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Today's society demands educational models that adapt to the needs and skills of 21st century students. The administration and the educational community agree that it is a priority to apply active methodologies that focus their attention on giving students a leading role in their learning process, thus cementing knowledge and promoting deep learning of content. It is also important to develop students' competences, encourage cooperative work, critical thinking and decision-making. One of these methodologies is PBL, whose principle is that of learning by doing; it also seeks to make students learn by doing, promoting meaningful learning. Given the potential of this methodology and the need to integrate ICT in the classroom to prepare students for the future of work, an intervention based on it is proposed for the subject of Geography and History in the 4th year of ESO. The proposal presented below consists of a series of activities focusing mainly on two aspects: cooperative learning and work, and the use of ICT as an interactive teaching method. La sociedad actual demanda modelos educativos que se adapten a las necesidades, competencias de los estudiantes del siglo XXI. La administración y la comunidad educativa, coinciden en que es prioritaria la aplicación de metodologías activas que centren su atención en dar un papel protagonista al alumnado en su proceso de aprendizaje, cimentando así los conocimientos y fomentando el aprendizaje profundo de los contenidos. Igualmente, es importante desarrollar las competencias de los discentes, impulsar el trabajo cooperativo, el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Una de estas metodologías es el ABP, cuyo principio es el de aprender haciendo; además, busca que los alumnos aprendan a través de la práctica, propiciando el aprendizaje significativo. Dado el potencial de esta metodología y la necesidad de integrar TIC en el aula para preparar a los alumnos para el futuro laboral, se propone una intervención fundamentada en la misma para la asignatura de Geografía e Historia en 4º de ESO. La propuesta que se presenta a continuación consiste en la realización de una serie de actividades centradas principalmente en dos aspectos: el aprendizaje y trabajo cooperativo, y el uso de las TIC como método de enseñanza interactivo.

El presente trabajo recoge una propuesta didáctica dentro de la programación de la asignatura de Geografía e Historia para 2ºESO. En este segundo nivel educativo de la Educación Secundaria los alumnos trabajarán aspectos únicamente de Historia, concretamente de Historia Medieval y Moderna tanto en el contexto europeo como en el nacional, abarcando desde la caída del Imperio Romano de Occidente en el siglo V hasta la llegada de la monarquía borbónica a España en el siglo XVIII. Con esta programación perseguimos que el alumno sea capaz de comprender procesos históricos, desarrollar aspectos del pensamiento histórico y formarse dentro de una ciudadanía crítica. El trabajo se divide en dos grandes partes diferenciadas, una primera dedicada a la programación docente de la asignatura junto con sus elementos, y una segunda que recoge el desarrollo completo de una unidad didáctica modelo: Unidad 6: “Las ciudades medievales”., This paper presents a didactic proposal within the Geography and History subject for 2ndESO. In this second level of Secondary Education, students will work on aspects of History only, specifically Medieval and Modern History in both the European and national contexts. Throughout this programme they will work on aspects from the fall of the Western Roman Empire in the 5th century to the arrival of the Bourbon monarchy in Spain in the 18th century. The aim of this programme is for students to be able to understand historical processes, develop aspects of historical thought and develop critical citizenship. The work is divided into two main differentiated parts, the first one dedicated to the teaching programme of the subject together with its elements, and the second one which includes the complete development of a model teaching unit: Unit 6: "Medieval cities"., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo el desarrollo de una programación didáctica para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria dentro de la asignatura de “Geografía e Historia”, así como el diseño de una unidad didáctica modelo, titulada “Del origen de la humanidad a las primeras civilizaciones”. El trabajo se encuentra dividido en dos partes. En la primera parte encontramos el marco legislativo en el que se desarrolla esta programación, la ubicación de la materia dentro de la asignatura de Geografía e Historia, el alumnado al que va dirigido y el desarrollo de las unidades didácticas, su temporalización y secuenciación. La segunda parte de este trabajo se ocupa en exclusiva del desarrollo de la Unidad Didáctica Modelo, en la que plantearemos una actividad de innovación., The present End of Master Proyect aims to development a didactic program for the first year of Compulsory Secondary Education within the subject of "Geography and History" as well as the design of a model didactic unit, entitled "Of the origin of humanity to the first civilizations. The work is divided into two parts. In the first part we find the legislative framework in which this programming is developed, the location of the subject within the subject of Geography and History, the students to whom it is addressed and the development of the didactic units, their timing and sequencing. The second part of this work deals exclusively with the development of the Model Didactic Unit, in which we will propose an innovation activity., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Our current educational system is found immersed in the search of new methodologies that could respond to our needs in the classroom. These needs are mostly the lack of motivation, disinterest, and the lack of involvement from students towards the learning process. The intention is to tackle these issues that are damaging their education with the use of active and innovative methodologies that have been developing in recent times. The aim of this master’s dissertation is to design an intervention proposal based on the principles of gamification, an active methodology that has gained wide popularity amongst teachers. This proposal is aimed for students of 1st Year in Secondary School in the subject of Social Sciences, to work on the topic of Roman civilization. Also, this proposal includes various suggestions on videogames related to Geography and History as these can be useful resources. Through the implementation of gamification, we want to respond to the referred needs by improving students’ motivation, interest, and academic performance. The didactic unit “Become the Emperor of Rome” uses characteristic elements from gamification to present the contents as a game. With the activities and the challenges, students will need to achieve the final goal: to become the Cesar of Rome. El sistema educativo contemporáneo se halla inmerso en la búsqueda de nuevas metodologías que puedan dar respuesta a las necesidades de las aulas actuales. Estas necesidades no son otras que la desmotivación, el desinterés y la falta de implicación por parte del alumnado frente al proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de una serie de metodologías activas e innovadoras desarrolladas en los últimos tiempos, se pretende dar respuesta a todos estos males que afligen la educación. El Trabajo de Fin de Máster que se presenta a continuación, tiene como objetivo el diseño de una propuesta de intervención cimentada en los principios de la gamificación, una metodología activa que ha alcanzado una gran popularidad entre los docentes. La propuesta está dirigida al alumnado de 1º de la Educación Secundaria Obligatoria en la asignatura de Ciencias Sociales, trabajando aquellos contenidos que hacen referencia a la civilización de Roma. Esta propuesta también incluye diversas consideraciones sobre los videojuegos relacionados con la Geografía e Historia, pues estos, pueden llegar a ser un recurso muy valioso. Mediante la aplicación de la gamificación, se pretende dar respuesta a las necesidades planteadas, mejorando la motivación, el interés y los resultados académicos del alumnado. La unidad didáctica “Conviértete en el Emperador de Roma” hace uso de los elementos propios de la gamificación para que los contenidos sean presentados como un juego. A partir de las actividades y los desafíos, el alumnado deberá alcanzar el objetivo final: convertirse en el César de Roma.

La siguiente programación didáctica anual va dirigida al nivel de 3º de la ESO, concretamente a la asignatura de Geografía e Historia para las indicaciones de Castilla y León. A lo largo de la programación didáctica hacemos referencia al marco legal pertinente, pues hemos tratado de adecuarnos a los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje seleccionados para este nivel en el currículo. Estos van desde un repaso y puesta al día en contenidos generales geográficos hasta aspectos más concretos de la geografía humana y económica. Durante toda la programación apostamos por metodologías activas que ayudan al alumnado a formar parte de su propio aprendizaje; pues consideramos básico que el alumnado desarrolle capacidades y habilidades desde un punto de vista competencial. La segunda parte de esta programación didáctica se centra en el desarrollo de nuestra unidad didáctica modelo en la que hablamos del sector secundario y otros actores que hacen posible el mismo. Consideramos que es muy importante abarcar varios aspectos de manera simultánea para el alumno descubra y cree relaciones entre lo teórico y el mundo real más inmediato. Así, los contenidos de la unidad podemos sintetizarlos en: minería, fuentes de energía e industria., The following annual syllabus is addressed to the level of 3rd ESO, in particular, at the subject of Geography and History for the guidelines of Castille and Leon. Throughout the syllabus we allude to the relevant legal framework, as we have tried to adjust it to the contents, criteria and learning standards selected for this level in the curriculum. These range from a review and updating of general geographical content to more specific aspects of human and economic geography. Throughout the whole syllabus, we opt for active methodologies that help students to be part of their own learning, as we consider it essential that students develop skills and abilities from a competence point of view. 3 The second part of the syllabus focuses on the development of our model teaching unit in which we talk about the secondary sector and other agents that make it possible. We consider that it is very important to cover several aspects at the same time in order for the student to discover and create links between the theoretical and the immediate real world. Thereby, the contents of the unit can be summarised as follows: mining, energy sources and industry., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

The new characteristics and needs of our society, as a consequence of globalization and the technological revolution that we are experiencing, demand new educational models that meet the needs of the students of the 21st century. For this, both the educational community and the institutions call for alternative methodologies to the traditional model, emphasizing innovative methods that place students as the protagonists of their learning, as well as those that work through competencies and favour, in turn, cooperative work promoting critical thinking and decision making of learners. One of these didactic strategies is Project-Based Learning whose main objective is for the student to learn by doing in order to achieve deep and meaningful learning. The potential of PBL together with the need to introduce ICT in the classroom to prepare students for the labour market of tomorrow leads us to design an intervention proposal based on Project-Based Learning for the subject of Geography and History of 1st year of Compulsory Secondary Education. The project presented below consists of creating a blog through which students, based on the implementation of different digital resources, narrate their journey throughout the different continents that make up our planet. Las nuevas características y necesidades de nuestra sociedad, como consecuencia de la globalización y la revolución tecnológica que estamos viviendo, exigen nuevos modelos educativos que atiendan las necesidades de los alumnos y alumnas del siglo XXI. Para ello, tanto la comunidad educativa como las instituciones reclaman metodologías alternativas al modelo tradicional poniendo el énfasis en métodos innovadores que sitúen al alumnado como protagonista de su aprendizaje, así como que trabajen por competencias y favorezcan, a su vez, el trabajo cooperativo fomentando el pensamiento crítico y la toma de decisiones de los educandos. Una de estas estrategias didácticas es el Aprendizaje Basado en Proyectos cuyo objetivo principal es que el discente aprenda haciendo con el fin de lograr un aprendizaje profundo y significativo. El potencial del ABP junto a la necesidad de introducir las TIC en el aula para preparar a los alumnos y alumnas para el mercado laboral del día de mañana nos lleva a diseñar una propuesta de intervención fundamentada en el Aprendizaje Basado en Proyectos para la asignatura de Geografía e Historia de 1º de Educación Secundaria Obligatoria. El proyecto que se presenta a continuación consiste en crear un blog mediante el cual el alumnado, a partir de la implementación de diferentes recursos digitales, narre su viaje a lo largo de los distintos continentes que conforman nuestro planeta.

El presente trabajo de fin de máster desarrolla una programación didáctica diseñada para la asignatura de Geografía e Historia de 4º de la ESO. La primera parte contiene un estudio de la ubicación y singularidades de la asignatura, así como un recorrido por todos los elementos de la programación, desde la temporalización y secuenciación de los contenidos hasta las actividades complementarias y extraescolares. La segunda parte se centra en el desarrollo de los elementos curriculares, actividades y materiales de una unidad didáctica centrada en el periodo de entreguerras (1919-1939) y la Guerra Civil Española (1936-1939). Por último, se presenta una actividad de innovación educativa basada en una WebQuest que se centra en los acontecimientos más relevantes del periodo de entreguerras y la Guerra Civil Española., This master's thesis develops a didactic program designed for the subject of Geography and History for the 4th year of ESO. The first part contains a study of the location and singularities of the subject, as well as a tour through all the elements of the program, from the timing and sequencing of the contents to the complementary and extracurricular activities. The second part focuses on the development of the curricular elements, activities and materials of a didactic unit focused on the Interwar period (1919- 1939) and the Spanish Civil War (1936-1939). Finally, an educational innovation activity based on a WebQuest focusing on the most relevant events of the interwar period and theSpanish Civil War is presented., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

El siguiente Trabajo de Fin de Máster desarrolla una programación didáctica anual del curso 4º ESO en la asignatura de Geografía e Historia. Siguiendo la legislación educativa, la programación didáctica desarrolla los contenidos curriculares relacionados con la Historia Contemporánea Universal y de España. Asimismo, el trabajo también muestra el desarrollo pormenorizado de una unidad didáctica modelo relacionada con la Dictadura Franquista española (1939 - 1975). La primera parte aborda las características generales y la ubicación de la asignatura y los elementos de la programación didáctica. La segunda parte del trabajo corresponde al desarrollo de la unidad didáctica modelo, mostrando atención a los contenidos curriculares, los materiales y recursos utilizados y las actividades. En esta unidad didáctica se trabajará las diferentes etapas del Franquismo, desde los años de la posguerra hasta el desarrollismo y final de la dictadura. En el Trabajo de Fin de Máster también se ha elaborado una actividad de innovación educativa relacionada con la Marcha Verde de 1975 y sus consecuencias en el Conflicto del Sáhara perteneciente a los momentos finales del Franquismo., The final Project Master is about an anual programming teaching programming of 4th year in Geography and History. Following educative laws, the teaching programming develops the curricular contents connected with Contemporary History from world and Spain. Also the project shows the development of a teaching model unit about the spanish dictatorship (1939 -1975). The First part is about the general characteristic and situation of subject and teaching programming elements. The second part is the development of teaching model unit showing the curricular contents, used materials and resources and the activities. In this teaching unit, it works different periods of Francoism, since the years of postwar to the economic development and final of the dictatorship. In the final project master it has prepared an activity of educative innovation about La Marcha Verde of 1975 and the consequence in the Sahara conflict from the last moments of Francoism., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

El presente Trabajo de Fin de Máster consiste en el desarrollo de una programación didáctica para la asignatura de Geografía e Historia de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria. La primera parte contiene una contextualización de la asignatura desde el punto de vista legislativo y del desarrollo psicosocial de los alumnos, y en ella se desenvuelven los aspectos generales de la programación, desde la metodología empleada hasta la evaluación de la misma. La segunda parte se focaliza en una de las quince unidades que componen la programación, la que versa sobre la Guerra Fría (1947-1991). Para esta unidad se ha propuesto una actividad de innovación a través del modelo de webquest., This Master’s Thesis consists of the development of a didactic programme for the Geography and History subject, which takes place in the fourth year of the compulsory Secondary Education in Spain. The first part contains a contextualization of this subject from the legislative point of view, as well as a psychosocial approach of the students who this programme is aimed to. In this part, the general aspects of the programme are developed, from the methodology used to its evaluation. The second part focuses on one of the fifteen units that make up the programme, which adresses the Cold War (1947-1991). Also, an educational innovation activity using the WebQuest model has been proposed for this unit., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

This paper develops the teaching method that is carried out in the subjects of Curricular Development and Didactics of Geography and History, within the University Master’s Degree in Teacher Training for Compulsory Secondary Education, Upper Secondary Education, Vocational Training and Language Teaching, which is taught in the Francisco de Vitoria University. It is an institution whose form of teaching is mainly face-to-face and due to the COVID-19 pandemic was forced by confinement to transform to full online teaching at the end of the 19-20 academic year. Due to the second wave, this model has had to be lengthened and refined, since there are still restrictions on population mobility due to the state of alarm. At present combines blended education with online distance learning This paper explains how to work in the specialty of Geography and History through distance education, since the teacher lives in Avilés (Asturias) and the students are from Madrid. The learning methodology places the student at the center of the teaching-learning process through active, practical and collaborative work. © 2021 Copyright for this paper by its authors. Use permitted under Creative Commons License Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).

The current educational system is at a crossroads due to the refusal of teachers or educational centers in Spain to change the traditional education system for teaching based on new innovative or active methodologies in the classroom, to solve the demotivation, the lack of interest, failure, and school dropout present in education. The aim of this master’s Thesis is to design an intervention proposal based on a new teaching methodology, gamification, to apply it in the teaching-learning process in the subject Geography and History in the subjects of ancient history in the 1st year of ESO, more specifically the History of Ancient Egypt, to respond to the problem posed, improving the interest, motivation, and academic results of the students. For this purpose, first of all, a set of specific objectives is made, to help achieve the general objective. Next, a theoretical framework is elaborated where the concept of gamification is presented, the characteristics of gamification applied in the field of education, the benefits, and drawbacks that it can present, the wide variety of tools that can be used to make a gamified proposal and successful experiences of gamification in Social Sciences. Subsequently, we will find the intervention proposal called "Let's recover the throne of Egypt", which is elaborated by gamification elements to shape the didactic unit. This consists of a game where students will have to overcome activities and challenges found on the floors and rooms of the pyramid. Finally, we will find the conclusions and a section dedicated to the limitations and prospects that have been presented. El sistema educativo actual se encuentra en una encrucijada debido a la negativa de los docentes o centros educativos de España de cambiar el sistema de enseñanza tradicional por una enseñanza basada en las nuevas metodologías innovadoras o activas en las aulas, para poder dar solución a la desmotivación, la falta de interés, el fracaso y el abandono escolar presentes en la educación. El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo diseñar una propuesta de intervención basada en una nueva metodología de enseñanza, la gamificación para aplicarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Geografía e Historia en los temas de la historia antigua de 1º de ESO, más concretamente la Historia del Antiguo Egipto, para dar respuesta al problema planteado, mejorando el interés, la motivación y los resultados académicos de los alumnos. Para ello, se realiza en primer lugar un conjunto de objetivos específicos, para ayudar a conseguir el objetivo general. Seguidamente se elabora un marco teórico donde se presenta el concepto de gamificación, las características de la gamificación aplicadas en el ámbito de la educación, los beneficios e inconvenientes que puede presentar, la gran variedad de herramientas que se pueden utilizar para realizar una propuesta gamificada y experiencias con éxito de la gamificación en las Ciencias Sociales. Posteriormente encontraremos la propuesta de intervención que recibe el nombre de “Recuperemos el trono de Egipto” que se elabora mediante el uso de los elementos de la gamificación para dar forma a la unidad didáctica. Esta consiste en un juego en donde los alumnos tendrán que superar actividades y retos encontrados en los pisos y salas de la pirámide. Para finalizar, encontraremos las conclusiones y un apartado dedicado a las limitaciones y prospectivas que se han presentado.

El presente Trabajo de Fin de Máster de Educación Secundaria Obligatoria es una programación didáctica para la asignatura de Geografía e Historia del primer curso de la ESO. En ella, los contenidos abordados son tanto de Geografía como de Historia. El primer bloque, al que se han dedicado cinco unidades didácticas, comprende la geografía correspondiente a este primer curso, mientras que los otros dos bloques afectan al campo de la Prehistoria y la Historia Antigua, respectivamente. El objetivo principal es que los estudiantes puedan conocer aquellas transformaciones que llegaron a convertirnos en los seres humanos actuales y que puedan ubicar y caracterizar los espacios en los que se desarrollaron esas transformaciones. El trabajo se ha dividido en dos partes. En la primera se ha realizado la programación didáctica de este primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, incluyendo el desarrollo de las diez unidades didácticas que se han planteado para abarcar todo el currículo. En la segunda parte se ha pormenorizado una de esas unidades didácticas, más específicamente la número seis, correspondiente a la Prehistoria. Se han detallado las actividades que se realizarán en cada una de las sesiones y los materiales que se emplearán, además de desarrollar una actividad de innovación educativa., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

El presente proyecto es una programación anual para la asignatura de Geografía e Historia en el nivel de 2º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En dicho curso los contenidos que se abordan son en su totalidad de Historia y en particular de Historia Medieval e Historia Moderna, abarcando desde la caída del Imperio Romano de Occidente en el siglo V hasta la crisis de la monarquía de los Austrias ya en el siglo XVII; estos contenidos abordan casi trece siglos de historia, tanto universal como de España, por lo que es una programación realmente extensa. El objetivo de la propuesta es que el alumnado sea capaz de comprender estos periodos históricos, sus hechos y sus cambios, de la misma forma que asimile conceptos como el de simultaneidad o el de alteridad. También se buscará que el alumno adquiera un espíritu crítico, conozca su propia cultura y sea capaz de reconocer y aprender de otras, defienda sus derechos y respete los de los demás; en definitiva, se buscará formar al alumnado como ciudadano. El proyecto está dividido en dos partes, una primera dedicado a los aspectos que competen a la programación didáctica de la asignatura, así como a su desarrollo en las distintas unidades didácticas (15 en total). Y la segunda parte del trabajo está centrada en el diseño de una unidad didáctica en concreto, se trata de la Unidad número 9: “La Era de los Descubrimientos, con propuestas didácticas activas y participativas., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Hans und Rahel Liebeschütz waren ein deutsch-jüdisches Wissenschaftlerehepaar. Beide wuchsen im Hamburg des Kaiserreichs auf und begannen ihre wissenschaftliche Laufbahn in der Weimarer Republik. Rahel Liebeschütz war die erste Frau, die sich an der Medizinischen Fakultät der Hamburgischen Universität habilitierte. Hans Liebe­schütz war Historiker und habilitierte sich 1929 in mittellateinischer Philologie. Die Machtübertragung an die Nationalsozialisten bedeutete das Ende ihrer wissenschaftlichen Karrieren. Sie blieben trotzdem bis 1938 in Hamburg und erlebten mit ihren drei Kindern die zunehmende Entrechtung der Jüdinnen und Juden. Erst 1938/1939 emigrierten sie nach England, wo sie auch nach Ende des Krieges blieben. Aus archivischen und persönlichen Quellen wird ihr eindrucksvoller Werdegang und das schwierige Leben im „Dritten Reich“ und im Exil nachgezeichnet.

En el presente trabajo fin de máster se desarrolla una programación didáctica de Geografía e Historia para el nivel 4º de la ESO, en un centro educativo de Castilla y León en el curso académico 2021-2022. El currículo oficial de esta comunidad autónoma aborda los contenidos de Historia Contemporánea para este nivel, comprendiendo la materia desde el final del Antiguo Régimen hasta la actualidad. Este trabajo se divide en dos partes: la primera dedicada a los aspectos generales de la programación didáctica de la asignatura de Geografía e Historia para el nivel 4º de la ESO dividida en 16 unidades. Y la segunda parte es la dedicada al desarrollo de una unidad didáctica modelo de la programación, en este caso la unidad 8: La Revolución Rusa y la URSS., This master's thesis develops a didactic programme for Geography and History for the 4th year of ESO in an educational centre in Castilla y León in the 2021-2022 academic year. The official curriculum of this autonomous community addresses the contents of Contemporary History for this level, covering the subject from the end of the Ancien Régime to the present day. This work is divided into two parts: the first part is devoted to the general aspects of the didactic programming of the subject of Geography and History for the 4th year of ESO, divided into 16 units. The second part is devoted to the development of a model didactic unit of the syllabus, in this case unit 8: The Russian Revolution and the USSR., Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Trinta anos decorridos sobre a formação de professores no contexto dos Mestrados em Ensino de Geografia e/ou História no 3º ciclo do Ensino Básico e Secundário e uma década após a entrada em vigor do modelo educativo implementado no quadro do processo de Bolonha, propõe-se uma reflexão sobre os temas de investigação-ação que foram alvo dos Relatórios de Estágio apresentados nas Universidades Portuguesas onde existe este 2º Ciclo de Estudos. Consultando os respetivos Repositórios Científicos, procede-se inicialmente a uma avaliação das principais palavras utilizadas nos títulos dos relatórios das duas áreas disciplinares, pormenorizando depois a nossa análise sobre os trabalhos desenvolvidos nas Universidades do Minho e do Porto, a partir da sua categorização em temáticas devidamente especificadas através de descritores elaborados para o efeito. Concluímos que o enfoque temático se direciona mais para o desenvolvimento de competências centradas em valores ancorados na vida real dos alunos e menos na aposta em assuntos de base tecnológica, como seria de esperar., Thirty years after the beginning of teacher training in the context of Masters in Geography and/or History Teaching in the 3rd cycle of Basic and Secondary Education and a decade upon the education model implemented by Bologna process, a reflection is proposed here on the action- research themes of the Internship Reports presented in Portuguese Universities where exists this 2nd Cycle of Studies. After consulting the respective Scientific Repositories, an initial assessment is made of the main words used in the report titles of the two subject areas, detailing after our analysis of the works developed at the Universities of Minho and Porto, based on their categorization into themes, duly specified through descriptors prepared for this purpose. We conclude that the themes of the reports are directed more towards the development of competencies centered on values anchored in the real life of students and less on technology-based subjects, as we expected.

Nos recentes trabalhos de Geografia Histórica, principalmente da produção brasileira, há uma recorrente crítica ao que Abreu (2000:15) chamou de uma “ditadura do presente”, uma lei na qual a Geografia estaria fadada a estudar o tempo atual, e deixar o passado para os domínios da História. Com o intuito de contribuir para as discussões sobre a produção da Geografia do tempo pretérito, este artigo é uma análise dos trabalhos apontados como “legisladores” de tal regra temporal, procurando ver como se construíram essas críticas ao estudo do passado pela Geografia. Chegou-se na conclusão de que, antes vedar a possibilidade de estudo do passado, esses geógrafos eram contrários a obrigatoriedade de tal pesquisa por geógrafos, e criticavam como o passado era estudado, preocupados com o historicismo, a independência explicativa da Geografia e a consolidação da mesma como ciência moderna Dans les travaux récents de géographie historique, en particulier en la production brésilienne, il y a une critique récurrente de ce que Abreu (2000: 15) a appelé une «dictature du présent», une loi dans laquelle la Géographie devait obligatoirement étudier le temps présent et laisser le passé aux royaumes de l'Histoire. Afin de contribuer aux discussions sur la production de la géographie du passé, cet article est une analyse des travaux identifiés comme "législateurs" d'une telle règle temporelle, cherchant à voir comment ces critiques de l'étude du passé par la Géographie ont été construites. Il est parvenu à la conclusion qu'avant d'interdire la possibilité d'étudier le passé, ces auteurs étaient contre le caractère obligatoire de telles recherches pour les géographes et ont critiqué la façon dont le passé était étudié, soucieux avec l'historicisme, l'indépendance explicative de la géographie et sa consolidation en tant que science moderne. In recent works of Historical Geography, especially in Brazilian production, there is a recurring criticism of what Abreu (2000: 15) called a “present’s dictatorship”, a law in which Geography was bound to study the present time, and leave the past to be History’s domains. In order to contribute to the Historical Geography field’s discussions, this article is an analysis of the works identified as "legislators" of such a temporal rule, trying to see how these critiques of geography's study of the past were constructed. Our conclusion is that, before prohibiting the possibility of studying the past, these geographers were against the obligatoriness of such research for geographers, and they criticized how the past was studied, concerned with historicism, the explanatory independence of Geography and the consolidation of same as a modern science. En trabajos recientes de Geografía Histórica, especialmente de producción brasileña, hay una crítica recurrente de lo que Abreu (2000: 15) llamó una "dictadura del presente", una ley en la que la Geografía estaba obligada a estudiar el tiempo presente, y dejar el pasado a los reinos de la Historia. Con el fin de contribuir a las discusiones sobre la producción de Geografía del tiempo pasado, este artículo es un análisis de los trabajos identificados como "legisladores" de tal regla temporal, tratando de ver cómo se construyeron estas críticas al estudio de la geografía del pasado. Llegó a la conclusión de que antes de prohibir la posibilidad de estudiar el pasado, estos autores estaban en contra una naturaleza obligatoria de tal investigación por parte de geógrafos, y criticaron cómo se estudió el pasado, preocupado por el historicismo, la independencia explicativa de la geografía y la consolidación de ello como ciencia moderna.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP319. Curs: 2019/2020 Actualmente existe un problema con la enseñanza de la Historia puesto que principalmente está basada en la memorización, cuyos resultados acaban por ser meramente temporales. De suerte que nuestra propuesta de Programación Didáctica de la asignatura Geografía e Historia de 4º de la ESO se basa en el aprendizaje conectivista del temario conectado tres vertientes: las actividades, al presente y a las TIC para tener un aprendizaje circular. Por ende, haremos un uso proactivo de las TIC con el objetivo fundamental de motivar al alumnado haciéndolos coprotagonistas del proceso de enseñanzaaprendizaje con el objetivo final de obtener unos resultados de aprendizaje conectivo para una ciudadanía global. Por lo tanto, basaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje en actividades analógicas (presenciales) y tareas digitales (virtuales) para transforma la asignatura potenciando el trabajo competencial incorporando subcompetencias propias tales como es la Competencia Democrática, Historiadora o Medio-Ambiental. En suma, nuestra metodología aunará lo mejor de ambos mundos; una combinación eficaz de la erudición docente, pero a la vez, actualizándola al siglo XXI con un uso proactivo de las TIC, ya que forman parte de nuestro presente y lo van a ser cada vez más en el futuro próximo. Pero además esta Programación Didáctica es multicanal ya que está permite tanto implementación presencial como la educación a distancia a través de la teledocencia. Currently, there is a problem with History teaching, since this is chiefly based upon memorizing, the outcome of which ends up being solely short-lived. That is why our proposal of Didactic Programming for the subject Geography and History of 4th E.S.O. is based upon connectivist learning on the school subjects connected to activities, to the present and to the ICT. In other words, we shall do a proactive use of ICT aimed basically at motivating students, by making them protagonists of the teaching-learning process, with the final purpose to obtain significant learning results. We shall base, therefore, the process of teaching-learning upon activities and tasks, so that they may have the information, process it and transform it into something useful and interesting in their lives as well as abiding. In other words, the main objective is to transform History at a suitable right level for students in a close, pleasant and rigorous way. To sum up, our methodology will join the best of both sides: an effective mixture of school scholarship, brought-up-to-dated to the XXI century, and the proactive use of ICT, since they are part of our present and will be more and more in the near future. But besides that, our Didactic Programming is adaptable since it enables both face-to-face carrying out as well as e-learning through distance teaching.

In this paper, representations of Spanish Secondary Education trainee teachers (n = 163) are analyzed with regard to the socio-environmental problematic, end-purposes, and strategies of education for sustainable development (ESD). Likewise, the study seeks to identify the potential influence of sociodemographic variables on those representations and, in particular, possible differences between either the perceptions or the beliefs of trainee teachers of Geography and History and those from other disciplines. The study can be classified as a non-experimental ex post facto investigation based on a questionnaire, yielding results that reflected the commitment of the students towards teaching through the implementation of strategies directed at conflict resolution for social transformation, and towards teaching the development of critical and creative thinking skills for social interventions. Likewise, the study reports the promotion of specific socio-educational actions leading to sustainable development. These results show the absence of differences in terms of the sex, age, institutional affiliation, background discipline or specialism, or previous training in Sustainable Development Goals (SDGs) of the students. Despite the identification of greater tendencies towards the conceptualized development of social awareness and active citizenship among trainee teachers of Geography and History, these results reflected the pertinence and the educational need for ESD in higher education from a holistic and transversal perspective.

Trinta anos decorridos sobre a formação de professores no contexto dos Mestrados em Ensino de Geografia e/ou História no 3º ciclo do Ensino Básico e Secundário e uma década após a entrada em vigor do modelo educativo implementado no quadro do processo de Bolonha, propõe-se uma reflexão sobre os temas de investigação-ação que foram alvo dos Relatórios de Estágio apresentados nas Universidades Portuguesas onde existe este 2º Ciclo de Estudos. Consultando os respetivos Repositórios Científicos, procede-se inicialmente a uma avaliação das principais palavras utilizadas nos títulos dos relatórios das duas áreas disciplinares, pormenorizando depois a nossa análise sobre os trabalhos desenvolvidos nas Universidades do Minho e do Porto, a partir da sua categorização em temáticas devidamente especificadas através de descritores elaborados para o efeito. Concluímos que o enfoque temático se direciona mais para o desenvolvimento de competências centradas em valores ancorados na vida real dos alunos e menos na aposta em assuntos de base tecnológica, como seria de esperar Thirty years after the beginning of teacher training in the context of Masters in Geography and/or History Teaching in the 3rd cycle of Basic and Secondary Education and a decade upon the education model implemented by Bologna process, a reflection is proposed here on the action- research themes of the Internship Reports presented in Portuguese Universities where exists this 2nd Cycle of Studies. After consulting the respective Scientific Repositories, an initial assessment is made of the main words used in the report titles of the two subject areas, detailing after our analysis of the works developed at the Universities of Minho and Porto, based on their categorization into themes, duly specified through descriptors prepared for this purpose. We conclude that the themes of the reports are directed more towards the development of competencies centered on values anchored in the real life of students and less on technology-based subjects, as we expected

El presente trabajo fin de máster desarrolla una programación didáctica de la asignatura de Geografía e Historia de 4º de ESO y además aborda con detalle una unidad que incluye los contenidos de la Revolución rusa y los inicios de la historia soviética. La primera parte contiene un análisis de la ubicación y las particularidades de la asignatura, así como de todos los elementos de la programación, desde la temporalización hasta las actividades complementarias y extraescolares. La segunda parte del trabajo presenta los elementos curriculares, actividades y materiales de una unidad que aborda el período histórico transcurrido entre la etapa final de la Rusia zarista y la consolidación de la dictadura de Stalin. También se han incluido varias propuestas de innovación educativa que giran en torno al uso de fuentes primarias y secundarias distintas a las de la metodología tradicional., This Final Masters Project develops an annual programming for secondary school’s subject Geography and History, belonging to fourth year. It also addresses one unit which includes all contents related to the Russian Revolution and the beginnings of the Soviet Union. The first part of the Project contains a study of the subject’s position and characteristics within the educational system, as well as every aspect of the annual planning, from temporal distribution to supplementary activities. The second part presents every curricular element on the unit referring to that historical period from the final years of Tsarist Empire to the consolidation of Stalin’s dictatorship. Moreover, the Project includes several innovative proposals which are based on approaching primary and secondary sources in a different way from traditional methodologies., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Part I elucidates the significance of the immediate determination of space as the indifferent extension that characterizes the systematic definition of nature’s self-external being (§1), and examines the transition from space as simple juxtaposition (§2), to space in individualized matter (§3). Part II follows the progressive subordination and declining significance of mechanical relations within space and time for philosophical comprehension of natural life’s externality and finitude. In §4 I focus on space as spontaneous determination of an animal’s own place, and in §5 I account for the immediate relation between terrestrial geology and biological individuals: the determinate place inhabited by organisms is no longer an ‘external’ place, for distinctive of living individuality is to adapt and appropriate its habitat, to make its own space and its own time. By highlighting the identity and the differences between physical geography and the geographical basis of world history, I claim that Hegel is able to show that for self-conscious concrete spirit there is neither spiritual significance nor power in the abstract determinations of space and time constitutive of the mechanism of nature, and that Hegel paves the way for a philosophy of environmental spaces informed by the influences of basic natural configurations of space upon our soul and activities. Finally, Part III focuses on space in the phenomenality of spirit, against the background of the transition from the natural life of the human soul described in the Anthropology to the “I” that opens the encyclopaedic Phenomenology, examining the analogy Hegel draws between the abstract universality of the “I” and the spatial unity of light (§6).

El presente trabajo se trata de una programación anual de la asignatura Geografía e Historia para el curso de 4º de la ESO. En dicho curso los contenidos que se abordan son en su totalidad de Historia y en concreto de Historia Contemporánea, abarcando desde el final del Antiguo Régimen hasta nuestros días, estos contenidos abordan tanto Historia Contemporánea Universal como española por lo que es una programación muy extensa. El objetivo es que el alumnado sea capaz de comprender este periodo histórico, sus hechos, sus cambios, la evolución de la sociedad etc. Así como que el alumno adquiera un espíritu crítico, defienda sus derechos y respete los de los demás; en definitiva, formar como ciudadano al alumno. El trabajo está dividido en dos partes, una primera dedicado a los aspectos que competen a la programación didáctica de la asignatura, así como a su desarrollo en las distintas unidades didácticas (15 en total). Y la segunda parte del trabajo está centrada en una unidad didáctica en concreto, se trata de la Unidad 8: “La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto Nazi”, y en ella se detalla cómo se desarrollará cada sesión, actividad, los criterios de evaluación y calificación, los materiales y recursos utilizados etc. además del desarrollo de una actividad de innovación., Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

RESUMEN El presente trabajo pretende ser un acercamiento hacia el vigente fenómeno de recuperación de la memoria histórica desde el punto de vista de la educación. Con el objetivo de interpretar cuál es el grado de atención que esta temática recibe en el proceso de enseñanza-aprendizaje al final de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), se han analizado diferentes manuales y libros de texto actualmente utilizados como recurso pedagógico en el contexto de la asignatura de Geografía e Historia de 4º de la ESO. En último término, después la verificación y comprobación de nuestras hipótesis de estudio, se proponen mejoras didácticas que parten de una pedagogía del recuerdo como aprendizaje destinado hacia la resolución de problemas presentes en la sociedad contemporánea. ABSTRACT This work aims to be an approach to the current phenomenon of historical memory recovery from the education point of view. With the objective of interpret which is the degree of attention that this topic receives in the teaching and learning process at the end of compulsory secondary education (ESO), different manuals and textbooks currently used as pedagogical resources have been analyzed in the context of Geography and History subject of the 4th degree of ESO. Ultimately, after verification and testing of our study hypotheses, didactic improvements are proposed from a pedagogy of memory as learning aimed at solving problems present in contemporary society Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Through the centuries, women have survived violence in Timor-Leste. They were actively involved in the fight for independence. But only fragments of their history have been written and remain largely invisible on a sociopolitical level.

RESUMEN: El mundo en el que vivimos se encuentra actualmente sujeto a diversos cambios en muchos de sus aspectos. Si atendemos a las dinámicas que entran en juego, las migraciones y la globalización se erigen como dos de los retos fundamentales a los que atender en este siglo XXI. Las dificultades que surgen del creciente carácter pluricultural de las sociedades y de los efectos del mundo globalizado pasan por una respuesta efectiva de la escuela, la institución centrada en la formación de la ciudadanía. El cómo poder adaptarse a esta nueva situación y sus riesgos en la escuela y el crear las condiciones para posibilitar un entendimiento intercultural desde las aulas de ciencias sociales son dos tareas principales a las cuales nos enfrentamos en este trabajo. ABSTRACT: The world in which we live is now being subject of a great amount of changes in many of its aspects. Looking at the dynamics involved, migrations and the globalization are presented as two main challenges to face in the 21st century. The difficulties born of the new pluricultural social scenario and the effects of the globalized world require a sudden and effective answer from the school as the institution in charge of the citizenship education. How to adapt to the new situation and its risks from school, and the need of create the essential conditions in order to reach an intercultural understanding from the social science subjects are two fundamental tasks for the school of which we talk in this essay. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP319. Curs: 2018/2019 El present Treball de Final de Màster respon a la modalitat 3, Planificació i/o Programació curricular. La intenció ha estat crear una proposta real de programació didàctica en un institut concret, l’IES Jaume I de Borriana, en un context educatiu real i que, a més a més, coneix de primera mà l’autor del present treball, ja que fou en el dit centre on desenvolupà les pràctiques curriculars del màster. D’aquesta manera, tal com es desenvolupa al treball, tres han estat els objectius principals de la present programació: promoure l’estudi de la Geografia i la Història, estendre la igualtat i equitat entre les persones i fomentar l’ús del valencià. Quant a la promoció de la Geografia i la Història, resulta ben evident, i per raons òbvies,. Aquest objectiu s’ha prets fent les classes com més participatives millor, situant l’alumnat en el centre, com a principal protagonista del procés educatiu, i fent destacar les relacions que hi ha entre els continguts de la matèria i el context espacial i temporal de l’alumnat, fent que el procés d’ensenyançaaprenentatge siga així, vertaderament vivencial. Pel que fa a la igualtat i equitat entre persones, com no pot ser d’altra manera en la docència, es fomenta, es fomenta el tracte igualitari i respectuós per a totes les persones, sense cap mena de distinció, adoptant les mesures correctives necessàries, sempre baix l’empar de les indicacions de Conselleria. Finalment, pel que fa al foment de l’ús del valencià, es pretén fer un ús normatiu de la llengua, al mateix temps que es pretén normalitzar, i la millor manera és fer del valencià la llengua vehicular, ja que així, de l’ús anecdòtic de la llengua es passa a un tractament integral d’aquesta, treballant tant la comprensió com l’expressió, orals i escrites, de l’alumnat en tot moment, fent del professorat un model de llengua. D’aquesta manera, com la Geografia i la Història, el valencià resulta vivencial per a l’alumnat, i el seu aprenentatge, de forma transversal, resulta molt més satisfactori. Amb tot, el que pot concloure’s és que la present proposta de programació didàctica, tot i resultar sempre millorable, va encaminada certament per a l’assoliment dels seus objectius. Així les coses, el principal resultat o conclusió que se n’obté és que la present programació fomenta especialment l’aprenentatge competencial, junt amb el gust pel coneixement de la Geografia i la Història. D’aquesta manera, el resultat més obvi és que l’alumnat, després d’haver superat el curs a què s’orienta la present programació, puga tindre les eines bàsiques i primeres per a endinsar-se de forma autònoma en l’estudi, de bon grat, de la Geografia i la Història. A més a més, se’n deriva que aquest mateix alumnat exercisca una ciutadania activa i responsable, afavorida des del coneixement crític de les matèries en qüestió, el que es fomenta en aquesta programació. This Master’s Thesis is an example of the third type Curricular Planning and/or Programming, whose intention is to create a true proposal of a syllabus for the Jaume I high school, in Borriana. It belongs, thus, to a true educative context known by the author, since it is the high school where the author completed his practicum. Consequently, as it is explained, not only does the thesis aim to promote the study of Geography and History, but also to spread equality and equity and to promote the use of Catalan language. Firstly, the interest of promoting the study of Geography and History is obvious. It is expected to be reaches by doing lessons as participatory as possible, focusing on the students and highlighting the relations between the subject and the special and temporal context of the students. The teaching/learning process would be, hence, experience-based. Secondly, as teaching requires, equality and equity is promoted. In fact, equal treatment and respect for everybody are promoted with no distinction. Consequently, punishments will be imposed following Conselleria orders. Finally, in order to promote Catalan language, it is expected to make a normative use of the language, as well as normalise it. Therefore, the best way to reach this objective would be adopting Catalan language as the language of education, because an integral use of language is developed from its anecdotal use. Furthermore, students would constantly work oral and written expression and comprehension, and the teacher is expected to become a language model as far as possible. In consequence, as well as Geography and History, Catalan is experience-based for students and its lifewide learning results very rewarding. Summing up, even though the current syllabus could absolutely be improved, it is certainly on the right track to reach its goals. The main conclusion obtained, thus, is that this syllabus especially promotes learning through skills as well as the love for Geography and History. Therefore, the most obvious conclusion is that students, after having passed the course which this syllabus is oriented to, can have the first and basic tools to start studying and researching independently in the field of Geography and History. Consequently, it also contributes to become2 students active and responsible citizens from the critical awareness of these subjects, which is promoted in this syllabus.

Our main objective was to reconstitute the process of institutionalization of university teaching of History at the University of Paraná (UP) in the 1940s, emphasizing the process of curricular change that the course of Geography and History passed in the period. We sought to highlight what was intended to teach students so that they could perform the office of historians with technical and intellectual property. We also sought to analyze how science and religion were articulated to promote the formation of character and profile of the professional that was intended to build in the course. Nuestro principal objetivo con este texto será el de procurar reconstituir el proceso de institucionalización de la enseñanza universitaria de historia en la Universidad de Paraná (UP) en los años 1940, señalandoel proceso de cambio curricular que el curso de geografía e historia pasó en el período. Buscaremos destacar lo que se pretendía enseñar a los alumnos para poder desempeñar el oficio de historiador con propiedad técnica e intelectual. También buscaremos observar cómo la ciencia y la religión se articulaban para promover la formación del carácter y del perfil del profesional que se pretendía construir en el curso. O nosso principal objetivo com este texto será o de procurar reconstituir o processo de institucionalização do ensino universitário de história na Universidade do Paraná (UP) nos anos 1940, dando ênfase ao processo de mudança curricular por que o curso de geografia e história passou no período. Procuraremos destacar o que se pretendia ensinar aos alunos para poderem desempenhar o ofício de historiadores com propriedade técnica e intelectual. Procuraremos ainda observar como ciência e religião se articulavam para promover a formação do caráter e do perfil do profissional que se pretendia construir no curso.

RESUMEN: La Orientación académica y profesional es uno de los pilares fundamentales de nuestra formación en la Secundaria. Al menos, debería serlo. Los jóvenes, durante su época como estudiantes, están obligados a tomar una serie de decisiones que, en un futuro, les marcarán enormemente. En este sentido, además, se debe comprender que ellos mismos reciben una gran cantidad de estímulos externos que se entremezclan con sus propias emociones y sentimientos haciendo que "decidir", tanto a corto como a largo plazo, produzca en ellos una enorme frustración. Es aquí cuando la Orientación debe presentarse como un método firme que ayude al joven a comprenderse a sí mismo y a entender y valorar sus propias decisiones. Por ello, en este trabajo se pretenderá realizar una visión en torno a los diferentes determinantes que afectan a la toma de decisiones, a la manera en la que la orientación académica y profesional actúa en la Secundaria como método de ayuda para el adolescente y, también, se plantearán algunas propuestas para incluir esa orientación dentro de la asignatura de Geografía e Historia. ABSTRACT: Academic and professional orientation is one of the fundamental pillar of our training in Secondary school. At least, it should be. Youngster, during their time as students, are required to take some decisions that, in the future, will mark them enormously. In this sense, in addition, it must be taken into account that they themselves have a large number of external stimuli that intermingle with their own emotions and feelings which makes that "decide", both short and long term, produce in them a huge frustration. It is here that Orientation must be a firm method that helps young people understand and value their own decisiones. For this reason, this paper intends to make a vision about the different determinants 3 that affect decision making, the way in which the academic and professional orientation acts in Secondary as a method of hel for the adolescent and, also, some proposals will be considered to include this orientation within the subject of Geography and History. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

RESUMEN: El mundo en el que vivimos se encuentra actualmente sujeto a diversos cambios en muchos de sus aspectos. Si atendemos a las dinámicas que entran en juego, las migraciones y la globalización se erigen como dos de los retos fundamentales a los que atender en este siglo XXI. Las dificultades que surgen del creciente carácter pluricultural de las sociedades y de los efectos del mundo globalizado pasan por una respuesta efectiva de la escuela, la institución centrada en la formación de la ciudadanía. El cómo poder adaptarse a esta nueva situación y sus riesgos en la escuela y el crear las condiciones para posibilitar un entendimiento intercultural desde las aulas de ciencias sociales son dos tareas principales a las cuales nos enfrentamos en este trabajo. ABSTRACT: The world in which we live is now being subject of a great amount of changes in many of its aspects. Looking at the dynamics involved, migrations and the globalization are presented as two main challenges to face in the 21st century. The difficulties born of the new pluricultural social scenario and the effects of the globalized world require a sudden and effective answer from the school as the institution in charge of the citizenship education. How to adapt to the new situation and its risks from school, and the need of create the essential conditions in order to reach an intercultural understanding from the social science subjects are two fundamental tasks for the school of which we talk in this essay. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Cross-border terrorism has been present in the former princely state of Jammu and Kashmir since 1947, when both the dominions of India and Pakistan were created. One of the first documentations of the phenomenon was Maharaja Hari Singh’s letter addressed to Lord Mountbatten, dated 26 October 1947, which accompanied the Instrument of Accession and cited the need for protection against ‘soldiers in plain clothes, and desperadoes with modern weapons,’ which resulted in ‘wanton destruction of life and property’ (Singh, 1947). Over seven decades later, we can see that despite the logic of terrorism remaining the same – to destabilise India – the operations have grown more complex and the destruction more radical. Drug trafficking is also an old phenomenon in the region, as the former princely state of Jammu and Kashmir is close to the main drug-producing areas of the world. What is relatively recent is the international recognition of the fact that terrorist groups with links to the Pakistani state are also trafficking drugs. This paper seeks to first investigate how cross-border terrorism works on the ground; then examine recent trends in the production and trafficking of drugs; and, lastly, to explore how closely the two criminal areas are linked. In doing so, our starting point shall be hitherto SADF research on both topics, as both drug trafficking and terrorism have been examined extensively

the purpose of the article is to reflect on the need to develop the teaching of geography an innovative vision supported by interdisciplinarity between geography and history. The reason is the existence of an environmental, geographical and social reality that merits of comprehensive, harmonious and contextualized explanations, so to understand the issues and problems from the integrity of the theoretical and methodological foundations of both disciplines. Methodologically, a review of literature was undertaken to structure an approach where the historical changes in social science is analyzed during the twentieth century and into the interdisciplinary version of the geographic reality. It concludes by highlighting the importance of teaching geography from an interdisciplinary perspective, from a scientific, pedagogical and didactic vision of retrospective accent revealing the causes that have historically caused the geographical behavior of the object of study

Als Hamburger Kaufleute trieben die Lipperts seit den 1850er Jahren erfolgreich Handel mit Südafrika. Im Zentrum des Buches steht das Leben dreier Brüder: Ludwig Julius, Wilhelm August und Eduard Amandus Lippert. Ludwig zählte zur Gründergeneration der Diamanten-Industrie in Südafrika – und war einer der frühen Donatoren der Hamburgischen Wissenschaftlichen Stiftung. Wilhelm wurde Konsul in Kapstadt just zu jener Zeit, als das Kaiserreich "Deutsch-Südwest" erwarb, die erste Kolonie. Der verwegenste der drei, Eduard, wurde im Transvaal als Freund des Präsidenten Paul Kruger zum Gegenspieler von Cecil Rhodes, des berühmten britischen Imperialisten. Drei Hamburger Leben: als Kunstsammler, Stifter, Bauherren, Gutsbesitzer, reich an Kämpfen, Schicksalsschlägen, Niederlagen und Siegen. Und hier erstmals beschrieben. As Hamburg merchants, the Lipperts have successfully traded with South Africa since the 1850s. As donators they have earned their living in their hometown for decades. The family's ancestor, David Lippert, came to Hamburg from Mecklenburg in the early 1830s. His marriage gave him access to the upper class - and a widely ramified family: The Hahns, the Robinows and the Beits belonged to the next of kin, later also the Zacharias, Wibel, Bunsen, Bülau and Wentzel families. The focus of this publication is the life of three sons of David Lippert: the brothers Ludwig Julius (1835-1918), Wilhelm August (1845-1918) and Eduard Amandus (1844-1925). Ludwig belonged to the founding generation of the diamond industry in South Africa - and was one of the initiators of the Bismarck Monument at the Millerntor. William became consul in Cape Town just at the time when the Empire acquired "Deutsch-Südwest" ("German Southwest"), the first German colony. Eduard became an opponent of the British imperialist Cecil Rhodes in the Transvaal as a friend of President Paul Kruger. In Hamburg he was known as a patron of the observatory. The life of the three brothers as art collectors, founders, builders, landowners, rich in battles, blows of fate, defeats and victories is described for the first time in this dedicated publication of the series Mäzene für Wissenschaft of the Hamburgische Wissenschaftliche Stiftung.

Resumo: O nosso principal objetivo com este texto será o de procurar reconstituir o processo de institucionalização do ensino universitário de história na Universidade do Paraná (UP) nos anos 1940, dando ênfase ao processo de mudança curricular por que o curso de geografia e história passou no período. Procuraremos destacar o que se pretendia ensinar aos alunos para poderem desempenhar o ofício de historiadores com propriedade técnica e intelectual. Procuraremos ainda observar como ciência e religião se articulavam para promover a formação do caráter e do perfil do profissional que se pretendia construir no curso. Abstract: Our main objective was to reconstitute the process of institutionalization of university teaching of History at the University of Paraná (UP) in the 1940s, emphasizing the process of curricular change that the course of Geography and History passed in the period. We sought to highlight what was intended to teach students so that they could perform the office of historians with technical and intellectual property. We also sought to analyze how science and religion were articulated to promote the formation of character and profile of the professional that was intended to build in the course. Resumen: Nuestro principal objetivo con este texto será el de procurar reconstituir el proceso de institucionalización de la enseñanza universitaria de historia en la Universidad de Paraná (UP) en los años 1940, señalandoel proceso de cambio curricular que el curso de geografía e historia pasó en el período. Buscaremos destacar lo que se pretendía enseñar a los alumnos para poder desempeñar el oficio de historiador con propiedad técnica e intelectual. También buscaremos observar cómo la ciencia y la religión se articulaban para promover la formación del carácter y del perfil del profesional que se pretendía construir en el curso.

Die frühstaatliche Entwicklung Nordindiens, die Romila Thapar treffend als „from lineage to state", beschrieb, nahm ihren Ursprung in der Ganges-Ebene. Sie durchlief mehrere Phasen von den vedischen Häuptlingstümern (janapada-chiefdoms) zu den frühen Königtümern (mahajanapadas) und deren beginnender Urbanisierung und den erbitterten Kämpfen um Vorherrschaft, aus denen das Königreich von Magadha im heutigen Bundesstaat Bihar siegreich hervorging. Im frühen 5. Jh. v. Chr. stieg Magadha unter der Nanda-Dynastie zum Kerngebiet des ersten indischen regionalen Großreiches auf, das alle mahajanapada-Königreiche Nordindiens und Teile des nördlichen Dekkans und das nordöstliche Küstenland von Kalinga im heutigen Bundesstaat Orissa durch eine aggressive Expansionspolitik unterwarf.

The paper is based on a lecture read on 2nd July 1924.

The year 1980 witnessed the publication of the two seminal books by Burton Stein on the Segmentary State in medieval South India and by Clifford Geertz on the Theatre State in nineteenth-century Bali. Whereas in previous decades the debates on rituals and the state in India and "Indianized" Southeast Asia had been dominated by the endeavour to define royal cults and "ancient Indian kingship from the religious point of view", as known from the title of J. Gonda's famous monograph, the concepts of the segmentary and theatre states contain (at least partly) radically new definitions of the nature and function of royal rituals. Stein invented and defined "ritual sovereignty", a kind of state ideology of the Great Kings (maharaja)of South India, as fundamentally different from "actual political control" exercised by numerous Little Kings, and Geertz reduced the pre-colonial kingdoms of Bali to an arena for the performance of royally sponsored mass rituals. In view of the sometimes heated debates on these concepts, the present panel "Rituals and the State in India" and its contributions attempt a re-evaluation of the nature of kingly rituals on the "imperial" as well as local level and their relationship with state formation and the state in India. My introductory historiographic reflections about ritual sovereignty and ritual policy are primarily a critical evaluation of the definition of state rituals in Geertz's theatre state and in particular of Stein's concept of ritual sovereignty and its important modifications. The issue at stake is the question whether royal rituals are mere cultural-ideological performances or also a means of an intended ritual policy to legitimise and enhance political control and power.

The assessment is an integral part of the teaching-learning process. However, the traditional conception of assessment restricts its use to the results of student learning. On the contrary, the current perception of assessment includes students learning, the teaching faculty, the process of teaching-learning and even the assessment.Both ideas coexist today in the classroom. To know which is the most usual among Secondary Education teachers of geography and history, we have carried out a qualitative study, based on interviews and group discussions with fourteen teachers, which aims to show the assessment conceptions and practices of teachers in the relative thing to the moments in which this one is carried out and the instruments that they use for it. The results tell us that, although diversity exists in understanding the assessment by teachers, most of them opted for more current positions that leave, however, wide margin of improvement. La evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, una concepción tradicional de la misma restringe su uso a los resultados de aprendizaje del alumnado, mientras que otra percepción más actual engloba en su campo de actuación, además del aprendizaje discente, la labor docente del profesorado, el propio proceso de enseñanza-aprendizaje y hasta la propia evaluación.Ambas ideas coexisten a día de hoy en la realidad de las aulas. Para conocer cuál es la más extendida entre el profesorado de Geografía e Historia que imparte docencia en ESO, hemos llevado a cabo un estudio cualitativo, basado en entrevistas y grupo de discusión con catorce docentes, que pretende sacar a la luz las concepciones y las prácticas de evaluación de los profesores en lo relativo a los momentos en los que esta se lleva a cabo y los instrumentos que utilizan para ello. Los resultados nos dicen que, aunque existe diversidad a la hora de entender la evaluación por parte de los docentes, la mayoría se decanta por posicionamientos más actuales que dejan, no obstante, amplio margen de mejora.

This paper was read before the Anthropological Section of the tenth Indian Science Congress held in January 1923.

In his famous book "Religion and Society among the Coorgs of South India" M. N. Srinivas in 1952, for the first time, used the term "Sanskritization" in a way which has very much influenced the course of social anthropological research. He states: "The caste system is far from a rigid system in which the position of each component caste is fixed for all time. Movement has always been possible, and especially so in the middle regions of the hierarchy. A low caste was able, in a generation or two, to rise to a higher position in the hierarchy by adopting vegetarianism and teetotalism, and by Sanskritizing its ritual and pantheon. In short, it look over, as far as possible, the customs, rites and beliefs of the Brahmins and the adoption of the Brahminic way of life by a low caste seems to have been frequent, though theoretically forbidden. This process has been called 'Sanskritization' in this book, in preference to 'Brahminization', as certain Vedic rites are confined to Brahmins and the two other 'twice-born' castes. The tendency of the lower castes to imitate the higher has been a powerful factor in the spread of Sanskritic ritual and customs, and in the achievement of a certain amount of cultural uniformity not only throughout the caste scale, but over the entire length and breadth of India."

The paper is based on a lecture read on 30th April 1924.

Der deutsch-dänische Krieg von 1864 ist in der Literatur eingehend untersucht worden – soweit es sich um die großpolitischen und militärischen Ereignisse handelt. Das Interesse für die Verhältnisse der Zivilbevölkerung, die Zivilverwaltung und die Nationalbewegungen während des Krieges sowie auch für die wirtschaftlichen Folgen und die Identitätenbildung nach dem Krieg ist dagegen bisher gering gewesen. Um dies zu ändern, haben deutsche und dänische Historikerinnen und Historiker dieses Buch geschrieben. Es ist das Ergebnis einer deutsch-dänischen Doppeltagung, die von den Landesarchiven in Schleswig und Apenrade veranstaltet wurde. --- Den dansk-tyske krig i 1864 er velbeskrevet i litteraturen – så længe det handler om de storpolitiske og militære begivenheder. Interessen for civilbefolkningens vilkår, den civile forvaltning og de nationale bevægelser under krigen samt de økonomiske følger og identitetsudviklingen efter krigen har derimod været ringe. Det har danske og tyske historikere sat sig for at rette op på med denne bog. Den udspringer af et dansk-tysk dobbeltseminar arrangeret af landsarkiverne i Aabenraa og Slesvig. The German-Danish War of 1864 has been extensively investigated in the literature -as far as the major political and military events are concerned. The civilian population, the civil administration and the national movements during the war, as well as the economic consequences and the formation of identities after the war, have been more or less neglected. In order to change this, German and Danish historians have written this book. It is the result of a German-Danish conference organized by the the federal state archives in Schleswig and Aabenraa.

Der deutsch-dänische Krieg von 1864 ist in der Literatur eingehend untersucht worden – soweit es sich um die großpolitischen und militärischen Ereignisse handelt. Das Interesse für die Verhältnisse der Zivilbevölkerung, die Zivilverwaltung und die Nationalbewegungen während des Krieges sowie auch für die wirtschaftlichen Folgen und die Identitätenbildung nach dem Krieg ist dagegen bisher gering gewesen. Um dies zu ändern, haben deutsche und dänische Historikerinnen und Historiker dieses Buch geschrieben. Es ist das Ergebnis einer deutsch-dänischen Doppeltagung, die von den Landesarchiven in Schleswig und Apenrade veranstaltet wurde. --- Den dansk-tyske krig i 1864 er velbeskrevet i litteraturen – så længe det handler om de storpolitiske og militære begivenheder. Interessen for civilbefolkningens vilkår, den civile forvaltning og de nationale bevægelser under krigen samt de økonomiske følger og identitetsudviklingen efter krigen har derimod været ringe. Det har danske og tyske historikere sat sig for at rette op på med denne bog. Den udspringer af et dansk-tysk dobbeltseminar arrangeret af landsarkiverne i Aabenraa og Slesvig. The German-Danish War of 1864 has been extensively investigated in the literature -as far as the major political and military events are concerned. The civilian population, the civil administration and the national movements during the war, as well as the economic consequences and the formation of identities after the war, have been more or less neglected. In order to change this, German and Danish historians have written this book. It is the result of a German-Danish conference organized by the the federal state archives in Schleswig and Aabenraa.

Der deutsch-dänische Krieg von 1864 ist in der Literatur eingehend untersucht worden – soweit es sich um die großpolitischen und militärischen Ereignisse handelt. Das Interesse für die Verhältnisse der Zivilbevölkerung, die Zivilverwaltung und die Nationalbewegungen während des Krieges sowie auch für die wirtschaftlichen Folgen und die Identitätenbildung nach dem Krieg ist dagegen bisher gering gewesen. Um dies zu ändern, haben deutsche und dänische Historikerinnen und Historiker dieses Buch geschrieben. Es ist das Ergebnis einer deutsch-dänischen Doppeltagung, die von den Landesarchiven in Schleswig und Apenrade veranstaltet wurde. --- Den dansk-tyske krig i 1864 er velbeskrevet i litteraturen – så længe det handler om de storpolitiske og militære begivenheder. Interessen for civilbefolkningens vilkår, den civile forvaltning og de nationale bevægelser under krigen samt de økonomiske følger og identitetsudviklingen efter krigen har derimod været ringe. Det har danske og tyske historikere sat sig for at rette op på med denne bog. Den udspringer af et dansk-tysk dobbeltseminar arrangeret af landsarkiverne i Aabenraa og Slesvig. The German-Danish War of 1864 has been extensively investigated in the literature -as far as the major political and military events are concerned. The civilian population, the civil administration and the national movements during the war, as well as the economic consequences and the formation of identities after the war, have been more or less neglected. In order to change this, German and Danish historians have written this book. It is the result of a German-Danish conference organized by the the federal state archives in Schleswig and Aabenraa.

Der deutsch-dänische Krieg von 1864 ist in der Literatur eingehend untersucht worden – soweit es sich um die großpolitischen und militärischen Ereignisse handelt. Das Interesse für die Verhältnisse der Zivilbevölkerung, die Zivilverwaltung und die Nationalbewegungen während des Krieges sowie auch für die wirtschaftlichen Folgen und die Identitätenbildung nach dem Krieg ist dagegen bisher gering gewesen. Um dies zu ändern, haben deutsche und dänische Historikerinnen und Historiker dieses Buch geschrieben. Es ist das Ergebnis einer deutsch-dänischen Doppeltagung, die von den Landesarchiven in Schleswig und Apenrade veranstaltet wurde. --- Den dansk-tyske krig i 1864 er velbeskrevet i litteraturen – så længe det handler om de storpolitiske og militære begivenheder. Interessen for civilbefolkningens vilkår, den civile forvaltning og de nationale bevægelser under krigen samt de økonomiske følger og identitetsudviklingen efter krigen har derimod været ringe. Det har danske og tyske historikere sat sig for at rette op på med denne bog. Den udspringer af et dansk-tysk dobbeltseminar arrangeret af landsarkiverne i Aabenraa og Slesvig. The German-Danish War of 1864 has been extensively investigated in the literature -as far as the major political and military events are concerned. The civilian population, the civil administration and the national movements during the war, as well as the economic consequences and the formation of identities after the war, have been more or less neglected. In order to change this, German and Danish historians have written this book. It is the result of a German-Danish conference organized by the the federal state archives in Schleswig and Aabenraa.

Der deutsch-dänische Krieg von 1864 ist in der Literatur eingehend untersucht worden – soweit es sich um die großpolitischen und militärischen Ereignisse handelt. Das Interesse für die Verhältnisse der Zivilbevölkerung, die Zivilverwaltung und die Nationalbewegungen während des Krieges sowie auch für die wirtschaftlichen Folgen und die Identitätenbildung nach dem Krieg ist dagegen bisher gering gewesen. Um dies zu ändern, haben deutsche und dänische Historikerinnen und Historiker dieses Buch geschrieben. Es ist das Ergebnis einer deutsch-dänischen Doppeltagung, die von den Landesarchiven in Schleswig und Apenrade veranstaltet wurde. --- Den dansk-tyske krig i 1864 er velbeskrevet i litteraturen – så længe det handler om de storpolitiske og militære begivenheder. Interessen for civilbefolkningens vilkår, den civile forvaltning og de nationale bevægelser under krigen samt de økonomiske følger og identitetsudviklingen efter krigen har derimod været ringe. Det har danske og tyske historikere sat sig for at rette op på med denne bog. Den udspringer af et dansk-tysk dobbeltseminar arrangeret af landsarkiverne i Aabenraa og Slesvig. The German-Danish War of 1864 has been extensively investigated in the literature -as far as the major political and military events are concerned. The civilian population, the civil administration and the national movements during the war, as well as the economic consequences and the formation of identities after the war, have been more or less neglected. In order to change this, German and Danish historians have written this book. It is the result of a German-Danish conference organized by the the federal state archives in Schleswig and Aabenraa.

Der deutsch-dänische Krieg von 1864 ist in der Literatur eingehend untersucht worden – soweit es sich um die großpolitischen und militärischen Ereignisse handelt. Das Interesse für die Verhältnisse der Zivilbevölkerung, die Zivilverwaltung und die Nationalbewegungen während des Krieges sowie auch für die wirtschaftlichen Folgen und die Identitätenbildung nach dem Krieg ist dagegen bisher gering gewesen. Um dies zu ändern, haben deutsche und dänische Historikerinnen und Historiker dieses Buch geschrieben. Es ist das Ergebnis einer deutsch-dänischen Doppeltagung, die von den Landesarchiven in Schleswig und Apenrade veranstaltet wurde. --- Den dansk-tyske krig i 1864 er velbeskrevet i litteraturen – så længe det handler om de storpolitiske og militære begivenheder. Interessen for civilbefolkningens vilkår, den civile forvaltning og de nationale bevægelser under krigen samt de økonomiske følger og identitetsudviklingen efter krigen har derimod været ringe. Det har danske og tyske historikere sat sig for at rette op på med denne bog. Den udspringer af et dansk-tysk dobbeltseminar arrangeret af landsarkiverne i Aabenraa og Slesvig. The German-Danish War of 1864 has been extensively investigated in the literature -as far as the major political and military events are concerned. The civilian population, the civil administration and the national movements during the war, as well as the economic consequences and the formation of identities after the war, have been more or less neglected. In order to change this, German and Danish historians have written this book. It is the result of a German-Danish conference organized by the the federal state archives in Schleswig and Aabenraa.