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La promoción de sistemas de cooperativas que permitan la integración y la coordinación de pequeños productores puede ser una estrategia adecuada para mejorar las condiciones de vida en el mundo rural. Tras una breve exposición de las características del entorno productivo agrario centroamericano y de la noción de cadena productiva, los autores muestran cómo diferentes modelos cooperativos pueden, a su vez, cumplir diferentes funciones en la consolidación e integración de cadenas productivas agrarias. Finalmente se presenta el caso de Nicaraocoop como ejemplo práctico y actual de coordinación y colaboración de cooperativas. La promoció de sistemes de cooperatives que permetin la integració i la coordinació de petits productors pot ser una estratègia adient per millorar les condicions de vida en el món rural. Després d'una breu exposició de les característiques de l'entorn productiu agrari centreamericà i de la noció de cadena productiva, els autors mostren com diferents models cooperatius poden, a la vegada, complir diferents funcions en la consolidació i integració de cadenes productives agràries. Finalment es presenta el cas de Nicaracoop com a exemple pràctic i actual de coordinació i col·laboració de cooperatives.

En este trabajo se presentan algunas experienc ias de Educación para el Desarrollo introducidas en universidades españolas con estudios del á mbito tecnológico, específica me nt e en las universidades politécn icas de Cataluña, Madrid y Valencia. Se destacan: la promoc ión de códigos éticos, los grupos de innovación o interés del profesorado, las experiencias de formación reglada y los programas de movilid ad coordinados con ON GD. Las cuatro iniciativ as cubren un amp lio espectro de los instrum entos de los que dispone la universidad para realizar acciones de cooperación y educación para el desarrollo. La presentación de estas iniciativ as obedece al objetivo último de los autores de buscar puntos de encuentro entre las estrategias de cooperación y educación para el desarrollo de las tres universidades citadas. Se parte de la hipótesis de que una ma yo r coordinación debería aum entar la capacidad de imp acto real (tanto en los sectores de la ingeniería como en el de la cooperación al desarrollo) así como las probabilidades de éxito ante las reform as estructurales de la educación superior que se están adoptando en España siguiendo las directric es del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. En el artículo se inclu ye n algunas reflexiones al respecto, en la parte dedicada a la formación reglada, la más sensible a los camb ios que se avecinan

Se define un modelo de Proyecto Educativo de un centro de Educación Especial. Se compone de 24 sujetos de tres clases diferentes con edades comprendidas entre los 9 y los 15 años. El modelo de Proyecto Educativo se define a partir de la pedagogía ambiental y la socialización del alumnado con necesidades educativas especiales. A partir de él se desarrolla una investigación descriptiva sobre la mejora de las condiciones de integración social del alumnado con necesidades educativas especiales. Se utilizan cuestionarios, escalas de estimación y el test BOEHM. Investigación descriptiva y longitudinal desarrollada en los cursos escolares 1990-91 y 1991-92. Las variables o indicadores estudiados son: destrezas de supervivencia, hábitos de trabajo, dinámica social, desarrollo y comportamiento psicosocial, participación de los estudiantes, conceptos básicos e inventario de recursos ambientales. La investigación favorece el establecimiento de una organización del grupo-clase que pemite laparticipación del alumnado, el establecimiento de cauces de comunicación entre los estudiantes y los adultos, el reconocimiento de las iniciativas del alumnado y el establecimiento de un modelo de orientación. Madrid ESP