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Resumen El estudio de las concepciones que poseen los docentes acerca de la enseñanza es cada vez más relevante, y no muy desarrollado en carreras de ingeniería. En este trabajo se describen y comparan las concepciones sobre la enseñanza que poseen docentes de Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Se realizó un estudio descriptivo con diseño ex post facto, sobre una muestra de 98 docentes. La variable en estudio fue analizada en dos dimensiones: ¿qué se enseña? y ¿cómo se enseña? Para la recolección de los datos se empleó un cuestionario de dilemas y se amplió con la realización de entrevistas. Los resultados muestran que las concepciones se encuentran distribuidas desde una postura más tradicional, centrada en los contenidos, hasta una posición más innovadora, centrada en el estudiante, concluyendo que hay una inconsistencia entre la intencionalidad sobre el qué enseñar y el qué y cómo evaluar.

En el presente trabajo se indagaron las concepciones de los profesores universitarios de ingeniería respecto a la evaluación. Se llevó a cabo un estudio descriptivo y con un diseño ex post facto. A partir de un protocolo construido con preguntas indirectas se realizaron entrevistas semi estructuradas a docentes De diferentes asignaturas y de las distintas carreras que ofrece la Facultad. Se extrajeron categorías de respuestas aplicando el método comparativo constante. Se trabajó sobre tres dimensiones: ¿qué se evalúa?, ¿cómo se evalúa? y ¿qué función tiene la evaluación en el aprendizaje? Para cada una de ellas se obtuvieron diferentes tipos de respuesta que muestran concepciones que van desde posturas tradicionales, donde la evaluación no estáligada al aprendizaje, no considera su proceso y solo tiene fines de acreditación; a enfoques más constructivistas que la consideran como reguladora de los aprendizajes y tiene en cuenta todos los aspectos observables de este proceso. Las entrevistas han conseguido proporcionar un espacio en el que los docentes han reflexionado sobre su propia práctica, apareciendo nuevos interrogantes y, en algunos casos, la necesidad de formarse en estos temas. El grupo se propone continuar esta investigación realizando un análisis comparativo entre estas concepciones y otras vinculadas con la enseñanza, recogidas en un trabajo anterior. No presente trabalho, foram indagadas as concepções de professores universitários de engenharia sobre avaliação. Foi realizado um estudo descritivo com desenho ex post facto. A partir de um protocolo construído com perguntas indiretas, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de diferentes disciplinas e dos diferentes cursos oferecidos pela Faculdade de Engenharia da Universidade Nacional de Mar del Plata. As categorias de resposta foram extraídas aplicando o método comparativo constante. Trabalhou-se em três dimensões: “o que é avaliado?”, “como se avalia?” e “que função a avaliação tem na aprendizagem?”. Para cada uma delas, foram obtidos diferentes tipos de respostas que mostram concepções que vão desde posturas tradicionais, onde a avaliação não está vinculada à aprendizagem, não considera seu processo e apenas tem fins de acreditação; até abordagens mais construtivistas, que a consideram como reguladora da aprendizagem e leva em consideração todos os aspectos observáveis deste processo. As entrevistas conseguiram proporcionar um espaço no qual os professores refletiram sobre sua própria prática, levantando novas questões e, em alguns casos, a necessidade de capacitação sobre essas questões. O grupo pretende dar continuidade à pesquisa realizando uma análise comparativa entre essas concepções e outras relacionadas ao ensino, coletadas em um trabalho anterior. In the present work, the conceptions of university engineering professors regarding evaluation were investigated. A descriptive study with an ex post facto design was carried out. Based on protocol constructed with indirect questions, semi-structured interviews were carried out with teachers of different subjects and of the different careers offered by the Faculty. Categories of answers were extracted applying the constant comparative method. We worked on three dimensions: “what is evaluated?”, “how is it evaluated?” and “what is the role of evaluation in learning?” For each of them, different types of answers were obtained that show conceptions ranging from traditional positions, where evaluation is not linked to learning, does not consider its process and only has accreditation purposes; to more constructivist approaches that consider it as regulatory of learning and takes into account all observable aspects of this process. The interviews have managed to provide a space in which teachers have reflected on their own practice, raising new questions and, in some cases, the need for training on these issues. The group intends to continue this research by making a comparative analysis between these conceptions and others related to teaching, collected in a previous work. Fil: Buffa, Fabián Alejandro. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ingeniería. Departamento de Ingeniería Química; Argentina Fil: García, María Basilisa. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; Argentina Fil: del Hoyo, Julieta. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ingeniería. Departamento de Ingeniería Química; Argentina Fil: Hormaiztegui, Maria Eugenia Victoria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mar del Plata. Instituto de Investigaciones en Ciencia y Tecnología de Materiales. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ingeniería. Instituto de Investigaciones en Ciencia y Tecnología de Materiales; Argentina Fil: Massa, Paola Andrea. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mar del Plata. Instituto de Investigaciones en Ciencia y Tecnología de Materiales. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ingeniería. Instituto de Investigaciones en Ciencia y Tecnología de Materiales; Argentina Fil: Fanovich, Maria Alejandra. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mar del Plata. Instituto de Investigaciones en Ciencia y Tecnología de Materiales. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ingeniería. Instituto de Investigaciones en Ciencia y Tecnología de Materiales; Argentina Fil: Moro, Lucrecia Ethel. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ingeniería. Departamento de Ingeniería Química; Argentina

El estudio de la energía y sus transformaciones en el nivel educativo medio se circunscribe en general a aspectos relacionados con su conservación y transferencia. La degradación de la energía recibe escasa atención y el concepto de entropía es considerado misterioso y difícil de comprender. Realizamos una investigación descriptiva, con la hipótesis de que se facilitará la compresión de los conceptos si complementamos la instrucción con figuras del lenguaje de ciencia ficción, que son básicamente analógicas. Encontramos en dos cuentos de "buena" ciencia ficción la posibilidad de abordar el estudio de la termodinámica en dos niveles explicativos, el fenomenológico y el de los aspectos microscópicos y estadísticos de la materia. Comprobamos su función como modelo didáctico analógico ya que abstrae los conceptos y relaciones mediante una situación inteligible para el estudiante y comparte un isomorfismo estructural con el modelo teórico.

La siguiente investigación tuvo como objetivo principal aplicar un instrumento previamente diseñado (García y Dell’ Oro, 2003) para analizar algunos indicadores relacionados con el rigor conceptual y pedagógico didáctico que presentan los libros de texto de Ciencias Naturales más utilizados en el tercer ciclo de las Escuelas de Enseñanza General Básica de la ciudad de Mar del Plata, República Argentina.

RESUMEN (Ingles) La linea de investigacion sobre los procesos de ensenanza y aprendizaje cientifico basada en modelos analogicos ha adquirido relevancia, pero notamos que son pocas las aplicaciones en el aula, sobre todo en el nivel medio de ensenanza. Los modelos didacticos analogicos son una herramienta importante para la instruccion pero a condicion de que el profesor y los alumnos adquieran una vision en comun sobre el analogo y se describan sus limitaciones comparado con el modelo teoretico. Se espera del alumno una toma de conciencia sobre sus procesos y eventos cognitivos para que pueda evaluar los progresos y resultados, comprendiendo su propia version acerca de la naturaleza de su conocimiento y sobre el proceso de aprendizaje, es decir sobre sus esencias epistemologicas. En este trabajo se evalua la eficiencia de un modelo didactico analogico para la ensenanza de los conceptos de masa, peso y gravedad mediante un estudio correlacional, cuasiexperimental con posprueba y grupo control. Palabras claves: aprendizaje activo; estrategias de ensenanza; masa, peso y gravedad. Modelos analogicos.

Las dificultades de los estudiantes para conceptualizar correctamente las leyes de la termodinamica han sido estudiadas por diferentes autores, asimismo se han detectado los errores en nociones relativas a las magnitudes involucradas. Esas dificultades parecen residir en la falta de correspondencia entre el modelo macroscopico de las leyes de la termodinamica y el modelo cinetico molecular de la materia. Ambos modelos teoreticos, uno macroscopico y otro microscopico se plantean habitualmente en la clase, de modo que esta falta de conexion seria en parte proveniente de la instruccion. Consideramos que existe una continuidad entre los modelos conceptuales de los alumnos y el modelo teoretico objeto del aprendizaje. En este trabajo se propone un modelo didactico analogico para la ensenanza de los conceptos de temperatura y energia interna y se evalua su eficiencia. Los resultados obtenidos fueron positivos mostrando una mejor utilizacion del modelo cinetico molecular por parte de los alumnos. Palabras Clave: aprendizaje activo; estrategias de ensenanza; energia interna y temperatura; modelos. Evaluation of an analogical didactic model for the learning of internal energy and temperature The difficulties to correctly conceptualize thermodynamics laws have alredy been studied by different authors. Errors in notions related to the magnitudes involved have been detected. It seems that these difficulties occur due to the lack of correspondences between the microscopic model from the thermodynamics laws and the molecular kinetic model. Both theoretic models, one of then macroscopic and the other microscopic are usually discussed en class, therefore, this lack of connection would parthy come from instruction. We believe that there is a continuity betwen the conceptual model and the theoretic model to be learnt. We propose an analogical didactic model applied to establish a difference betwen the concepts of internal energy and temperature and its efficiency is evaluated. The results obtained were positive showing a better one utilizacion of the molecular kinetic model on the part of the students. Key Words: classroom active learning; internal energy and temperature; models; strategies for teaching.

Se presenta el proceso de construcción de una propuesta pedagógica para la enseñanza de conceptos básicos de termodinámica basada en la utilización de relatos literarios. En este contexto y siguiendo los lineamientos didácticos sugeridos por algunos autores se presenta el diseño de una actividad que utiliza el cuento "El Demonio de Mawell" de Gamow, para ser implementada en clases de la Asignatura Química General I de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata en Argentina. Esta modificación en el enfoque de la enseñanza muestra como las narraciones que involucran contenidos científicos pueden ser empleadas por los docentes de ciencia como estrategia para aumentar el interés y motivación de los estudiantes. El cuento seleccionado, permite abordar conceptos termodinámicos a través de un modelo microscópico, que conduce a que los alumnos alcancen un mayor grado de racionalismo en su perfil epistemológico.

En este trabajo se describe la construcción de un dispositivo con materiales sencillos, para determinar el índice de refracción del agua, que puede ser adaptado para otras sustancias. Existen distintos métodos de laboratorio que con ayuda de instrumental adecuado permiten realizar la medición del índice de refracción: método de Pfund (láser), método de alturas aparentes (microscopio) y método del ángulo de desviación mínima (espectrómetro), entre otros (Harvey Palmer, 1969; Wood, 1988; Hecht, 2000).

El abordar temas de termodinámica en el nivel medio de enseñanza trae aparejado una problemática, que es el análisis del comportamiento estadístico que debe otorgársele a la agitación térmica de la materia.En el movimiento Browniano es un error el pensar que a causa de la aparente irregularidad el análisis debe quedar fuera de una descripción física posible. En contrapartida, este hecho debe permitir acceder a la introducción del alumno en la necesidad de un estudio estadístico, es decir en el estudio de una mecánica estadística.En este trabajo, presentamos la utilización del modelo didáctico analógico que George Gamow tituló “el paseo del borrachín” para abordar el estudio del movimiento Browniano. Esta analogía nos permitió elaborar una propuesta de actividad experimental a ser desarrollada por alumnos de segundo año Polimodal, con el objetivo de acceder a la problemática estadística planteada.

La metáfora de las acciones humanas, intención, esfuerzo y "razón suficiente", serían una condición intuitiva para comprender los fenómenos a través de relaciones causales. Estos razonamientos son muy fuertes y persistentes, aún después de la instrucción. En este trabajo analizaremos la estructura causal de los modelos conceptuales referidos a la 3ra Ley de Newton. La caracterización de las zonas del perfil conceptual de los estudiantes la realizamos utilizando en diversos niveles educativos y cursos, con algunas modificaciones, las encuestas elaboradas en un trabajo de L. Bao, K. Hogg y D. Zollmann (2002). Describiremos los perfiles conceptuales de los alumnos, los que incluyen principalmente a sus modelos conceptuales causales. Creemos que los obstáculos epistemológicos de los alumnos pueden ser superados con una adecuada instrucción por parte del profesor. Proponemos estrategias que representen un cambio desde sus modelos ingenuos causales hacia la aplicación correcta de las Leyes de Newton.