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Este trabalho tem como objeto de estudo a formação de professores dos anos iniciais na cidade do Rio de Janeiro. Procurou-se compreender como a formação de professores tem se efetivado e identificar a influência na profissionalização docente. Os dados são produzidos a partir do Enade, Censo da Educação Básica e Superior de 2017. Os interlocutores teóricos são os estudos de formação e profissão docente. O texto mapeia três cenários: Os professores dos anos iniciais em atuação; O curso de pedagogia como lócus de formação de professores dos anos iniciais; O curso normal: presente! Identifica-se que é preciso apostar em um processo de universitarização articulado com a escola, visando à identificação de um conjunto de saberes, de elementos identitários e éticos que caracterizem a profissão. Professores em atuação e pesquisadores precisam se aproximar produzindo o novo, resgatando o antigo e articulando experiências para a consolidação de um lugar de formação de professores

Este artigo é um ensaio teórico que apresenta reflexões, ações e questionamentos que podem ser considerados na constituição de perspectivas epistemológicas para a formação docente partir da epistemologia da prática. Entende-se que a complexidade e a potencialidade de coordenação de conceitos oriundos de diferentes elucidações, bem como seus limites de aproximação, podem contribuir na constituição dessas perspectivas. Entre esses conceitos estão, por exemplo, os conceitos de professor reflexivo e investigativo, bem como de aprendizagem situada em contexto e igualmente de profissionalização docente.

This paper analyzes the characteristics and the main news published in the “Teacher’s Newspaper”, focusing on the dissemination of the activities of The Primary Teacher Center of the state of Pernambuco, Brazil (CPPP) between 1955 and 1962. We analyzed all the 84 pages of the copies of the newspaper that are stored in the Pernambuco State Public Archive, which is in the state’s capital, Recife. The period ranges from the first year of circulation of the newspaper until the last one available in the Public Archive. We carried out a historical and documentary research that falls within the fields of Cultural History and Historiography and the History of Education. The set of articles published in the Teacher’s Newspaper sheds light on the deficiencies of the education policies formulated in the state of Pernambuco, including the spatial wage gap across the state. Moreover, teachers who lived in rural areas suffered the depreciation of the profession, which led to the discredit of teaching and to the condition of abandonment by the authorities in terms of education at a time when education, especially primary education, was expanding in Brazil. Este texto se propone analizar las características y las principales noticias transmitidas en el ‘Jornal do Professor’ (‘Periódico del Profesor’), con enfoque en la divulgación de las acciones del Centro de Profesorado Primario de Pernambuco (CPPP), entre los años 1955 y 1962. Este análisis fue realizado a partir de los artículos publicados en las 84 páginas de los ejemplares del periódico, localizados en el Archivo Público Estadual de Pernambuco, en la capital del estado, Recife. La delimitación temporal abarca desde el primer año de circulación del periódico hasta el último disponible en este archivo. Se trata de una investigación histórica-documental que se inserta en la perspectiva de la Historia Cultural y de la Historia e Historiografía de la Educación. El conjunto de artículos del ‘Jornal do Professor’ pone en evidencia las fragilidades de las políticas educativas destinadas al magisterio pernambucano, entre ellas, una diferencia en los sueldos a lo largo del estado. Además, los profesores y profesoras que vivían en la zona rural sufrían una desvalorización de la profesión, lo que generó el descrédito del magisterio y una condición de abandono del pueblo en materia de educación por parte de las autoridades, justo en un momento de expansión de la educación y de la enseñanza elemental en Brasil. Este texto propõe analisar as características e as principais notícias veiculadas no Jornal do Professor, com enfoque na divulgação das ações do Centro de Professorado Primário de Pernambuco (CPPP), no período entre os anos de 1955 e 1962. O exame ocorreu nas matérias publicadas nas 84 páginas dos exemplares do periódico, localizado no Arquivo Público Estadual de Pernambuco, em Recife (PE). A delimitação temporal compreende o primeiro ano de circulação do Jornal do Professor até o último disponível neste arquivo. Trata-se de pesquisa histórico-documental, que se insere na perspectiva da História Cultural e da História e Historiografia da Educação. O conjunto de matérias do Jornal do Professor evidencia as fragilidades das políticas educacionais destinadas ao magistério pernambucano, entre elas, a diferença nos vencimentos conforme a delimitação espacial. Além disso, os professores e professoras que viviam na zona rural sofriam com a desvalorização, o que gerou uma situação de descrédito do magistério, e a condição de povo esquecido em matéria de educação, justamente em um momento de expansão da educação e do ensino elementar no Brasil.

O objetivo deste artigo é caracterizar, a partir da trajetória profissional de professores que atuaram com crianças, os aspectos da profissionalização docente no Mato Grosso do Sul. Os procedimentos teórico-metodológicos têm base na proposta de Norbert Elias, em particular na sociologia figuracional e na sociologia dos processos. A metodologia para a coleta de dados foi a história oral temática, a partir da entrevista com quatro professores. O resultado da pesquisa indica que a formação de professores nas escolas do sul de Mato Grosso do Sul, no período entre 1962 a 2007, foi marcada por uma formação precária e em serviço, na maioria das vezes. Entretanto, o lugar da docência pode ser entendido, sob a ótica desses professores, diante de uma perspectiva histórica, como uma oportunidade de utilização de competências e capacidades prezadas pelo indivíduo, da emancipação, responsabilidade, realização, implicação e eficácia, de desenvolvimento de novas aprendizagens e na tomada de decisão. Nesse sentido, é importante dizer que os professores buscaram, ao longo de sua trajetória profissional, o aperfeiçoamento da profissionalização e com isso garantiram a manutenção de sua carreira profissional. As figurações que cada indivíduo vivenciava, as tensões e os ajustamentos foram necessários para estabelecer sua ocupação funcional, a qual foi exigida uma profissionalização na carreira docente, uma vez que o professor leigo foi entendido como aquele que não tem a habilitação estipulada pela lei para lecionar, e o professor com magistério aquele que precisava buscar a formação superior.

Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE Environmental education, despite being an already consolidated conceptual field, with welldefined principles and objectives that place it in a central position in the process of change for sustainable development, has not been able to enhance the transformation it proposes concerning awareness, sensitization, and change of attitude of people in the face of socioenvironmental issues, nor to assume the vanguard of the necessary transformations in school education itself. Regarding formal education, several explanations are given for the failure of environmental education, with teacher training being pointed out as one of the most problematic points. This study defends the thesis that the effectiveness of environmental education in the context of formal education presupposes a pedagogy that provides support, a pedagogy aligned with complex thinking, which assumes the complexity of educational processes concerning the environmental dimension, a pedagogy environmental. From this perspective, this research aimed to develop guidelines for an environmental pedagogy based on the mobilization of the repertoire of knowledge of teaching professionalism through didactic-pedagogical strategies for the continuing education of teachers in environmental education. In this perspective, this research had as general objective to develop the guidelines of an environmental pedagogy from the mobilization of the repertoire of knowledge of the teaching profession through didacticpedagogical strategies of continuous formation of teachers in environmental education. To meet this proposition, a qualitative approach was chosen, anchored in assumptions and procedures related to action research through the development of a course called Training Process in Environmental Education and Teaching Professionalization as the main strategy to promote dialogue of knowledge about education and the environment between the researcher and the teachers who teach in Basic Education in public schools located in municipalities that are part of the Regional Board of Education - 02 (DRE-02) of the State Department of Education and Culture of the State of Sergipe (SEDUC/SE). The action contemplated six stages, in which data collection procedures and instruments adapted to digital tools were used, such as questionnaires (on-line form), document analysis - applied to the 'chat' messages generated in the 'online' meetings ' (Meet), in the discussion forums (Classroom), and the recordings of the videoconferences. The content produced in this process was submitted to the Content Analysis technique, to infer an interpretation of the resulted that meet the problems and objectives defined for this research. The results obtained reveal a diversity of knowledge that make up the repertoire of teaching professionalism, effectively contributing to the elaboration of theoreticalpractical guidelines for environmental pedagogy, with the potential to transfer to different geocultural contexts. Furthermore, as a product of this study an itinerary for implementing environmental pedagogy in schools is presented to support decision-making and adoption of strategies by managers and teachers. La educación ambiental, mismo siendo un campo conceptual ya consolidado, con principios y metas bien definidas que la ponen en posición central en el proceso de cambio para el desarrollo sustentable, no ha podido potenciar la transformación que propone en lo que se refiere a la concientización, sensibilización y cambio de actitud de las personas frente a los temas socioambientales, tampoco asumen la vanguardia de los cambios necesarios en la propia educación escolar. En cuanto a la educación formal, varias explicaciones se dan para la falla de la enseñanza ambiental, siendo la formación docente señalada como uno de los puntos más problemáticos. Este estudio defiende la tesis de que la eficacia de la educación ambiental en el contexto de la educación formal presupone una pedagogía que brinde apoyo, una pedagogía alineada con el pensamiento complejo, que asuma la complejidad de los procesos educativos con relación a la dimensión ambiental, una pedagogía ambiental. En esa perspectiva, esta investigación tuvo como objetivo general desarrollar las directrices de una pedagogía ambiental a partir de la movilización del repertorio de saberes del profesionalismo docente a través de estrategias didáctico-pedagógicas de formación continuada de los docentes en educación ambiental. Para cumplir con esta proposición, se adoptó un enfoque cualitativo, anclado en supuestos y procedimientos relacionados con la investigación-acción a través del desarrollo de un curso llamado Proceso de Formación en Educación Ambiental y Profesionalización de la Docencia como estrategia principal para promover el diálogo de saberes sobre educación y medio ambiente entre el investigador y los docentes que imparten docencia en Educación Básica en escuelas públicas ubicadas en municipios que integran la Junta Regional de Educación - 02 (DRE-02) de la Secretaría Estadual de Educación y Cultura del Estado de Sergipe (SEDUC/SE). La acción comprendió seis etapas, en las que se emplearon procedimientos e instrumentos de colección de datos adaptados a las herramientas digitales, como cuestionarios (formulario en línea), análisis de documentos - aplicados a mensajes de chat generados en reuniones en línea (Meet), en foros de discusión (Classroom), y en las grabaciones de videoconferencias. El contenido producido en este proceso fue sometido a la técnica de Análisis de Contenido, con el fin de inferir una interpretación de los resultados que respondiera a los problemas y objetivos definidos para esta investigación. Los resultados obtenidos revelan una diversidad de saberes que componen el repertorio de la profesionalidad docente, contribuyendo efectivamente a la elaboración de directrices teórico-prácticas para la pedagogía ambiental, con potencial de transferencia a diferentes contextos geoculturales. Además, como producto de este estudio se presenta un itinerario para la implementación de la pedagogía ambiental en las escuelas con el fin de apoyar la toma de decisiones y la adopción de estrategias por parte de directivos y docentes. A educação ambiental mesmo sendo um campo conceitual já consolidado, com princípios e objetivos bem definidos que a colocam em posição central no processo de mudança para o desenvolvimento sustentável, não tem conseguido potencializar a transformação que propõe em relação à conscientização, sensibilização e mudança de atitude das pessoas frente às questões socioambientais, tampouco assumir a vanguarda das transformações necessárias na própria educação escolar. No tocante à educação formal, várias explicações são dadas para o insucesso da educação ambiental, sendo a formação de professores apontada como um dos pontos mais problemáticos. Este estudo defende a tese de que a efetivação da educação ambiental no âmbito da educação formal pressupõe uma pedagogia que lhe forneça suporte, uma pedagogia alinhada ao pensamento complexo, que assume a complexidade dos processos educativos na relação com a dimensão ambiental, uma pedagogia ambiental. Nessa perspectiva, esta pesquisa teve como objetivo geral desenvolver as diretrizes de uma pedagogia ambiental a partir da mobilização do repertório de saberes da profissionalidade docente mediante estratégias didático-pedagógicas de formação continuada de professores em educação ambiental. A fim de atender essa proposição, adotou-se a abordagem qualitativa, ancorando-se em pressupostos e procedimentos relativos à pesquisa-ação mediante desenvolvimento de um curso denominado Processo Formador em Educação Ambiental e Profissionalização da Docência como principal estratégia para promover o diálogo de saberes sobre educação e meio ambiente entre o pesquisador e os professores que exercem à docência na Educação Básica em escolas públicas situadas em municípios que integram a Diretoria Regional de Educação - 02 (DRE-02) da Secretaria Estadual de Educação e Cultura do Estado de Sergipe (SEDUC/SE). A ação contemplou seis etapas, nas quais foram utilizados procedimentos e instrumentos de coleta de dados adaptados às ferramentas digitais, como questionários (formulário on-line), análise documental – aplicada nas mensagens do chat geradas nos encontros on-line (Meet), nos fóruns de discussão (Classroom), e nas gravações das videoconferências. O conteúdo produzido nesse processo foi submetido a técnica de Análise de Conteúdo, de forma a inferir uma interpretação sobre os resultados que atendeu aos problemas e objetivos definidos para esta pesquisa. Os resultados obtidos revelam uma diversidade de saberes que compõem o repertório da profissionalidade docente, contribuindo efetivamente para a elaboração de diretrizes teórico-práticas da pedagogia ambiental, com potencial de transferência para diferentes contextos geoculturais. Ademais, como produto deste estudo apresenta-se um itinerário de implementação da pedagogia ambiental em escolas, com a finalidade de subsidiar a tomada de decisão e a adoção de estratégias por parte dos gestores e professores. São Cristóvão

O presente Dossiê é uma publicação da Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia pedagógica, periódico do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente (GEPEDI) e do Programa Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), tendo como temática a Psicologia Pedagógica em interface com estudos socioantropológicos numa perspectiva Histórica e Cultural, com foco nas temáticas: Povos originários e comunidades tradicionais; Relações e identidade(s) de gênero; Relações étnico-raciais, Culturas e Matrizes religiosas, Educação em espaços não escolares; Educação Especial; Educação de Jovens e Adultos – EJA; e Juventudes. Os trabalhos circunscritos acerca dos Povos originários e comunidades tradicionais tratam sobre as populações quilombolas e os povos indígenas, dentre outros, que se constituem por um modo de vida particular, permeado de valores ancestrais que organizam sua cultura, religião, produção econômica, educação e organização social, conforme a Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades (BRASIL, 2007). Ressalta-se que a cosmovisão dessas comunidades, em sua origem, apresenta outra lógica de contato, fruição e utilização dos recursos naturais, em contraponto às perspectivas de uma sociedade capitalista.

The article addresses the impacts of digital technologies on teaching work and in relationto the idea of teaching as a profession considering video lessons as the main educational resource forteaching in distance education (D.E.) and remote education. The objective is to analyze Brazilian thesesand dissertations that address issues, problems and difficulties faced by teachers in the process ofproducing video lessons for D.E. A review in BR-CAPES-BTD resulted in 11 dissertations that showdistances between teacher training and the reality of work in D.E. Precariousness involves aspects oflanguages (audiovisual and teacher - expressiveness) and teacher socialization. These result in detrimental effects on the dimensions: the teacher's person (negative feelings, discomfort, sufferings and malaise);teacher professional development and social impact of teaching (teaching quality). In times of digitaleducation, the production of video classes is a practice that is part of the teaching work that requires tobe analyzed and understood. The article shows a facet of this teaching reality that stresses theprofessionalization of teaching and brings new challenges for teacher education. El artículo aborda los impactos de lastecnologías digitales en la labor docente y la relacióncon la idea de la docencia como profesión considerando las clases em video como el principal recursoeducativo para la docência em educación (EaD) a distancia y enseñanza remota. El objetivo es analizartesis y disertaciones brasileñas que abordan cuestiones, problemas y dificultades que enfrentan losdocentes en el proceso de producción de clases en video para EaD. Una revisión en BR-CAPES-BTDresultó en 11 disertaciones que muestran distancias entre la formación del profesorado y la realidade deltrabajo en EaD. La precariedad involucra aspectos de los lenguajes (audiovisual y expresividad docente)y socialización docente. Estos resultan en efectos perjudiciales sobre las dimensiones: personalidade deldocente (sentimientos negativos, sufrimientos y malestar); desarrollo profesional docente y impacto socialde la docencia (calidad de la enseñanza). En tiempos de educación digital, la producción de clases envideo es una práctica que forma parte de la labor docente en EaD que requiere ser analizada ycomprendida. El artículo muestra una faceta de esta realidad docente que tensa la profesionalización dela docencia y trae nuevos desafíos para la formación del profesorado. O artigo aborda os impactos das tecnologias digitais no trabalho docente e na relação coma ideia de docência como profissão considerando a videoaula como principal recurso educacional dadocência na EaD e no ensino remoto. O objetivo é analisar teses e dissertações brasileiras que abordamquestões, problemas e dificuldades enfrentados por professores no processo de produção de videoaulaspara EaD. Uma revisão no BR-CAPES-BTD resultou em 11 dissertações que mostram distanciamentosentre a formação docente e a realidade de trabalho em EaD. As precariedades envolvem aspectos delinguagens (audiovisual e do professor – expressividade) e de socialização docente. Delas decorremefeitos prejudicantes nas dimensões: pessoalidade do professor (sentimentos negativos, desconfortos,sofrimentos e mal-estar); desenvolvimento profissional docente e impacto social da docência (qualidadedo ensino). Em tempos de educação digital, a produção de videoaulas é uma prática constituinte dotrabalho docente que requer ser analisada e compreendida. O artigo mostra uma faceta dessa realidadeda docência que tensiona a profissionalização do ensino e traz novos desafios para a formação deprofessores.

With the approval in 2017 of the Brazilian National Curricular Common Core (BNCC) and the consequent process of institutionalization, territories of perennial disputes in the pedagogical field have been heated up, flames have been rekindled by the set of issues and problems brought by the BNCC. The theme is the pedagogical concept of competence. The objective is to critically analyze the pedagogical concept of competence to demonstrate the amphibological and multifaceted character of the concept of competence and its limitations in view of a dialogical and concrete teaching practice. The methodology is a literature review. The theoretical foundation is based on Habermas to unravel a discursive conception of competence in line with the practice of immanent criticism of Adorno from Perrenoud, Schön, Gauthier and others. The results and conclusions point to a discursive concept of competence capable of approaching the teaching practice of communicative rationality contributing to a critical training practice. Keywords: Competence. Theory of communicative action. Teaching practice. Brazilian National Curricular Common Core. Teacher professionalization. Reflective Practitioner. Com a aprovação, em 2017, da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o consequente processo de institucionalização, territórios de disputas perenes no campo pedagógico como que se aqueceram, chamas se reacenderam ensejadas pelo cabedal de questões e problemas trazidos pela BNCC. O tema é o conceito de pedagógico de competência. O objetivo é analisar criticamente o conceito pedagógico de competência para demonstrar o caráter anfibológico e multifacetado do conceito de competência e suas limitações, tendo em visa uma prática docente dialógica e concreta. A metodologia se constitui numa revisão de literatura. A fundamentação teórica pauta-se em Habermas a deslindar uma concepção discursiva de competência, em sintonia com a prática da crítica imanente de Adorno a partir de Perrenoud, Schön, Gauthier e outros. Os resultados e conclusões apontam para um conceito discursivo de competência capaz de aproximar a prática docente da racionalidade comunicativa, contribuindo para uma prática de formação crítica. Palavras-chave: Competência. Teoria da ação comunicativa. Prática docente. Base Nacional Comum Curricular. Profissionalização docente. Professor reflexivo.

Made available in DSpace on 2022-04-28T16:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2021-07-26. Added 1 bitstream(s) on 2022-04-28T17:11:43Z : No. of bitstreams: 1 S0103-73072021000100401.pdf: 422279 bytes, checksum: c97f59f2d176d29cf3cb1e2a63dc8fa0 (MD5) Este artigo, baseado em revisão de literatura, focaliza o caso brasileiro da formação docente, destacando limites que se impõem para o reconhecimento de sua dimensão iniciática e do potencial formativo das relações intergeracionais estabelecidas no magistério. A formação de professores é assumida como um espaço concorrencial marcado por lutas simbólicas que, conforme perspectiva bourdieusiana, permitem a transfiguração de certas relações de dominação presentes no campo educacional. Considera-se que as relações intergeracionais docentes alcançam reduzido valor em tal mercado simbólico, sobretudo em função do processo histórico de desvalorização das práticas docentes e do lugar de pouco poder que os professores brasileiros ocupam nesse espaço concorrencial. Essa fragilização simbólica dos professores se intensificou nas últimas décadas, com a emergência de uma perspectiva gerencialista de formação docente, que tem provocado uma degeneração dos processos de profissionalização do magistério. Tal contexto impõe novos desafios nos planos epistemológico, político e cultural para a produção de um modelo profissional de formação docente no qual os professores da escola ocupem lugar mais ativo na formação das novas gerações docentes. O enfrentamento desses desafios demanda, entre outras ações, o resgate do movimento de profissionalização dos professores, para o qual a universidade pode desempenhar relevante papel. Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

Resumo Este artigo, baseado em revisão de literatura, focaliza o caso brasileiro da formação docente, destacando limites que se impõem para o reconhecimento de sua dimensão iniciática e do potencial formativo das relações intergeracionais estabelecidas no magistério. A formação de professores é assumida como um espaço concorrencial marcado por lutas simbólicas que, conforme perspectiva bourdieusiana, permitem a transfiguração de certas relações de dominação presentes no campo educacional. Considera-se que as relações intergeracionais docentes alcançam reduzido valor em tal mercado simbólico, sobretudo em função do processo histórico de desvalorização das práticas docentes e do lugar de pouco poder que os professores brasileiros ocupam nesse espaço concorrencial. Essa fragilização simbólica dos professores se intensificou nas últimas décadas, com a emergência de uma perspectiva gerencialista de formação docente, que tem provocado uma degeneração dos processos de profissionalização do magistério. Tal contexto impõe novos desafios nos planos epistemológico, político e cultural para a produção de um modelo profissional de formação docente no qual os professores da escola ocupem lugar mais ativo na formação das novas gerações docentes. O enfrentamento desses desafios demanda, entre outras ações, o resgate do movimento de profissionalização dos professores, para o qual a universidade pode desempenhar relevante papel.

Álvaro Moreira Hypolito é Doutor em Curriculum and Instruction pelaUniversidade de Wisconsin-Madison e Professor Titular da Universidade Federalde Pelotas (UFPel). O renomado professor em pesquisas referentes ao trabalhodocente nos concedeu esta entrevista no dia 31 de janeiro de 2019, na Faculdadede Educação da UFPel. Neste texto, Álvaro elucida de forma teoricamente densa,objetiva e clara quais são os desafios do trabalho docente na atualidade. Desafiosestes que vêm sendo progressivamente intensificados com as modificaçõespolíticas ocorridas no Brasil, principalmente a partir das últimas eleições em2018. Frente a este cenário, a entrevista aqui apresentada torna-se uma leiturafundamental para os (as) educadores(as). As palavras do referido professorapontam inúmeros desafios para a profissão docente, ajudando na reflexãopermanente sobre a densidade e a importância de ser educador(a) na atualidade.

O presente texto discute as subjetividades do feminino na educação, refletindo a questão histórica a qual coloca a mulher como mais habilitada para a docência que os homens. O texto busca desconstruir o discurso naturalizador referente ao fazer docente, mediante o uso de referencial bibliográfico desde o período imperial brasileiro tendo as questões de gênero, de relações de poder e produção de verdades por via de discursos naturalizadores, como temas centrais discutidos sob a óptica de Michel Foucault. Percebe-se ao longo do texto que as salas de aula, atuais, são ocupadas por maioria de mulheres devido a fatores históricos, por questões de interesse e subjugação no terreno das relações, carregados de sentido sobre os gêneros feminino e as imposições que lhes foram feitas, também o masculino e a negação feita a eles, quando desqualificados para o trabalho docente de forma tão enfática, edificada e solidificada no correr da história. Fatos que perduram até hoje, como os baixos salários e precárias condições de trabalho, continuaram dando à educação o perfil de sacerdócio, amor e maternidade. Diferenças e ambiguidades historicamente postas e que hoje reconhecemos como desnecessárias; assim o presente texto provoca a desconstrução do fazer docente como prática naturalizada, em meio ao entendimento de diferentes discursos e práticas impostas historicamente, essas que acabaram seduzidas e reduzidas ao modelo de professoras ideais.

This research aimed to analyze the professional constituents of English as foreign teachers who work with children, and clarify their main challenges. In the methodological procedures, two tool generators were established: descriptive memorial; and narrative interviews carried out by seven teachers who work teaching English to children in elementary schools. It is highlighted that this is a qualitative and (auto)biographic research. By the use of discursive textual analysis, it is enhanced that there are several factors which interfere in the construction of the professional identity of these teachers, and that they are influenced by social constituents like: family, friends, their educators, educators known for having considerable experience in teaching and managers of learning processes. These people have greatly influenced these teachers as in their choices when talking about carrier as when they act with children at school. The challenges, on the other hand, are mostly related to the formation (continued and initial), specially the initial formation. Taking this into account, it is thought that discussions about the professionalization of teachers who act with different ages at school must be rethought in the curriculum.

O presente dossiê – Sistema Didático Elkonin-Davydov-Repkin, da Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia Pedagógica (do Programa de Pós-Graduação em Educação e do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática Desenvolvimental e Profissionalização Docente (GEPEDI), da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Uberlândia – objetiva socializar um conjunto de estudos e pesquisas relativos às contribuições do referido sistema e da teoria do ensino desenvolvimental, formulada, inicialmente, por D. Elkonin, Vasili V. Davydov e um grupo de colaboradores, para o desenvolvimento na educação básica.

The study presented in this article has aimed to construct category parameters which could not only guide and ground initial or continuing teacher education, but also support the monitoring and assessment of the teaching action from a formative perspective. The support for this came from the contribution of experienced teachers working at various levels and areas, as well as coordinators and teacher educators. The guiding idea of the research was to conduct the proposed problematics from the reality of work in schools to construct references about the teaching action observed in its various aspects, in order to conceptualize the basic elements which distinguish it as qualified professional performance. El estudio que se presenta en este artículo tuvo el objetivo de construir parámetros categoriales que pudiesen orientar y fundamentar procesos de formación inicial o continuada de profesores, así como apoyar el seguimiento y la evaluación de la acción docente desde una perspectiva formativa. El soporte para ello provino del aporte de profesores que actúan en varios niveles y áreas, además de la contribución de coordinadores pedagógicos e de formadores de docentes de cursos de licenciatura. La idea orientadora de la investigación fue la de encaminar la problemática propuesta a partir de la realidad del trabajo en las escuelas hacia la consustanciación de referentes sobre la acción docente observada en sus varios aspectos, a fin de conceptualizar los elementos básicos que la distinguen como una actuación profesional cualificada. L'étude présentée dans cet article vise la construction de paramètres catégoriels qui puissent non seulement guider et soutenir les processus de formation initiale ou continue des enseignants, mais aussi servir de base pour le suivi et l'évaluation de l'action enseignante dans une perspective de formation. Le texte s’appuie sur la contribution de professeurs expérimentés travaillant à différents niveaux et domaines, ainsi que de coordinateurs pédagogiques et de formateurs d'enseignants. L'idée directrice de cette recherche est de traiter cette problématique à partir de la réalité du travail dans les écoles pour la consubstantialité des référents sur l'action enseignante observée sous ses divers aspects, dans le but de conceptualiser les éléments de base qui la distinguent comme activité professionnelle qualifiée. O estudo apresentado neste artigo teve por objetivo a construção de parâmetros categoriais que pudessem nortear e fundamentar processos de formação inicial ou continuada de professores, bem como apoiar o acompanhamento e a avaliação da ação docente em uma perspectiva formativa. O suporte para tanto veio da contribuição de professores atuantes em vários níveis e áreas, além de coordenadores pedagógicos e de formadores de professores de cursos de licenciatura. A ideia norteadora da investigação foi encaminhar a problemática proposta a partir da realidade do trabalho nas escolas para a consubstanciação de referentes sobre a ação docente observada em seus vários aspectos, a fim de conceituar os elementos básicos que a distinguem como uma atuação profissional qualificada.

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2021-02-18T16:35:50Z No. of bitstreams: 1 Marcela Clarissa Damasceno Rangel de Farias_.pdf: 8306119 bytes, checksum: 275154fd9e2ec5c67d7436b4dbc2aeed (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-18T16:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcela Clarissa Damasceno Rangel de Farias_.pdf: 8306119 bytes, checksum: 275154fd9e2ec5c67d7436b4dbc2aeed (MD5) Previous issue date: 2021-01-14 Nenhuma Este estudo procurou compreender a produção da docência no contexto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e de outros documentos relacionados a ela, tendo em vista os processos de profissionalização, desprofissionalização e reprofissionalização docentes, categorias analíticas resultantes da pesquisa. Os objetivos do estudo foram: compreender a BNCC no contexto da racionalidade neoliberal em sua interface com a educação; compreender o contexto contemporâneo e seus efeitos no trabalho docente; mapear, analisar e produzir as categorias de análise e tecer a trama analítica, de modo a entender como a docência é produzida no contexto da BNCC e de outros documentos selecionados como corpus empírico nos sites do Movimento pela Base Nacional Comum e do Movimento Todos pela Educação; e, especialmente, examinar os modos contemporâneos de constituição do trabalho docente no Brasil, focalizando, principalmente, os processos de (des)profissionalização do magistério e as tentativas de reprofissionalização. Analisam-se os sentidos de profissionalidade, o profissionalismo docente e as mudanças nos saberes da formação profissional que vêm sendo estabelecidos na BNCC e na Política Oficial para a Formação de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Para tanto, adota-se a análise documental como lente teóricometodológica de pesquisa e se compreendem documentos como monumentos. (FOUCAULT, 2013; LE GOFF, 1996). Analisam-se dois grandes blocos documentais: o primeiro é composto de documentos legais, de pareceres, da própria BNCC (Lei 13.415/2017) e das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (Resolução CNE/CP nº 2/2019); o segundo bloco refere-se a documentos que subsidiam a construção da BNCC e da BNC-Formação, presentes nos sites dos movimentos. Apresenta-se uma contextualização da trama das reformas educacionais neoliberais, de modo a compreender a lógica que a inspira, bem como a forma como ela age sobre os modos de ser da escola e, especialmente, do professor. Em seguida, realizam-se breves considerações sobre a racionalidade neoliberal, o empresariamento da sociedade e a BNCC, bem como sobre as mudanças no mundo do trabalho, a partir da Teoria do Capital Humano. Apresenta-se uma discussão sobre os saberes constitutivos da docência e sobre o profissionalismo docente, aspecto que ganha centralidade neste trabalho, a partir de um histórico da profissionalização do professor, no qual se procura mostrar como os retratos da docência no Brasil são constituídos ora em torno da vocação e da maternidade, que desprofissionaliza a docência, ora em torno de saberes técnicos e profissionais. O capítulo analítico é dividido em três seções: a primeira delas é introdutória; a segunda apresenta a categoria profissionalização docente; e a terceira analisa as categorias reprofissionalização docente e desprofissionalização docente em conjunto, porque estão profundamente articuladas. Vislumbra-se, com as análises feitas, que a ressignificação de “boas práticas pedagógicas” e a adoção da lógica de definição de competências profissionais docentes se constituíram a partir de processos de responsabilização dos professores, amparados na performatividade. Em conclusão, argumenta-se que a nova Política de Formação de Professores coloca em circulação um processo dual que desprofissionaliza – ao mesmo tempo em que (re)profissionaliza – a docência, a partir da formação com ótica gerencialista e performática. This study sought to understand the production of teaching in the context of the Brazilian Common National Curricular Base (BNCC) and other related documents, in view of the processes of professionalization, deprofissionalization and reprofissionalization of teaching, which were resultant analytical categories of the research. The objectives of the study were: to understand the BNCC in the context of the neoliberal rationality in its interface with education; to understand the contemporary context and its effect in the teaching work; to map, to analyze and to produce the categories of analysis and to weave the analytical weft, in order to understand the way teaching is produced in the context of the BNCC and other documents selected as empirical corpus in the websites of the Movimento pela Base Nacional Comum and of the Movimento Todos pela Educação; and, especially, to examine the contemporary ways of constitution of the teaching work in Brazil, focusing, mainly, on the processes of (de)professionalization of teaching and the attempts of its reprofissionalization. The study analyzes the meanings related to profession, teaching professionalism and changes in professional-education knowledge that have been established in the BNCC and in the Official Policy for Elementary Teachers' Education (BNC-Formação). In this regard, the research uses the documentary analysis as a theoretical-methodological approach and understands documents as monuments. (FOUCAULT, 2013; LE GOFF, 1996). Two great blocks of documents are analyzed: the first one is composed of legal documents, reports, the BNCC (Law no. 13.415/2017) and the National Curricular Guidelines and the National Common Base for Pre-Service Education of Elementary Teachers (Resolution CNE/CP no. 2/2019); the other block concerns documents that subsidize the construction of the BNCC and the BNC-Formação, from the websites of the movements. The study presents a contextualization of the weft of the neoliberal educational reforms, in order to understand the logic that inspires it, as well as the way it acts on schools' and, especially, teachers' ways of being; after that, it makes brief considerations on the neoliberal rationality, the entrepreneurism of society and the BNCC, as well as on the changes in the labor world, from the Theory of the Human Capital. It also presents a discussion on the knowledge that is constituent of teaching and on teaching professionalism, an aspect that becomes central in this work, from a description of the professionalization of teachers, in which the study seeks to show the way the frames of teaching in Brazil are constituted, sometimes around vocation and maternity, which deprofissionalizes teaching, sometimes around technical and professional knowledge. The analytical chapter is divided in three sections: the first one is introductory; the second one presents the teaching professionalization category; and the third one jointly analyzes the teaching reprofissionalization and teaching deprofissionalization categories, because they are deeply articulated. The study observes, with the analyses, that the reframing of “good teaching practices” and the adoption of the logic of definition of teaching professional abilities were constituted from processes of accountability of teachers, supported by the concept of performance. In conclusion, the research argues that the new Policy of Teacher Education disseminates a dual process that deprofissionalizes – and simultaneously (re)profissionalizes – teaching, from the proposal of an educational process with managerial and performative perspectives.

Made available in DSpace on 2021-07-14T10:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2021-04-30. Added 1 bitstream(s) on 2021-07-14T11:29:05Z : No. of bitstreams: 1 S0102-46982021000100117.pdf: 433457 bytes, checksum: 0475c8ff81b66833347edd2688a44cc6 (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O artigo aborda os impactos das tecnologias digitais no trabalho docente e na relação com a ideia de docência como profissão considerando a videoaula como principal recurso educacional da docência na EaD e no ensino remoto. O objetivo é analisar teses e dissertações brasileiras que abordam questões, problemas e dificuldades enfrentados por professores no processo de produção de videoaulas para EaD. Uma revisão no BR-CAPES-BTD resultou em 11 dissertações que mostram distanciamentos entre a formação docente e a realidade de trabalho em EaD. As precariedades envolvem aspectos de linguagens (audiovisual e do professor - expressividade) e de socialização docente. Delas decorrem efeitos prejudicantes nas dimensões: pessoalidade do professor (sentimentos negativos, desconfortos, sofrimentos e mal-estar); desenvolvimento profissional docente e impacto social da docência (qualidade do ensino). Em tempos de educação digital, a produção de videoaulas é uma prática constituinte do trabalho docente que requer ser analisada e compreendida. O artigo mostra uma faceta dessa realidade da docência que tensiona a profissionalização do ensino e traz novos desafios para a formação de professores. El artículo aborda los impactos de lastecnologías digitales en la labor docente y la relación con la idea de la docencia como profesión considerando las clases em video como el principal recurso educativo para la docência em educación (EaD) a distancia y enseñanza remota. El objetivo es analizar tesis y disertaciones brasileñas que abordan cuestiones, problemas y dificultades que enfrentan los docentes en el proceso de producción de clases en video para EaD. Una revisión en BR-CAPES-BTD resultó en 11 disertaciones que muestran distancias entre la formación del profesorado y la realidade del trabajo en EaD. La precariedad involucra aspectos de los lenguajes (audiovisual y expresividad docente) y socialización docente. Estos resultan en efectos perjudiciales sobre las dimensiones: personalidade del docente (sentimientos negativos, sufrimientos y malestar); desarrollo profesional docente y impacto social de la docencia (calidad de la enseñanza). En tiempos de educación digital, la producción de clases en video es una práctica que forma parte de la labor docente en EaD que requiere ser analizada y comprendida. El artículo muestra una faceta de esta realidad docente que tensa la profesionalización de la docencia y trae nuevos desafíos para la formación del profesorado. UNESP, Programa de Pós-Graduação em Educação UNIMEP, História e Filosofia da Educação UNESP, Programa de Pós-Graduação em Educação CAPES: 001

Relatamos um estudo que analisou as narrativas elaboradas por estudantes de dois cursos de Ciências Biológicas - Licenciatura, integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), sob o ponto de vista das manifestações acerca de elementos da profissionalidade docente. Partimos do pressuposto que a profissionalidade docente se refere as compreensões que o professor elabora acerca da docência e que o PIBID se constitui em uma política pública importante para a profissionalidade. Para tanto, solicitamos aos estudantes a elaboração de narrativas que foram escritas ao final do 10o e do 18o mês de participação no programa. As narrativas foram analisadas com base na Análise de Conteúdo de Bardin. Os resultados indicam que os pibidianos desenvolveram as condições objetivas de preparação de aulas e planejamento escolar e a valorização docente, mas que nem todos construíram uma identidade docente. Argumentamos que para a profissionalidade ser bem desenvolvida é necessário um maior e mais eficiente trabalho, tanto feito com e pelos pibidianos, quanto pelos demais atores envolvidos neste processo de formação inicial. We report a study that analyzed the narratives elaborated by students of two Biological Sciences courses - Licentiate, members of the Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching (PIBID acronym in Portuguese), from the point of view of manifestations about elements of teaching professionalism. We start from the assumption that teaching professionalism refers to the understandings that the teacher develops about teaching and that the PIBID constitutes an important public policy for professionalism. To this end, we asked students to prepare narratives that were written at the end of the 10th and 18th month of participation in the program. The narratives were analyzed based on Bardin's Content Analysis. The results indicate that the Pibidians developed the objective conditions of class preparation and school planning and teacher appreciation, but that not all of them built a teaching identity. We argue that for professionalism to be well developed, greater and more efficient work is needed, both with and by Pibidians and by the other actors involved in this initial training process.

Recent researches about teacher training and curricular internship have been developed in order to ensure the improvement of the undergraduate courses. Many of these studies seek to understand how the teacher's identifying process in the teaching profession occurs. From this perspective, this work aims to analyze the relation between supervised internship and the process of building Portuguese language teachers’ identity. We developed a qualitative and documentary research in which we analyzed the discourseof the interns expressed in their written reports of experiences during the internship. The data analysis consisted of the works of 25 undergraduates, who completed the supervised internship in Portuguese 4 of the undergraduate degree course in PortugueseLanguage at the Federal University of Pernambuco, a component that consists of conducting a High School class. We performed the analysis based on theoretical categories related to the identity and teaching professionalization (CORACINI, 2000; NAGAKOME, 2012; AGUIAR, 2016; PERES e GRECO, 2014), teacher training (SILVESTRE; PLACCO, 2011) and supervised internship (COSTA; LIMA, 2012; PIMENTA; LIMA, 2006). We concluded that the interns recognize the internship as an important formative stage of the course, a space for reflection about the pedagogical practice and the process of construction and reaffirmation of the identity and teaching professionality. Furthermore, the interns identified different feelings and impacts –both positives and negatives –as a result of their professional experience and also pointed out what can still be done to ensure a more consistent formation

We present the results of a bibliographical research whose objective was to identify how many Research Groups, certified in the Brazilian Research Group Directory at CNPq (National Council for Scientific and Technological Development), have as their object of investigation the training of teachers and what have produced, quantitatively, an article on this topic, in the period from 2012 to 2015. The research included the following steps: a) Selection of Research Groups that investigate teacher training on the CNPq website; b) identification of the production in the form of articles of the selected Research Groups; c) quantification and systematization of the information obtained; d) identification of the themes addressed in the productions found. A large number of articles were found, allowing mapping the trends that have driven scientific research in the field of teacher education, outlining the movement in this area. These trends were organized in four thematic nuclei that demonstrate the interfaces of teacher education with teaching knowledge and pedagogical practices; with educational policies; the training of teachers in the different stages and modalities of teaching; and initial and continuing training. Apresentamos os resultados de uma pesquisa bibliográfica que teve por objetivo identificar quantos Grupos de Pesquisa, certificados no Diretório de Grupo de Pesquisa do Brasil no CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), têm como objeto de investigação a formação de professores e o que têm produzido, quantitativamente, em forma de artigo, sobre esse tema, no período de 2012 a 2015. Tem como base o olhar de alguns autores sobre o movimento de constituição conceitual e do campo da formação de professores no Brasil. A pesquisa contou com as seguintes etapas: a) seleção dos Grupos de Pesquisa que investigam a formação de professores no site do CNPq; b) identificação da produção em forma de artigos dos Grupos de Pesquisa selecionados; c) quantificação e sistematização das informações obtidas; d) identificação dos temas abordados nas produções encontradas. Grande quantidade de artigos foi encontrada, permitindo mapear as tendências que têm impulsionado as pesquisas científicas no campo da formação de professores, delineando o movimento ocorrido nessa área. Essas tendências foram organizadas em quatro núcleos temáticos que evidenciam as interfaces da formação de professores com os saberes docentes e práticas pedagógicas; com as políticas educacionais; a formação de professores nas diferentes etapas e modalidades de ensino; e a formação inicial e continuada.

Apresentamos os resultados de uma pesquisa bibliográfica que teve por objetivo identificar quantos Grupos de Pesquisa, certificados no Diretório de Grupo de Pesquisa do Brasil no CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), têm como objeto de investigação a formação de professores e o que têm produzido, quantitativamente, em forma de artigo, sobre esse tema, no período de 2012 a 2015. Tem como base o olhar de alguns autores sobre o movimento de constituição conceitual e do campo da formação de professores no Brasil. A pesquisa contou com as seguintes etapas: a) seleção dos Grupos de Pesquisa que investigam a formação de professores no site do CNPq; b) identificação da produção em forma de artigos dos Grupos de Pesquisa selecionados; c) quantificação e sistematização das informações obtidas; d) identificação dos temas abordados nas produções encontradas. Grande quantidade de artigos foi encontrada, permitindo mapear as tendências que têm impulsionado as pesquisas científicas no campo da formação de professores, delineando o movimento ocorrido nessa área. Essas tendências foram organizadas em quatro núcleos temáticos que evidenciam as interfaces da formação de professores com os saberes docentes e práticas pedagógicas; com as políticas educacionais; a formação de professores nas diferentes etapas e modalidades de ensino; e a formação inicial e continuada.

Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa “Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo”, do Programa de Pós-Graduação em Educação/UFG. Integra a Redecentro - Rede de pesquisadores sobre professores(as) do Centro-Oeste/Brasil e tem como tema de pesquisa a profissionalização docente. Na pesquisa, busca-se responder as seguintes questões: Quais concepções sobre profissionalização docente podem ser identificadas na produção da ANPEd (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação)? Quais são os sentidos discursivos postos na produção acadêmica da ANPEd? Seria possível identificar o posicionamento político-ideológico dos pesquisadores a partir da produção identificada? Tal estudo tem como objetivo geral compreender os sentidos discursivos atribuídos à profissionalização docente na produção da ANPEd, no período de 2012-2017; e como objetivos específicos, compreender a universidade pública brasileira como lócus privilegiado de formação, profissionalização docente e produção do conhecimento científico; bem como compreender a formação e a profissionalização docente no Brasil em seus aspectos históricos, políticos e sociais. Como as reuniões da – ANPEd representam o maior encontro de pesquisadores a área educacional, questionamos o sentido discursivo sobre a temática profissionalização, presente nas produções publicadas. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, alicerçada no método do Materialismo Histórico Dialético (MHD). Discute-se, ao longo dos capítulos, as repercussões das reformas educacionais mais recentes sobre a universidade pública e a educação, formação e profissionalização docente. O que se destaca é que quanto mais se compromete a função social docente, por meio de sua formação e profissionalização, mais se compromete seu processo de conscientização dos sujeitos sociais, o que distancia, gradativamente, a sociedade de formas relacionais igualitárias e justas. Partindo da análise dos dados, compreende-se que o sentido discursivo do termo profissionalização, associado aos autores citados e aos recortes do texto, associa-se a uma base epistemológica, aqui entendida como “crítica contra-hegemônica”. Mediante o trabalho também foi possível identificar ainda uma escassez de produção acadêmica sobre a temática. Entendemos que esse material se torna formativo de consciências, influenciando sobre o ‘como’ os professores pensam sua atuação. This work is linked to the research line “Training, Teacher Professionalization and Educational Work”, of the Graduate Program in Education / UFG. She is part of Redecentro - Network of researchers on teachers from the Midwest / Brazil and has as research theme the professionalization of teachers. In research, try to answer the following questions: What are the conceptions about teaching professionalization that can be identified in Anped's production? What are the discursive meanings in Anped's academic production? Would it be possible to identify or ideologically position researchers from the identified production? With the general objective of understanding the discursive meanings attributed to the professionalization of teachers in the production of ANPEd, in the period 2012-2017; and as specified objectives, to understand a Brazilian public university as a privilege of training, teaching professionalization and production of scientific knowledge; understand teacher education and professionalization in Brazil in its historical, political and social aspects. As the Meetings of the National Association of Graduate Studies and Research in Education - ANPEd represent the largest meeting of researchers in the educational area, we question the discursive meaning on the theme - professionalization, present in the published productions. It is a bibliographical and documentary research, based on the method of Dialectical Historical Materialism (MHD). Throughout the chapters, the repercussions of the most recent educational reforms on the public university and on education, training and professional training are discussed. What stands out is that the more the social function of teachers is compromised, through their training and professionalization, the more their awareness process of social subjects is compromised, which gradually distances society from equitable and fair relational forms. Through the analysis of the data, it is understood that the discursive meaning of the term professionalization, associated with the cited authors and the clippings of the text, is associated with an epistemological basis, here understood as “criticism against hegemony”. Through the work it was also possible to identify a shortage of academic production on the theme. We understand that this material becomes formative of consciences, influencing how teachers think their performance. Outro

The objective of the text is to analyze the teaching professionalization process to work in distance learning courses in Natural Sciences and Mathematics at the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFs) in Brazil. The phenomenological methodology materialized by (a) locating, among all the IFs in Brazil, the courses object of the research; (b) analyzing their institutional arrangements and, (c) analyzing, collating and reflecting, through ideographic and nomothetic analysis, the phenomenon in question. It is concluded that teacher professionalization is the result of initial and continued conscious training and guided by trajectories that reflect on the training process, the work space and its relationship with the desired world. El objetivo del texto es analizar el proceso de profesionalización docente para trabajar en cursos de educación a distancia en Ciencias Naturales y Matemáticas en los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología (IF) en Brasil. La metodología fenomenológica materializada por (a) ubicar, entre todos los IF en Brasil, los cursos objeto de la investigación; (b) analizar sus arreglos institucionales y (c) analizar, cotejar y reflejar, a través del análisis ideográfico y nomotético, el fenómeno en cuestión. Se concluye que la profesionalización de los docentes es el resultado de una capacitación consciente inicial y continua y guiada por trayectorias que reflejan el proceso de capacitación, el espacio de trabajo y su relación con el mundo deseado. O objetivo do texto é analisar o processo de profissionalização docente para atuar nos cursos de Licenciatura a Distância em Ciências Naturais e Matemática nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) no Brasil. A metodologia, fenomenológica, materializou-se por meio de (a) localizar, entre todos os IFs do Brasil, os cursos objeto da pesquisa; (b) analisar seus ordenamentos institucionais e, (c) analisar, cotejar e refletir, por meio da análise ideográfica e nomotética, o fenômeno em questão. Conclui-se que profissionalização docente é fruto de formação inicial e continuada consciente e pautada em trajetórias que reflitam sobre o processo de formação, o espaço de trabalho e sua relação com o mundo desejado.

O trabalho proposto tem como objetivo principal analisar os saberes docentes dos professores de Matemática que participaram do processo de escolha dos Livros Didáticos inscritos no Guia do Livro Didático para o Programa Nacional do Livro Didático- PNLD 2017, trazendo como fundamentação teórica a profissionalização docente nas discussões sobre formação e saberes docentes. A metodologia empregada na pesquisa teve abordagem qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados a observação e a entrevista semiestruturada a qual foi realizada com os docentes que participaram do processo de escolha do Livro Didático. Para tratar os dados coletados utilizamos a análise de conteúdo por meio do procedimento da categorização. Acredita-se que o trabalho contribuirá com o debate da formação dos professores de Matemática e os saberes necessários para a organização do processo de ensinoaprendizagem.

En este trabajo se trata de esbozar algunas ideas sobre la construcción del oficio docente, desde una perspectiva crítico-genealógica, que nos permitan situar históricamente los actuales discursos y prácticas, de neta raigambre neoliberal, sobre la formación del profesorado, así como los supuestos nuevos perfiles profesionales que se postulan y pretenden, en particular para la educación secundaria en España, en el marco de las políticas educativas del totalcapitalismo., Neste trabalho, tentamos delinear algumas ideias sobre a construção da profissão docente, desde uma perspectiva crítico-genealógica, o que nos permite situar historicamente os discursos e práticas atuais, com claras raízes neoliberais, sobre a formação de professores, assim como os supostos novos perfis profissionais que são postulados e buscados, particularmente para o ensino secundário na Espanha, no marco das políticas educativas do "totalcapitalismo"., In this work, we try to outline some ideas about the construction of the teaching profession, from a critical-genealogical perspective, which allows us to situate current discourses and practices historically, with clear neoliberal roots, on teacher training, as well as supposed new professional profiles that are postulated and sought, particularly for secondary education in Spain, in the milestone of educational policies of “totalcapitalism”. Key words: Teacher professionalization. Critical-Genealogical Perspective. Critical Didactics. Technobureaucracy. Totalcapitalism.

This essay is based on the understanding that the Graduation in Chemistry Course in teachers formation of Federal University of Ceará (UFC), but the technical rationality and the Bachelor's Degree still persist. Considering this background, it is questioned: does the Graduation in Chemistry Course in teachers formation of Federal University of Ceará, in its path, present aspects that lead to the construction of professional teaching identity? To answer this and other questions, this essay's general objective is to understand the constitutive process of the Graduation in Chemistry Course in teachers formation of UFC (1995 – 2019) in the context of the teaching de-professionalization. As specific objectives, this essay aimed: (i) to analize the official documents of identity that led to its curricular re-organization; (ii) to identify the influence of the teachers trainers of the graduation in Chemistry during the curricular settin-up and re-organization process of the course; and (iii) to characterize reorganization process of identity of the Chemistry teachers from curricular transformations and the expressed insights in the investigated speeches. The embraced methodological construction is based on the qualitative approach, with emphasis on thematic oral history and the documentary research. Three professors (two of them are retired and only one is activate) participated in the oral data generation, which were analized through Discursive Textual Analysis. The analyses highlight that the course was created not to supply the lack of Chemistry teachers in the state but for bachelor's degree to not be disrupted, and the presence of the technical rationality along its existence is very significant. The changes that have happened barely attended the guidelines for teacher training, particularly in terms of trainers' acting, hegemonically, bachelor's degree. In a nutshell, the disciplines of Teaching Practice are considered redeeming in the undergraduate students pedagogical training, removing the teacher's responsability from other curriculum components of their obligations in terms of teacher training. For the redefinition of UFC's Chemistry teachers training, it is pointed out the importance of the continuous training of the trainers, particularly regarding to teaching and to education, among other proposals. Esta dissertação assenta-se na compreensão de que no Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do Ceará (UFC), apesar das transformações postas pelas políticas educacionais, a racionalidade técnica e o currículo bacharelizante, muitas vezes, ainda persistem. Considerando esse cenário, questiona-se: o Curso de Licenciatura em Química da UFC, em sua trajetória, apresenta aspectos que levem à construção de uma identidade profissional docente? Para responder esse e outros questionamentos, tem-se como objetivo geral compreender o processo constitutivo do Curso de Licenciatura em Química da UFC (1995-2019) no contexto da (des)profissionalização docente. Como objetivos específicos, buscou-se (i) analisar os documentos oficiais identitários que resultaram na sua (re)organização curricular; (ii) identificar a influência dos professores formadores da licenciatura em Química durante o processo de criação e (re)organização curricular do curso; e (iii) caracterizar os processos de (re)construção identitária do ser professor de Química a partir das transformações curriculares e das percepções manifestadas nos discursos investigados. A construção metodológica adotada está fundamentada na abordagem qualitativa, com ênfase na história oral temática e na pesquisa documental. Contou-se com a participação de três professoras do curso (duas aposentadas e uma ativa) para que a geração dos dados orais fosse feita, sendo analisados mediante a Análise Textual Discursiva. As análises relevam que o curso foi criado não para suprir a carência de professores de Química no estado, mas para que o bacharelado não fosse desestruturado, sendo forte a presença da racionalidade técnica ao longo de sua existência. As mudanças ocorridas pouco atenderam as diretrizes para a formação de professores, em especial quanto à atuação dos formadores que têm, hegemonicamente, formação bacharel. Em suma, as disciplinas de Prática de Ensino são postas como redentoras da formação pedagógica dos licenciandos, desresponsabilizando os professores de outros componentes curriculares de suas obrigações com a formação docente. Para a ressignificação da formação dos professores de Química da UFC é apontada a importância da formação continuada entre os formadores no que diz respeito à docência e ao ensino, dentre outras propostas.

O presente artigo tem como objetivos aprofundar reflexões teóricas sobre a necessidade de formação docente sistematizada e cientificamente fundamentada. O questionamento que orientou a investigação circunscreve-se à possibilidade de que o conhecimento pedagógico, considerado um dos eixos estruturantes da docência, articulado ao domínio de conteúdos da área específica de atuação docente, possa contribuir para o fortalecimento da prática pedagógica na universidade. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, por meio do estudo analítico-exploratório de contribuições teóricas sobre a temática, pautadas nos seguintes referenciais (Almeida, 2012; Melo, 2018; Pimenta e Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia; 2010; Cunha, 2004). A análise indica a essencialidade de construir projetos institucionais que tenham como ponto de partida as necessidades formativas dos professores em contexto e, que reconheçam na pedagogia universitária o espaço profícuo para formação e profissionalização docente.

Este estudo pretende contribuir com o campo da formação de professores, delimitando como objeto de estudo a política de formação continuada de professores e suas implicações na constituição do trabalho docente, considerando a lógica das ações do neoliberalismo e seus reflexos no cotidiano escolar. Objetiva compreender a política de formação continuada de professores em rede pública de ensino e suas possíveis implicações na profissionalização docente, baseados em dados obtidos a partir de entrevistas com os profissionais envolvidos numa política de formação continuada em escolas da rede pública municipal de Sorriso-MT. Constatamos a perspectiva de fortalecimento do trabalho docente está presente, porém também se encontram marcas do gerencialismo que podem contribuir para a desprofissionalização docente.

Este é um trabalho resultante de uma reflexão teórica que visa identificar os limites e as possibilidades oferecidos pela universitarização dos cursos de formação inicial de professores para a profissionalização docente, além de pontuar e analisar as alternativas propostas para a superação das possíveis limitações identificadas. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica a fim de reunir as diferentes considerações de autores da área e que discorrem sobre esse tema. Conclui-se que, embora a universitarização tenha assegurado aos professores uma formação embasada em conhecimentos científicos e tenha incentivado a pesquisa no âmbito do ensino, os conhecimentos práticos da docência têm sido desvalorizados, limitando a aproximação dos professores em formação do cotidiano escolar, aspecto que é considerado essencial para a formação profissional do docente. Nesse sentido, destaca-se a necessidade de que esses cursos sejam reformulados, a fim de que essa deficiência seja eliminada.

O objetivo deste trabalho é descrever de que modo se constituiu e vem se constituindo o campo de pesquisa em Ensino de Ciências no Brasil com foco na Educação Química. São abordados no trabalho: os aspectos históricos da constituição das áreas de Ensino de Ciências e do Ensino de Química no Brasil, os principais eventos da área de Química, bem como as instituições responsáveis por eles e a frequência e locais onde ocorrem, os principais periódicos da área de Química e suas frequências e locais de publicação, o público a que se destinam os eventos e periódicos descritos, as condições necessárias para a participação nos eventos e para publicação nos periódicos e as principais linhas temáticas das investigações. A partir da análise dos dados coletados, pode-se perceber que o campo de pesquisa em Ensino de Química é de grande importância para que haja uma melhora efetiva do processo de ensino-aprendizagem em Química no país, uma vez que é a partir da ação e do conhecimento do professor, que permanece em contínuo processo de aprimoramento profissional e que reflete acerca de sua pesquisa e de sua própria prática pedagógica, que surgem novas práticas a serem usadas em sala de aula.

investigação aqui relatada está centrada na perspectiva de que a presença de um corpo docente renovado vem atuando nos cursos de formação de professores e exigindo um olhar mais apurado para as condições de ingresso e de trabalho, bem como para as práticas e para o apoio institucional como fatores fundantes da profissionalidade de professores iniciantes. O foco do estudo está direcionado para a relação entre as condições de trabalho e a constituição da profissionalidade desses formadores de professores que iniciam sua carreira no ensino superior. Pretende-se, assim, identificar os possíveis fatores de corrosão e/ou de constituição de novas profissionalidades de professores formadores que atuam em diferentes cursos de licenciatura de instituições públicas e privadas. Os dados foram coletados junto a seis professores dessas instituições por meio de entrevistas. Foram identificados fatores de corrosão da profissionalidade, como a intensificação, precarização e individualização do trabalho, ao lado de fatores constitutivos da profissionalidade, assentados no compromisso ético, social e cultural e, especificamente, na busca pela aprendizagem da docência a partir dos conflitos e contradições da sala de aula. Palavras-chave: Condições do trabalho docente. Curso de licenciatura. Formador de docentes. Profissionalização docente.

Submitted by Miriane Zanetti Giordan (mirianezanetti@gmail.com) on 2020-01-08T11:35:23Z No. of bitstreams: 1 Tese Miriane Zanetti Giordan.pdf: 2420659 bytes, checksum: d89a6612f5256f93a3a54041242e0abc (MD5) Rejected by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br), reason: Prezada Miriane, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Capa, página de rosto e ficha catalográfica constam o ano de 2020, sendo que sua defesa foi em 2019. Necessário alterar. Agradecemos a compreensão e aguardamos o envio do novo arquivo. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2020-01-14T12:17:17Z (GMT) Submitted by Miriane Zanetti Giordan (mirianezanetti@gmail.com) on 2020-01-14T12:46:17Z No. of bitstreams: 1 Tese Miriane Zanetti Giordan biblioteca.pdf: 2445072 bytes, checksum: 716ee5702941dc00cdce8db0339f034a (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Ap. Puerta Buzzá (dripuerta@rc.unesp.br) on 2020-01-21T17:28:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 giordan_mz_dr_rcla.pdf: 2445072 bytes, checksum: 716ee5702941dc00cdce8db0339f034a (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-21T17:28:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 giordan_mz_dr_rcla.pdf: 2445072 bytes, checksum: 716ee5702941dc00cdce8db0339f034a (MD5) Previous issue date: 2019-11-18 Esta pesquisa tem como pano de fundo o movimento de profissionalização docente, focalizando aspectos relativos à formação dos professores, mais especificamente o conteúdo das partilhas realizadas entre eles em momentos formativos. O estudo fundamenta-se em conceitos da abordagem ergonômica do trabalho e da clínica da atividade, especialmente no que se refere às noções de atividade, gênero profissional e de estilos profissionais. Como objetivo geral, buscamos identificar elementos do gênero profissional docente que circulam entre professores da educação básica em encontros formativos. A partir do objetivo central, busca-se de modo mais específico: a) caracterizar em que situações ocorre a circulação dos conteúdos do gênero profissional entre os professores em momentos formativos; b) identificar conteúdos que circulam entre os professores em momentos sistematizados de partilha, vividos em espaços formativos; c) identificar elementos do gênero profissional presentes nesses conteúdos em circulação; d) compreender os sentidos que os professores atribuem a esses elementos do gênero profissional docente em circulação entre pares nos espaços formativos. A investigação se desenvolveu sob uma perspectiva qualitativa, elegendo como referencial empírico um programa de extensão universitária voltado para professores da educação básica. Na pesquisa de campo, procedemos em três etapas: Uma incursão no curso de extensão (objetivando conhecer o curso e a dinâmica das atividades); a observação participante, com o recurso de videogravações dos encontros formativos; e grupos focais e entrevista, com recurso da autoconfrontação, dos quais participaram cinco professoras. A análise dos dados seguiu uma perspectiva qualitativa, à luz do referencial teórico elegido. Como resultados, temos que os modos de circulação dos conteúdos em momentos formativos ocorrem a partir do que denominamos como construção coletiva do argumento, em que a fala (narrativa) de um professor articula-se à fala de outro, possibilitando a desprivatização das práticas. Nesse sentido, destacamos o que consideramos ser três elementos do gênero profissional docente: o segredo, a conexão entre iguais e a dinâmica da docência. Os professores tendem a tratar seus estilos profissionais como segredos frente aos colegas, e em momentos de desprivatização da prática, esses segredos são ‘revelados’, em contrapartida à partilha dos segredos dos outros, fomentando uma relação de cumplicidade profissional. O que chamamos de conexão entre iguais diz respeito às relações de proximidade e de identificação entre os professores, possibilitando as partilhas. A dinâmica na docência, aqui considerada, pauta-se em um tempo que é cronológico e mensurável (chronos), e também em um tempo que é o vivido, das experiências particulares (embora sempre de natureza sócio histórica), da ação (kairós). A imersão nessa dinâmica é aqui assumida como um dos elementos que tornam o trabalho do professor difícil e complexo. Esses três elementos identificados apontam para posturas favoráveis à partilha, atreladas à ideia de apoio e de legitimação da ação docente, a partir de pressupostos produzidos e postos em circulação no grupo. Considera-se que a necessária confrontação sistemática dos professores com essa dimensão complexa de seu trabalho, para a qual eles mobilizam o gênero profissional docente, consiste em desafio importante para as ações formativas que lhes são dirigidas. This research has as its background the teacher professionalization movement, focusing on aspects related to the teachers' formation, more specifically the content of the sharing between them in formative moments. The study is based on concepts of the ergonomic approach for work and the activity’s clinic, especially regarding the notions of activity, professional gender and professional styles. The general objective is to identify elements of the professional teaching genre that circulate among basic education teachers in formative meetings, unfold, more specifically, the following objectives: a) characterize in which situations the circulation of professional content among teachers occurs in formative moments; b) identify contents that circulate among teachers in systematized moments of sharing, experienced in formative spaces; c) identify elements of the professional genre present in these contents; d) understand the meanings that teachers attribute to these elements of the professional teaching genre circulating among peers in the training spaces. The research was developed from a qualitative perspective, choosing as an empirical reference an university extension program aimed for teachers of basic education. In the field research, three stages were followed: an incursion into the extension course (aiming to know the course and the dynamics of activities); participant observation, with the use of video recording of the formative meetings; and focus groups and interviews, using self-confrontation, in which five teachers participated. Data analysis followed a qualitative perspective, in the light of the chosen theoretical framework. As a result, the modes of circulation of content in formative moments occur from what we call the collective construction of the argument, in which the speech (narrative) of one teacher articulates the speech of another, allowing the deprivation of practices. In this sense, we highlight what we consider being three elements of the teaching professional genre: the secret, the connection between equals and the dynamics of teaching. Teachers tend to treat their professional styles as secrets from their peers, and in moments of deprivation of practice, these secrets are "revealed" in return for sharing the secrets of others, fostering a relationship of professional complicity. What we call the connection between equals concerns the relationships of proximity and identification between teachers, enabling sharing. The dynamics in teaching, considered here, are guided by a time that is chronological and measurable (chronos), and also a time that is lived, of particular experiences (although always with a socio-historical nature), of action (kairós). Immersion in this dynamic is assumed here as one of the elements that make the teacher's work difficult and complex. These three identified elements point to postures favorable to sharing, linked to the idea of support and legitimation of teaching action, based on assumptions produced and put into circulation in the group. It is considered that the necessary systematic confrontation of teachers with this complex dimension of their work, to which they mobilize the professional teaching genre, is an important challenge for the formative actions.

This study aims to present a critical analysis of teacher malaise, suffering and sickness related to the history of the teaching work, the ways of acting in this occupation, and the culture of teaching. The methodology involved a narrative literature review of 12 selected publications to identify the main aspects attributed to epidemiological issues, naturalization of the problem in teaching, public policies, teaching work organization and professional identity. The discussion seeks to highlight the forms of visibility and invisibility of this issue in the social and educational scenario in Brazil, with a focus on teacher work and training and the culture of teaching based on insights of Maurice Tardif regarding the ‘ages of teaching’. This study shows how teacher malaise, suffering and sickness can express collective narratives of teachers characterized by vocation and professional socialization through feminization – and how social, historical and cultural dimensions of teaching work can affect the collective ways to perceive and take care of the body and health, and cause sickness. Finally, it highlights the challenge to consider body/health/well-being in the culture of teaching as elements that support professional development and the professionalization of teaching profession. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma leitura crítica da problemática do mal-estar, dos sofrimentos e dos adoecimentos de professores, vinculada à história do trabalho docente, aos modos de ser/estar na ocupação e à cultura do magistério. A metodologia envolveu revisão narrativa de 12 publicações selecionadas, o que possibilitou identificar os principais aspectos atribuídos às questões: epidemiológicos, de naturalização da problemática na docência, políticas públicas, organização do trabalho docente e identidade profissional docente. A discussão busca apontar as formas de visibilidade e invisibilidade dessa problemática no cenário social e educacional brasileiro, com atenção para o trabalho, a formação de professores e a cultura do magistério mediante os aportes de Maurice Tardif a respeito das “idades do ensino”. O estudo mostra como o mal-estar, o sofrimento e o adoecimento de professores podem exprimir narrativas coletivas da docência marcada pela vocação e pela socialização profissional pela feminização – e como dimensões sociais, históricas e culturais do trabalho docente podem interferir nos modos coletivos de perceber e cuidar do corpo e da saúde e levar ao adoecimento. Por fim, aponta o desafio de se pensar corpo/ saúde/bem-estar no âmbito da cultura ocupacional docente, como elementos que substanciam o desenvolvimento profissional e o projeto de profissionalização docente.

Esta pesquisa se pergunta pelos limites e pelas possibilidades da profissionalização docente. Sendo assim, apresenta esta questão central: Considerando os diferentes discursos sobre a profissionalização do magistério, quais as possibilidades, limites e contradições presentes no ideário da profissionalização docente? Diante dessa questão e da complexidade que envolve nosso objeto de estudo, esta pesquisa tem como objetivo geral compreender e analisar os limites, as possibilidades e as contradições presentes no ideário da profissionalização docente. O ideário da profissão e da profissionalização docente compõe o cenário de um amplo debate presente em diversos países. Porém, dedicamo-nos à analise de como esse debate ocorre no Brasil. Para isso, realizamos um estudo documental e bibliográfico, tendo por base documentos oficiais nacionais e internacionais que balizam a profissionalização docente na legislação educacional, bem como autores que discutem a temática em questão. Por fim, dedicamo-nos a um exercício de síntese para relacionar as perspectivas estudadas e avaliar seus limites e possibilidades. Para a realização da pesquisa nos fundamentamos nos aportes teórico de António Nóvoa, Valter Soares Guimarães e Claude Dubar. Foi possível depreender que, a rigor, organismos internacionais exercem influência na formulação das políticas educacionais, com vistas a cumprir uma agenda mercadológica, enfatizando a imputabilidade dos atores sociais, responsabilizando professores e estabelecimentos educacionais pelos fracassos e problemas inerentes a este complexo contexto de trabalho. Ficou explícito também nesta pesquisa que os professores e professoras contrapõem-se às tentativas de degradação de seu trabalho. Mesmo contraditoriamente, e com as devidas reservas, consideramos que o movimento de profissionalização pode favorecer o desenvolvimento dos professores rumo à valorização social de sua profissão. This research questions the limits and possibilities of teacher professionalization. Thus, it presents this central question: Considering the different discourses on the professionalization of teaching, what are the possibilities, limits and contradictions present in the ideology of teacher professionalization? Faced with this question and the complexity of our object of study, this research aims to understand and analyze the limits, possibilities and contradictions present in the ideology of teacher professionalization. The ideology of profession and teacher professionalization is the scene of a wide-ranging debate in various countries. However, we are dedicated to the analysis of how this debate occurs in Brazil. For this, we carried out a documentary and bibliographic study, based on official national and international documents that guide teacher professionalization in educational legislation, as well as authors who discuss the subject matter in question. Finally, we dedicate ourselves to a synthesis exercise to relate the perspectives studied and evaluate their limits and possibilities. For the accomplishment of the research we are based on the theoretical contributions of António Nóvoa, Valter Soares Guimarães and Claude Dubar. It was possible to conclude that, strictly speaking, international organizations exert influence in the formulation of educational policies, with a view to fulfilling a marketing agenda, emphasizing the imputability of social actors, making teachers and educational establishments responsible for the failures and problems inherent to this complex work context. It was also explicit in this research that teachers oppose attempts to degrade their work. Even contradictorily, and with due reservations, we believe that the professionalization movement can favor the development of teachers towards the social valorization of their profession.C

Made available in DSpace on 2019-10-03T17:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2019. Added 1 bitstream(s) on 2019-10-04T16:20:41Z : No. of bitstreams: 1 S1517-97022019000100540.pdf: 235725 bytes, checksum: ca3dd0c69720493922d73bbe03b4cfed (MD5) Resumo Este artigo focaliza o processo brasileiro de elevação ao nível superior da formação dos professores que atuam nos anos iniciais da educação básica, problematizando sua qualificação como um caso clássico de universitarização, e propondo uma maneira de o caracterizar que, considera-se, seja mais precisa e prolífica para o debate sobre as relações entre a formação e a profissionalização desses professores. Fundamentando-se em revisão de literatura, explora a dimensão cultural e as lutas simbólicas mobilizadas em tal processo, de modo a caracterizá-lo como um caso sui generis de universitarização, levado a efeito em grande parte por instituições não universitárias e implementado por meio de um movimento atípico de transferência institucional – para o curso de pedagogia –, que não considerou as estruturas formativas pré-existentes e não as absorveu, como ocorre mais comumente nos processos de universitarização. Conclui que essa universitarização foi marcada por processos de autonomização e de desprofissionalização da formação docente, sobretudo devido ao apagamento sociocultural imposto ao magistério. Contrariando as expectativas que a legitimaram no campo educacional, essa universitarização realizada por transferência institucional mostra-se incompatível com os propósitos de profissionalização do magistério, o qual prevê, entre outros fatores, o aumento do controle que os professores exercem sobre os processos concernentes ao trabalho que realizam, entre os quais se encontra a tarefa de formar as próximas gerações docentes. Abstract This article focuses on the Brazilian process of raising the formation of teachers working at the first years of basic education to the level of higher education, problematizing their qualification as a classic case of universitarization and proposing a way of characterizing it that we deem to be more precise and proficuous for the debate about the relations between the formation and professionalisation of those teachers. Based on literature review, it explores the cultural dimension and the symbolic struggles mobilized in that process, so as to characterize it as a sui generis case of universitarization, largely conducted by non-university institutions, and implemented through an atypical movement of institutional transfer – to the Pedagogy course –, which did not take into account the pre-existing formative structures and did not absorb them, as is more commonly the case in processes of universitarization. The article concludes that such universitarization was marked by processes of autonomization and of deprofessionalisation of teachers’ education, particularly due to the sociocultural effacement imposed to the teaching profession. Contrary to the expectations that legitimized it in the educational field, such universitarization conducted through institutional transfer is shown to be incompatible with the objectives of professionalisation of the teaching profession, which prescribe, among other factors, the increase of the control exerted by teachers over the processes concerning their work, among which is included the task of educating the future generations of teachers. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho

Submitted by Andreia Lopes Pacheco Vasques (andreiavasques@yahoo.com.br) on 2019-06-01T03:04:59Z No. of bitstreams: 1 ANDREIA_VASQUES_versao final.pdf: 4502907 bytes, checksum: f3c16583cd3eb045c38cc1d85eddc5c3 (MD5) Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Ficha catalográfica: diminuir o tamanho da fonte. No final do formulário da ficha catalográfica, tem a escolha da fonte e tamanho. Por favor, diminua a fonte para que as informações caibam dentro da caixa da ficha catalográfica. - Página de rosto: falta o nome do orientador. - Metadados: Palavra-chave: inserir as palavras individualmente. Para maiores informações, consulte o fluxograma do Repositório no site da biblioteca da Unesp de Rio Claro, ou no endereço: https://ib.rc.unesp.br/Home/Biblioteca37/repositorio_fluxograma_unesp_rioclaro.jpg Agradecemos a compreensão. on 2019-06-03T13:36:29Z (GMT) Submitted by Andreia Lopes Pacheco Vasques (andreiavasques@yahoo.com.br) on 2019-06-04T00:16:21Z No. of bitstreams: 1 Andreia_Vasques_tese completa.pdf: 13057775 bytes, checksum: b309339b62023e90865055f8204c18b3 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2019-06-05T11:35:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vasques_alp_dr_rcla.pdf: 5626209 bytes, checksum: ef9a154741d494988ea30c5a3a4f2c78 (MD5) Made available in DSpace on 2019-06-05T11:35:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vasques_alp_dr_rcla.pdf: 5626209 bytes, checksum: ef9a154741d494988ea30c5a3a4f2c78 (MD5) Previous issue date: 2019-04-01 La recherche se concentre sur les modèles de formation des enseignants présents dans sept cours de Premier Diplôme en Pédagogie du Plan National de Formation des Enseignants (Parfor) de différentes régions du Brésil. Ces propositions hybrides de formation, élaborées dans le cadre de la Politique Nationale de Formation Professionnelle du Magistère de l’Éducation de Base (BRASIL, 2009), présentent à la fois des éléments de la formation initiale et continue et imposant le défi de proposer une formation qui réponde aux besoins des enseignants qui travaillent déjà dans les premières années de l'éducation de base mais qui ne possèdent pas encore la formation de niveau supérieur recommandée par la Loi de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Directives et Bases de l'Éducation Nationale - BRASIL, 1996). Il s'agit plus présisément d'identifier et caractériser les conditions institutionnelles, les dispositifs de formation et les conceptions sur la pratique, les connaissances et l’expérience en enseignement qui offrent un soutien à ces cours destinés aux enseignants travaillant déjà dans la profession enseignante. Ces propositions émergent dans un contexte où la professionnalisation du enseignement a été indiquée comme un moyen au développement des enseignants mieux préparés à faire face aux différents défis de l’activité d’enseignement. Les discours qui commencent à se dégager dans cette scène mettent en évidence la nécessité d’un modèle professionnel de formation basé sur une nouvelle épistémologie de la pratique de l’enseignement, dont les hypothèses reposent sur un paradigme qui est imposé par la nécessité de dépasser la rationalité technique historiquement dominante dans les processus de formation destinés aux enseignants. Cependant, l'application d'une telle perspective nécessite la mise en place de liens très étroits entre les établissements de formation et le travail pédagogique effectué dans les écoles, ce qui n'a pas encore été fait par la forme universitaire de socialisation culturellement présente dans les modèles de formation initiale et permanente des enseignants dans le pays. La recherche documentaire reposait sur des procédures d'analyse de contenu axées sur des sources officielles, techniques et pédagogiques; et des entretiens semistructurés avec des sujets directement impliqués dans l'organisation des cours ciblés. L’étude a révélé que les propositions de formation analysées restent marquées par des éléments de la forme scolaire et la forme universitaire de socialisation. Une telle configuration produit des tensions importantes pour la production de formation professionnelle, ce qui répond les besoins des enseignants. Surmonter cette situation nécessite la mise en place d’une culture de formation des enseignants professionnels située à l'intersection entre le domaine de travail et de l'université. A pesquisa focaliza os modelos de formação docente presentes em sete cursos de Primeira Licenciatura em Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores (Parfor) de diferentes regiões brasileiras. Essas propostas híbridas de formação, criadas no âmbito da Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica (BRASIL, 2009), apresentam ao mesmo tempo elementos da formação inicial e continuada, impondo o desafio de se propor uma formação que atenda às necessidades de professores que já atuam nos anos iniciais educação básica, mas que ainda não possuem a formação em nível superior preconizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996). Buscouse, mais especificamente, identificar e caracterizar as condições institucionais, os dispositivos de formação e as concepções de prática, saberes e experiência docente que oferecem sustentação a esses cursos voltados a professores que já atuam no magistério. Tais propostas emergem em um contexto em que a profissionalização do ensino tem sido indicada como caminho para o desenvolvimento de professores mais bem preparados para lidar com os diversos desafios da atividade docente. Os discursos que assumem destaque nesse cenário ressaltam a necessidade de um modelo profissional de formação fundamentado em uma nova epistemologia da prática docente, cujos pressupostos tem suas bases em um paradigma que se impõe a partir da necessidade de superação da racionalidade técnica historicamente dominante nos processos formativos dirigidos aos professores. Entretanto, a implementação de tal perspectiva requer o estabelecimento de relações bastante estreitas entre as instituições formadoras e o trabalho docente realizado nas escolas, o que não tem sido contemplado pela forma universitária de socialização culturalmente presente nos modelos de formação inicial e continuada dos professores no país. A pesquisa foi realizada por meio de estudo documental, que envolveu procedimentos da análise de conteúdo focalizando fontes oficiais, técnicas e instrucionais; e por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas com sujeitos diretamente envolvidos na organização dos cursos focalizados. O estudo revelou que as propostas de formação analisadas são fortemente marcadas por elementos da forma escolar e da forma universitária de socialização. Tal configuração produz importantes tensões para a produção de uma formação profissional, que atenda as necessidades formativas dos professores em exercício. A superação dessa situação requer a constituição de uma cultura profissional de formação de professores situada no espaço de intersecção entre o campo de trabalho e a universidade. This research focuses on the models of teacher training present in seven courses of Teaching Degree in Pedagogy of the National Plan of Teacher Training (Parfor) of different Brazilian regions. These hybrid training proposals, created within the framework of the National Policy of Basic Education Teachers Training (BRAZIL, 2009), presents at the same time the specificities of initial and continuous training and imposing the challenge of proposing training that meet the needs of teachers who already work in the initial years of basic education but do not have higher education training as recommended by the National Educational Bases and Guidelines Law (BRAZIL, 1996). It is more specifically intended to identify and characterize the institutional conditions, training devices and conceptions of practice, knowledge and teaching experience that offer support to these courses aimed at teachers who already working in teaching profession. Such proposals emerge in a context in which the professionalization of the teaching has been indicated as a way for the development of teachers better prepared to deal with the various challenges of teaching activity. The discourses that beings to stand out in this scenario highlights the need for a professional model of training based on a new epistemology of teaching practice, whose assumptions are based on a paradigm that is imposed from the need to overcome the historically dominant technical rationality in the training processes aimed at teachers. However, the implementation of such a perspective requires the establishment of very close relations between the training institutions and the teaching work carried out in the schools, which has not been contemplated by the university form of socialization that is culturally present in the models of initial and continuous teacher training in Brazil. The research was conducted through Documental research which involved content analysis procedures focusing on official, technical, and instructional sources; and semi-structured interviews with informers directly involved in the organization of the focused courses. The study revealed that the training proposals analyzed are strongly marked by the school form and the university form of socialization. Such configuration produces important tensions for the production of a professional training that meets the training needs of the acting teachers. Overcoming this perspective requires the constitution of a professional culture of teacher training situated in the intersection between the field of work and the university.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo geral identificar as contribuições da Residência Artística (RA) para a formação e profissionalização de professoresartistas. Parte-se do pressuposto de que a RA, por ser um espaço social, em que há uma imersão no campo das Artes e em que a formação, criação e difusão da Arte se ressignificam, o mesmo poderá indicar novas mudanças, em especial, para o processo de profissionalização do professor de Artes. A motivação para o estudo do tema surgiu da experiência vivida pela autora, no ano de 2013, em PENLAND - Escola de Artes e Ofícios -, localizada na Carolina do Norte (EUA), em um período de imersão caracterizado por ambiente artístico-cultural, no qual a Arte representa elemento transformador, catalisador e de união entre as pessoas ali envolvidas. Este estudo se justifica por considerar que esses espaços, como os da RA, podem não só motivar os professores-artistas, como também mudar suas práticas frente aos desafios do cotidiano escolar. O trabalho se fundamenta em referenciais teóricos voltados para a Arte e a Arte-Educação, como: Dewey (1915, 2010), Duarte Júnior (1981), Barbosa (1983, 1995, 2002, 2011, 2015), Fischer (1987), Ostrower (2012, 2013), Ferraz e Fusari (2009), Read (2013), entre outros. Também, em relação ao processo de profissionalização docente, o trabalho apoia-se em: Nóvoa (1992, 1995), Zeichner (1993, 2008), Freire (1994, 1999, 2002), Gimeno Sacristán (1995), Pimenta (1999), Tardif (2000, 2011), Cunha (2004), Abdalla (2004, 2005, 2006, 2015, 2016, 2017), Roldão (2005, 2007), Imbernón (2009), Gatti (2010), Mattar (2011), entre outros. Além disso, para a compreensão de conceitos como espaço social, habitus e capital cultural, recorre-se a Bourdieu (1989, 1996a, 1996b, 1998). O estudo, também, apresenta os seguintes procedimentos metodológicos: a) o levantamento bibliográfico sobre a temática; b) a análise de documentos da FUNARTE sobre Residências Artísticas (RA) no Estado de São Paulo; c) a aplicação de questionário com o objetivo de identificar o perfil dos espaços das RA; d) a realização de entrevistas, que pretendem investigar as trajetórias profissionais de professores-artistas e compreender as implicações das RA no processo de profissionalização docente. A partir das dimensões de análise ¿ formativa, contextual e profissional ¿ e suas respectivas categorias e unidades de sentido -, os resultados indicam a importância de se compreender o espaço social das RA como espaços de formação e de transformação, na produção de novos habitus, especialmente, em relação às dimensões pessoal, didática, organizacional e profissional. O que revela ser um espaço de possibilidades e perspectivas para o professor-artista em seu processo de profissionalização docente. This qualitative study has as its general objective to identify the contributions Artistic Residency (AR) makes in the training and professionalization of teacher-artists. It is assumed that the AR, because it is a social space in which there is an immersion in the field of Arts and in which training in and creation and diffusion of Art are resignified, may point to new changes, especially in the art teacher¿s professionalization process. The study was motivated by the author¿s experience, in 2013, at PENLAND ¿ School of Arts and Crafts ¿ in North Carolina (USA), during a period of immersion characterized by an artistic and cultural environment where Art represented an element capable of transforming, catalyzing, and bringing together those involved. This study is justified considering that spaces such as those of AR are able not only to motivate teacher-artists, but also to change their practices in face of the challenges of everyday school life. The work is based on theoretical references focused on Art and Art-Education, such as: Dewey (1915, 2010), Duarte Júnior (1981), Barbosa (1983, 1995, 2002, 2011, 2015), Fischer (1987), Ostrower (2012, 2013), Ferraz and Fusari (2009), and Read (2013), among others. Also, with regard to the teacher professionalization process, the work is based on: Nóvoa (1992, 1995), Zeichner (1993, 2008), Freire (1994, 1999, 2002), Gimeno Sacristán (1995), Pimenta (1999), Tardif (2000, 2011), Cunha (2004), Abdalla (2004, 2005, 2006, 2015, 2016, 2017), Roldão (2005, 2007), Imbernón (2009), Gatti (2010), and Mattar (2011), among others. In addition, to understand concepts such as social space, habitus, and cultural capital, we turned to Bourdieu (1989, 1996a, 1996, 1998). The study also features these methodological procedures: a) the bibliographic survey of the subject; b) the analysis of FUNARTE documents on Artistic Residencies (AR) in the State of São Paulo; c) the application of a questionnaire to identify the profile of the AR spaces; d) interviews to investigate the professional trajectories of teacher-artists and to understand the implications of AR in the teacher professionalization process. Based on the analysis dimensions ¿ training, contextual, and professional ¿, the results point to the importance of understanding the social space of AR as a space of training and transformation in the production of new habituses, especially with regard to the personal, didactic, organizational, and professional dimensions. It reveals to be a space of possibilities and perspectives for the teacherartist in his or her teacher professionalization process.

This research aimed to analyze the professional constituents of English as foreign teachers who work with children, and clarify their main challenges. In the methodological procedures, two tool generators were established: descriptive memorial; and narrative interviews carried out by seven teachers who work teaching English to children in elementary schools. It is highlighted that this is a qualitative and (auto)biographic research. By the use of discursive textual analysis, it is enhanced that there are several factors which interfere in the construction of the professional identity of these teachers, and that they are influenced by social constituents like: family, friends, their educators, educators known for having considerable experience in teaching and managers of learning processes. These people have greatly influenced these teachers as in their choices when talking about carrier as when they act with children at school. The challenges, on the other hand, are mostly related to the formation (continued and initial), specially the initial formation. Taking this into account, it is thought that discussions about the professionalization of teachers who act with different ages at school must be rethought in the curriculum. Esta investigación ha buscado evaluar los constituyentes de la profesionalización de docentes de Lengua Inglesa para la infancia, y elucidar sus principales desafíos. En los procedimientos metodológicos se han elegidos dos instrumentos de generación de datos: memorial; y entrevista narrativa con maestros de inglés de los años iniciales. Se resalta que esta es una investigación cualitativa y (auto) biográfica. A partir del análisis textual discursivo se destaca que hay diversos factores que interfieren en la construcción de la identidad profesional de los docentes, y estos han sido influenciados por constituyentes sociales como: familia, amigos, sus maestros, maestros más experimentados y gestores, que operan tanto en sus elecciones para esta profesión como en el hacer docente. Y los desafíos están relacionados con la formación continuada y principalmente en la formación inicial. De esta forma se propone reflexiones curriculares sobre la profesionalización del docente para trabajar con las diferentes edades escolares. Esta pesquisa objetivou analisar os constituintes da profissionalização de docentes de Língua Inglesa para a infância e elucidar os seus principais desafios. Nos procedimentos metodológicos, foram elencados dois instrumentos de geração de dados: memorial e entrevista narrativa com professores de inglês dos anos iniciais. Ressalta-se que esta é uma pesquisa qualitativa e (auto) biográfica. A partir da análise textual discursiva, destaca-se que há diversos fatores que interferem na construção da identidade profissional dos docentes. Estes são influenciados por constituintes sociais, como família, amigos, mestres, professores mais experientes e gestores, que operam tanto nas escolhas e na profissão como no fazer docente. Os desafios, por outro lado, estão relacionados à formação continuada e, principalmente, à formação inicial. Dessa forma, propõem-se reflexões curriculares a respeito da profissionalização do docente para atuar com as diferentes idades escolares.

O estudo apresentado neste artigo teve por objetivo a construção de parâmetros categoriais que pudessem nortear e fundamentar processos de formação inicial ou continuada de professores, bem como apoiar o acompanhamento e a avaliação da ação docente em uma perspectiva formativa. O suporte para tanto veio da contribuição de professores atuantes em vários níveis e áreas, além de coordenadores pedagógicos e de formadores de professores de cursos de licenciatura. A ideia norteadora da investigação foi encaminhar a problemática proposta a partir da realidade do trabalho nas escolas para a consubstanciação de referentes sobre a ação docente observada em seus vários aspectos, a fim de conceituar os elementos básicos que a distinguem como uma atuação profissional qualificada. L'étude présentée dans cet article vise la construction de paramètres catégoriels qui puissent non seulement guider et soutenir les processus de formation initiale ou continue des enseignants, mais aussi servir de base pour le suivi et l'évaluation de l'action enseignante dans une perspective de formation. Le texte s'appuie sur la contribution de professeurs expérimentés travaillant à différents niveaux et domaines, ainsi que de coordinateurs pédagogiques et de formateurs d'enseignants. L'idée directrice de cette recherche est de traiter cette problématique à partir de la réalité du travail dans les écoles pour la consubstantialité des référents sur l'action enseignante observée sous ses divers aspects, dans le but de conceptualiser les éléments de base qui la distinguent comme activité professionnelle qualifiée. El estudio que se presenta en este artículo tuvo el objetivo de construir parámetros categoriales que pudiesen orientar y fundamentar procesos de formación inicial o continuada de profesores, así como apoyar el seguimiento y la evaluación de la acción docente desde una perspectiva formativa. El soporte para ello provino del aporte de profesores que actúan en varios niveles y áreas, además de la contribución de coordinadores pedagógicos e de formadores de docentes de cursos de licenciatura. La idea orientadora de la investigación fue la de encaminar la problemática propuesta a partir de la realidad del trabajo en las escuelas hacia la consustanciación de referentes sobre la acción docente observada en sus varios aspectos, a fin de conceptualizar los elementos básicos que la distinguen como una actuación profesional cualificada. The study presented in this article has aimed to construct category parameters which could not only guide and ground initial or continuing teacher education, but also support the monitoring and assessment of the teaching action from a formative perspective. The support for this came from the contribution of experienced teachers working at various levels and areas, as well as coordinators and teacher educators. The guiding idea of the research was to conduct the proposed problematics from the reality of work in schools to construct references about the teaching action observed in its various aspects, in order to conceptualize the basic elements which distinguish it as qualified professional performance.

A reading of teacher's professionalization in curricular policies, which has been developed since the 1990s, has aimed the field of initial teacher education in Brazil and focused on the roles that knowledge of practice has played in the curricular knowledge of undergraduate programs. Its theoretical and methodological references have been studies in the field of educational policies and the poststructuralist inspired curriculum as well as, as database, observations from studies that have been done since 2005 following the impact of changes in undergraduate curricula through case studies. Aspects of curricular legislation and professional training knowledge have been discussed through interviews with senior students who reported their experiences with the reformed curricula, in addition to practice and practicum elements. It could be concluded that these policies cannot substantially change aspects of the organization and culture of institutions and that reform recontextualization has led to the disintellectualization of teacher's education.

RESUMO: Este trabalho é parte de uma pesquisa realizada em escola privada frequentada por setores populares. Focalizando a profissionalização docente marcada por esse contexto, optou-se pela utilização das histórias de vida como principal instrumento para aferição dos dados. Os conceitos de trajetória, campo e habitus desenvolvidos por Bourdieu foram centrais na análise. Além disso, os estudos de Nóvoa, Valle e Fanfani ajudaram na construção e na discussão dos dados. A investigação evidencia um processo de profissionalização ímpar, marcado por uma aderência à profissão construída no processo de formação, na vivência da docência e por gosto aprendido, identificado pelas professoras como "vocação". Discute-se como as relações quase familiares estabelecidas nesse espaço fomentam um caminho singular à trajetória profissional docente. Finalmente, aponta-se a importância de que a profissionalização docente seja compreendida a partir dos contextos concretos de atuação e das trajetórias de vida dos professores, tendo em vista a heterogeneidade característica dessa profissão.

A prática dos estágios supervisionados obrigatórios e não obrigatórios é uma ação presente em diversas áreas do conhecimento, e é o momento de assimilar as teorias aprendidas ao longo da formação com as práticas profissionais oportunizadas. Nesta pesquisa, a área em estudo, envolve a formação de licenciandos em Ciências Biológicas a partir de uma das inquietações oriundas do estágio não obrigatório – qual a contribuições dessa atividade na formação acadêmica e profissional dos participantes. Essa situação foi problematizada e discutida no desenvolvimento da pesquisa. Que teve como objetivo compreender como a prática de estágios não obrigatórios podem contribuir na formação acadêmica e profissional dos licenciandos em Ciências Biológicas. Nosso estudo, de caráter qualitativo e desenvolvido a partir das orientações do Estudo de Caso, e com análise a partir da Análise Textual Discursiva (ATD) identificou duas principais categorias. Na primeira a discussão envolve o perfil do licenciado em Ciências Biológicas e a segunda as contribuições do estágio não obrigatório para a formação dos participantes. Nossos resultados indicam similaridade com as contribuições historicamente construídas, na prática dos estágios obrigatórios, como também, que o estágio não obrigatório é espaço para problematizar o desenvolvimento dos saberes profissionais junto as atividades curriculares do curso de graduação. Finalizamos com argumentos sobre a necessidade de ampliar a discussão sobre a formação de professores junto aos formadores da instituição, sobre o espaço que o estágio ocupa na formação dos acadêmicos dos cursos de licenciatura, e por quais razões as Secretarias de Educação Municipal contratam acadêmicos de cursos que não habilitam formalmente para esse nível de ensino. Reflexões que entendemos ser necessárias para a qualificação acadêmica e profissional dos licenciandos. The practice of non-mandatory and mandatory internship is present in several areas of knowledge as it is a means to assimilate the learnt theories that students acquired throughout their formation with the opportunities for professional experiences. The contribution of this kind of experience during academic and professional education of participant students of Biological Science is brought into this research and discussed from start to finish. It was aimed at understanding how the practice of non-mandatory internship may contribute to the academic and professional background of Biological Science students. This research being qualitative, developed from a case study and analysis based on Discursive Textual Analysis (ATD) identified two main categories: The first was about the student profile while the second focused on the contribution of internships in students’ education. The results obtained indicate similarity with other contributions historically created in non-mandatory internships as this practice is an opportunity to problematize the development of professional knowledge alongside curricular activities in the undergraduate program. Arguments on the need to broaden the discussion about the graduation of teachers adjoining the tutors in the institution, about the space internship represents in the background of academic teaching degrees and the reasons behind the Municipal Education Offices hiring students who are not formally licensed for this level of graduation are discussed in the conclusion. These reflections are believed to be necessary for the academic and professional qualification of undergraduates.

The objective of the text is to analyze the teaching professionalization process to work in distance learning courses in Natural Sciences and Mathematics at the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFs) in Brazil. The phenomenological methodology materialized by (a) locating, among all the IFs in Brazil, the courses object of the research; (b) analyzing their institutional arrangements and, (c) analyzing, collating and reflecting, through ideographic and nomothetic analysis, the phenomenon in question. It is concluded that teacher professionalization is the result of initial and continued conscious training and guided by trajectories that reflect on the training process, the work space and its relationship with the desired world.

The present article aims to deepen theoretical reflections about the need for systematized and scientifically based teacher training. The question that guided the investigation is limited to the possibility that pedagogical knowledge, considered one of the structuring axes of teaching, articulated to the content domain of the specific area of ​​teaching activity, can contribute to the strengthening of the pedagogical practice in the university. It is a qualitative research, through an analytical-exploratory study of theoretical contributions on the theme, based on the following references (Almeida, 2012; Melo, 2018; Pimenta and Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia; 2010; Cunha, 2004). The analysis indicates the essentiality of constructing institutional projects that have as their starting point the training needs of the teachers in context and that recognize in the university pedagogy the space for professional training and professionalism. Cet article vise à approfondir les réflexions théoriques sur la nécessité d'une formation systématique des enseignants et scientifiquement fondé. La question qui a guidé la recherche, il se limite à la possibilité que les connaissances pédagogiques, l'un des grands principes de l'enseignement, articulée à la zone de contenu de la zone spécifique de la performance des enseignants, peut contribuer au renforcement de la pratique de l'enseignement à l'université. Ceci est une recherche qualitative, par l'étude analytique-exploratoire des contributions théoriques sur le sujet, guidées par les références suivantes (Almeida, 2012, Melo, 2018, Pimenta et Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia, 2010; Cunha, 2004). L'analyse indique les projets de construction d'immeubles institutionnels essentiels qui ont leur point de départ les besoins de formation des enseignants en contexte et de reconnaître dans la pédagogie universitaire espace fécond pour la formation et la professionnalisation. O presente artigo tem como objetivos aprofundar reflexões teóricas sobre a necessidade de formação docente sistematizada e cientificamente fundamentada. O questionamento que orientou a investigação circunscreve-se à possibilidade de que o conhecimento pedagógico, considerado um dos eixos estruturantes da docência, articulado ao domínio de conteúdos da área específica de atuação docente, possa contribuir para o fortalecimento da prática pedagógica na universidade. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, por meio do estudo analítico-exploratório de contribuições teóricas sobre a temática, pautadas nos seguintes referenciais (Almeida, 2012; Melo, 2018; Pimenta e Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia; 2010; Cunha, 2004). A análise indica a essencialidade de construir projetos institucionais que tenham como ponto de partida as necessidades formativas dos professores em contexto e, que reconheçam na pedagogia universitária o espaço profícuo para formação e profissionalização docente. &nbsp

Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2018-12-17T13:51:31Z No. of bitstreams: 1 (Reflexões sobre formação e profissionalização docente).pdf: 47919 bytes, checksum: f60da0f209efc20530b0b6fbec96dbc5 (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-17T13:51:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (Reflexões sobre formação e profissionalização docente).pdf: 47919 bytes, checksum: f60da0f209efc20530b0b6fbec96dbc5 (MD5) Previous issue date: 2018-11 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

O artigo objetiva relatar, de forma crítica e reflexiva, a experiência vivenciada por um grupo de pós-graduandos em enfermagem durante a implementação de metodologias ativas de ensino. Método: estudo descritivo, tipo relato de experiência, de um trabalho desenvolvido em instituição de ensino superior federal. Os participantes da ação foram 16 profissionais da área da saúde. A atividade foi sistematizada em quatro momentos, a partir dos objetivos instrucionais propostos pela “Taxonomia de Bloom”. A ação educativa envolveu a dinâmica de grupo do World Café, exposição dialogada e roda de conversa. Resultados: conseguiu-se concluir o processo educativo a partir da execução das metodologias propostas, driblando os desafios e entraves que surgiam ao longo das etapas/momentos. Conclusão: a experiência permitiu constatar que a aplicação de métodos ativos de ensino e aprendizado é imprescindível para a construção do conhecimento libertador, da emancipação e da autonomia dos sujeitos educativos.Palavras-chave: Ensino. Educação Continuada. Métodos. ACTIVE METHODOLOGY APPLIED TO THE TEACHING-LEARNING PROCESS: A CASE STUDYAbstract: this article aims to critically and the reflectively report a nursing graduate student group’s experience during the implementation of active educational methodologies. Method: it is a descriptive study on an activity developed in a federal higher education institution. The participants of this action were 16 health care professionals. The activity was systematized in four stages based on the educational objectives proposed by the Bloom taxonomy. The educational action involved the group dynamics of the "World Cafe", based on dialogues and conversation circles. Results: we were able to complete the educational process with the application of the proposed methodologies, overcoming the challenges and obstacles that arose along the stages. Conclusion: the experience has shown that the application of active methods of teaching and learning is essential to the construction of the educational subjects’ liberating knowledge, emancipation and autonomy.Keywords: Teaching. Continuing Education. Methods.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-07T18:15:59Z No. of bitstreams: 1 Disset_Paulina Sofia Santibanez Cavieres.pdf: 625782 bytes, checksum: 9ef1006e541aeb86adecb1e341b6ad3a (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-07T18:15:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disset_Paulina Sofia Santibanez Cavieres.pdf: 625782 bytes, checksum: 9ef1006e541aeb86adecb1e341b6ad3a (MD5) Previous issue date: 2018-06-08 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior La presente investigación tuvo por objetivo analizar las posibles implicancias que el Sistema de Reconocimiento del desarrollo Profesional Docente, enmarcado en la Ley N° 20.903 promulgada en 2016, generará en el proceso de profesionalización de los docentes de enseñanza básica y media en Chile. Para esto, la metodología implementada consistió en dos etapas: la primera, en un estudio histórico de carácter analítico descriptivo fundado en el uso de fuentes primarias y secundarias, sobre la transformación del sistema educativo y del trabajo docente en Chile desde los años 80 hasta la actualidad. La segunda, en un análisis del Sistema de Reconocimiento Profesional Docente y sus instrumentos evaluativos (Portafolio de competencias pedagógicas, Evaluación de conocimientos específicos y pedagógicos, Marco para la Buena Enseñanza), mediante la metodología de análisis de contenido, en base a tres categorías de análisis: fortalecimiento del saber especializado; aumento del reconocimiento social hacia la docencia, en cuanto a la valorización de su jurisdicción como profesión; extensión de autonomía en la toma de decisiones dentro del campo educativo. Como resultado de la investigación obtuvimos que el Sistema de Reconocimiento del desarrollo Profesional Docente no aumentará el proceso de profesionalización de los profesores, por el contrario implicará un retroceso de éste, pues promueve la estandarización del quehacer docente, limita la autonomía y no reconoce la jurisdicción profesional de éstos. Además, el Sistema de Reconocimiento del desarrollo Profesional Docente profundiza el neoliberalismo educativo, pues se convierte en un mecanismo para cuantificar y verificar el desempeño docente, entregando incentivos económicos según mérito individual, buscando generar competencia entre profesores A presente pesquisa teve como objetivo analisar os possíveis efeitos que o Sistema de Reconhecimento do Desenvolvimento Professional Docente, dentro da lei N° 20.903 promulgada em 2016, gerará no processo de profissionalização dos docentes de ensino básico e médio no Chile. A metodologia implementada consistiu em duas etapas: a primeira, num estudo histórico de caráter analítico descritivo fundado no uso de fontes primárias e secundárias, sobre a mudança do sistema educativo e do trabalho docente no Chile desde os anos 80 até a atualidade. A segunda, numa análise do Sistema de Reconhecimento do Desenvolvimento Professional Docente e seus instrumentos avaliativos (Portafolio de Competencias Pedagógicas, Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos, Marco para la Buena Enseñanza), mediante a metodologia de análise de conteúdo, baseado em três categorias: fortalecimento do saber especializado; aumento do reconhecimento social para a docência, em quanto à valorização da sua jurisdição professional; e extensão de autonomia nas decisões do campo educativo. Como resultado da pesquisa obtivemos que o Sistema de Reconhecimento do Desenvolvimento Professional Docente não aumentará o processo de profissionalização dos professores, pelo contrário significará um retrocesso daquele processo, pois promove a estandardização do desempenho docente, limita a autonomia do professor, e não reconhece a jurisdição professional dos docentes. Além disso, o Sistema de Reconhecimento do Desenvolvimento Professional Docente aprofunda o neoliberalismo educativo, pois converte-se num mecanismo para quantificar e verificar o desempenho docente, entregando incentivos económicos segundo mérito individual, procurando gerar concorrência entre os professores

Resumen Se presenta un estudio sobre la instrucción que se ofrece en un programa de profesionalización de profesores de matemáticas del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional de México en la modalidad en línea y a distancia. El estudio se enmarca en la teoría de comunidades de práctica (CoP) propuesta por Wenger (1998, 2010), y en particular en las nociones de experiencia y competencia. Se analizan las interacciones de los profesores durante su participación en una unidad de aprendizaje acerca de los recursos didácticos del y para el profesor de matemáticas. El análisis se centra en la interacción entre la experiencia de los profesores y la competencia que los educadores promueven para alinear esta experiencia. Se concluye que la alineación entre la experiencia de los profesores y la competencia representada por los educadores es un elemento indispensable para fomentar la equidad en el aprendizaje de los profesores. Abstract In this paper, we present a study on the instruction offered in a professionalization program for math teachers from the online and distance programs of the Center for Research and Advanced Studies of the National Polytechnic Institute in Mexico. The study is based on Wenger's (1998, 2010) theory of communities of practice (CoP), and particularly on the concepts of competence and experience. We analyze the teachers' interactions during their participation in a learning unit on the didactic resources of and for math teachers. The analysis focuses on the interaction between the teachers' experience and the competence promoted by educators in order to align that experience. We conclude that the alignment between the teachers' experience and the competence that they represent is essential to promote equity in teachers' learning. Resumo Apresenta-se um estudo sobre a instrução oferecida em um programa de profissionalização de professores de matemáticas no Centro de Pesquisa em Ciência Aplicada e Tecnologia Avançada do Instituto Politécnico Nacional do México na modalidade online e a distância. O estudo inscreve-se na teoria das comunicações de prática (CoP) proposta por Wenger (1998, 2010), e, particularmente, nas noções de experiência e competência. Analisam-se as interações dos professores durante sua participação em uma unidade de aprendizagem acerca dos recursos didáticos para o professor de matemáticas. A análise está centrada na interação entre a experiência dos professores e a competência que os educadores promovem para alinhar essa experiência. Como conclusão, o alinhamento entre a experiência dos professores e a competência representada pelos educadores é um elemento indispensável para fomentar a equidade na aprendizagem dos professores.

Resumen Este artículo describe y analiza el proceso de profesionalización y de vinculación de los maestros y maestras de escuela al aparato burocrático del Estado Soberano de Santander a partir de la Reforma Instruccionista de 1870. Se argumenta que la puesta en marcha de un sistema de profesionalización de maestros y maestras, así como su vinculación a la burocracia estatal fueron los principales aportes de aquella reforma educativa liberal, dadas las implicaciones institucionales y sociales que trajo consigo, como lo fueron el reconocimiento de un nuevo estatus disciplinar y profesional para la docencia y la aparición de una nueva figura estatal: el maestro de escuela, un aspecto de la Reforma aún no señalado por la historiografía especializada. El estudio se apoya en información primaria de orden oficial, así como en la historiografía que ha abordado el tema de la Reforma para generar una representación histórica del impacto institucional y social de la reforma educativa más importante del siglo XIX colombiano. Abstract This paper describes and analyzes the process of professionalization and joining of school teachers in the bureaucracy of the Sovereign State of Santander following the Instructional Reform of 1870. We argue that the implementation of a teacher professionalization system, as well as their joining in state bureaucracy were the main contributions of the liberal educational reform, given its institutional and social consequences, such as the recognition of the new disciplinary and professional status of teaching and the emergence of a new state figure: the school teacher-an aspect of the reform not yet identified by specialized historiography. The study is based on official primary data, as well as on historiography, which has addressed the subject matter of the reform in order to generate a historical representation of the institutional and social impact of the most important educational reform of the 19th Century in Colombia. Resumo Este artigo descreve a analisa o processo de profissionalização e de vinculação dos professores e professoras de escola ao aparato burocrático do Estado Soberano de Santander a partir da Reforma Instruccionista de 1870. Argumenta-se que a implementação de um sistema de profissionalização de professores e professoras, assim como sua vinculação à burocracia estadual, foram as principais contribuições daquela reforma educativa liberal, dadas as implicações institucionais e sociais que trouxe consigo, como o reconhecimento de um novo status disciplinar e profissional para a docência e a aparição de uma nova figura estadual: o professor de escola, um aspecto da Reforma ainda não assinalado pela historiografia especializada. O estudo é sustentado em informação primária de ordem oficial, assim como na historiografia que abrange o tema da Reforma para gerar uma representação histórica do impacto institucional e social da reforma educativa mais importante do século XIX na Colômbia.