pour comprendre la façon dont les langues sont mobilisées dans l’activité mathématique. Non native French speaker students newly arrived in France must quickly learn French to follow their learning in mathematics. In this process, they rely on their first languages ​​to develop second language skills. We seek to identify the place that mathematics teachers give to the plurilingual skills of their pupils. Based on questionnaires, interviews with teachers and observations of lessons, we analyze the relationship of these teachers to the plurilingualism of their students to understand how languages ​​are used in mathematical activity.

In this contribution we develop a reflection on the verb that started more than 10 years ago. The verb is indeed a major pedagogical target at school to the point that it often has a specific “conjugation” section. In this paper, we focus on the teaching and learning of the verb at school. Using data provided by the REAlang research, we confront the performances of pupils from 8 to 10 years old to the reported knowledge to explain the verb, in order to perceive the curricular progression in relation to the institutional prescriptions. Our aim is above all to understand pupils, to grasp the pedagogical practices in order to rethink more relevant didactic strategies to improve the learning of the verb at school. Cette contribution développe une réflexion entamée depuis plus de 10 ans sur le verbe, catégorie qui est la cible pédagogique majeure dans les classes, souvent illustrée par la présence d’une plage « conjugaison ». Nous nous intéressons à la question de l’enseignement-apprentissage du verbe en milieu scolaire. À partir de données issues de la recherche REAlang, nous mettons en relation des performances d’élèves de CE2 (8-9 ans) et de CM2 (10-11 ans) et les connaissances déclarées pour expliquer le verbe, afin de percevoir la progression curriculaire en regard des prescriptions institutionnelles. Le but est avant tout de comprendre les élèves, d’appréhender les pratiques pédagogiques pour repenser des stratégies didactiques plus adaptées afin d’améliorer l’apprentissage du verbe à l’école.

In this contribution we develop a reflection on the verb that started more than 10 years ago. The verb is indeed a major pedagogical target at school to the point that it often has a specific “conjugation” section. In this paper, we focus on the teaching and learning of the verb at school. Using data provided by the REAlang research, we confront the performances of pupils from 8 to 10 years old to the reported knowledge to explain the verb, in order to perceive the curricular progression in relation to the institutional prescriptions. Our aim is above all to understand pupils, to grasp the pedagogical practices in order to rethink more relevant didactic strategies to improve the learning of the verb at school. Cette contribution développe une réflexion entamée depuis plus de 10 ans sur le verbe, catégorie qui est la cible pédagogique majeure dans les classes, souvent illustrée par la présence d’une plage « conjugaison ». Nous nous intéressons à la question de l’enseignement-apprentissage du verbe en milieu scolaire. À partir de données issues de la recherche REAlang, nous mettons en relation des performances d’élèves de CE2 (8-9 ans) et de CM2 (10-11 ans) et les connaissances déclarées pour expliquer le verbe, afin de percevoir la progression curriculaire en regard des prescriptions institutionnelles. Le but est avant tout de comprendre les élèves, d’appréhender les pratiques pédagogiques pour repenser des stratégies didactiques plus adaptées afin d’améliorer l’apprentissage du verbe à l’école.

International audience; In this contribution we develop a reflection on the verb that started more than 10 years ago. The verb is indeed a major pedagogical target at school to the point that it often has a specific “conjugation” section. In this paper, we focus on the teaching and learning of the verb at school. Using data provided by the REAlang research, we confront the performances of pupils from 8 to 10 years old to the reported knowledge to explain the verb, in order to perceive the curricular progression in relation to the institutional prescriptions. Our aim is above all to understand pupils, to grasp the pedagogical practices in order to rethink more relevant didactic strategies to improve the learning of the verb at school.; Cette contribution développe une réflexion entamée depuis plus de 10 ans sur le verbe, catégorie qui est la cible pédagogique majeure dans les classes, souvent illustrée par la présence d’une plage « conjugaison ». Nous nous intéressons à la question de l’enseignement-apprentissage du verbe en milieu scolaire. À partir de données issues de la recherche REAlang, nous mettons en relation des performances d’élèves de CE2 (8-9 ans) et de CM2 (10-11 ans) et les connaissances déclarées pour expliquer le verbe, afin de percevoir la progression curriculaire en regard des prescriptions institutionnelles. Le but est avant tout de comprendre les élèves, d’appréhender les pratiques pédagogiques pour repenser des stratégies didactiques plus adaptées afin d’améliorer l’apprentissage du verbe à l’école.

Resumen Este artículo tiene como objetivo identificar de qué maneras es representada la Escuela Superior de Niñas N° 2 (ubicada en la ciudad de Resistencia, provincia del Chaco, Argentina) y el cotidiano escolar, a partir de relatos escritos de sus estudiantes sobre un hecho específico: el cincuentenario de la escuela, en el año 1938. El respaldo teórico-metodológico de esta investigación está basado en las perspectivas foucaulteanas sobre el análisis del discurso y en la teoría archivística, que permiten establecer diálogos en torno a la coyuntura histórica y política de la época. Considerando las concepciones en torno del discurso escolar, pedagógico y académico, fue posible identificar que estos discursos están respaldados por formaciones discursivas que dan base para distintas interpretaciones sobre el cotidiano escolar, la importancia de esa escuela para la sociedad resistenciana y su valor para el crecimiento económico del Chaco en la coyuntura histórico-política de la época. Abstract The purpose of this article is to identify the ways in which the Escuela Superior de Niñas nº 2 (located at the Resistencia city, Chaco province, Argentine) and the daily life of the school are represented, based on the written reports of its students about a specific event: the fiftieth anniversary of the school in 1938. The theoretical-methodological support of this research is based on the foucauldian perspectives on discourse analysis and archival theory, which allow us to establish dialogues around the historical and political conjunctures of the time. Considering the conceptions around the school, pedagogical and academic discourse, it was possible to identify that these discourses are supported by discursive formations that provide the basis for different interpretations about the daily school life, the importance of that school for the society from Resistencia and its value for the economic growth of Chaco, in the historical-political conjuncture of the time. Resumo Este artigo tem como objetivo identificar de que maneiras é representada a Escuela Superior de Niñas nº 2 (localizada na cidade de Resistencia, província Chaco, Argentina) e seu cotidiano escolar, a partir de relatos escritos por suas estudantes sobre um acontecimento específico: as bodas de ouro da escola, no ano 1938. O apoio teórico-metodológico desta pesquisa está baseado nas perspectivas foucaulteanas sobre a análise do discurso e na teoria arquivista, que permitem estabelecer diálogos em torno às conjunturas histórica e política da época. Considerando as concepções sobre o discurso escolar, pedagógico e acadêmico, foi possível identificar que estes discursos estão respaldados por formações discursivas que dão base para distintas interpretações sobre o cotidiano escolar, a importância dessa escola para a sociedade de Resistencia e seu valor para o crescimento de Chaco, na conjuntura histórico-política da época.

Discourse study in contemporary science is characterized by various approaches, whose integrative feature is the fact that this theoretical phenomenon is considered as a communicative activity and is caused by anthropocentric factors of speech generation. The representation of school discourse stimuli allows simulating the speech portrait of participants in educational activities. School discourse is a complex communicative phenomenon created by the subjects of the school educational process. It reflects the totality of accepted values and behavioral stereotypes in a particular socio-cultural space. The work aims to investigate the stimuli of school discourse. This work was conducted employing methods, such as 1) the free associative experiment; 2) quantitative analysis, which allowed identifying the actualization of the incentive perception based on quantitative data; and 3) discursive and conceptual analysis, which involved the identification of concepts, simulating them based on the conceptual totality of the means of their lexical representation in the usage. In the course of conducted study, about 600 native speakers of the Russian language were interviewed, and 9,440 associations were obtained for the school discourse stimuli. In the language consciousness of schoolchildren and teachers, associations for the “Family” stimulus were dominant, and the associative field of this stimulus was represented most broadly. The smallest number of associations was noted with regard to the “Evil” stimulus. The frequency of associations in the stimuli “Good”, “Happiness”, “Love”, “Friendship”, “Joy”, and “Labor” was approximately the same. The representation of school discourse stimuli reflects the value system, worldviews, moods, and assessments of recipients. Such a study was conducted for the first time.

Tema je ovoga završnog rada sintaktičko nazivlje u školskom diskursu. Nazivlje se promatralo u kategoriji predikata i subjekta, samostalnih rečeničnih članova. Cilj je rada upozoriti na razlike u sintaktičkom nazivlju koje su zastupljene u literaturi namijenjenoj obrazovanju kako nebi došlo do poteškoća pri stjecanju novih znanja zbog neujednačenosti nazivlja. Najprije je citirana definicija sintakse kako bi se objasnio taj termin. Istaknute su vrste samoznačnih i suznačnih riječi, kao i samostalni i nesamostalni rečenični članovi. Nadalje, kategorije predikata i subjekta analizirane su na temelju udžbenika za peti i sedmi razred osnovne škole te udžbenika za treći razred srednje škole za gimnaziju i strukovnu (četverogodišnju) školu. U analizu su uključene i suvremene gramatike hrvatskoga standardnog jezika. Nakon proučene nabrojene literature moguće je zaključiti kako je nazivlje u školskom diskursu većinom ujednačeno, ali su navedene razlike koje se odnose na sadržaj nastavnog plana i programa te namjenu gramatika.

The article explores the appearance of the composers school as a sociocultural phenomenon. It has been found that a scientific school functions under the influence of a recognized leader in a certain scientific plane, where all subjects are united by a general program and a common idea of research work. The school’s discourse is based on constitutive features, institutional elements and neutral attributes. With regard to the relationship between scientific and artistic activities through the concept of school, we emphasize that both the scientist and the artist combine a common research perspective on a particular issue, but each of them does this in its own way, which is clearly traceable in the results of its activities. The school of composition, as an artistic, creative and pedagogical association, is tied to professional traditions and spiritual, and cultural heritage. As a cultural heritage phenomenon, it has such qualitative characteristics as the development and combination of traditions, when different sources of written and oral musical culture are transformed into a new synthesis; the presence of professional institutions in the field of musical art, the development of complex disciplines, covering a wide range of specialized subjects; the existence of a whole set of conditions for broadcasting (performance) of musical works, namely, professional performers, soloists, conductors, collectives, sophisticated audience; the formation of a new generation of students, like-minded people, heirs, etc.; the development of composer activity as a communicative component of modern culture. The essence of the idea of the composers school is best embodied in the work of Boris Lyatoshynsky, who became the founder of the so-called Ukrainian contemporary school of composition of the XX century., В статье исследуется понятие «композиторской школы» как социокультурного феномена. Доказано, что научная школа функционирует под руководством признанного лидера в определенной научной плоскости, где все субъекты объединены общей программой и общей идеей исследовательской работы. Дискурс школы базируется на конститутивных признаках, институциональных элементах и нейтральных признаках. Относительно взаимосвязей между научной и художественной деятельностью через понятие «школы» подчеркнем, что и ученого, и художника объединяет общая исследовательская перспектива по тому или иному вопросу, однако каждый из них делает это по-своему, четко прослеживается в результатах его деятельности. Композиторская школа как художественное, творческое и педагогическое объединение связана с профессиональными традициями и духовно-культурным наследием. Как культуротворческим феномена ей присущи такие качественные характеристики, как развитие и сочетание традиций, когда различные источники письменной и устной музыкальной культуры трансформируются в новый синтез; наличие профессиональных институтов в области музыкального искусства, развернутых комплексных дисциплин, охватывающих широкий спектр специализированных предметов; существование целого комплекса условий для трансляции (исполнения) музыкальных произведений, а именно, профессиональных исполнителей, солистов, дирижеров, коллективов, подготовленной слушательской аудитории; формирование нового поколения учеников, единомышленников, наследников и тому подобное; развитие композиторской деятельности как коммуникативной составляющей современной культуры. Суть идеи композиторской школы лучше олицетворяет деятельность Бориса Лятошинского, который стал основателем так называемой украинской современной композиторской школы ХХ века., У статті досліджується явище композиторської школи як соціокультурний феномен. Досліджено, що наукова школа функціонує під керівництвом визнаного лідера у певній науковій площині, де усі суб’єкти об’єднані загальною програмою та спільною ідеєю дослідницької роботи. Дискурс школи базується на конститутивних ознаках, інституціональних елементах та нейтральних ознаках. Стосовно взаємозв’язків між науковою та художньою діяльністю через поняття «школи» підкреслимо, що і вченого, і митця об’єднує спільна дослідницька перспектива з того чи іншого питання, проте кожен з них робить це у свій спосіб, який чітко простежується у результатах його діяльності. Композиторська школа як мистецьке, творче та педагогічне об’єднання пов’язана з професійними традиціями та духовно-культурною спадщиною. Як культуротворчому феномену їй притаманні такі якісні характеристики, як: розвиток і поєднання традицій, коли різні джерела письмової та усної музичної культури трансформуються у новий синтез; наявність професійних інституцій у галузі музичного мистецтва, розгорнутих комплексних дисциплін, що охоплюють широкий спектр спеціалізованих предметів; існування цілого комплексу умов для трансляції (виконання) музичних творів, а саме професійних виконавців, солістів, диригентів, колективів, підготовленої слухацької аудиторії; формування нової генерації учнів, однодумців, спадкоємців тощо; розвиток композиторської діяльності як комунікативної складової сучасної культури. Суть ідеї композиторської школи найкраще уособлює діяльність Бориса Лятошинського, який став засновником так званої української модерної композиторської школи ХХ століття.

Dans cet article, on cherche à analyser les dynamiques en jeu dans le champ discursif de l’école en France. Pour rendre compte de la diversité des manifestations du dissensus on a examiné des discours contestataires à différents niveaux de la diffusion doxique : rapport interne au ministère de l’éducation nationale, écrits réflexifs de futurs enseignants en formation et intervention politico-médiatique sont des exemples de réaction aux décisions institutionnelles que l’on met en rapport avec la scène d’énonciation dont ils émergent. Les notions de genre discursif, d’ethos et de positionnement sont recrutées pour éclairer les enjeux et les processus de légitimation au fondement des configurations langagières analysées. This article proposes an analysis of the dynamics at play in the discursive field of school in France. In order to account for the diversity of manifestations of dissent, we examine protest discourses at different levels of doxical diffusion: an internal report in the Ministry of National Education, reflective writings of future teachers during the professional training aswell as a political intervention relayed by the media are examples of reactions to institutional decisions that are related to the scene of enunciation from which they emerge. The notions of discursive genre, ethos and positioning are recruited to enlighten the stakes and processes of legitimization on the basis of the analyzed language configurations.

Based on the analysis of a large corpus consisting of primary school reading textbooks for French speakers published between 1842 and 1939, that we consider as vectors of a concrete vision of nationalism, we watch to study of what consists the collective identity which the persons in charge of the educational system wanted to pass on to the Belgian pupils. Concretely, this article envisages two of the axes of assertion of the identity : the bravery as the distinguishing feature and the unity of the country. It also puts forth the hypothesis according to which the reading, during the first stage of the school, constitutes an excellent drive belt between the intentions and the representations of the established power and the widest possible group of future patriots., À partir de l’analyse d’un vaste corpus de textes en langue française, utilisés au sein de l’école primaire belge entre 1842 et 1939 et issus de manuels de lecture, que nous tenons pour vecteurs d’une vision concrète du nationalisme, nous veillons à montrer de quoi se compose l’identité collective que les responsables du système éducatif ont voulu transmettre aux écoliers belges. Concrètement, cet article envisage deux des axes d’affirmation de l’identité belge : la bravoure comme signe distinctif et l’unité du pays. Il pose également l’hypothèse selon laquelle la lecture, lors de la première étape du parcours scolaire, constitue une courroie de transmission de premier ordre entre les desseins et les représentations du pouvoir en place et l’ensemble le plus large possible de futurs patriotes., A partir del análisis de un amplio corpus de textos en lengua francesa, utilizados en la escuela primaria belga entre 1842 y 1939, y presentes en manuales de lectura, que consideramos como los vectores de una visión concreta del nacionalismo, procuramos poner de relieve de qué se compone la identidad colectiva que los responsables del sistema educativo han querido transmitir a los alumnos belgas. Concretamente, este artículo contempla dos de los ejes de afirmación de la identidad belga : la valentía como signo distintivo y la unidad del país. Plantea también la hipotésis según la cual la lectura, en la primera etapa de la escolarización, constituye una correa de trasmisión de primer orden entre las intenciones y las representaciones del poder establecido y el conjunto más amplio posible de futuros patriotas. Título : Lectura y aprendizaje de la identidad nacional. Análisis de manuales escolares belgas (1842-1939)., Boudart Laurence. Lecture et apprentissage de l’identité nationale. Étude de manuels scolaires belges (1842-1939). In: Culture & Musées, n°17, 2011. La lecture en société (sous la direction de Julia Bonaccorsi) pp. 41-62.

De que modo a escola, o ensino de língua portuguesa e a linguística têm construído seu discurso sobre o sujeito e, assim, delineado subjetividades?Existe um modelo ideal ou modos de existência que influenciaram e ainda influenciam as práticas escolares?Que tipo de sujeito se constitui a partir da ideia de que as relações de poder inscrevem os sujeitos em lugares sociais, de forma que seu posicionamento resulte em consequências para os outros e para si próprio?Como se dão os processos linguístico-discursivos de subjetivação dos sujeitos escolares, e como tais imperativos são expressos em documentos, parâmetros, políticas educacionais e outros?Foi a partir de questões como essas que este trabalho foi concebido, objetivando adentrar o universo discursivo escolar para, a partir dele, compreender algumas das práticas de subjetivação resultantes da relação entre este universo e aqueles que o perpassam. Este estudo busca, pois, compreender, por meio da abordagem discursiva, a construção de sentidos e o diálogo com a memória enunciativa dos discursos responsáveis pela produção de subjetividades na esfera escolar. Sabe-se que a sociedade requer da escola um determinado tipo de sujeito que seja capaz de atender à demanda de sua época e, em nome disso, a escola delineia sujeitos a partir do governo de outros, colocando de lado os princípios do cuidado de si; favorecendo a criação de um sujeito que vigia e cuida do outro, que resguarda a moral para o outro. Para cumprir com os objetivos de definição de subjetividades, há uma combinação entre a gestão política da espécie humana a partir de categorias científicas, jurídicas etc., e a criação de tecnologias do corpo, de práticas disciplinares que se orquestram para regular e avaliar o que os sujeitos fazem, o que dizem e o que são. De acordo com a perspectiva teórica da Análise do Discurso, de linha francesa, para tratar da produção de subjetividades e da articulação entre saber e poder, é preciso considerar que o mundo é constituído pelos discursos e que tudo, inclusive os sujeitos, são constituídos por meio das práticas discursivas cotidianas. Por essa razão, os corpora da pesquisa são constituídos por enunciados que, por sua vez, entrelaçam-se a outros para referendar, refutar, complementar etc. aquilo que se pode ou se deve dizer no discurso escolar; sem perder de vista que o enunciado, como constitutivo da função enunciativa, supõe uma posição que, também, todo indivíduo pode e deve ocupar para ser sujeito dele. How have the school, Portuguese teaching and linguistics built their discourse on the subject and thus delineated subjectivities? Is there an ideal model or modes of existence that influenced and still influences school practices? What kind of subject is founded from the idea that power relations enroll subjects in social places, so its position will result in consequences /for others and for himself? How do linguistic-discursive processes of subjectivation of school subjects get, and how these requirements are expressed in documents, parameters, and other educational policies? It was from such questions that this study was designed, aiming to enter the universe of discourse to school, from it, to understand some of the practices of subjectivity resulting from the relationship between this universe and those that pervade. This study seeks, therefore, to understand, through the discursive approach, the construction of meaning and dialogue with the memory of expository discourses responsible for the production of subjectivities at school. It is known that society requires a certain school kind of man who is able to meet the demand of his time, and consequently, the school outlines subject from the government of others, putting aside the principles of self-care, favoring the creation of a man who watches and cares for each other, which protects the moral to the other. To comply with the objectives of defining subjectivity, we have combined the political management of the human species from scientific, legal categories etc., and the creation of body technologies, the disciplinary practices that orchestrate to regulate and evaluate what men do, what they say and what they are. According to the theoretical perspective of discourse analysis, French line, to handle the production of subjectivities and the relationship between knowledge and power, we must consider the world is constituted by discourse and everything, including subjects, are constituted by through discursive everyday practices. For this reason, research corpora are composed of statements which, in turn, are interwoven with others to endorse, reject, complement etc. what can or should be said in school discourse, without losing sight of the utterance, as constitutive of the enunciate function, assumes a position that also every individual can and should occupy to be his subject ¿Cómo la escuela, la enseñanza de la lengua portuguesa y la linguística constituyen su discurso en relación al sujeto? ¿Cómo delinean subjetividades? ¿Hay un modelo ideal o maneras de existencia que influenciaran y aún influencian las prácticas escolares? ¿Qué tipo de sujeto es constituido a partir de la idea de que las relaciones de poder inscriben los sujetos en sitios sociales, de manera que su posicionamiento resulte consecuencias para los otros y para sí mismo? ¿Cómo ocurren los procesos linguístico-discursivos de subjetivación de los sujetos escolares? Y, ¿cómo estos imperativos son manifestados en documentos, parámetros, políticas educacionales y otros? Fue a partir de cuestiones así, que este trabajo surgió y su objetivo es penetrar el universo del discurso escolar para, desde él, comprender algunas prácticas de subjetivación resultantes de la relación entre este universo y aquél que lo postergan. Desde el punto de vista del abordaje discursivo, este estudio busca comprender la construcción de sentido y el diálogo con la memoria enunciativa de los discursos responsables por la producción de subjetividades en la esfera escolar. Es sabio que la sociedad requiere de la escuela sujetos que sean capaces de atender a la demanda de su época y para alcanzar este objetivo, la institución delinea sujetos desde el gobierno de otros. Con eso, los principios de cuidarse de sí mismo son olvidados, favoreciendo, por consiguiente, la creación de un sujeto que mira, que cuida y que protege la moral del otro. Para cumplir con los objetivos de definición de subjetividad, hay una combinación entre la gestión política de la especie humana, a partir de categorías científicas, jurídicas etc., y la creación de tecnologías del cuerpo, de prácticas disciplinares que armonizándose regulan y avalúan lo que los sujetos hacen, lo que dicen y lo que son. Desde el punto de vista teórico del análisis del discurso, de línea francesa, para tratarse de la producción de subjetividades y de la articulación entre saber y poder, es necesario considerar que el mundo es constituido por los discursos y que todo, incluso los sujetos, son formados por medio de las prácticas discursivas cotidianas. Por eso, los corpora de la investigación son constituidos por enunciados que, entrelazándose a otros hacen referencia, rechazan, complementan etc., lo que se puede o lo que se debe decir en el discurso escolar, sin perder la visión de que el enunciado, como constituido de la función enunciativa, supone una posición que, también todo individuo puede y debe ocuparse para ser sujeto de él.

Este artículo tiene como propósito presentar parte de los resultados de una investigación culminada referida al análisis de las bases ideológico-políticas del discurso escolar de la ciudadanía; se aborda el problema desde la perspectiva hermenéutica con el objeto de penetrar la madeja compleja de lo formal- institucional, en la búsqueda del significado otorgado al concepto de ciudadanía en las Constituciones de la República de Venezuela de los siglos XIX y XX y su incidencia en el discurso formal de la escuela básica. Entre los hallazgos se revela que el discurso de la ciudadanía en los contextos analizados, es fugaz, fragmentado, neutral y excluyente. This article aims to present part of the results of a finished research about the analysis of the ideological-political basis of school discourse of the civil society. The problem is tackled from the hermeneutic perspective aiming to penetrate the complex hank of the formal-institutional contexts, looking for the meaning given to the concept of civil society in the Constitutions of the Republic of Venezuela in the 19th an 20th centuries and their incidence in the formal primary education discourse. Among the findings it is revealed that civil society discourse in the analyzed context is fleeting, fragmented, neutral and excluding. 715-718 graterolaura@cantv.net; graterolaura@hotmail.com flordel@cantv.net; flordelba@yahoo.es trimestral

Diskussionen om kunskap och lärande stannar aldrig, men för verksamma i skolan är det relevant att vara på det klara med hur kunskapsbegreppet kan förstås i skolan. Lärarens syn på kunskap och lärande bestämmer hur hon förhåller sig till sitt uppdrag och hur hon lägger upp undervisningen. Skoldiskursen kan undersökas på olika vis. I den här uppsatsen har fyra av Skolverkets publikationer analyserats. Syftet är att undersöka vilken kunskapssyn som förmedlas i texterna och vilken strävan som finns att upprätthålla eller förändra den rådande diskursen. I analysen har begreppen kunskap, lärande, skola, lärare och elev stått i centrum. Slutsatserna av analysen är att det finns en strävan att omformulera det som i texterna beskrivs som den traditionella diskursen inom skolan. Det råder konsensus om att skolundervisningen vanligtvis utgått ifrån ett ensidigt kunskapsparadigm, men att den traditionen nu utmanas av ett nytt paradigm som definierar kunskap som någonting situerat och som skapas i interaktion mellan människor. I samtliga texter förmedlas ett sociokulturellt perspektiv på kunskap och lärande. Det som skiljer texterna åt är att de förhåller sig till de två kunskapsparadigmen på olika vis. I två av texterna argumenteras för det nya kunskapsparadigmet, medan det i de andra två finns en idé om att de två paradigmen kan föras samman. Publikationerna fördjupar sig i begreppen kunskap och lärande. Däremot lämnar tre av de fyra texterna en djupare diskussion kring vad som ingår i lärarprofessionen om kunskap och lärande förstås som de definieras i texterna. En slutsats som också kan dras av analysen är att den didaktiska hurfrågan inte går att få svar på i publikationerna. Kanske är det decentraliseringens baksida, att Skolverkets publikationer inte behöver ta sig an de praktiska frågorna. The discussion about knowledge and learning never ends. For those who are working in school it is relevant to have a clear idea of how the term knowledge can be understood in an educational context. A teacher's idea of knowledge and learning decides what pedagogical methods she uses. The school discourse can be analysed in different ways. In this paper has a discourse analysis been done of four publications from Nation (Sweden) Agency of Education. The aim is to see what ideas of knowledge that is represented in the texts and what ambition there is to alter or maintain the current discourses. The analysis work has especially focused on the terms knowledge, learning, school, teacher and pupil. Conclusions that can be drawn from the analysis are that there is a striving to reformulate a traditional school discourse. In the publications there is an agreement concerning that traditional teaching generally come from a one-sided knowledge paradigm that now is being challenging by a new paradigm. The new paradigm defines knowledge as something dependent of the context and that it is created in interaction between people. All four publications mediate a sociocultural perspective on knowledge and learning. The difference between the texts is the attitude they apply to the fact that there is two paradigms that have influences in the school discourse. Two of the texts argue for the new paradigm, while the other two mediate that the paradigms are complements. The publications enter deeply into the terms knowledge and learning. However they leavethe discussion about what a professional teacher is in a school where the terms knowledge and learning is understood as it is defined in the texts. Only one of the texts gives some answers on the didactic question how. A conclusion that lies near in hand is that the decentralisation of school gives the Nation Agency of Education the possibility to avoid concrete questions that give useful information in teachers' professional life.

Este artículo tiene como propósito presentar parte de los resultados de una investigación culminada referida al análisis de las bases ideológico-políticas del discurso escolar de la ciudadanía; se aborda el problema desde la perspectiva hermenéutica con el objeto de penetrar la madeja compleja de lo formal- institucional, en la búsqueda del significado otorgado al concepto de ciudadanía en las Constituciones de la República de Venezuela de los siglos XIX y XX y su incidencia en el discurso formal de la escuela básica. Entre los hallazgos se revela que el discurso de la ciudadanía en los contextos analizados, es fugaz, fragmentado, neutral y excluyente. This article aims to present part of the results of a finished research about the analysis of the ideological-political basis of school discourse of the civil society. The problem is tackled from the hermeneutic perspective aiming to penetrate the complex hank of the formal-institutional contexts, looking for the meaning given to the concept of civil society in the Constitutions of the Republic of Venezuela in the 19th an 20th centuries and their incidence in the formal primary education discourse. Among the findings it is revealed that civil society discourse in the analyzed context is fleeting, fragmented, neutral and excluding.

SUMARIO Territorios de la palabra. Villegas Villegas, Alberto La unidad diversificada del pensamiento humano y sus creaciones artísticas. Popescu, Gabriela Arte y lenguaje. Gollo Chávez, Américo El uso del lenguaje en la elaboración historiográfica. Rengifo, Diana Las espigas del espíritu: Entre la desdicha y la resistencia. Barreto González, Juan José El discurso escolar de la ciudadanía: Una mirada desde la hermenéutica. Graterol, Aura Amalivacá en Cuba. Rodríguez Carucci, Alberto Sócrates en el siglo XXI, ¿Utopía como ejemplo de vida?. D’Elia, Pierina Ariadna en el laberinto: Una lectura de la casa de asterión. Vásquez M., Víctor J. Bolívar, imaginario social. Mora García, José Pascual Reseñas Las hendiduras del sueño de Pedro Cuartín. Reseñado por: Barreto González, Juan José Niños creadores: Experiencias de un taller de Pena T., Mercedes A. Reseñado por: Urribarrí, Raisa Contra la muerte de Gonzalo Rojas. Reseñado por: Urrutia, María Eugenia 63-72 graterolaura@cantv.net semestral Nivel analítico