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Editors: Joaquín Prats, Isidora Saez i Elvira Barriga. Grup de Recerca DHiGeCs - Didàctica de la Història, La geografia i altres Ciències Socials, Lo publicado en este volumen son las comunicaciones que se presentaron en el IX Simposio de Didàctica de las Ciencias Sociales en el ámbito Iberoamericano (2019)1, evento organizado por el grupo de Investigación DHIGECS de la Universidad de Barcelona2. Este Simposio forma parte de una serie que comenzaron a realizarse hace casi veinte años. Se iniciaron en la Universidad de Barcelona, seis de ellos organizados por nuestro grupo y el realizado en México en colaboración con la Universidad Pedagógica de ese país. Los seis primeros se realizaron en Barcelona, los tres siguientes en Mérida (México), Santiago de Compostela (España) y Valparaíso (Chile). El IX Simposio ha abierto la perspectiva referida exclusivamente a la didáctica de las Ciencias Sociales, en especial a la Historia, ampliando la temática al patrimonio, la expresión artística, y el uso de tecnologías, todo ello con un trasfondo vinculado a la educación ciudadana.

El artículo tiene una intención claramente formativa para los investigadores noveles. Contiene seis apuntes ensayísticos en los que se plantean las cuestiones más recurrentes cuando tratamos de la investigación en las didácticas: la naturaleza del conocimiento; una aproximación al concepto de lo social y su emancipación como conocimiento científico; la naturaleza de la investigación social; la importancia del método; unas reflexiones sobre la objetividad y relativismo y, por último, disquisiciones sobre el individualismo versus el holismo. Se acaba el escrito con una propuesta de definición sobre lo que consideramos que debe ser la investigación en didácticas

This paper provides a vision of both digital society and new information and communication technologies in education in relation to the teaching of history. It explains how culture has built extensions of us and reviews the value that has been given to memory up to the ability for abstraction, relating it to the learning of history. Learning patterns vary with the emergence of the mobile phone, a new intelligence that incorporates telephone and computer and represents the largest extension of human beings, that is, a digitally based mind with multiple intelligences. The authors defend the importance of disseminating and implementing the use of new technologies in the teaching of history as well as the aims related to the learning of this social science. The paper ends with a reflection on disciplinary knowledge, which includes the method, since the practice of methodological skills is only learned exercising them.

Lliçó inaugural del Dr. Joaquim Prats, Catedràtic de la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona. Curs acadèmic 2015-2016 : Barcelona, 9 d'octubre de 2015, En la lliçó inaugural del curs 2015-2016 el Dr. Joaquim Prats, catedràtic de la Facultat d’Educació de la Universitat de Barcelona, reflexiona sobre les causes de la crisi educativa. L’educació no es pot analitzar fora del seu context social, que la marca, la determina i la inclou: des de fa dècades s’està produint un canvi substancial d’ampli espectre, i en els països occidentals es viuen transformacions constants en l’educació que intenten superar els desajustos que es produeixen tant a escala interna com externa.

Este trabajo es fruto de una investigación I+D+i (EDU2009-09425) sobre la construcción de la identidad del alumnado español y latinoamericano de Educación Secundaria Obligatoria. Se analizan los conocimientos sobre los procesos de independencia política de los países americanos. La muestra recoge centros educativos de las comunidades autónomas de Cataluña, Región de Murcia, Aragón y Madrid. Se ha empleado la técnica del cuestionario, estructurado en dos partes, una basada en conocimientos históricos y otra relativa a aspectos sociológicos, donde además de un sociograma, se incluyen aspectos vinculados con la percepción y valoración de la alteridad y multiculturalidad. Los resultados indican que el alumnado de Educación Secundaria español tiene un claro desconocimiento de la realidad geográfica e histórica de Latinoamérica. De este estudio se derivan implicaciones educativas para mejorar la situación actual de los procesos de aprendizaje y enseñanza de la historia del proceso de independencia y construcción de Estados nacionales latinoamericanos, con la finalidad de promover valores que fomenten la aceptación de la alteridad y la diversidad cultural, en el marco de una educación intercultural y antirracista que rechace los prejuicios, los estereotipos y las actitudes xenofóbicas., This paper is based on a Research Project of the Spanish Ministry of Science and Innovation (reference: EDU2009-09425). The research analyses the identity building among Spanish and Latin-American students through historical knowledge. The project includes High Schools from different regions of Spain (Catalonia, Murcia, Madrid and Aragon). The aim of this paper is to analyse the results of a questionnaire delivered among the Spanish High Schools students, more than 2000. The questionnaire has two parts: a first part of geographical and historical knowledge of Iberoamerica and a second part based on sociological issues: such as prejudice and xenophobic attitudes among pupils in a context of social diversity. The results of the research show that High School students scarcely know the geography and the history of Latin America. The questionnaire points out a high level of prejudice and xenophobia against foreign students, among those students with low marks in the geographical and historical part of the questionnaire.

L'abril de 1989 el Ministeri d'Educació i Ciencia va presentar a la comunitat educativa un Pla de Formació del Professorat per sis anys que passo a descriure breument. El document pretén ser un marc d'actuació; alhora, descriu el context social i educatiu sobre el qual s'elabora el Pla, del qual deriva un nou perfil del professorat. Així mateix, estableix el que s'anomena «model de formació permanent', que comentaré més endavant. En aquest apartat s'enuncien les concepcions, principis basics i directrius que orienten I'execució del Pla, coherents amb el contingut i les característiques de I'actual reforma del sistema educatiu. Segueix en el document una definició de les estructures de formació, amb un desplegament especial de I'apartat corresponent als centres de professors. A I'apartat «Pla d'Actuació' s'estableixen les finalitats i objectius del PI a, i així mateix les línies d'actuació mitjanyant les quals es pretén atenyer els objectius proposats. Tot seguit s'estableixen els criteris d'avaluació previstos tant per als programes com per al conjunt del Pla. Finalment, es fa una valoració aproximada del cost económic que, tal com s'indica, s'haura d'anar concretant als diferents plans anuals. A continuació, en vint-i-nou annexos, es descriuen les línies generals dels programes que hauran de fer realitat els objectius i els fins que ens proposem.

Grupo Didáctico de Arte. I.C.E. Universidad de Barcelona, Trabajo de investigación sobre el Arte Griego.

Sobre la Universidad de Cervera sólo existía una obra relativamente aceptable, publicada a principios de siglo, mientras que el resto eran o trabajos de pequeño vuelo o, en su mayoría, interpretaciones interesadas. Estas circunstancias hicieron que la investigación tuviera casi que arrancar de cero e hizo necesario dividir el trabajo en diversas fases de la que la tesis pretende ser la primera. Resultaba necesario construir una historia de la institución en el contexto político de la monarquía borbónica: la organización interna, los mecanismos de poder, la relación con la corona, las reacciones y posiciones ante las distintas políticas reformistas, etc., eran cuestiones a dilucidar como tarea previa a otros tramos de la investigación. Es precisamente lo que se ha pretendido hacer en este primer estudio. Hemos tratado también de analizar las circunstancias que favorecieron la erección de la Universidad. En otro tipo de centro universitario, esta cuestión resultaría casi epopéyica y anecdótica, pero en el de Cervera parece ser un tema que suscita interés. La tesis estudia la historia administrativa y política del centro. Contiene el análisis de las posiciones institucionales ante las propuestas y contrapropuestas reformistas del último tercio del siglo XVIII y primeros años del XIX, o se pretendía aquí hacer una historia intelectual de los personajes de la Universidad, sino ver en cada momento el tono medio y las opiniones más compartidas por la mayoría del profesorado. Este hecho nos tendría que permitir conocer la evolución ideológica, científica y cultural del conjunto de la institución. Por último, nos planteamos el análisis de las tendencias y tensiones en el seno de la universidad. En este aspecto sólo hemos abordado las referentes al reparto del poder interno y a las suscitadas por diferentes visiones ante cuestiones como: qué saberes enseñar o cómo organizar la ordenación académica. Nos parecía necesario tratar esta cuestión en tanto que proporcionaba una imagen más matizada y menos compacta del cuerpo académico. Para terminar, se ha intentado ofrecer un panorama de las relaciones entre Universidad y los mecanismos de control político-administrativo en la medida que este hecho aporta un granito de arena al conocimiento de la estructuración burocrática del estado contemporáneo. Hemos limitado el estudio cronológicamente de 1714 a 1808. El período no es caprichoso. Como en tantos otros aspectos de la vida española, la Guerra de la Independencia supondrá un cambio de tendencia y un reajuste intelectual y político en muchas instituciones. CONCLUSIONES Con el fin de ser sistemáticos, expondremos las conclusiones en el orden en el que aparecen en la tesis añadiendo unas valoraciones globales. A. Respecto a la creación de la Universidad, podemos llegar a las siguientes conclusiones: 1. La erección de una nueva universidad, con el consiguiente cierre de las preexistentes, pudo realizarse gracias a la situación excepcional que provocó el desenlace de la Guerra de Sucesión. La derrota catalana dejó inermes a las instituciones catalanas que no pudieron defender sus privilegios tradicionales, como lo hubieran hecho en una situación de normalidad. 2. La supresión de las universidades catalanas no puede entenderse como parte de un hipotético plan represivo. El hecho se produjo a consecuencia de un proyecto racionalizador de la estructura universitaria en el Principado. 3. Los impulsores de las medidas reformistas en el campo universitario constituían un núcleo de ideología regalista y regeneracionista que contaba con el apoyo del monarca. Dichos individuos habían intentado reformas en las universidades castellanas con poco éxito. Su fracaso se debía a las resistencias encontradas por el alto grado de autonomía con que contaban todavía los centros superiores. El núcleo reformista vio en Cataluña la oportunidad de llevar a cabo sus planes de cambio. 4. Ni el Consejo de Castilla, ni los miembros de la Junta Superior de Justicia, ni los principales funcionarios de la Corona en Cataluña participaron en la propuesta de la creación de la Universidad de Cervera. Algunos destacados partidarios de Felipe V se mostraron claramente contrarios a la medida. B. Respecto a las vicisitudes de la puesta en práctica del proyecto inicial podemos concluir: 1. Desde un primer momento se constató la falta de apoyo político de la mayor parte de la administración real. Ni el Consejo de Castilla, ni las instituciones de gobierno territorial en Cataluña colaboraron lo más mínimo en la realización del proyecto. Por el contrario, tanto el Capitán General como la Real Audiencia mostraron repetidas veces su indiferencia y en ocasiones su hostilidad al nuevo centro. 2. La iglesia, especialmente la secular, mostró desde el principio una oposición frontal y en ocasiones desafiante ante las medidas que iban configurando la nueva universidad. La pérdida del control directo de la enseñanza superior por parte de los cabildos y órdenes religiosas (dominicos fundamentalmente) parecía la causa fundamental. 3. Los Estatutos de 1726 y las bulas pontificias configuraron un tipo de universidad cuyas características pueden resumirse en los siguientes puntos: - Dependencia directa de la Corona en todos los aspectos de gobierno, de orden académico y de régimen interior. Para ello se creó una nueva figura político-administrativa llamada ministro protector. - Centralización del gobierno directo en una sola cabeza, el cancelario. Este cargo reunía las tradicionales jurisdicciones que en el resto de universidades no conventuales estaban repartidas en dos o tres cabezas. - Diseño de las enseñanzas al estilo de las universidades castellanas (Alcalá y Salamanca fundamentalmente) y equilibrio relativo en la distribución de escuelas filosófico-teológicas. - Modelo atípico de financiación de la Universidad. Por un lado, la Real Hacienda se implicaba, por primera vez, en la subvención ordinaria de un centro educativo superior. Por otro, los obispados y ciertas ciudades aportaban rentas a un centro en el que no tenían jurisdicción ni tan siquiera influencia directa. C. Respecto a las dificultades que se encontraron en el funcionamiento del modelo universitario ensayado se puede decir: 1. Que la atipicidad de muchos de los rasgos descritos provocó un período de tensiones. Mientras las universidades españolas seguían rigiéndose por un sistema que les confería un gran margen de autonomía, en Cervera se intentaba un nuevo diseño. La Corona gobernaba centralizadamente el centro a través de los mecanismos previstos (protector, cancelario, Consejo). La falta, por un lado, de un diseño general para todo el sistema universitario, la ambigüedad de la normativa y, sobre todo, la falta de una política universitaria definida, provocaron numerosos conflictos de competencias en el gobierno del centro cervariense. A ello hay que añadir las tensiones de carácter político en los medios de gobierno, y las disfunciones que provocaban las actuaciones de personajes de fuera del organigrama administrativo. D. Las diversas posiciones que adoptó la Universidad ante la política reformista nos llevan a concluir lo siguiente: 1. Hasta la expulsión de la Compañía de Jesús, las posiciones defendidas institucionalmente por la Universidad fueron contrarias al clima de reformas que se vivía en el país. Hasta 1767 no se dieron en el seno del claustro iniciativas de cambio y modernidad, si exceptuamos algunas tendencias moderadamente aperturistas de algún profesor. 2. Desde 1767 a 1789 se produce un proceso de lenta modernización. Poco a poco, se fueron introduciendo las nuevas concepciones del saber en diversas facultades. 3. La política reformista de los primeros años del siglo XIX provocó la progresiva radicalización de las posturas en el seno del claustro, llegándose a un momento de crisis en el que puede afirmarse que se configuraron dos actitudes diferentes y enfrentadas. Esta división se dio no sólo en los temas universitarios, sino en las cuestiones de política general que, a partir de 1808, comenzaron a convulsionar la vida española. F. Como conclusiones generales podemos decir: 1. La Corona sólo mostró un interés específico por la Universidad de Cervera durante los primeros treinta años de la existencia del Centro. A partir de este momento tenderá a tratar a la Universidad como a las restantes. 2. La Universidad cervariense constituyó inicialmente un proyecto de reforma de los estudios superiores. Puede decirse que dicho proyecto fue un relativo fracaso en la medida que surgió en un momento en que el ambiente social y cultural, por un lado, y las preocupaciones políticas de la mayor parte de los gobernantes, por otro, no arropaban una iniciativa de esta índole. 3. Pese a sus peculiaridades, la Universidad de Cervera siguió una trayectoria más o menos semejante a la del resto de los principales centros peninsulares de la Corona. El hecho catalán no condicionó de una manera relevante las diversas posiciones culturales y científicas que institucionalmente fueron defendidas por el centro.

La historia de la Universidad de Cervera ha merecido la atención de muchos escritores y no demasiados historiadores. Desde hace ciento cincuenta años se suelen formular, sin demasiado pudor, las condenas o las alabanzas a la labor y el significado que tuvo durante el siglo XVIII la Universidad de Cervera. Aún hoy se vienen repitiendo los tópicos de siempre. Tal parece como si el tema cervariense hubiera llegado a convertirse en una especie de catalizador, que sirviese para definir las diversas posiciones ante el hecho nacional catalán. Se trata de un curioso ejemplo de como un tema del pasado sobrepasa los limites historiográficos, para convertirse en una cuestión que contiene connotaciones alejadas de la problematica cientifica, circunscribiéndose de un ámbito, predominantemente, ideológico. Lo peor del caso es que este factor ha impregnado en muchas ocasiones la tarea de aquellos que aparecen como historiadores. Pero, tanto la critica y la descalificación, por una parte, o la reivindicación de la obra universitaria, por otra, coinciden en el común denominador de considerar que la creación de la Universidad fue un acontecimiento que debe ser condenado; en ésto todos están de acuerdo sin que hasta el presente nadie se hubiera planteado una investigación rigurosa y especifica sobre el tema.

[eng] The following article introduces the first results of the research entitled 'Development of sociopolitical training for a democratic citizenship: design and implementation of didact materials in Social Sciences (R & D EDU 2015-­‐65621-­‐C3-­‐3-R)' carried out by the DHIGECS research group in Social Science Didactics at the University of Barcelona. Based on the analysis of previous research, the fundamental role that historical knowledge should have in the construction of the social and citizen dimension in students is emphasized. For this, didactic materials were designed with this objective, which were appled in schools and analyzed through an observational process and a qualitative analysis of the records, with the QSRNVIVO 12 program. The results show the relationship established between the use of active methodologies in the history classroom and the development of cognitive abilities that allow a better development of the political and citizen dimension., [spa] El siguiente artículo presenta los primeros resultados de la investigación titulada “Desarrollo de la formación sociopolítica para una ciudadanía democrática: diseño e implementación de materiales didácticos en Ciencias Sociales (I+D EDU 2015-65621-C3-3-R)” realizada por el grupo DHIGECS de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universitat de Barcelona. Partiendo del análisis de investigaciones precedentes, se incide en el papel fundamental que debe tener el conocimiento histórico en la construcción de la dimensión social y ciudadana en los estudiantes. Para ello, se diseñaron materiales didácticos con ese objetivo, que fueron aplicados en centros escolares y analizados mediante un proceso observacional y un análisis cualitativo de los registros con el programa QSRNVIVO 12. Los resultados muestran la relación que se establece entre el uso de metodologías indagativas en el aula de historia, y el desarrollo de capacidades cognitivas que permiten un mejor desarrollo de la dimensión política y ciudadana.

[spa] La presente investigación aborda, desde una perspectiva y método comparativo, el contenido de libros de texto de historia de Secundaria –actualmente en uso– de Alemania (Baviera), España (Cataluña) y Turquía, para comprender la representación y significación de los conceptos de nación, minorías y Europa, entre los siglos XVI hasta XXI. Lo anterior, con la finalidad de revisar la función de la identidad nacional y el sentido de pertenencia dentro de la Didáctica de la Historia; así como también, visibilizar a las minorías dentro de un sistema educativo que presume ser multicultural, como el europeo. Para ello, se ha creado un método exploratorio de carácter inductivo, empleando una metodología cuantitativa con datos nominales y discursivos, para el análisis. Los resultados obtenidos describen y demuestran que la historia nacional sigue teniendo un enfoque nacionalista y que sigue aún sin reflejar una diversidad y pluralidad cultural consona con valores democráticos. La principal contribución de este estudio se dirige a la construcción del campo de la Didáctica de la Historia, cuya inquietud es el proceso por el cual el conocimiento histórico se convierte en un saber escolarizado. Por tanto, se pretende aportar a la revisión de los contenidos, las nociones y los sujetos que se enseñan, reproducen y promueven por los distintos sistemas educativos de la Comunidad Europea. Asimismo, se busca aportar una perspectiva novedosa al método comparativo y la edición de libros de texto., [eng] This research approaches, from a comparative perspective and by using a comparative method, the content of secondary school history textbooks currently in use in Germany (Bavaria), Spain (Catalonia) and Turkey, in order to understand the representation and significance of the concepts of nation, minorities and Europe between the 16th and 21st centuries. The aim is to review the role of national identity and the sense of belonging within the didactics of history, as well as to make minorities visible within educational systems that claim to be multicultural, such as European ones. For this purpose, an exploratory method of an inductive nature has been created, using a quantitative methodology with nominal and discursive data for the analysis. The results obtained describe and demonstrate that national histories still have a nationalistic approach and still do not reflect cultural diversity and plurality in line with democratic values. The main contribution of this study is directed towards the construction of the field of history didactics, the concern of which is the process by which historical knowledge becomes schooled knowledge. Therefore, it aims to contribute to the revision of the contents, notions and subjects that are taught, reproduced and promoted by the different educational systems in the European Community. It also seeks to bring a new perspective to the comparative method and the publication of textbooks.

[spa] Este trabajo de investigación se basa en el diseño, desarrollo y aplicación de un recurso digital innovador como material didáctico para las asignaturas de Ciencias Sociales de ESO e Historia del Mundo Contemporáneo de Bachillerato. Concretamente, se trata de un serious game, un videojuego con finalidad didáctica sobre la Primera Revolución Industrial, resultado de un proceso de gamificación de los contenidos históricos, empleando la tecnología inmersiva de la realidad virtual. Tomando como punto de partida el aparente desinterés y percepción de poca utilidad que los estudiantes de secundaria sienten hacia asignaturas como Historia, se pretende comprobar la incidencia que tienen en este hecho los recursos utilizados y la forma de presentar los contenidos. Se trata de factores que han experimentado muy pocos cambios a lo largo de la historia, a pesar de que los estudiantes del siglo XXI viven inmersos en una sociedad digital y de la información. Este estudio propone el desarrollo de un recurso didáctico innovador que sea capaz de presentar los contenidos históricos de una forma que conecte más eficazmente con los estudiantes, en términos de atractivo, interacción e inmersión. Para ello se combinarán dos elementos: por un lado, el uso de la gamificación, entendida como la utilización de elementos de juego y técnicas de diseño de juegos en contextos no lúdicos para motivar acciones y promover el aprendizaje. Por otro lado, la utilización de la tecnología inmersiva de realidad virtual, que permite transportar al usuario a entornos virtuales de 360° con altos niveles de libertad e interacción. Gracias a esta tecnología es posible que aparezca la sensación de presencia, descrita como la sensación percibida de estar presente en un lugar en el que realmente no se está, y los beneficios asociados a este concepto en la asimilación de contenidos y mejora de habilidades. Para llevar a cabo esta investigación se ha pasado por el proceso completo de conceptualización, diseño y desarrollo de este recurso tecnológico, trabajando en colaboración con un estudio de diseño de videojuegos, y con la premisa de que su aplicación suponga el menor coste para los centros de educación secundaria en términos de recursos materiales. El planteamiento metodológico de este trabajo tiene una orientación etnográfica de corte trasversal, y se han recopilado tanto datos de tipo cuantitativo como cualitativo. El trabajo de campo, basado en la aplicación del recurso, se ha llevado a cabo en cinco centros de educación secundaria con alumnado de condiciones socioeconómicas y culturales diversas, ubicados en la comunidad autónoma de Cataluña (n=159), y combinando alumnado de cuarto curso de ESO (n=49) y de primer curso de Bachillerato (n=110). Los resultados obtenidos muestran que el uso del videojuego de realidad virtual como complemento didáctico en las asignaturas de Ciencias Sociales e Historia del Mundo Contemporáneo tiene una incidencia clara a la hora de producir mayores niveles de motivación e interés hacia las asignaturas. Asimismo, contribuye a producir un aprendizaje significativo de los contenidos, y una vívida sensación de inmersión en los contextos históricos representados en él. Los estudiantes de secundaria lo consideran un recurso útil que debería ser utilizado con más frecuencia y en más asignaturas., [eng] This investigation project is based on the design, development, and application of an innovative digital resource as a teaching aid for the Social Sciences subject in high school education, ages 12 to 16 (ESO), and History of the Modern World in sixth form, ages 16 to 18 (Bachillerato). More specifically, it is a serious game, a videogame with teaching or didactic purposes on the First Industrial Revolution, which is the result of a gamification process of historic content, using virtual reality immersive technology. Taking into account Secondary students’ apparent disinterest and perception that subjects such as History are useless, the aim is to verify the incidence of the used resources as well as the way the content is presented. These are factors that have experienced very few changes during the past centuries, even though 21st century students live immersed in a digital and informational society. This study proposes the development of an innovative teaching aid that is able to present historic content in a way that connects in a more efficient way with students, in terms of being appealing, interaction and immersion. To do so, several elements have been combined: on the one hand, the use of gamification understood as the use of game elements and game design techniques in non-game contexts to motivate actions and promote learning. On the other hand, the use of virtual reality immersive technology, which allows the user to be transported to 360° virtual surroundings with a high grade of liberty and interaction. Thanks to this technology, the sense of presence may arise, understood as the perceived feeling of being in a place in which one is not really there, and the associated benefits to this concept in the absorption of content and skills improvement. To fulfill this investigation, there has been a process of complete conceptualization, design, and development of this technological resource, working in collaboration with a videogame design studio, and with the premise that their application should entail the least possible cost for secondary schools in terms of material resources. The methodological approach of this work has a transverse ethnographic approach and both quantitative and qualitative data has been compiled. The fieldwork, based on the application of this resource, has been unfolded throughout five secondary educational centers with diverse socio-economic and cultural backgrounds, located in the autonomous community of Catalonia (n=159), and combined students in fourth year of ESO (n=49) and the first year of Bachillerato (n=110). The obtained results show that the use of virtual reality video games as a teaching aid in the subjects of Social Sciences and History of the Modern World have a clear incidence when producing significantly higher levels of content learning, and a vivid sensation of immersion in the historic contexts represented in them. The secondary students consider this a useful resource that should be used more frequently and in more subjects.

[spa] La presente tesis doctoral pretende explorar cuáles son las categorías temporales desarrolladas entre los estudiantes en la conceptualización del tiempo histórico en la etapa de escolarización obligatoria, cuarto de ESO, y la posobligatoria, segundo de Bachillerato. Para ello, se ha analizado qué categorías temporales manifiestan los estudiantes en relación con su etapa educativa y qué rendimiento máximo tienen los estudiantes respecto al uso de las categorías temporales. La investigación ha tenido como objeto de estudio el tiempo, un concepto abstracto que ha sido sujeto de múltiples investigaciones, centradas principalmente en el ámbito físico, filosófico, histórico y teológico —por lo que pocas son las investigaciones que conciernen a la didáctica de la historia. Dicho estudio nos adentra en un campo relativamente nuevo para la didáctica de la historia, donde las diversas categorías temporales (subestructuras temporales) se constituirán como conductores del pensamiento histórico. La tesis doctoral se ha centrado, por un lado, en la percepción temporal que tienen los estudiantes de cuarto de ESO y segundo de Bachillerato de seis centros educativos de educación obligatoria y posobligatoria, y, por otro lado, en las nueve categorías o operadores temporales que confeccionan el pensamiento temporal. Concretamente se ha analizado el cambio y la continuidad, la permanencia, la duración, la causalidad, la periodización, la sucesión, la secuenciación, la simultaneidad y la duración. Cada uno de estos aspectos ha sido teorizado y incluido, con más o menos presencia, en el instrumento de investigación. El instrumento de investigación construido a partir de preguntas abiertas y cerradas, e implementado en seis centros educativos sociodemográficamente diversos de la comunidad autónoma de Cataluña (n = 213), nos ha permitido identificar qué percepción temporal tienen los estudiantes, así como determinar las categorías temporales más presentes en los estudiantes y sus rendimientos máximos. El análisis de los resultados de los estudiantes de cuarto de ESO (n = 154) y segundo de Bachillerato (n = 59) ha plasmado, por un lado, una percepción temporal cronológica en ambos cursos educativos, con una presencia residual de la temporalidad histórica, un dato homónimo a otro estudio del ámbito. Y, por otro lado, unos niveles de rendimiento máximo bajos en cuarto de ESO y moderados en segundo de Bachillerato. No obstante, cabe remarcar que los resultados presentan claras divergencias entre las nueve categorías temporales. Estas diferencias en los rendimientos de los estudiantes divergen de los principales estudios de libros de texto que analizan las distintas categorías temporales, por lo que vemos resultados distintos entre las investigaciones centradas en los libros de texto y la presente investigación centrada en el conocimiento de los estudiantes; así como de las pautas legislativas del currículo catalán. Estos resultados presentan un desafío para los contenidos escolares, dado que se manifiesta una necesidad didáctica de replantear la posición de las distintas categorías temporales a la hora de plantear los contenidos históricos., [eng] This doctoral thesis aims to identify the most developed temporal categories among students in Catalan high schools in their conceptualizing of historical time during their compulsory 10th grade (cuarto de ESO) year and their second university-tracked post- compulsory year (segundo de Bachillerato.). To do this, an analysis was carried out to determine what temporal categories students manifest in relation to their educational stage along with the maximum performance students have regarding their use of temporal categories. This research focuses on time as the object of study, an abstract concept that has been the subject of multiple investigations, mainly drawing from the physical, philosophical, historical and theological fields. Yet, there are few investigations from the perspective of history didactics. This study takes a relatively new direction for the field of history didactics, where the various temporal categories (temporal substructures) are constituted as conductors of historical thought. This thesis has focused, on the one hand, on the temporal perception that fourth-year ESO and second-year university-track high school students have, and on the other hand, on the nine categories or temporary operators that constitute temporal thinking. Specifically, analyses have focused on the categories of change and continuity, permanence, duration, causality, periodization, succession, sequencing, simultaneity and duration. Each of these aspects has been theorized and included, with more or less presence in the research instrument. The research instrument contained open and closed questions, and was implemented in six socio-demographically diverse secondary schools in the autonomous community of Catalonia (n = 213). The data allowed for the identification of the temporal perception students have, as well as the categories more commonly present in students who demonstrated a level of maximum performance. The analysis of the results of the ESO (n = 154) and university-track students (n = 59) reflected, on the one hand, a chronological temporal perception in both educational courses, with a residual presence of temporality historical, data homonymous to another study of the field. And on the other hand, a low number of students reaching the established maximum performance levels in the ESO and moderate numbers in the university track. However, it should be noted that the results show clear divergences between the 9 temporal categories. These differences in maximum student achievement clash with major textbook studies that look at different time categories. Therefore, we see different results between the research focused on textbooks and the present research focused on actual student knowledge. These divergences are also reflected in official educational legislation. These results present a challenge for curricular content, since they highlight a didactic need to rethink the concept of time and how it is taught and learned.

La presente tesis doctoral pretende explorar cómo los futuros maestros de la Educación Infantil y Primaria, comprenden la historia, observando la manera en que dotan de significado los eventos históricos estudiados a lo largo de su escolarización. Para ello utilizamos como conductor teórico el concepto de significación histórica, el cual remite a los aspectos más interpretativos de la construcción del conocimiento histórico. En el ámbito educativo la significación histórica es un concepto de según orden, el cual permite establecer niveles de progresión en la adquisición del pensamiento histórico, por su calidad de enfoque necesario para la adquisición de habilidades cognitivas y destrezas intelectuales en la formación de jóvenes. Comprender la historia significa no solo conocer o experimentar los procedimientos del trabajo del historiador, simulando el método hipotético deductivo, sino que implica, además, el análisis y reflexión sobre la naturaleza del conocimiento histórico: qué es la historia, de qué manera se atribuye historicidad a un hecho del pasado y cómo se relaciona este con cada individuo. En esta tesis doctoral nos hemos centrado en explorar tres categorías emergentes que permiten indagar el concepto de significación histórica: los criterios de relevancia o importancia histórica, los motivos o tipologías de esta importancia o relevancia, y la comprensión de que cada relato histórico esconde un punto de vista. De esta forma ha sido posible comprender la capacidad argumentativa de los futuros maestros observando las características intrínsecas y contextuales de su manera de dotar de significado el pasado, y su concienciación de las múltiples interpretaciones del relato histórico. Además de explorar las opiniones de los propios futuros docentes sobre qué es importante estudiar en historia, porqué los es y para quiénes, también hemos analizado los currículos de historia de la Educación Secundaria obligatoria y post­obligatoria y los correspondientes contenidos de los libros de texto abordados durante su propia estancia en la educación normada. Los contenidos discursivos de ambos referentes (futuros maestros y material escolar) son codificados para permitir una triangulación explicativa de los hallazgos parciales obtenidos por cada uno de los tres ámbitos estudiados (currículos, libros de texto, futuros maestros). Las principales conclusiones del estudio se relacionan, por un lado, con la importancia de la identificación de los futuros maestros con los acontecimientos históricos para una comprensión significativa de la historia; y, por otro, con la necesidad de un tratamiento históricamente riguroso de la identidad social y cultural. Los resultados de la triangulación apuntan a la necesidad de buscar instancias de reflexión sobre estos tópicos en la formación docente, debido a que el análisis nos indica que el desarrollo de conocimientos teóricos y procedimentales sobre el valor historiográfico de los contenidos escolar debe ser abordado tanto desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje, como también desde sus aspectos más sociales y, sobre todo, culturales. Lo anterior nos plantea el desafío de una Didáctica de la historia que establezca estrategias para crear la oportuna conexión de la individualidad de cada estudiante con su ser social. Sugerimos que la búsqueda de estrategias didácticas que permitan el análisis crítico de la pluralidad de las diversas narrativas (desde las micro sociales hasta las hegemónicas, y en ese orden) para la adquisición de perspectiva histórica, podría constituirse como el punto de inflexión que permitiría el cambio de paradigma de la enseñanza de la historia por el de la Educación Histórica., This doctoral thesis aims to explore the understanding of history from the perspective of the way in which future pre­school and elementary teachers ascribe meaning to the historical events children will learn about during their schooling. For this purpose the concept of historical significance is used as part of the methodological and creative process of the historian's work, and which refers to questions of interpretation in the construction of historical knowledge. In the field of education, historical significance is a concept of second order, which permits establishing levels of progression in the acquisition of the historical thought, which is the challenge and educational paradigm in the acquisition of historical skills. Understanding history means not only understanding or experiencing the procedures of the historian's work, simulating the hypothetical­deductive method, but also to analyse and reflect on the nature of historical knowledge: what is history, why historicity is ascribed to an event, and what it has to do with my own experience. In order to do this, we have explored three categories that allow us to investigate the concept of relevance, reason of relevance and point of view. In this way it has been possible to understand the argumentative s capacity of future teachers by observing the intrinsic and contextual characteristics of their way of giving significance to the past; and their awareness of the multiple interpretations of the historical story. We also analysed the History’s curriculums and the contents of textbooks, coordinating our explanations around three agents that give significance to history. We conclude with the importance of working at an educational level with cultural identity in view of a meaningful study of history, and the other way around, with the importance of ascribing historical meaning to one's own identity. For this purpose it would be necessary to provide the initial, as well as the on­ going, teacher's training, with knowledge regarding the historiographical value of schoolbook contents, and we propose a research perspective that takes into consideration not only social and cognitive elements involved in the learning process, but also cultural ones. We point out the need to create a meaningful learning process based on the understanding of why an event is important from a historical perspective, and promote an educational process that establishes strategies for creating the appropriate connection of each student with his social being. Likewise, we highlight the importance of didactic strategies that permit using plural historical narratives so as to provide social and cultural significance to the student's context and foster a critical and autonomous interpretation of reality in order to increase the usefulness of his learning process.

[spa] Se presenta un estudio exploratorio sobre las ideas y actitudes de los estudiantes, que tiene como objetivo principal reflexionar, en base a argumentos empíricos, sobre las temáticas, estrategias y/o metodologías de enseñanza y aprendizaje, que pueden ser más convenientes para trabajar aspectos de la competencia intercultural relacionados con los conocimientos sobre y las actitudes hacia los inmigrantes y la inmigración desde la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Para el logro de este objetivo general, la investigación se basa en la resolución de otros dos más específicos. El primer objetivo específico de esta investigación es explorar ideas y actitudes interculturales de los adolescentes que viven en Cataluña, a fin de valorar los aspectos que pueden ser más relevantes para fomentar un posicionamiento inclusivo a nivel político, económico y cultural de toda la ciudadanía. El segundo objetivo específico, consistente en explorar y describir la relación que hay entre las ideas y las actitudes descritas anteriormente, así como con variables de tipo sociodemográfico, a fin de poder identificar qué tipo de cuestiones o aspectos deberían tenerse en cuenta en las escuelas para trabajar aspectos de la competencia intercultural relacionados con los conocimientos y actitudes sobre y hacia los inmigrantes y la inmigración desde la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. El cuestionario ha sido el método utilizado para la obtención de datos. El trabajo de campo de la investigación fue llevado a cabo durante el año 2014, aplicando el cuestionario en 30 centros educativos de Cataluña, seleccionados a partir de una muestra de segmentos identificables según criterios previamente establecidos. La muestra, de 1709 sujetos, se centra en 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), cursos donde la media de edad de los estudiantes es de 16 años. Para la resolución del primer y segundo objetivo específico se han realizado análisis descriptivos, de validación de los instrumentos, así como análisis multivariantes y bivariantes, para los que se ha tenido en cuenta el cálculo del tamaño del efecto de la muestra. En este sentido, sólo se han considerado útiles para las conclusiones aquellos resultados cuyo tamaño del efecto mostrara una relación entre variables con significación estadística y relevancia lógica o teórica. Los resultados indican que parece indicado realizar actividades que favorezcan la interdependencia social como estrategia educativa, trabajando con grupos heterogéneos culturalmente a ser posible. Los resultados también sugieren que parece necesario reforzar desde las materias de Ciencias Sociales, la yuxtaposición de contenidos temáticos y la integración interdisciplinar a la hora de abordar tales contenidos, a poder ser, en la búsqueda de solución a problemas sociales. En este sentido, los contenidos que pueden resultar más adecuados son los que describen los componentes necesarios de la vida social en común, reforzando aquellos que permitan tener una mirada consciente y crítica sobre la complejidad de las consecuencias sociales y económicas de fenómenos como la inmigración, la naturaleza multicausal de las desigualdades sociales, así como las competencias y responsabilidades de los Estados y del resto de instituciones políticas y económicas que organizan el sistema económico mundial. También parece necesario reforzar todos aquellos conocimientos procedimentales que permitan adquirir una visión científica de los fenómenos sociales. Por último, pero no por ello menos necesario, también consideramos que resultaría útil trabajar conceptos como estereotipos y prejuicios, tomando conciencia sobre los propios., [eng] This thesis presents an exploratory study on the ideas and attitudes of students, whose main objective is to reflect, based on empirical arguments on the issues, strategies and/or methodologies of teaching and learning, which can be more convenient to work aspects related knowledge and attitudes towards immigrants and immigration from the teaching and learning of Social Sciences. To achieve this overall objective of the research the study raises two specific objectives. The first specific objective of this research is to explore ideas and intercultural attitudes of adolescents who live in Catalonia, in order to assess the aspects that may be more relevant to promote an inclusive political, economic and cultural positioning. The second specific objective is to explore and describe the relationship between ideas and attitudes taken into account above, as well as socio-demographic variables, in order to identify what kind of issues or aspects should be taken into account in schools, to work from the teaching and learning of Social Sciences, aspects and related knowledge of intercultural competence, and attitudes towards immigrants and immigration. The questionnaire has been the method used to obtain data. The fieldwork research was conducted during 2014, using the questionnaire in 30 schools in Catalonia, selected from a sample of identifiable segments according to previously established criteria. The sample of 1709 subjects, focuses on courses where the average age of students is 16 years. For the resolution of the first and second specific objective, descriptive analyses have been performed, validation of instruments, as well as multivariate and bivariate analysis, only considering useful for our conclusions those whose effect size results show a relationship between variables with theoretical relevance. The results indicate that, seems appropriate to encourage activities that promote social interdependence as an educational strategy, working with culturally diverse groups if possible. The results also suggest that should be intensified the teaching of thematic content that allows to have conscious and critical look of the complexity of the social and economic consequences of social phenomena such as immigration, the multi-causal nature of inequalities, powers of states and other political and economic institutions that organize the world economic system. It also seems necessary to reinforce those that allow procedural acquire a scientific vision of social phenomena.

[spa] Esta investigación plantea un estudio exploratorio de la imagen, en el ámbito de las Ciencias Sociales de la etapa de Educación Primaria, con la finalidad de detectar los vacíos existentes en la formación de profesorado, respecto a la posible creación de estereotipos que puedan ser trabajados desde la Didáctica de las Ciencias Sociales, y en particular, desde la renovación de la Didáctica de las Historia del Arte. Ofrecemos una nueva perspectiva sobre el análisis de la imagen en el ámbito educativo, planteando el uso y posibles abusos que se dan de ella en el área de las Ciencias Sociales a partir de la propia conceptualización de la imagen en dicha área. Para ello, hemos elaborado un análisis de la función educativa del área de Ciencias Sociales atendiendo, fundamentalmente, a las problemáticas surgidas entre el alumnado en formación del Grado de Maestro de Educación Primaria, el análisis del corpus gráfico de libros de texto de Educación Primaria en la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y la propuesta curricular de la normativas del currículo para la etapa de Educación Primaria en el área de Ciencias Sociales en la LOGSE, LOE y LOMCE. A través de la interrelación de estos tres agentes: alumnado, libros de texto y currículo, se ha confeccionado un análisis documental, que permitiera conformar una propuesta de mejora en la formación de profesorado, respondiendo a las problemáticas y a las evidencias analizadas mediante este estudio exploratorio. Esta propuesta se ha realizado a partir de las conclusiones parciales obtenidas del análisis del alumnado en formación, recogidas a través de actividades propuestas durante dos cursos escolares (2012/13 y 2013/14) en la asignatura de Didáctica de la Historia del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universitat de Barcelona. Además, se realizó una prueba práctica basada en material iconográfico escolar a alumnos de otros grados académicos. A partir de estas problemáticas detectadas en el uso de la imagen, se establecieron las pautas del análisis del currículo escolar y de las imágenes de libros de texto, buscando factores comunes que pudieran afectar al correcto uso y conceptualización de la imagen en el área de Ciencias Sociales. Mediante el desarrollo de la discusión teórica y del desarrollo de las conclusiones generales establecidas en torno al estudio de los tres agentes: alumnado en formación, libros de texto y currículo, se ha elaborado una propuesta de mejora en la formación de profesorado que permita la correcta asimilación de la alfabetización visual en relación a la competencia social y ciudadana. Principalmente, se ha atendido al análisis del proceso de alfabetización multimodal y la detección del Currículo Oculto Visual y Currículo Nulo Visual, junto con la adecuación del uso de la imagen al desarrollo de las fases de enseñanza-aprendizaje., [eng] This research presents an exploratory study of the image, in the field of Social Sciences Primary Education, in order to detect gaps in teacher training, regarding the possible creation of stereotypes that can be worked from Teaching of Social Sciences, and particularly since the renewal of the Teaching of Art History. We offer a new perspective on the analysis of the image in education, proposing the use and potential abuse given it in the area of social sciences from the very conceptualization of the image in that area. To do this, we have prepared an analysis of the educational function of Social Sciences attending mainly to the problems that arose among students in formation Degree of Master of Primary Education, the analysis of the graphic corpus of textbooks Primary Education the subject Knowledge of Natural, Social and Cultural Environment and the proposed curriculum standards of the curriculum for Primary Education in the area of Social Sciences in the LOGSE, LOE and LOMCE. Through the interplay of these three actors: students, textbooks and curriculum have made a documentary analysis, that would shape a proposal for improving teacher training, responding to the issues and evidence analyzed by this exploratory study. This proposal has been made from the partial conclusions drawn from the analysis of students in training, collected through proposed activities for two school years (2012/13 and 2013/14) on the subject of Teaching History Grade Teacher Primary Education of the University of Barcelona. In addition, a practical test based on iconographic material School students from other academic degrees was performed. From these problems detected in the use of the image patterns analysis of school curriculum and images of textbooks were established, looking for common factors that could affect the proper use and conceptualization of the image in the area of Science Social. By developing the theoretical discussion and development of the general conclusions established on the study of the three agents: I students in training, textbooks and curriculum, has developed a proposal for improving teacher training, which allows appropriate assimilation of visual literacy in relation to social and civic competence. Mainly, it has served to process analysis and detection multimodal literacy Hidden Visual Curriculum and Null Visual Curriculum, along with the appropriate use of the image to the development of teaching-learning phases.

[spa] Esta investigación tiene como finalidad el analizar y establecer el aporte de las estrategias de aprendizaje en la construcción del discurso histórico de los estudiantes de Educación Secundaria. Este estudio se afronta desde la didáctica porque es el campo científico, dentro de las ciencias sociales, que describe, analiza y trata de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje de una disciplina escolar (Lautier & Allieu-Mary, 2008). El estudio se centró en estudiantes de último curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) por considerar que han adquirido habilidades de análisis y comprensión de la Historia y Ciencias Sociales. El programa de ocho competencias que establece el Currículum español, hacen hincapié en la necesidad que el alumnado alcance habilidades que les permita enfrentarse con éxito a las necesidades del mundo globalizado. Las competencias en este sentido pueden tener un carácter economicista o humanista como explica Domínguez (2013, 2015). El desarrollo de competencias en el área debe ser sobre la base del aprendizaje del pensamiento histórico, en definitiva, promover una visión de la historia como una ciencia que permite la interpretación del pasado en lugar de desarrollar una memorización donde se aprende la disciplina de hecho (de fechas, lugares y personajes). Para el desarrollo de la investigación se plantearon dos objetivos generales: (I) el primero de características diagnóstica buscaba identificar los factores que inciden en la construcción del discurso histórico a través de los métodos didácticos de resignificación del pasado; y (ii) el segundo de experimentación didáctica buscaba establecer el aporte de estrategias de aprendizajes colaborativo en la construcción del discurso histórico en alumnos de 4º de ESO. Esta investigación se inició con un estudio diagnóstico a través de entrevistas, 22 estudiantes de 4ºde ESO y 11 profesores de Historia y Ciencias Sociales de Secundaria. Esta información fue complementada con una encuesta a 1709 estudiantes de último curso de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados de esta fase de la investigación sugieren que las aulas de secundaria de Cataluña no se han adaptado a las necesidades y demandas de la sociedad en el Siglo XXI. De esta idea se desprende que el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo memorístico y reproductivo. En una segunda fase esta investigación llevo a cabo dos experiencias didácticas: La primer versaba sobre el Nacimiento del Fascismo en Europa que vivida por 62 estudiantes de 4º de ESO; la segunda titulada «Asumiendo la Historia: La Guerra Civil Española» aplicada a 55 alumnos de último curso de la ESO. Los resultados vienen a demostrar que los estudiantes que adquieren habilidades procedimentales propias del trabajo del historiador, alcanzan conocimientos del pensamiento histórico de orden superior., [eng] The eight competencies program established by Spanish curriculum, emphasizes the need for the students to reach skills that enable them to face the requirements of the globalized world succesfully. The skills needed in this aspect, may have a purely economic or humanistic character explains Dominguez (2013, 2015). Skills development in the area should be based on the learning of historical thought, ultimately, promote a vision of history as a science that allows the interpretation of the past instead of developing memorization where the discipline of facts is learned (date, places and characters). This investigation began with a diagnostic study through interviews, 22 students and 11 teachers ESO 4ºde History and Social Sciences Secondary. This information was complemented by a survey of 1709 students in their last year of secondary school. The results of this phase of the investigation suggest that secondary classrooms in Catalonia have not adapted to the needs and demands of society in the XXI Century. From this idea, it follows that the teaching-learning process continues being through memorizing and reproducing system. In a second phase this research conducted two educational experiences: The first one dealt with the rise of Fascism in Europe that experienced by 62 students of 4th of ESO; the second entitled "Assuming History: The Spanish Civil War" applied to 55 students in their final year of ESO. The results prove that students who acquire their own procedural job skills , reach a higher level of knowledge in historical thinking.

[spa] En Chile existen dos tipos de textos escolares, por un lado los que se distribuyen en el mercado privado, principalmente adquiridos por estudiantes de centros educativos particulares y por otro lado, los que son entregados por el Estado a los centros subvencionados por él (públicos y particulares subvencionados). Esta tesis aborda las actividades en los libros de texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de educación básica de este último grupo, textos empleados el año 2014. Su objetivo principal es analizar la enseñanza de la Historia que estos promueven más allá de sus discursos. La gran mayoría de la literatura que ha estudiado estos materiales en Latinoamérica y España, ha puesto el foco en las narrativas que estos promueven y lo han hecho principalmente a partir de conceptos como Nación, identidad y presencia de grupos subalternos. Muy pocas son las que se han concentrado en sus cuestiones didácticas y más precisamente qué y cómo se enseña en ellos. Para analizar las actividades se ha empleado la metodología cuantitativa, puesto que permitía abordar la totalidad de las actividades. Así, se creó una matriz de vaciado de información de las tareas, la cual se estructuró en ocho dimensiones y cuarenta variables bajo criterios didácticos, pedagógicos e historiográficos. El análisis realizado fue principalmente descriptivo, aunque también inferencial. Considerando que los libros estudiados son promovidos por el Estado y el requisito mínimo para su construcción es la alineación con el currículum, se comenzó analizando el currículum. Lo anterior deriva de que Chile actualmente se encuentra en un proceso de reforma curricular y al momento de la redacción de la tesis se desconocen estudios que aborden éste en particular. En este caso puntual se optó por emplear estrategias cualitativas en el más amplio sentido del término, priorizando, al igual que en el caso de las actividades, cuestiones educativas y de la Ciencia Histórica. De esta manera fue posible abordar en una perspectiva más amplia que los materiales en sí, las actividades y la enseñanza de la Historia que promueven. Los resultados principales de esta investigación demuestran que tanto en el currículum como en las actividades coexisten dos tipos de Historia y su enseñanza. Respecto a la historiografía, por un lado está presente lo que se denomina Historia Tradicional y por otro, la Nueva Historia. En cuanto a la forma de enseñanza, esta división es también clara entre la enseñanza Tradicional basada en la repetición, así como otras correspondientes a las perspectivas contemporáneas promovidas por la Didáctica de la Historia. Esta dicotomía está relacionada entre sí. La Historia Tradicional se asocia a una didáctica del mismo tipo, así como la Nueva Historia a propuestas de enseñanza contemporáneas. Asimismo, la presencia de ambas formas de Historia e Historiografía tienen un vínculo directo con los contenidos tratados. Mientras la Historia Tradicional y su enseñanza se asocia a temas de Historia Patria, la Nueva Historia y la Didáctica contemporánea, a tópicos que escapan la relación de sucesos políticos del país. Estos resultados contribuyen a la comprensión de la didáctica presente en los libros de texto, al mismo tiempo que al campo de estudio de los libros de texto y a su elaboración., [eng] In Chile there are two types of textbooks. On the one hand the private market, which are textbooks mainly acquired by students from private schools. On the other hand, there are those provided by the State to schools receiving public subvention (public and semi private). This thesis focuses on those public textbook’s activities on History, Geography and Social Sciences in primary education that were in use the on 2014. Its main objective is to analyze the teaching of History promoted beyond the text. Most of the literature about these materials in Latin America and Spain, center their attention on their narratives, mainly concepts such as nation, identity and the presence of subaltern groups. Very few of them have focused on the teaching and, more specifically what and how to teach them. To analyze all the activities it was used a quantitative methodology. A data dump matrix was created. It was structured into eight dimensions and forty variables on educational, pedagogical and historiographical criteria to dump off the information on every activity. The analysis was mainly descriptive, but also inferential. Whereas, the studied books are promoted by the State and the minimum requirement is to build them in alignment to the curriculum. Due to in Chile there is a current process of curricular reform and, at the time of the writing of this thesis, it wasn’t found studies addressing it, was necessary to start analyzing the curriculum. In this specific case it was decided to use qualitative strategies in the broadest sense of the term, prioritizing, as in the case of activities, educational matters and historical science. The main results of this research show that in both, the curriculum and the activities, there are two types of history and teaching. Regarding historiography, we found two perspectives, the one called Traditional History and other, the New History. In the case of the didactics, this division is also clear within a traditional teaching based on repetition and, the other according to contemporary perspectives promoted for Teaching History. This dichotomy is related to each other. The traditional history is associated with traditional didactics focused on memorizing events, and the New History with contemporary education proposals, which promote an active place of the student. Also, the presence of both forms of History and historiography, have a direct link with the contents. Meanwhile traditional history and teaching issues are associated with patriotic History, New History and contemporary teaching perspectives, is linked to topics beyond the relationship of political events. These results contribute to understanding teaching in textbooks, as well as to the field of study of textbooks and its elaboration.

Discurs de presentació dels professors Joan Tugores i Joaquím Prats, Solemne investidura acadèmica de conferiment del grau de Doctor Honoris Causa l'Excel·lentíssim Senyor Rafael Correa. El president de la República de l’Equador, Rafael Correa, exposa que la principal prioritat del govern equatorià és la reordenació de l’oferta educativa, des de la bàsica i la secundària fins als estudis superiors. Opina que per dur-ho a terme calen solucions polítiques encaminades a l’eliminació de barreres d’accés a l’educació per tal de fomentar la igualtat d’oportunitats.

Discurs de presentació dels professors Joan Tugores i Joaquím Prats Solemne investidura acadèmica de conferiment del grau de Doctor Honoris Causa l'Excel·lentíssim Senyor Rafael Correa. El president de la República de l’Equador, Rafael Correa, exposa que la principal prioritat del govern equatorià és la reordenació de l’oferta educativa, des de la bàsica i la secundària fins als estudis superiors. Opina que per dur-ho a terme calen solucions polítiques encaminades a l’eliminació de barreres d’accés a l’educació per tal de fomentar la igualtat d’oportunitats.

[cat] La realitat virtual és una tecnologia molt innovadora que té importants aplicacions en el camp educatiu, on esdevé una eina de renovació de la pràctica docent capaç d'aportar solucions als nous reptes que es plantegen. Amb aquest objectiu, la tesi presenta la metodologia, els resultats i les conclusions d'un estudi de cas centrat en la tasca d'experimentar i observar com uns alumnes de 13 anys aprenen història de l'arquitectura a través de la manipulació d'un complex software de realitat virtual. El treball de camp s'ha efectuat en una aula d'ensenyament secundari, l'IES Eugeni d'Ors de Vilafranca del Penedès, en un període de temps comprès entre el curs 2004-2005 fins al 2007-2008. Al mateix temps, s'ha integrat dins el currículum educatiu, adoptant la forma d'un crèdit variable trimestral de 30 hores lectives, i s'ha emmarcat en el nivell educatiu de 2n d'ESO, amb un nombre total d'alumnes participants de 133. En aquests moments la realitat virtual és una tecnologia que té importants aplicacions en l'educació. A nivell de l'aprenentatge de la Història i, sobretot de la història de l'arquitectura, són indubtables els beneficis que comporta la possibilitat de passejar lliurement i a temps real per edificis i escenaris històrics reconstruïts virtualment a l'ordinador. Tanmateix, en les poques vegades que s'esdevé una experiència d'aquest tipus a l'aula, els alumnes d'educació primària i secundària només poden fer el paper de visitants dins uns productes que ja es presenten acabats i que han estat dissenyats per empreses de difusió cultural o centres de recerca. Si bé en aquest tipus de visita l'alumne gaudeix d'una àmplia autonomia de moviments, està clar que no pot canviar ni modificar les peces que integren el món virtual i, evidentment no ha intervingut en el seu disseny. En aquest context, la present tesi vol fer un pas més enllà i pretén analitzar què passaria si l'alumne pogués convertir-se en el constructor dels monuments arquitectònics que són objecte d'estudi dins el currículum. És a dir, es tracta d'observar quines implicacions didàctiques comporta el fet que l'alumne pugui construir peça a peça un monument històric com, per exemple, un temple romà o una catedral gòtica, dins el seu ordinador i per mitjà de la manipulació d'un software de realitat virtual. Concretament, la tesi es planteja les preguntes següents: Millora el nivell dels continguts apresos? Quines dinàmiques s'estableixen dins l'aula entre els alumnes i el professor? Quin és l'alumnat més beneficiat? Com afecta a la motivació i l'interès? Quines dificultats troben els alumnes en la manipulació d'un complex software de realitat virtual? Quina és la metodologia de treball i d'aprenentatge que ofereix millors resultats? Com ha de ser el sistema d'avaluació? Les conclusions demostren els avantatges didàctics d'inscriure el treball en un marc d'aprenentatge autònom i actiu, ja que aquest mètode converteix l'alumne en el protagonista del seu aprenentatge i li permet un alt grau d'autonomia i de creativitat. Al mateix temps, l'espectacularitat, la bellesa i el realisme de les imatges virtuals, la gran llibertat de moviments que és fruit de l'elevat nivell d'interacció entre el software i l'usuari, l'estímul a la creativitat, la capacitat de resposta ràpida i, per tant, de satisfacció immediata; el desenvolupament de determinades capacitats cognitives relacionades amb l'agilitat mental, el pensament lògic i la presa de decisions; la proximitat amb el món dels jocs i, en resum, la possibilitat d'un aprenentatge que tot i requerir cert esforç és vist pels alumnes com a divertit i estimulant, són característiques de la tecnologia de la Realitat Virtual que incrementen la motivació, la concentració i el rendiment acadèmic i que ens poden indicar el camí per on podria anar l'educació del futur., [eng] "Using virtual reality in the classroom in order to understand architecture"TEXT:This thesis contains the objectives, methodology, the results and the conclusions of an innovative case study carried out in a secondary education classroom in Catalonia (Spain), over a period of time between the 2004-2005 academic year and 2007-2008. The field work was integrated into the school syllabus in the form of a trimestral, optional subject, with a total of 133 students taking part.The objective of the study was to experiment and to observe how 13 year-old pupils learn the history of architecture through the use of a complex virtual reality software, Superscape 3D Webmaster. Within the frame of autonomous and active learning the pupils become the creators of historical buildings object of study. In this way, for example, the students learn the characteristics of Romanesque and Gothic architecture through the challenge of assembling different buildings of their respective styles, piece by piece in virtual reality on their computer.In this context, this thesis analyses aspects such as: the extent of the required content learnt, the dynamics that are established in the classroom between the pupils and the teacher, the students' motivation, which type of students benefit most, what difficulties the students encounter when using the complex virtual reality software, which learning and work methodology offers the best results, and finally analyses the difficulty involved in trying to find a suitable assessment system and proposes a new one.The conclusions show the didactic advantages of carrying out the work in an autonomous and active learning framework, as this method makes the students the protagonists of their own learning and allow them a high degree of autonomy and creativity. At the same time, the spectacular element, the beauty and the realism of the graphics, the freedom of movement resulting from the great interaction between the software and the user, the creative stimuli, the capacity for a quick response, consequently leading to immediate satisfaction; the development of particular cognitive abilities related to mental agility, logical thought and decision-taking; the game-like approach, and all in all, the possibility of a way of learning, that although not effort-free, is seen by the students as being fun and stimulating, are characteristics of Virtual Reality technology which increase motivation, concentration, academic performance and may point to way towards the education of the future.

[spa] La presente tesis doctoral plantea la cuestión de los conocimientos y pensamientos disciplinares y experienciales que poseen y utilizan los profesores de Historia cuando enseñan esta disciplina escolar. Conocimientos considerados como imprescindibles para superar los problemas y dificultades que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia. La investigación describe y analiza en profundidad la enseñanza de esta disciplina escolar en la Educación Básica venezolana, desde la visión del profesorado responsable de dictarla, ayudando a comprender desde la Didáctica de la Historia los complejos procesos de su enseñanza. Este estudio fue realizado en el contexto de las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas que se están produciendo en la República Bolivariana de Venezuela, los cuales afectan a la educación en términos generales, a la vez que exige en lo particular, de una nueva manera de entender y enseñar la Historia. En ese sentido, esta tesis doctoral pretende incorporarse al debate sobre la importancia que tiene la enseñanza de la Historia, desde los conocimientos y pensamientos que los profesores de Historia manifiestan poseer y los que realmente utilizan en la práctica de la enseñanza de esta disciplina; relativos al conocimiento histórico, los métodos de enseñanza y los fines de la Historia escolar.PALABRAS CLAVES: Epistemología, didáctica, profesores y enseñanza de la historia, investigación, ciencias sociales., [eng] This doctoral thesis presents the issue of disciplinary and experiential knowledge and thoughts owned and used by History teachers when they teach this school subject. This knowledge is essential to overcome the problems and difficulties that affect the teaching and learning of history. The research describes and analyses deeply the teaching of this school subject in Venezuelan Basic Education from its teacher's point of view which helps to understand the complex process of its teaching from a Didactics of History perspective. This study was done in the context of deep social, political, cultural and economic transformations which are taking place in Venezuela and that affect education in general like curricular changes aimed at the construction of a new citizen and a new society. This situation demands a new manner of understanding and teaching history. In this sense, this doctoral thesis becomes part of the debate on the importance of teaching history from the knowledge and thoughts that teachers say that they possess and use when they teach it. These thoughts and knowledge are related to historical knowledge, teaching methods, and school History knowledge aims. KEY WORDS: epistemology, didactics, teachers and history teaching, research, social sciences.

[spa] Esta tesis doctoral tiene como finalidad presentar los resultados con su respectivo análisis de la investigación titulada: El Aprendizaje de Esta tesis doctoral tiene como finalidad presentar los resultados con su respectivo análisis de la investigación titulada: El Aprendizaje de la Historia en la Escuela Básica Venezolana desde la Perspectiva del Alumnado. La cual trata de los aspectos didácticos de aula en relación con la concepción de la historia como disciplina escolar que tienen los alumnos. El trabajo describe en detalle la metodología y los instrumentos de recolección de datos utilizados en la investigación, así como la manera en que se proceso la información obtenida. Igualmente en ella, se hace una exposición de las reflexiones sobre los antecedentes teóricos, la resolución de las preguntas, el logro de los objetivos y la validación de las hipótesis planteadas, en relación con los resultados y conclusiones de esta investigación, en torno a los conocimientos y percepciones que sobre la historia como materia escolar tienen los alumnos de Educación Básica.PALABRAS CLAVES: Didáctica de las ciencias sociales, Enseñanza y aprendizaje, Conocimientos y percepciones de los alumnos, Interés y utilidad de la historia.la Historia en la Escuela Básica Venezolana desde la Perspectiva del Alumnado. La cual trata de los aspectos didácticos de aula en relación con la concepción de la historia como disciplina escolar que tienen los alumnos. El trabajo describe en detalle la metodología y los instrumentos de recolección de datos utilizados en la investigación, así como la manera en que se proceso la información obtenida. Igualmente en ella, se hace una exposición de las reflexiones sobre los antecedentes teóricos, la resolución de las preguntas, el logro de los objetivos y la validación de las hipótesis planteadas, en relación con los resultados y conclusiones de esta investigación, en torno a los conocimientos y percepciones que sobre la historia como materia escolar tienen los alumnos de Educación Básica. PALABRAS CLAVES: Didáctica de las ciencias sociales, Enseñanza y aprendizaje, Conocimientos y percepciones de los alumnos, Interés y utilidad de la historia., [eng] This doctoral thesis will show the results and analysis of the research entitled The Learning of History in Venezuelan Basic School from the Students' Perspective. This research is about the didactic aspects of the classroom, related to the students' conception of history as a school discipline. It also shows a detailed description of the methodology and data recollection instruments used for the research, as well as the way in which the obtained information was processed. Likewise, this thesis presents the reflections on theoretical antecedents, the answering of questions, the achievement of objectives and the validation of the stated hypothesis in regards to the results and conclusions of the research related to knowledge and perceptions of history as a school subject owned by Basic School students. KEY WORDS: Social sciences didactics, teaching and learning, students' knowledge and perceptions, interest and use of history.

El tema d’estudi de la investigació s’emmarca en el camp de la didàctica de les ciències socials i el patrimoni. L’objecte d’estudi és la didàctica del patrimoni arquitectònic i, tanmateix, el comportament i desenvolupament de la professionalitat dels docents. El cos central de la tesi te dos eixos vertebradors: 1. La conceptualització i construcció de nous coneixements que puguin millorar la didàctica del patrimoni arquitectònic com a font històrica. 2. La descripció i anàlisi de les competències del professorat: els seus coneixements, les seves opinions i idees, i també les seves pràctiques professionals. És una investigació descriptiva i empírica que fa servir instruments de tipus qualitatiu (grup de discussió) com de tipus quantitatiu (qüestionari). El patrimoni arquitectònic és un testimoni viu del passat humà. Quan el professor el fa servir com a font històrica, hauria de tenir en compte una sèrie de factors que són inherents a l’objecte arquitectònic, entenent aquest com una realitat viva i un document de la història. La font arquitectònica és diferent al document escrit i per tant cal fer un ús adequat a la seva naturalesa. La complexitat de l’obra arquitectònica, la dificultat per a interpretar-la i els problemes didàctics que se’n deriven segons els diferents criteris emprats en la restauració, són elements a tenir em compte quan es fa ús del patrimoni arquitectònic com a font de coneixement històric i social. La investigació es formula tres preguntes sobre les competències dels docents: 1. Quin tipus de coneixements tenen els professors sobre el patrimoni arquitectònic 2. Quin és el pensament i concepcions dels professors 3. Quina és la pràctica docent dels professors La tesi està estructurada en tres apartats: 1. Primera part. Marc teòric-conceptual: en primer lloc es formula l’objecte d’estudi, les preguntes, objectius i hipòtesi. Es fa una revissió de l’estat de la qüestió sobre la didàctica del patrimoni arquitectònic. Es revisen els estudis i investigacions que precedeixen la investigació. Es plantegen les bases conceptuals i disciplinars de la didàctica del patrimoni arquitectònic com a font històrica. Les disciplines de referència són l’arquitectura, la història i la didàctica. 2. Segona part. Marc empíric: per poder conèixer la realitat dels docents en matèria de competències patrimonials s’ha definit com a població d’estudi, els professors de Secundària dels centres públics de Catalunya que tenen l’especialitat de Ciències Socials. Els instruments d’observació indirecta que s’han dissenyat són el grup de discussió i el qüestionari. La mostra participant ha sigut d’un 10% dels professorat d’aquests centres. Una vegada recollits, mesurats i processats els resultats, la investigació descriu i analitza les respostes dels professors. 3. Tercera part. Conclusions: Es presenten els resultats obtinguts. Fan referència als tres àmbits que defineixen les competències docents: sobre els coneixements, les idees i concepcions, i les pràctiques docents. La investigació adjunta, com a apèndix, uns suggeriments sobre el tractament didàctic del patrimoni arquitectònic com a font històrica. Proposa en primer lloc la manera de fer la crítica de la font i en segon lloc, unes orientacions per realitzar visites i itineraris patrimonials. Al final de la investigació es presenten uns annexos. Cal destacar l’annex fotogràfic que aporta contingut visual al discurs en presentar imatges d’abans i desprès de les actuacions de restauració efectuades., The subject of academic study of this investigation resides in the area of the didactics in social sciences and heritage. The study topic is the didactics of architectural heritage, including the behaviour and development of teachers’ expertise. The main body of the thesis is comprised of two supporting axis: 1. The conceptualisation and construction of new knowledge that helps the improvement of the didactics of architectural heritage as a historical source. 2. The description and analysis of teachers’ competences: their knowledge, opinions and ideas, and their professional teaching practices. This is a descriptive and empirical research that uses both qualitative tools (group discussion) and quantitative tools (questionnaire.) The investigation formulates three questions about teachers’ competences: 1. What is the type of knowledge that teachers have got on architectural heritage? 2. What is the knowledge and conception of teachers? 3. What is the teaching practice of teachers? The thesis is structured on three parts: 1. Theoretical-conceptual framework. The study topic, questions and hypothesis are formulated. A revision of the state of the question on the didactics of architectural heritage is implemented. 2. Empirical framework. The teachers of Secondary Education in Catalonia form the study population of the thesis. The indirect observation tools designed for the investigation are the group discussion and the questionnaire. The range of participation was a 10% of the teachers in these education centres. Once the results have been obtained, measured and processed, the investigation describes and analyses teachers’ answers. 3. Conclusions: the results obtained in the investigation are presented. They cover the three areas that describe teaching competences: knowledge, ideas and conceptions, and teaching practices. The research attaches, as an appendix, suggestions for didactic treatment of heritage as a historical source. At the end of the investigation the annexes are shown. It is important to emphasise the photographic annex that provides the discourse with visual content as it presents images before and after the restoration.

[spa] El objetivo principal de la investigación ha sido la observación de las formas y los mecanismos de transmisión utilizados por los manuales para representar del tiempo histórico. Para ello, se han seleccionado ocho libros de Ciencias Sociales de Primero y Segundo de la ESO y se han estudiado, mediante un modelo de análisis específico, los conceptos desarrollados en los contenidos y los recursos, su grado de dificultad y la proporcionalidad entre ambos grupos. También se ha comprobado la existencia de posibles estrategias previas para enseñar la temporalidad histórica y los mecanismos de adaptación a la edad y el nivel de los alumnos. Por último, la investigación propone algunas recomendaciones para mejorar los aspectos didácticos de la temporalidad en los libros de texto., [eng] The main aim of the research was to observe which transfer processes and means are used by handbooks to represent historical time. To do so, eight Social Sciences text books of first and second of ESO were selected, then the authors studied, following a specific model of analysis, the concepts developed in the contents and resources, their degree of difficulty and the rate between both groups. They also checked to teach historical temporality and the processes to adapt to the age and level of the pupils. Finally, the research paper suggests recommendations to improve the educational aspects of temporality in text books.

[spa] Objetivos Generales:A. Conocer las principales características que ha tenido la formación inicial de los Profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales chilenos.B. Conocer las principales características que ha tenido la formación permanente de los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales chilenos.C. Averiguar la percepción que los profesores de historia chilenos tienen sobre el grado de utilidad de la formación inicial y permanente.D. Averiguar la percepción que los profesores de historia chilenos tienen de los efectos que ha representado la Reforma educacional en el Sector Curricular: Historia y Ciencias Sociales.Metodología:Esta investigación utilizó como instrumento de recolección de información un cuestionario de 90 preguntas, estructurado en cuatro ámbitos. En su elaboración se cumplieron las fases normalmente establecidas por los especialistas en metodología de la investigación y se consideró como criterios aspectos como: las características del objeto de estudio de la investigación; el nivel de rigor y de calidad, la capacidad del personal participante; el acceso a las fuentes de información necesarias; el tiempo; los recursos disponibles y los costos humanos, sociales y económicos.Con ese instrumento se recogió información sobre el tipo de formación que ha predominado entre los profesores chilenos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, tanto en formación inicial como permanente. Además, se abordó sus áreas de conocimiento y preparación profesional, tanto en aspectos disciplinarios como pedagógicos, en el contexto de una Reforma educacional que tiene políticas de perfeccionamiento permanente para los docentes y que demanda de ellos nuevas competencias, habilidades y dominios de contenidos.El cuestionario fue sometido a la totalidad de los profesores de historia de la V Región. Luego de tres convocatorias se logró completar 186 cuestionarios, que representan un 38,5% del total.Aportaciones:Esta tesis doctoral llegó a varias conclusiones según los diversos objetivos e hipótesis. Su aporte mayor debe localizarse en que ésta constituye un primer acercamiento científico a la formación de los profesores de historia chilenos. En ese país, aún no se han establecido líneas de investigación sobre la Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales o la Formación del Profesorado. Por lo tanto, como investigación esta tesis representa un inicial mapeo de las características de esa formación que, sin duda, servirá para abrir nuevas investigaciones en el ámbito universitario y de información a las autoridades educacionales cuando toman decisiones relacionadas con el profesorado de Historia.Entre las conclusiones principales pueden mencionarse:La formación inicial de los profesores chilenos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales estuvo dominada por los conocimientos históricos. Los profesores de secundaria han tenido una formación más de historiadores que de profesores, aún cuando ellos tampoco disponen de conocimientos adecuados en relación con la construcción del conocimiento histórico. Consideran que la formación histórica tuvo una calidad muy superior a la geográfica. La formación pedagógica es catalogada con muchas debilidades y a gran distancia de las otras dos disciplinas que han conformado los currículos universitarios.Existe un desconocimiento importante sobre planteamientos y corrientes historiográficas. Los docentes de secundaria no fueron formados siguiendo dichos criterios. En ellos predominó una formación tradicional centrada en historia política, de acuerdo a los comentarios históricos de las historias generales. La cientificidad histórica suele localizarse bajo una concepción positivista. Por lo demás, la relación de la historia con las ciencias sociales no siempre es percibida por los docentes como algo positivo. Ellos sienten que las ciencias sociales pueden ser un peligro para la forma como han concebido la enseñanza de la historia en el futuro.La formación de los profesores de historia ha durado el mismo tiempo que las demás titulaciones universitarias. La elección de estudiar pedagogía está fuertemente vinculada con el valor de la historia como disciplina. Las prácticas de enseñanza también fueron tradicionales, con un predominio evidente de las clases magistrales y expositivas.En formación permanente no existe una larga tradición. Entre los docentes no hay una cultura de la actualización. Un porcentaje importante de los encuestados no volvió a la universidad desde su egreso. Los que han hecho perfeccionamiento no quedaron satisfechos, porque no encuentran que esa formación continua haya servido para mejorar sus prácticas profesionales en las aulas.La utilidad de la formación inicial en el ejercicio profesional también quedó en discusión debido a que un porcentaje significativo de los encuestados consideró que esa formación tuvo escasa utilidad a la hora de desarrollar la profesión en un establecimiento escolar. La experiencia de la mayor parte de los docentes fue retomar el estudio de numerosos temas que en la universidad no se revisaron. Así quedó de manifiesto que en la confección de los currículos universitarios no se tomó en cuenta los programas de enseñanza en secundaria ni se conocía como tal la realidad de los profesores de historia. Por lo tanto, el grado de influencia y de impacto de la formación universitaria en el ejercicio profesional de esos profesores es mínimo.Al mismo tiempo, la investigación prueba que entre los profesores existe una percepción ampliamente negativa de las políticas educacionales desarrolladas por la Reforma educacional en Historia y Ciencias Sociales. El malestar de los docentes se debe a la falta de participación. Los profesores piensan que no han sido consultados debidamente por las autoridades antes de fijar las políticas educacionales. Consideran que la mayor parte de las políticas desarrolladas por la Reforma para el sector curricular Historia y Ciencias Sociales y en general para todos los ámbitos disciplinarios del currículo escolar no han sido bien implementadas. El nivel de crítica de los docentes de historia con esta Reforma educacional se ha concentrado precisamente en el grado de concretización de sus políticas.

[cat] La tesis és situa a l' àmbit d'investigació sobre disseny i desenvolupament curricular i, dins d'aquest, en una línia d'investigació sobre la dimensió espacial del currículum de Ciències Socials. En aquest marc, la qüestió del paper del medi local a l'ensenyament de les Ciències Socials a Educació Secundaria s'estudia a partir d'una investigació qualitativa i interpretativa sobre el pensament i les pràctiques d'un grup de professors d'Educació Secundaria de trajectòria professional destacada. Utilitzant com a instruments l'entrevista als professors i l'anàlisi dels materials dels alumnes és comprova que:1. A Educació Secundaria els professors utilitzen una dimensió espacial oberta i multiescalar en la que, tot i que al llarg del curs és treballa sobre totes les escales, persisteix una tendència a plantejar cada exercici a una sola escala i son relativament escassos els exercicis en els que s' estableixen relacions comparatives o explicatives entre diferents escales.2. En aquest esquema multiescalar la presència del medi local és molt rellevant i es valora com a molt important per part de quasi tots els professors.3. El model didàctic amb el que es treballa el medi local és molt heterogeni. Podem establir tres tipus: el model tancat autoreferent; l'obert relacional i l'obert no relacional. El model tancat autoreferent és aquell en el que el medi local s'estudia en exercicis tancats a una sola escala. Aquest model es caracteritza per considerar el medi local com objecte d'estudi i per investigar-lo utilitzant preferentment tècniques d'investigació històrico-geográfiques. Tot i que quantitativament és el tipus més important, és un model perifèric i en regressió, cosa que es fa evident tant per les contradiccions que suposa entre el pensament i la pràctica dels professors, com pel fet d'ubicar-se principalment als crèdits variables i de síntesis. En canvi el model obert relacional, que estudia el medi local en exercicis oberts en els que es combinen diferents escales entre les que s'estableixen relacions comparatives i explicatives, considera el medi local com a context d'aprenentatge i utilitza tant tècniques de investigació histórico-geográfica com tècniques de treball socio-lingüístic. Aquest model, minoritari des del punt de vista quantitatiu, suposa en canvi un model central i emergent, en el que es dona una major coherència entre el pensament i les practiques dels professors. Aquest model es troba preferentment als crèdits comuns. El tercer model, obert no relacional, suposa un estadi de transició entre els dos anteriors.4. La importància del medi local al currículum de Ciències Socials d'Educació Secundaria es justifica en primer lloc per la seva capacitat de facilitar l'aprenentatge dels alumnes i en segon lloc perquè contribueix a la educació per una ciutadania democràtica ja que fomenta el coneixement i la valoració de l'entorn, ajudant a augmentar la capacitat de responsabilizació social dels alumnes. El treball sobre el medi local resulta més motivador perquè, tant pels continguts com pels mètodes que s'utilitzen es posen en joc aspectes afectius i sentiments de pertinença que augmenten l'interès de l'alumne i donen un sentit al aprenentatge que depasa el seu valor acadèmic. Així mateix cal destacar que els professors estudiats mostren una tendència a promoure més el pensament argumentatiu en els alumnes quant treballen sobre el medi local. Aquestes conclusions indiquen la superació del model de seqüenciació espacial concèntrica que reserva el medi local para l' Educació Primària.La tesis se completa con un apèndix en el que es realitzen algunes aportacions i propostes per la innovació didàctica i s'apunten algunes línies de treball per al futur. Destaquem especialment el modelo UDGL que representa una proposta d'estructura espacial local-global amb la que elaborar unitats didàctiques per Educació Secundaria., ENGLISH ABSTRACT: This PHD Thesis sets up the local medium question within Secondary Education Social Sciences learning through a qualitative and interpretative research on the thought and practices of a group of professionally distinguished teachers. Through interviews with teachers, and students' materials analysis we can prove that: 1- Teachers use a multiscalar and open spatial dimension in which there is a persistent tendency to plan each exercise at only one scale and they have quite few exercises in which they establish comparative or explicative relations in different scales. 2- In this multiscalar scheme the local medium presence is very relevant and it is considered as highly important to almost all teachers 3- In local medium study we can establish three models: the closed self-referential model that considers local medium as a study object and preferentially uses historical and geographical research techniques; the open relational model that considers local medium as a learning context that uses either historical or geographical research techniques as socio-linguistic working techniques. This model, a minor model in quantitative terms, supposes a central emergent model where a high level of coherence between thought and practice of teachers is reached and it is usually found in common credits. The third model, open and non-relational, supposes a transition stage between both previous models 4- The importance of local medium within Secondary School Social Sciences' curricula firstly justifies by its capacity to make easier the students' learning and secondly because it contributes to democratic citizenship education as it promotes environment knowledge and valuation, making possible to increase social responsibility capacities. This PhD Thesis is completed with an appendix where some contributions, proposals and future lines are suggested. We specially underline the UDGL model which represents a local-global structure proposal where Secondary Education didactic proposals could be prepared., La tesis plantea la cuestión del papel del medio local en la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria a partir de una investigación cualitativa y interpretativa sobre el pensamiento y las prácticas de un grupo de profesores de Educación Secundaria de trayectoria profesional destacada. Utilizando como instrumentos la entrevista a los profesores y el análisis de los materiales de los alumnos se comprueba que: 1. Los profesores utilizan en Educación Secundaria una dimensión espacial abierta y multiescalar en la que persiste una tendencia a plantear cada ejercicio a una sola escala y son relativamente escasos los ejercicios en los que se establecen relaciones comparativas o explicativas entre diferentes escalas. 2. En este esquema multiescalar la presencia del medio local es muy relevante y se valora como muy importante por parte de casi todos los profesores. 3. En el estudio del medio local se pueden establecer tres modelos: el modelo cerrado autoreferente que considera el medio local como objeto de estudio y utiliza preferentemente técnicas de investigación histórico-geográficas; el abierto relacional que considera el medio local como contexto de aprendizaje y utiliza tanto técnicas de investigación histórico-geográfica como técnicas de trabajo socio-lingüístico Este modelo, minoritario des de el punto de vista cuantitativo, supone un modelo central y emergente en el que se da una mayor coherencia entre el pensamiento y las prácticas de los profesores y que se encuentra preferentemente en los créditos comunes. El tercer modelo, abierto no relacional, supone un estadio de transición entre los dos anteriores. 4. La importancia del medio local en el currículum de Ciencias Sociales de Educación Secundaria se justifica en primer lugar por su capacidad de facilitar el aprendizaje de los alumnos y en segundo lugar porque contribuye a la educación para una ciudadanía democrática en el sentido de que fomenta el conocimiento y la valoración del entorno, ayudando a aumentar la capacidad de responsabilización social. La tesis se completa con un apéndice en el que se realizan algunas aportaciones, propuestas y se proponen líneas de futuro. Destacamos especialmente el modelo UDGL que representa una propuesta de estructura espacial local-global con la que elaborar propuestas didácticas para Educación Secundaria.