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O presente artigo foi elaborado a partir do recorte de uma pesquisa que se debruçou sobre a história de vida de uma docente que lecionou Ciências em uma escola pública municipal localizada no Rio de Janeiro entre as décadas de 1960 e 1990. Em perspectiva (auto)biográfica, acionamos as memórias de três narradoras como fontes para investigar o papel que os laboratórios de Ciências assumiram nos currículos da referida instituição de ensino. Além das narrativas produzidas por meio de entrevistas balizada pela metodologia da história oral, também foram acionadas fotografias e reportagens que circularam por jornais para a elaboração da empiria apresentada. Como resultados, evidenciamos as disputas em torno da consolidação dos espaços destinados às aulas práticas de Ciências e a progressiva transformação dos laboratórios em lugares de memória a partir das experiências de ensino e de formação cotidianamente construídas neles. À guisa de conclusão, reforçamos as potencialidades da pesquisa narrativa para a escrita das histórias das disciplinas escolares sob uma perspectiva que vislumbra as dinâmicas curriculares a partir do interior da escola. Defendemos também que este tipo de investigação favorece o reconhecimento da docência, valorizando-a, e repercute as singularidades do trabalho de professores e professoras de Ciências. This paper results from research focused on a teacher's life story who taught science in a municipal public school located in Rio de Janeiro between the 1960s and 1990s. In (auto)biographical perspective, we used the memories of three narrators as sources to investigate the science laboratory's role in the curricula of the aforementioned educational institution. In addition to the narratives produced through interviews based on the methodology of oral history, photographs and reports circulated in newspapers were also used to elaborate the empirical evidence. As a result, we highlight the disputes around the consolidation of spaces destined for practical science classes and the progressive transformation of laboratories into places of memory based on the daily teaching experiences built in them. In conclusion, we reinforce the potential of narrative research for writing the histories of school subjects from a perspective that envisions curricular dynamics from the school interior. We argue that this type of investigation favours the recognition of teaching, valuing it, and reflecting the singularities of science teachers' work. Este artículo fue elaborado a partir del recorte de una investigación que se centró en la historia de vida de una profesora que enseñaba Ciencias en una escuela pública municipal ubicada en Río de Janeiro entre las décadas de 1960 y 1990. En perspectiva (auto)biográfica, utilizamos los recuerdos de tres narradores como fuentes para indagar el papel que asumieron los laboratorios de Ciencias en los currículums de la referida institución educativa. Además de las narrativas producidas a través de entrevistas basadas en la metodología de la historia oral, también se activaron fotografías y reportajes que circulaban en periódicos para la elaboración de la evidencia empírica presentada. Como resultado, destacamos las disputas en torno a la consolidación de espacios destinados a las clases prácticas de ciencias y la progresiva transformación de los laboratorios en lugares de memoria a partir de las experiencias docentes y formativas que se construyen cotidianamente en ellos. Como conclusión, reforzamos el potencial de la investigación narrativa para escribir las historias de los sujetos escolares desde una perspectiva que vislumbra las dinámicas curriculares desde dentro de la escuela. También defendemos que este tipo de investigación favorece el reconocimiento de la docencia, la valora y refleja las singularidades del labor de los docentes de Ciencias.

O presente artigo busca trazer o debate em torno da relação ensino de ciências e agroecologia para a educação do campo. Para este debate busca-se constituir a problematização em torno dos recentes movimentos de imposição curricular protagonizados pela Base Nacional Comum Curricular e o risco que a mesma tem para a desarticulação da educação do campo. Assim, desenvolvo uma análise histórica da relação educação popular com o projeto educativo da educação do e no campo;trago a compreensão do campo de saber constituido da agroecologia para desenvolver uma análise das possibilidades e relações que se constituem entre agroecologia e ensino de ciências a partir de seis linhas temáticas que se constituem da relação dos saberes agroecológicos com os saberes advindos do ensino de ciências. O que depreendemos desta construção epistemológica do ensino de ciências no interior da educação do campo relacionado a agroecológica é que há multiplas possibilidades de ressignificação dos saberes e teorias do ensino científico. Também compreendemos que os projetos educativos agroecológicos podem tornar-se pontos de resistência ao processo impositivo colocado pela BNCC.

At present, emotional constructs are increasingly considered in scientific training processes, whether it is about teaching, referring to teachers or if they address learning, referring to students. This work developed from an interpretive paradigm and a phenomenological design aimed to understand the role of emotions in shaping the identity of being a Natural Sciences teacher from the voices of five Ibero-American teachers. With the information provided by in-depth interviews, a microanalysis was applied and six categories were configured, which described how pleasure, love, vocation, and inspiration, among other emotions, configure professional identity, didactic aspects such as affinity for certain forms, teaching currents and teacher-student interactions. It is suggested to consider emotions in teacher training., En la actualidad los constructos emocionales son considerados cada vez más en los procesos de formación científica, tanto si se trata de la enseñanza, referido a los maestros o si abordan el aprendizaje, referidos al estudiantado. Este trabajo desarrollado desde un paradigma interpretativo y un diseño fenomenológico tuvo como objetivo comprender el papel de las emociones en la configuración de la identidad de ser docente de Ciencias Naturales desde las voces de cinco docentes iberoamericanos. Con la información aportada por entrevistas en profundidad se aplicó un microanálisis y configuraron seis categorías, que describieron cómo el placer, amor, vocación, e inspiración, entre otras emociones configuran la identidad profesional, aspectos didácticos como afinidad por ciertas formas, corrientes de enseñanza e interacciones profesorado-estudiantado. Se sugiere considerar las emociones en la formación del profesorado.

Esta investigación se llevó a cabo como estrategia de enseñanza en la asignatura Prácticas Supervisadas II del Grado en Ciencias Biológicas de la Universidad Estatal de Bahía, en Brasil. Fue desarrollada en un instituto de educación secundaria, con el objetivo de mejorarla educación inicial del futuro profesorado, basado en la investigación-acción. De las experiencias experimentadas por una alumna en prácticas, se construyó una propuesta de actividades basadas en las metodologías activas de aprendizaje como herramienta para mejorar el aprendizaje en contenidos de genética de los estudiantes de bachillerato. La investigación tiene enfoque cualitativo, y se realizó a través de pre y post test aplicados con preguntas abiertas y preguntas de múltiple elección, bien como talleres con juegos didácticos. Como resultado principal se evidencia un aumento en la tasa de respuestas correctas de las preguntas hechas por los estudiantes, así como una mejor construcción de conceptos en relación con la 1ª Ley de Mendel, después de la aplicación de las estrategias metodológicas y una mayor aproximación del grado de la dimensión investigativa-reflexiva. This research was carried out as a teaching strategy in the Supervised Practices II of the Degree in Biological Sciences of the State University of Bahia, in Brazil. It was developed in a secondary school, with the aim of improving the initial education of future teachers, based on action research. From the experiences experienced by a trainee student, a proposal for activities based on active learning methodologies was built as a tool to improve the learning in genetics content of high school students. The research has a qualitative approach and was carried out through pre and pos-test applied with open questions and multiple-choice questions, as well as workshops with educational games. The main result is an increase in the rate of correct answers to the questions asked by students, as well as a better construction of concepts in relation to Mendel's 1st Law, after the application of methodological strategies and a greater approximation of the degree of the investigative-reflexive dimension. Universidad Pablo de Olavide

espanolEste articulo presenta la necesidad de desarrollar en los estudiantes una razon sensible que mejore su formacion como seres humanos. Para ello plantea la incorporacion de las relaciones ciencia y arte en el proceso educativo. Como fundamento de la dicha propuesta se presenta una revision bibliografica sobre algunas de las relaciones existentes entre el teatro y las diversas areas de la ciencia como la Fisica, la Quimica, la biologia, y de otras como la medicina, la psicologia o la historia. Ademas, se presentan aqui algunas relaciones establecidas entre el teatro y la ciencia ficcion y entre el teatro y la divulgacion de las ciencias y de sus resultados de investigacion. EnglishThis paper presents the need to develop in students a sensible reason to improve their training as human beings. To do this proposes the incorporation of science and art relations in the educational process. As the basis for this proposal a bibliographic revision about some of the relationships between the theater and the various areas of science such as physics, chemistry, biology, and other like medicine, psychology or history. In addition, they present some established relationships between theater and science fiction and between theater and dissemination of science and research results here.

O presente artigo descreve o desenvolvimento e aplicação de um projeto de Iniciação Científica Júnior chamado “Astrobiologia: um universo de possibilidades”, o qual aborda, de maneira interdisciplinar, conteúdos referentes à Astrobiologia para turmas de 1° ano do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual, localizada na cidade de Feira de Santana, Bahia. Esse projeto resultou das ações de intervenção dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, no âmbito do subprojeto de Biologia da Universidade Estadual de Feira de Santana. A partir dele, desenvolveram-se estratégias para facilitar e motivar o aprendizado sobre as Ciências Naturais, utilizando Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) e contribuindo para a alfabetização científica e letramento digital. Destarte, objetivou-se familiarizar os estudantes participantes a temas da Astrobiologia, apresentando novas perspectivas sobre a Ciência como um fator acessível em seu cotidiano. Observou-se que a maioria dos alunos avaliaram de forma positiva as temáticas abordadas e o desempenho dos bolsistas na mediação das atividades, constatando o potencial da inserção de TDICs no processo de ensino-aprendizagem., Este artículo describe el desarrollo y aplicación de un proyecto de Iniciación Científica Junior denominado “Astrobiología: un universo de posibilidades”, que aborda, de manera interdisciplinaria, contenidos relacionados con la Astrobiología para clases de 1° año de secundaria en una escuela pública. de la red estatal, ubicada en la ciudad de Feira de Santana, Bahia. Este proyecto resultó de las acciones de intervención de los becarios del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Enseñanza, en el ámbito del subproyecto de Biología de la Universidad Estadual de Feira de Santana. A partir de ella se desarrollaron estrategias para facilitar y motivar el aprendizaje de las Ciencias Naturales, utilizando a su favor las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TICD), contribuyendo a la alfabetización científica y la alfabetización digital. Así, el objetivo fue familiarizar a los estudiantes participantes con temas de Astrobiología, presentando nuevas perspectivas sobre la Ciencia como un factor accesible en su vida cotidiana. Se observó que la mayoría de los estudiantes evaluó positivamente los temas abordados y el desempeño de los becarios en la mediación de actividades, notando el potencial de la inserción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje., This article describes the development and application of a Junior Scientific Initiation project called "Astrobiology: a universe of possibilities", which addresses, in an interdisciplinary way, contents related to Astrobiology for 1st year high school classes in a public school. of the state network, located in the city of Feira de Santana, Bahia. This project resulted from the intervention actions of the scholarship holders of the Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching, within the scope of the Biology subproject of the State University of Feira de Santana. From it, strategies were developed to facilitate and motivate learning about Natural Sciences, using Digital Information and Communication Technologies (DICTs) in their favor, contributing to scientific literacy and digital literacy. Thus, the objective was to familiarize the participating students with Astrobiology topics, presenting new perspectives on Science as an accessible factor in their daily lives. It was observed that most students positively evaluated the topics addressed and the performance of the scholarship holders in the mediation of activities, noting the potential of inserting DICTs in the teaching-learning process.

Objetivo: Con el presente artículo se busca proponer la implementación de estrategias metacognitivas por medio de actividades de lectura de cuentos, ya que, diferentes autores proponen que los estudiantes de primaria tienen dificultades para interpretar textos de ciencias naturales por su lenguaje particular, como consecuencia, existe un bajo desempeño en los resultados de las evaluaciones. Metodología: En esta investigación, de tipo acción pedagógica con enfoque cualitativo, se implementaron actividades en dos grupos de primaria en la ciudad Santiago de Cali, Colombia, compuestas por ejercicios de lectura con preguntas orientadoras pertenecientes a niveles de comprensión literal, inferencial y crítico. Hallazgos: Los resultados mostraron que el 100 % de los estudiantes fueron capaces de resolver preguntas literales, un 79 % se ubicaron en el nivel inferencial y un 71 % en el crítico; en otras actividades realizadas se verificó que el 83 % de los niños obtuvieron resultados en los niveles inferencial y crítico lo que convierte al cuento en un recurso pedagógico válido para reforzar el aprendizaje en la educación primaria. Conclusión: La implementación de esta metodología como estrategia permite introducir, de forma amena y productiva, conceptos de ciencia y los ejercicios de lectura posibilitan el progreso de un potencial metacognitivo que si se incentiva puede repercutir positivamente en el futuro académico de los estudiantes.

This research deals with the implementation of gamification principles as a didactic strategy in teaching the muscular system with eighth grade students. taking into account that most of the practices have been developed and based on the memorization of contents, which in turn become somewhat monotonous, thus losing interest and motivation on the part of the students, leaving aside elements that are of the utmost importance in the teaching-learning process. The specific purposes revolved around the students' appreciation of the gamification principles in teaching the muscular system; development of a didactic sequence based on gamification principles in the teaching of the muscular system, finally, the assessment of the scope of a system based on gamification principles inside the classroom. From the methodological point of view, it was developed from an interpretative perspective, with a qualitative approach, based on a case study design, therefore, the techniques and instruments used are: the semi-structured interview, participant observation, focus group, interview guide and diary. field, with which relevant information was obtained that allows to know the incidence of the implementation of the didactic strategy based on the principles of gamification, with the analysis of the results it was possible to account for the benefits of the implementation of gamification in the educational field, because it is an alternative that greatly supports the teaching-learning process, taking into account that it can generate certain emotions and attitudes in students, such as happiness, interest, fun , motivation and collaborative work. In general terms, it can be said that with the implementation of this strategy, positive emotions and attitudes towards the process were awakened in the students. Fact that can guarantee a more dynamic, innovative and effective learning, all this because, for students, the contents can be understood more easily, since by awakening emotions in them they can feel motivated, which contributes to them achieving Focus your full attention on the activities in progress. 1 INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................13 2 OBJETIVOS................................................................................................................................22 2.1 Objetivo General.......................................................................................................22 2.2 Objetivos Específicos...............................................................................................22 3 MARCO REFERENCIAL..........................................................................................................23 3.1 Estado del arte ..........................................................................................................23 3.1.1 Referentes Internacionales.................................................................................23 3.1.2 Referentes Nacionales........................................................................................31 3.2 Marco Teórico ..........................................................................................................39 3.2.1 La gamificación .................................................................................................39 3.2.2 Tipos de gamificación........................................................................................40 3.2.3 Elementos de la gamificación ............................................................................41 3.2.4 La gamificación en la educación........................................................................41 3.2.5 Gamificación como estrategia............................................................................44 3.2.6 Gamificación vs Juegos Educativos...................................................................45 3.2.7 Los juegos..........................................................................................................46 3.2.8 Enseñanza de las ciencias naturales...................................................................46 3.3 Marco legal ...............................................................................................................48 3.4 Marco contextual ......................................................................................................51 4. MARCO METODOLÓGICO....................................................................................................54 4.1 Diseño metodológico................................................................................................54 4.1.1 Paradigma ..........................................................................................................55 4.1.2 Enfoque de investigación...................................................................................56 4.1.3 Tipo de investigación.........................................................................................57 4.2 Fases del estudio.......................................................................................................57 4.3 Técnicas de recolección de la información...............................................................58 4.4 Instrumentos de recolección de información............................................................59 4.5.Proceso de recolección de información. ...................................................................59 4.6 Validación de instrumentos......................................................................................61 4.7 Análisis de información............................................................................................61 4.8 Población y Muestra .................................................................................................62 4.9 Condiciones éticas....................................................................................................63 5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS..............................................................64 5.1 Resultados del primer objetivo específico................................................................64 5.2 Resultados del segundo objetivo específico. ............................................................77 5.3 Resultados del tercer objetivo específico. ................................................................99 6 CONCLUSIONES ....................................................................................................................126 7. RECOMENDACIONES .........................................................................................................129 8. REFERENCIAS......................................................................................................................130 9. ANEXOS..........................................................................................................................143 9.1 Carta y validación de instrumentos.........................................................................143 9.2 Sistema de categorías, subcategorías y códigos 1 ..................................................154 9.3 Sistema de categorías, subcategorías, y códigos 2..................................................155 9.4 Sistema de categoría, subcategorías, y códigos 3 ...................................................156 9.5 Evidencia de aplicación de secuencia didáctica .....................................................157 La presente investigación trata sobre la implementación de los principios de gamificación como estrategia didáctica en la enseñanza del sistema muscular con estudiantes de octavo grado, teniendo en cuenta que la mayoría de las prácticas vienen siendo desarrolladas y fundamentadas en la memorización de contenidos, las cuales a su vez se vuelven un tanto monótonas, perdiendo de esta manera el interés y la motivación por parte de los estudiantes, dejando de lado elementos que son de suma importancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los propósitos específicos giraron alrededor de las apreciaciones de los estudiantes sobre los principios de gamificación en la enseñanza del sistema muscular; desarrollo de una secuencia didáctica basada en principios de gamificación en la enseñanza del sistema muscular, por último, la valoración de los alcances de un sistema basado en principios de gamificación al interior del aula. Desde lo metodológico se desarrolló desde una perspectiva interpretativa, con enfoque de tipo cualitativo, fundamentada en un diseño de estudio de casos, así pues, las técnicas e instrumentos empleados son: la entrevista semiestructurada, observación participante, grupo focal, guía de entrevista y diario de campo, con los cuales se obtuvo información pertinente que permite conocer la incidencia que tiene la implementación de la estrategia didáctica fundamentada en los principios de gamificación, con el análisis de los resultados se logró dar cuenta de los beneficios que tiene la implementación de la gamificación en el ámbito educativo, debido a que es una alternativa que apoya de gran manera el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que esta puede generar ciertas emociones y actitudes en los estudiantes, como lo son la felicidad, el interés, la diversión, la motivación y el trabajo colaborativo. En términos generales, se puede decir que, con la implementación de esta estrategia, se logró despertar en los estudiantes emociones y actitudes positivas frente al proceso, hecho que puede garantizar un aprendizaje más dinámico, innovador y eficaz, todo esto debido a que, para los estudiantes los contenidos se pueden entender con mayor facilidad, ya que, al despertar emociones en ellos se pueden sentir motivados, lo que contribuye a que estos logren designar toda su atención en las actividades que se estén desarrollando. Pregrado Licenciado(a) en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Trabajos de Investigación y/o Extensión

This work describes and analyzes an educational practice provided during emergency remote teaching as a result of the Coronavirus pandemic. It is a video lesson collectively constructed by teachers undergoing training in the Pedagogical Residency program, in which the theme “Kingdom of Fungi” was presented in a didactic sequence whose central axis is the evolution of living beings. With the suspension of face-to-face classes, contextualized and relaxed educational practices can bring students closer to the content worked on, which is fundamental for us to consider a critical and emancipatory education. In order to understand the potential of the practice described in this work, an evaluation was carried out among teachers in training through an online form. The evaluations were analyzed through speech analysis in order to understand the speeches considering the specificities of each speaker. It is concluded that although some issues can be improved, such as the lack of visual elements, the practice was enough to elucidate the content., El presente trabajo describe y analiza una práctica educativa brindada durante la enseñanza a distancia de emergencia a raíz de la pandemia del Coronavirus. Se trata de una videolección construida colectivamente por docentes en formación en el programa de Residencia Pedagógica, en la que se presentó el tema “Reino de los Hongos” en una secuencia didáctica cuyo eje central es la evolución de los seres vivos. Con la suspensión de las clases presenciales, las prácticas educativas contextualizadas y relajadas pueden acercar a los alumnos a los contenidos trabajados, lo cual es fundamental para que nos planteemos una educación crítica y emancipadora. Para comprender el potencial de la práctica descrita en este trabajo, se realizó una evaluación entre docentes en formación a través de un formulario en línea. Las evaluaciones fueron analizadas a través del análisis del discurso con el fin de comprender los discursos considerando las especificidades de cada hablante. Se concluye que si bien se pueden mejorar algunos aspectos, como la falta de elementos visuales, la práctica fue suficiente para dilucidar el contenido., O presente trabalho descreve e analisa uma prática educativa ministrada durante o ensino remoto emergencial em decorrência da pandemia do Coronavírus. Trata-se de uma videoaula construída coletivamente por professores em formação do programa de Residência Pedagógica, em que o tema “Reino Fungi” foi apresentado em uma sequência didática cujo eixo central é a evolução dos seres vivos. Com a suspensão das aulas presenciais, práticas educativas contextualizadas e descontraídas podem aproximar estudantes com o conteúdo trabalhado, processo fundamental para considerarmos uma formação crítica e emancipatória. Para compreender as potencialidades da prática descrita neste trabalho, foi feita uma avaliação entre professores em formação através de um formulário online. As avaliações foram ponderadas através da análise do discurso a fim de compreender as falas, considerando as especificidades de cada locutor. Conclui-se que embora algumas questões possam ser aprimoradas, como a carência de elementos visuais, a prática foi suficiente para elucidar o conteúdo.

Being scientifically literate demand knowing aspects of the Nature of Science, certain concepts and scientific contents, knowing how to recognize their context and apply them to everyday situations. Therefore, understanding how the documents that guide education discuss the Nature of Science is fundamental. Therefore, the objective of this study is to identify and analyze the approach of aspects of the Nature of Science in official curriculum documents aimed at Basic Education. For this, we analyzed the National Curriculum Guidelines for Basic Education - DCNEB, the National Common Curriculum Base - BNCC and the National Research Council, A Framework for K-12 Science Education. The analysis showed that the Framework for K-12 Science Education emphatically discusses the Nature of Science, while the DCNEB and the BNCC carry out incipient approaches to the Nature of Science aspects., Ser alfabetizado científicamente pedir conocer aspectos de la Naturaleza de la Ciencia, ciertos conceptos y contenidos científicos, saber reconocer su contexto y aplicarlos a situaciones cotidianas. Por lo tanto, comprender cómo los documentos que orientan la educación discuten la Naturaleza de la Ciencia es fundamental. Por tanto, el objetivo de este estudio es identificar y analizar el abordaje de aspectos de la Naturaleza de la Ciencia en los documentos curriculares oficiales destinados a la Educación Básica. Para ello, analizamos las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Básica - DCNEB, la Base Curricular Común Nacional - BNCC y el Consejo Nacional de Investigación, Un Marco para la Educación Científica K-12. El análisis mostró que el Framework for K-12 Science Education discute enfáticamente la Naturaleza de la Ciencia, mientras que la DCNEB y la BNCC realizan acercamientos incipientes a los aspectos de la Naturaleza de la Ciencia., Ser cientificamente alfabetizado demanda conhecer aspectos da Natureza da Ciência, determinados conceitos e conteúdos científicos, saber reconhecer seu contexto e aplicá-los às situações do cotidiano. Por isso, compreender de que forma os documentos que orientam a educação discutem a Natureza da Ciência é fundamental. Diante disso, o objetivo deste estudo é identificar e analisar a abordagem de aspectos da Natureza da Ciência em documentos curriculares oficiais voltados à Educação Básica. Para isso, analisamos as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica – DCNEB, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e a National Research Council, A Framework for K-12 Science Education. A análise denotou que Framework for K-12 Science Education discute enfaticamente a Natureza da Ciência, enquanto que as DCNEB e a BNCC realizam aproximações ainda incipientes dos aspectos de Natureza da Ciência.

The practice of burning is considered common for cleaning areas/grounds, mainly aiming to free up spaces for agriculture and livestock and for the burning of domestic waste. Considering this problem, the objective of this study is to characterize the approach to the theme burning in science classes for Elementary School II in public schools in Rondonópolis/MT, based on the work developed by teachers. Therefore, methodologically, a field research was carried out, through the application of a semi-structured questionnaire to ten teachers of the Sciences of Elementary School II in the city of Rondonópolis/MT. The results obtained showed that all the participating teachers consider the approach to the theme burning in science classes important and make use of the textbook for such an approach. Teachers also make use of audiovisual resources such as videos and images., La práctica de la quema se considera común para la limpieza de áreas/terrenos, con el objetivo principal de liberar espacios para la agricultura y la ganadería y para la quema de desechos domésticos. Frente a esa problemática, el objetivo de este estudio es caracterizar el abordaje del tema quemazón en las clases de ciencias para la Enseñanza Básica II en escuelas públicas de Rondonópolis/MT, a partir del trabajo desarrollado por docentes. Por lo tanto, metodológicamente, se realizó una investigación de campo, a través de la aplicación de un cuestionario semiestructurado a diez profesores de Ciencias de la Enseñanza Fundamental II en la ciudad de Rondonópolis/MT. Los resultados obtenidos mostraron que todos los profesores participantes consideran importante el abordaje del tema quema en las clases de ciencias y hacen uso del libro de texto para tal abordaje. Los docentes también hacen uso de recursos audiovisuales como videos e imágenes., A prática de Queimadas é considerada comum para a limpeza de áreas/terrenos, visando principalmente à liberação de espaços para a agricultura e pecuária e para a queima de lixo doméstico. Considerando tal problemática, o objetivo deste estudo é caracterizar a abordagem do tema Queimadas nas aulas de ciências para o Ensino Fundamental II em escolas públicas de Rondonópolis/MT, a partir do trabalho desenvolvido por docentes. Para tanto, metodologicamente, foi realizada pesquisa de campo, por meio da aplicação de um questionário semiestruturado a dez professores da disciplina de Ciências do Ensino Fundamental II do município de Rondonópolis/MT. Os resultados obtidos apontaram que todos os professores participantes consideram importante a abordagem do tema Queimadas nas aulas de ciências e fazem o uso do livro didático para tal abordagem. Os professores também fazem uso de recursos audiovisuais, como vídeos e imagens.

This article has the general objective: to map the conceptions and contributions of authors of theses and dissertations produced in the country, analyzing Action Research (AI) in the Education of Science teachers in the Initial Years. Thus, the question is: How do researches articulate AI in the training of Science teachers for the Initial Years? Which theoretical axes of AI are reflected in research on teacher education in Science for the Early Years? This research presents a qualitative approach, developed through the typology of bibliographic research. A mapping of the database, available in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT), was carried out in the period from 2013 to 2020, which indicated a quantitative of six researches in this delimitation. To analyze the data obtained in the search, the Content Analysis methodology was used. It was possible to perceive that most of the Researches involving AI in the Training of Science teachers in the Initial Years are concentrated in the South Region. Regarding the types of AI, one survey was classified as Technical AI, two surveys were identified as Practical AI and three surveys were identified as Critical AI. It should be noted the importance of continuing to investigate and use AI in research for the training of Science teachers in the Early Years., Este artículo tiene como objetivo general: mapear las concepciones y aportes de autores de tesis y disertaciones producidas en el país, analizando la Investigación Acción (IA) en la Formación de profesores de Ciencias en los Años Iniciales. Entonces, la pregunta es: ¿Cómo articulan las investigaciones la IA en la formación de profesores de Ciencias para los Años Iniciales? ¿Qué ejes teóricos de la IA se reflejan en las investigaciones sobre formación docente en Ciencias para la Primera Infancia? Esta investigación presenta un enfoque cualitativo, desarrollado a través de la tipología de investigación bibliográfica. Se realizó un mapeo de la base de datos, disponible en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) del Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (IBICT), en el período de 2013 a 2020, que indicó un cuantitativo de seis investiga en esta delimitación. Para analizar los datos obtenidos en la búsqueda se utilizó la metodología de Análisis de Contenido. Fue posible percibir que la mayoría de las Investigaciones que involucran la IA en la Formación de profesores de Ciencias en los Años Iniciales se concentran en la Región Sur. En cuanto a los tipos de IA, una encuesta se clasificó como IA técnica, dos encuestas se identificaron como IA práctica y tres encuestas se identificaron como IA crítica. Cabe señalar la importancia de seguir investigando y utilizar la IA en la investigación para la formación del profesorado de Ciencias en los Primeros Años., Este artigo tem como objetivo geral: mapear as concepções e as contribuições de autores de teses e dissertações produzidas no país, analisando a Investigação Ação (IA) na Formação de professores em Ciências nos Anos Iniciais. Assim, questiona-se: Como as pesquisas articulam a IA na formação de professores em Ciências para os Anos Iniciais? Quais eixos teóricos da IA estão refletidos nas pesquisas sobre a formação de professores em Ciências para os Anos Iniciais? Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, desenvolvida por meio da tipologia de pesquisa bibliográfica. Foi realizado um mapeamento da base de dados, disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), no período de 2013 a 2020, que indicou um quantitativo de seis pesquisas nesta delimitação. Para análise dos dados obtidos na busca foi utilizada a metodologia de Análise de Conteúdo. Foi possível perceber que a maior parte das Pesquisas envolvendo IA na Formação de professores em Ciências nos Anos Iniciais se concentram na Região Sul. Em relação aos tipos de IA, uma pesquisa foi classificada como IA Técnica, duas pesquisas foram identificadas como IA Prática e três pesquisas identificadas como IA Crítica. Salienta-se, a importância de seguir investigando e utilizando nas pesquisas a IA para a formação de professores em Ciências nos Anos Iniciais.

The project methodology conceives the student as an active subject in the learning process considering subjective, historical and cultural aspects of the students. This work aims to present an approach through the methodology of projects for Early Childhood Education, and to reflect on the perception of the teachers involved in the activity, as well as the contribution to the learning process of students at this stage. It is a participatory research that involved five classes (two kindergarten and three preschool). Data were collected through access to the field diary prepared by the teachers and through the use of a questionnaire. The results indicate that the project methodology provides a collective and interdisciplinary work among teachers and allows the student to actively participate in the construction of their learning. Therefore, it is concluded that the project made it possible to transform the school into a place of exchanges and formation of protagonism for teachers and students. La metodología proyectual concibe al estudiante como sujeto activo en el proceso de aprendizaje considerando aspectos subjetivos, históricos y culturales de los estudiantes. Este trabajo tiene como objetivo presentar un abordaje a través de la metodología de proyectos para la Educación Infantil, y reflexionar sobre la percepción de los docentes involucrados en la actividad, así como la contribución al proceso de aprendizaje de los estudiantes en esta etapa. Es una investigación participativa que involucró a cinco clases (dos de jardín de infantes y tres de preescolar). Los datos fueron recolectados a través del acceso al diario de campo elaborado por los profesores y mediante el uso de un cuestionario. Los resultados indican que la metodología por proyectos brinda un trabajo colectivo e interdisciplinario entre los docentes y permite que el estudiante participe activamente en la construcción de su aprendizaje. Por lo tanto, se concluye que el proyecto posibilitó transformar la escuela en un lugar de intercambio y formación de protagonismo para docentes y alumnos. A metodologia de projetos concebe o estudante como sujeito ativo no processo de aprendizagem considerando aspectos subjetivos, históricos e culturais dos estudantes. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma abordagem por meio da metodologia de projetos para a Educação Infantil, e refletir sobre a percepção das professoras envolvidas na atividade, bem como a contribuição para o processo de aprendizagem dos alunos desta etapa. Trata-se de uma pesquisa participante que envolveu cinco turmas (duas de maternal e três de pré-escola). Os dados foram coletados por meio do acesso ao diário de campo elaborado pelas professoras e com a utilização de um questionário. Os resultados indicam que a metodologia de projetos proporciona um trabalho coletivo e interdisciplinar entre os docentes e oportuniza que o aluno participe ativamente da construção de sua aprendizagem. Portanto, conclui-se que o projeto oportunizou transformar a escola em um lugar de trocas e formação de protagonismo para professores e estudantes.

In this paper we discuss the role of multimodality in science education, based on studies on the theme, emphasizing the: multimodal discourse of science teachers; use of different modes by students in science classes; multimodality and teaching resources. We start from the premise that meanings are negotiated in social interactions, which involve the multiple modes of communication available. Moreover, the learning of scientific concepts cannot be detached from the understanding of how to represent these concepts and the meaning of these representations, so it requires multiple representations and multimodal representations. A challenge for research involving multimodality in Science Teaching is to consider the different possibilities available with the advancement of information and communication technologies., En este trabajo discutimos el papel de la multimodalidad en la enseñanza de las ciencias, a partir de estudios sobre el tema, haciendo hincapié en: el discurso multimodal de los profesores de ciencias; el uso de diferentes modos por parte de los estudiantes en las clases de ciencias; multimodalidad y recursos didácticos. Partimos de la premisa de que los significados se negocian en las interacciones sociales, que involucran los múltiples modos de comunicación disponibles. Además, el aprendizaje de conceptos científicos no puede separarse de la comprensión de cómo representar estos conceptos y el significado de estas representaciones, por lo que requiere múltiples representaciones y representaciones multimodales. Un desafío para la investigación que involucra la multimodalidad en la Enseñanza de las Ciencias es considerar las diferentes posibilidades disponibles con el avance de las tecnologías de la información y la comunicación., Neste trabalho discutimos o papel da multimodalidade no Ensino de Ciências, a partir de estudos sobre a temática, enfatizando o(a): discurso multimodal dos professores de ciências; uso de diferentes modos pelos alunos nas aulas de Ciências; multimodalidade e os recursos didáticos. Partimos da premissa de que os significados são negociados em interações sociais, as quais envolvem os múltiplos modos de comunicação disponíveis. Ademais, a aprendizagem de conceitos científicos não pode ser desvinculada da compreensão de como representar esses conceitos e do significado dessas representações, por isso requer representações múltiplas e representações multimodais. Um desafio para as pesquisas envolvendo a multimodalidade no Ensino de Ciências é considerar as diferentes possibilidades disponíveis com o avanço das tecnologias de informação e comunicação.

This article reflects on the different criticisms that are made from decolonial and feminist studies to Western epistemology, exposing the complaints about eurocentrism, androcentrism, racism and epistemic sexism, objectivity, universality, rationality, naturalization and the binarism; and the gender and race subtexts behind them. With the purpose that science teachers reflect on the biases that we may be reproducing in our teaching if we do not take into account what science we learn and teach., El presente artículo reflexiona sobre las diferentes críticas que se realizan desde los estudios decoloniales y feministas a la epistemología occidental, exponiendo las denuncias sobre el eurocentrismo, el androcentrismo, el racismo y sexismo epistémico, la objetividad, la universalidad, la racionalidad, la naturalización y el binarismo; y el subtextos de género y de raza que hay detrás de estos. Con el propósito de que los y las profesoras de ciencias reflexionemos sobre los sesgos que podemos estar reproduciendo en nuestro quehacer docente si no tenemos en cuenta que ciencia aprendemos y enseñamos., Este artigo reflete sobre as diferentes críticas que são feitas desde os estudos decoloniais e feministas à epistemologia ocidental, expondo as denúncias sobre eurocentrismo, androcentrismo, racismo e sexismo epistêmico, objetividade, universalidade, racionalidade, naturalização e o binarismo; e os subtextos de gênero e raça por trás deles. Com o propósito de que os professores e as professoras de ciências reflitam sobre os preconceitos que podemos estar reproduzindo em nosso ensino se não levarmos em conta qual ciência aprendemos e ensinamos.

ilustraciones, fotografías, gráficas Este trabajo es una propuesta para la enseñanza de los conceptos asociados a nutrición animal, aplicada y valorada con estudiantes de grado sexto de bachillerato de un colegio con modalidad agropecuaria. La estrategia consta de tres guías con elementos conceptuales y actividades de tipo experimental; las actividades están planteadas para que se apliquen en la alimentación de dos grupos de doce gallinas, esto con el fin de mejorar el aprendizaje de los conceptos de nutrición animal, de una manera significativa en los estudiantes, permitiendo fortalecer relaciones conceptuales entre la nutrición animal y los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. Se pudo evidenciar que el grupo de estudiantes que desarrollaron las actividades de granja, mejoraron su desempeño conceptual respecto al grupo con actividades tradicionales de aula en un 8,1%. En relación con los conocimientos previos, este mismo grupo presentó una mejora del 19,7%, mientras que el grupo tradicional solo aumentó su desempeño conceptual en 8,0% respeto a sus conocimientos previos. La ganancia de aprendizajes fue baja para los dos grupos, medida por el método de Hake (1998). Mediante prueba de hipótesis por diferencia de media, se concluyó que la implementación de esta estrategia con actividades de granja mejora el aprendizaje, en relación con el desarrollo de actividades tradicionales solo de aula. Resultados valorados con una prueba tipo pretest-postest de aplicación previa y posterior a la implementación de las tres actividades. Para el grupo de granja, se intentó valorar habilidades de pensamiento crítico, con base en los escritos de los estudiantes en los diarios de campo. (Texto tomado de la fuente). This work is a proposal for teaching concepts associated with animal nutrition, applied and valued with sixth grade students of an agricultural High school. The strategy consists of three guidelines with conceptual elements and experimental activities, the activities are planned to be applied in feeding two groups of twelve hens, in order to improve meaningfully students learning about animal nutrition concepts, allowing them to strengthen conceptual relationships between animal nutrition and the digestive, circulatory, respiratory and excretory systems. It was evidenced that the group of students who developed farm activities improved their conceptual performance with respect to the group with traditional classroom activities by 8,1%. In relation to previous knowledge, this same group presented an improvement of 19,7%, while the traditional group only increased its conceptual performance by 8,0% respect for their previous knowledge. The learning acquisition was low for the two groups, taking into account the Hake method (1998). Through hypothesis testing by average difference, it was concluded that the implementation of this strategy with farm activities improves learning, in relation to the development of traditional classroom activities only. The results valued with a pretest-posttest type test before and after the implementation of the three activities. For the farm group, an attempt was made to assess critical thinking skills, based on the writings of the students in the field work log. Incluye anexos Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Diseño pretest - postest con grupo de control no equivalente Este diseño de investigación cuasiexperimental, permitió implementar y evaluar la propuesta para la enseñanza de los conceptos asociado a nutrición animal, mediante el contraste entre dos grupos, uno de los cuales desarrollo actividades de trabajo experimental con gallinas como estrategia para el aprendizaje, mientras el otro grupo desarrollo un estrategia tradicional con actividades solo de aula, de manera análoga a lo realizado por Pozo-Sánchez et al. (2022), quienes implementaron este mismo tipo de diseño para comparar una metodología tradicional frente a una innovadora de flipped learning en la expresión musical. Los estudiantes que trabajaron la estrategia con gallinas se les denominó Grupo de granja y el otro grupo de estudiantes fue llamado Grupo Tradicional. El procedimiento consistió en la aplicación de la prueba pretest a los dos grupos, luego de manera independiente se desarrollaron las actividades propuestas para cada grupo y al finalizar las actividades de cada estrategia, se aplicó la prueba postest a los dos grupos. Lo anterior, teniendo en cuenta las recomendaciones de Bisquerra (2009) para lograr un diseño experimental sólido. Aprendizaje de las ciencias

The discipline of Science is usually shown as a subject that has an excess of expository methodologies in the public school system, since specified obstacles persist for the effective integration of active methodologies and Digital Technologies, whether in school or outdoors. What are the active methodologies employed in elementary education that are capable of promoting improvements in the Science teaching and learning process? This research has the general objective of analyzing the use of active methodologies in the process of teaching and learning Science in public schools in a city located in the Mesoregion of Eastern Maranhão, Brazil. The methodological path of this work initially passed through the exploratory sieve of journals and related documents on active methodologies. And, later, in a field research with seven Science teachers working in urban or rural spaces, in a descriptive and qualitative approach, through an electronic form allocated in Google Docs. The work pointed out the use and preference of active methodologies in Science teaching, as well as possible obstacles to the realization of a greater variability of active methodologies and the appreciation of education professionals. La disciplina de Ciencias suele mostrarse como una asignatura que tiene exceso de métodos expositivos en el sistema escolar público, ya que persisten obstáculos específicos para la integración efectiva de métodos activos y Tecnologías Digitales, ya sea en la escuela o al aire libre. ¿Cuáles son los métodos activos empleados en la educación primaria que son capaces de promover mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias? Esta investigación tiene el objetivo general de analizar el uso de métodos activos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Ciencias en escuelas públicas de una ciudad ubicada en la Mesorregión del Este de Maranhão, Brasil. El camino metodológico de este trabajo pasó inicialmente por el tamiz exploratorio de revistas y documentos afines sobre métodos activos. Y, posteriormente, en una investigación de campo con siete profesores de Ciencias que trabajan en espacios urbanos o rurales, en un enfoque descriptivo y cualitativo, a través de un formulario electrónico asignado en Google Docs. El trabajo señaló el uso y la preferencia de las formas activas en la enseñanza de las Ciencias, así como los posibles obstáculos para la realización de una mayor variabilidad de las formas activas y la apreciación de los profesionales de la educación. A disciplina de Ciências mostra-se usualmente como uma matéria que possui excesso de metodologias expositivas na rede pública de ensino, uma vez que persistem obstáculos estruturais para a efetivação da integração de metodologias ativas e Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs), seja na escola ou em ambientes externos. Quais são as metodologias ativas empregadas no ensino fundamental que são capazes de promover melhorias no processo de ensino e aprendizagem de Ciências? A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar a utilização de metodologias ativas no processo de ensino e aprendizagem de Ciências de escolas públicas de um município brasileiro da Mesorregião do Leste Maranhense. O caminho metodológico deste trabalho passou inicialmente pelo crivo exploratório de artigos e documentos afins sobre metodologias ativas. E, seguiu posteriormente em uma pesquisa de campo com sete professores de Ciências atuantes nos espaços urbanos ou rurais, em uma abordagem descritiva e qualitativa, por meio de formulário eletrônico alocado no Google Docs. O trabalho apontou a utilização e preferência de metodologias ativas no ensino de Ciências, assim como possíveis obstáculos à efetivação de uma maior variabilidade de metodologias ativas e à valorização dos profissionais da educação.

Este trabajo presenta una revisión bibliográfica sobre las metodologías activas de enseñanza, en particular el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y propone una situación de aprendizaje que emplea dicha metodología. La situación de aprendizaje propuesta cubre la parte del currículum dedicada a la radiactividad y la física nuclear en la asignatura de Física de 2º de bachillerato. La revisión bibliográfica realizada muestra que el ABP es una metodología efectiva para mejorar el aprendizaje y la motivación del alumnado. Además, se destaca la importancia del papel del docente como guía y facilitador del proceso de aprendizaje. La situación de aprendizaje propuesta en este artículo consiste en un proyecto sobre radiactividad ambiental, donde los estudiantes deben investigar sobre los efectos ambientales y para la salud humana de las emisiones radiactivas. El proyecto se divide en varias fases, desde la investigación inicial hasta la presentación final del proyecto ante sus compañeros., This work presents a literature review on active teaching methodologies, particularly Project-Based Learning (PBL), and proposes a learning situation that employs this methodology. The proposed learning situation covers the curriculum portion dedicated to radioactivity and nuclear physics in the Physics subject of the last year of highschool. The literature review conducted shows that PBL is an effective methodology for enhancing student learning and motivation. Furthermore, the importance of the teacher’s role as a guide and facilitator in the learning process is emphasized. The learning situation proposed in this article consists of a project on environmental radioactivity, where students are required to investigate the environmental effects and human health impacts of radioactive emissions. The project is divided into several phases, from the initial research to the final presentation of the project to their peers., Universidad de Granada. Máster Universitario en Profesorado. Especialidad Física y Química. Curso Académico 2022/2023

RESUMO: Este artigo de revisão bibliográfica objetivou discutir como as pesquisas nacionais têm relacionado a temática Direitos Humanos e Formação de Docentes de Ciências Naturais. Para tanto, foram selecionadas produções acadêmicas em periódicos do Qualis da CAPES, referentes aos estratos A1, A2 e B1 (quadriênio 2013 - 2016). Foram analisados: o contexto das investigações, como as pesquisas foram desenvolvidas, os principais resultados e recomendações. A análise mostrou que apenas dois trabalhos apresentam diretamente essa relação, enquanto os demais fazem interface com as temáticas Educação Ambiental, Gêneros/Sexualidade/Sexo e Diversidade. A temática que mais aparece nas pesquisas está relacionada à discussão sobre Educação Ambiental e a maioria dos trabalhos tinha como contexto a formação inicial de docentes. Constatou-se que há produções que se preocupam com essa articulação, entretanto, ainda há lacunas, como, por exemplo, pesquisas sobre formações específicas sobre Direitos Humanos para os docentes que atuam nessa área do conhecimento. RESUMEN: Este artículo de revisión de literatura tuvo como objetivo discutir cómo la investigación nacional relacionó los temas de Derechos Humanos y Formación de Profesores de Ciencias Naturales. Para ello, se seleccionaron producciones académicas en revistas Qualis/CAPES, referentes a los estratos A1, A2 y B1 (2013 - 2016). Se analizaron: el contexto de las investigaciones, como ellas se desarrollaron, los principales resultados y recomendaciones. El análisis mostró que solo dos trabajos presentan directamente esta relación, mientras que los otros interactúan con los temas Educación Ambiental, Género/Sexualidad/Sexo y Diversidad. La temática que más aparece en las investigaciones se relaciona con la discusión sobre Educación Ambiental y la mayoría de las obras tenía como contexto la formación inicial de los profesores. Se constató que existen producciones que se preocupan por esta articulación, sin embargo, aún existen vacíos, como, por ejemplo, la investigación sobre las formaciones específicas en Derechos Humanos para docentes que actúan en esta área del conocimiento. ABSTRACT: This literature review article aimed to discuss how national research has related the topic of Human Rights to the Training of Natural Science Teachers. To this end, academic products were selected in CAPES Qualis journals from strata A1, A2, and B1 (2013‒2016 quadrennium). The following aspects were analyzed: the context of the investigations, how the research was conducted, the main results, and recommendations. The analysis showed that only two papers directly exhibited this relationship, whereas the others interfaced with the topics Environmental Education, Gender/Sexuality/Sex, and Diversity. The topic that appeared most in the research is related to the discussion on Environmental Education and most studies had initial training as their context. We found that some publications are concerned with this articulation; however, there are still gaps such as research on specific training on Human Rights for teachers working in this area of knowledge.

Considerando a diversidade de explicações de natureza científica, filosófica e religiosa envolvida na abordagem do tema Origem da Vida, o objetivo da presente pesquisa foi analisar como este tema é abordado nas coleções mais adotadas de Livros Didáticos do Brasil e de Portugal do componente curricular de Ciências para o 6º, 7º, 8º e 9º ano de ensino. Nesta pesquisa qualitativa, empregou-se para a sistematização, codificação e categorização dos dados a Análise de Conteúdo. Além disso, utilizou-se dos aportes teóricos da Teoria da Transposição Didática e dos referencias históricos, filosóficos e teóricos de áreas específicas da Ciência utilizadas no levantamento bibliográfico sobre o tema. Os resultados encontrados mostram que a abordagem do tema não se restringe apenas ao ano de ensino sugerido pelos documentos oficiais da educação do Brasil e de Portugal e ainda, não preconiza apenas as explicações científicas mais aceitas na atualidade pela comunidade científica. No entanto, a variedade e o modo como as explicações são abordadas nos livros dos dois países divergem, sugerindo diferentes relações desses países com as fontes de referência científicas nas quais residem os conhecimentos do currículo. Observou-se também, para ambos os países, a descontextualização, a redução dos experimentos e suas hipóteses abordadas com os seus contextos de produção, além de isolamentos do tema com conceitos intimamente relacionados, preocupando sobre o impacto dos mesmos no ensino-aprendizagem do tema, se considerarmos que os Livros Didáticos de Ciências são, além de fonte de planejamento de aulas, apoio às atividades de ensino-aprendizagem e ainda, fonte de estudos para professores e estudantes. A presente pesquisa contribui com reflexões sobre o Ensino de Ciências e indica a necessidade de mais investigações sobre o ensino do tema Origem da Vida., Considerando la diversidad de explicaciones de carácter científico, filosófico y religioso involucradas en el abordaje del tema Origen de la Vida, el objetivo de la presente investigación fue analizar cómo este tema es abordado en las colecciones de Libros de Texto de Brasil y Portugal más adoptadas del currículo. componente de Ciencias para el 6°, 7°, 8° y 9° año de educación. En esta investigación cualitativa, se utilizó el Análisis de Contenido para la sistematización, codificación y categorización de los datos. Además, se utilizaron los aportes teóricos de la Teoría de la Transposición Didáctica y referencias históricas, filosóficas y teóricas de áreas específicas de la Ciencia utilizadas en el levantamiento bibliográfico sobre el tema. Los resultados encontrados muestran que el abordaje del tema no se restringe al año de enseñanza sugerido por los documentos oficiales de educación en Brasil y Portugal, y además, no defiende sólo las explicaciones científicas más aceptadas hoy por la comunidad científica. Sin embargo, la variedad y la forma en que se abordan las explicaciones en los libros de los dos países difieren, lo que sugiere diferentes relaciones entre estos países y las fuentes científicas de referencia en las que reside el conocimiento curricular. También se observó, para ambos países, la descontextualización, la reducción de los experimentos y sus hipótesis abordadas con sus contextos de producción, además del aislamiento del tema con conceptos estrechamente relacionados, preocupándose por su impacto en la enseñanza-aprendizaje del tema. , si consideramos que los Libros de Texto de Ciencias son, además de una fuente de planificación de lecciones, apoyo para las actividades de enseñanza-aprendizaje y también una fuente de estudios para docentes y estudiantes. La presente investigación contribuye con reflexiones sobre la Enseñanza de las Ciencias e indica la necesidad de más investigaciones sobre la enseñanza del tema Origen de la Vida., Considering the diversity of explanations from a scientific, philosophical and religious nature involved in approaching the Origin of Life theme, the goal of this research was to analyze how this theme is addressed in the most used collections of school textbooks in Brazil and Portugal for their Science curriculum for the 6th, 7th, 8th and 9th grades. This qualitative research used Content Analysis for the data systematization, coding and categorization. In addition, theoretical contributions of the Theory of Didactic Transposition and the historical, philosophical and theoretical references of specific areas of Science were used in the literature survey on the theme. The results showed that the approach to the theme is not restricted to the year of teaching as suggested by the official education documents in Brazil and Portugal, and does not advocate the scientific explanations most currently accepted by the scientific community. However, the variety and how explanations are addressed in the books of the two countries are dissimilar, suggesting different relationships between these countries and the scientific reference sources from which the curriculum knowledge originates. It was also observed in both countries’ textbooks the decontextualization, the reduction of the experiments and their hypotheses approached with their production contexts, besides isolations of the theme with closely related concepts, worrying about their impact on the theme teaching-learning, if one considers that Science Textbooks are, in addition to a source of lesson planning, support for teaching-learning activities and also, a source of studies for teachers and students. This research contributes with reflections on Science Teaching and indicates the need for further investigations on the teaching of the Origin of Life theme., Este trabalho foi financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito dos projetos do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com as referências UIDB/00317/2020 e UIDP/00317/2020.

ilustraciones El presente trabajo de grado se desarrolló a partir de la implementación de un proyecto de aula basado en la metodología del Aprendizaje Situado, tomando elementos del Aprendizaje Basado en Proyectos, como estrategia metodológica para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje de los conceptos científicos de evaporación y condensación del agua a nivel escolar. Para la aplicación del proyecto de aula, se trabajó con 29 estudiantes del grado décimo del Instituto Pedagógico Nacional, en el marco de las asignaturas de Física y Química, con quienes se implementó una estrategia, centrada en la construcción de un purificador solar casero, para que los estudiantes se acercaran a la apropiación y aplicación del conocimiento científico. El diseño del proyecto se realizó a partir de un enfoque centrado en la metodología cualitativa de investigación-acción, por medio de la cual se llevó a cabo la recolección de los datos, así como su posterior clasificación y análisis, favoreciendo el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en el escenario del aula de clase. La implementación del proyecto de aula basado en la construcción del purificador solar casero, permitió evidenciar el impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y la repercusión favorable en el ambiente de aula, que posibilitó a los estudiantes no solo la apropiación de los conceptos de condensación y evaporación, sino también su aplicación y uso para contribuir en la mitigación y resolución de problemáticas reales presentes en su contexto. (Texto tomado de la fuente). This research was developed from the implementation of a classroom project based on the Situated Learning methodology, taking elements of Project-Based Learning, as a methodological strategy to improve the teaching-learning processes of the scientific concepts of evaporation. and water condensation at the school level. For the implementation of the classroom project, we worked with 29 students of the tenth grade of the Instituto Pedagógico Nacional, in the Physics and Chemistry subjects, with them a strategy was implemented, focused on the construction of a homemade solar purifier, to that students approach the appropriation and application of scientific knowledge. The design of the project was carried out based on an approach focused on the qualitative methodology of research-action, through which the data collection was carried out, as well as its subsequent classification and analysis, favoring the study of the processes of teaching-learning, in the classroom setting. The implementation of the classroom project based on the construction of the homemade solar purifier, allowed to demonstrate the positive impact on the teaching-learning processes of science and the favorable repercussion in the classroom environment, which enabled students not only to appropriate the concepts of condensation and evaporation, but also their application and use to contribute to the mitigation and resolution of real problems present in their context. Incluye anexos Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Secuencias de enseñanza - Aprendizaje como innovaciones para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

In this study, I analyze the construction and development of a didactic sequence on the intersexuality theme, aimed at students in the 8th year of elementary school. The elaboration and analysis of the didactic sequence were based on feminist and gender studies, with a focus on feminist biologists. The sequence's objective was to problematize the rigid male/female binary, based on the discussion of intersexuality cases. Through this pedagogical practice, I found that the students reflected on the male/female binary, whether in the intersexual anatomical-physiological study, or when they came into contact with political claims of the Brazilian intersexual movement. Finally, it is necessary to discuss more about intersexuality in science teaching, embracing intersex diversities as possibilities outside the pathological bias., En este estudio, analizo la construcción y desarrollo de una secuencia didáctica sobre el tema de la intersexualidad, dirigida a estudiantes del 8º año de la enseñanza fundamental. La elaboración y análisis de la secuencia didáctica se basó en estudios feministas y de género, con foco en biólogas feministas. El objetivo de la secuencia fue problematizar el rígido binomio hombre/mujer, a partir de la discusión de casos de intersexualidad. A través de esta práctica pedagógica, encontré que los estudiantes reflexionaron sobre el binomio hombre/mujer, ya sea en el estudio anatomo-fisiológico intersexual, o cuando entraron en contacto con las reivindicaciones políticas del movimiento intersexual brasileño. Finalmente, es necesario discutir más sobre la intersexualidad en la enseñanza de las ciencias, asumiendo las diversidades intersexuales como posibilidades fuera del sesgo patológico., Neste estudo, analiso a construção e desenvolvimento de uma sequência didática sobre a temática de intersexualidade, voltada para estudantes do 8º ano do ensino fundamental. A elaboração e análise da sequência didática foram embasadas nos estudos feministas e de gênero, com foco nas feministas biólogas. O objetivo da sequência foi problematizar o binário rígido masculino/feminino, a partir da discussão sobre casos de intersexualidade. Por meio desta prática pedagógica, constatei que as/os discentes refletiram sobre o binário maculino/feminino, seja no estudo anatômico-fisiológico intersexual, ou quando entraram em contato com reivindicações políticas do movimento intersexual brasileiro. Enfim, é preciso discutir mais sobre intersexualidade no ensino de ciências, abarcando as diversidades intersexuais como possibilidades fora do viés patológico.

Aquest estudi busca identificar els principis de la Recerca i Innovació Responsable (RIR) per a la producció de Narracions Digitals (ND) a Grups de Recerca (GR) entre estudiants brasilers d'educació bàsica, a partir de temes sociocientífics. Aquest estudi va utilitzar la investigació qualitativa. El camí metodològic va consistir a desenvolupar activitats de ND encaminades a promoure i integrar habilitats de RIR a través de la construcció de GR per part dels estudiants. Les dades es van recopilar mitjançant un diari de camp, enregistraments de vídeo de les reunions del GR i les mateixes ND. Observem que els eixos de RIR són abordats directament i indirectament per les ND, i semblen estar articulats principalment per elaborar i presentar les narratives dins del GR. Amb l'estratègia d'integrar es ND a les pràctiques de RIR, els estudiants van prendre una postura investigativa que va acostar les activitats escolars a canvis reals a la societat. Comunicar la producció dels estudiants durant i després de completar la ND va reforçar larticulació entre RIR i ND., This study seeks to identify Responsible Research and Innovation (RRI) principles for producing Digital Storytelling (DS) in Investigation Group (IG) among Brazilian basic education students, based on socio-scientific themes. This investigation used qualitative research. The methodological path consisted of developing IG activities aimed at promoting and integrating RRI skills via DS construction by the students. Data were collected using a field diary, video recordings of the IG meetings, and the DS themselves. We observed that RRI axes are directly and indirectly addressed by DS, and seemed to be mostly articulated by elaborating and presenting the narratives within the IG. With the strategy of integrating DS into RRI practices, students took an investigative stance that brought school activities closer to making real changes in society. Communicating student production during and after completing the DS reinforced articulation between RRI and DS., Este estudio busca identificar los principios de la Investigación e Innovación Responsable (IIR) para la producción de Narraciones Digitales (DS) en Grupos de Investigación (GI) entre estudiantes brasileños de educación básica, a partir de temas sociocientíficos. Esta investigación utilizó la investigación cualitativa. El camino metodológico consistió en desarrollar actividades de IG encaminadas a promover e integrar habilidades de RRI a través de la construcción de SD por parte de los estudiantes. Los datos se recopilaron mediante un diario de campo, grabaciones de video de las reuniones del GI y los propios DS. Observamos que los ejes de RRI son abordados directa e indirectamente por DS, y parecían estar articulados principalmente al elaborar y presentar las narrativas dentro del GI. Con la estrategia de integrar el SD a las prácticas de RRI, los estudiantes tomaron una postura investigativa que acercó las actividades escolares a cambios reales en la sociedad. Comunicar la producción de los estudiantes durante y después de completar el DS reforzó la articulación entre RRI y DS.

Resumen Los estudios en los que se relaciona el uso de modelos docentes en ciencias y el rendimiento académico se caracterizan por el carácter reciente y dispar. Este artículo de investigación determinó la relación existente entre la utilización de un modelo basado en indagación (IBL) -con sus variedades guiada y abierta- en ciencias por parte de 2526 profesores de las diferentes Comunidades Autónomas de España y el desempeño académico de 35943 alumnos de esos docentes en RISA Ciencias 2018. Se implementó, entonces, un diseño de investigación cuantitativo, transversal no experimental de tipo descriptivo-correlacional, en el que el cuestionario LIMERE fue administrado a los profesores de ciencias de enseñanza secundaria. Los resultados, obtenidos por medio de modelos regresivos-correlaciones y puntuaciones promedio, arrojaron relaciones significativas entre el uso del IBL y el rendimiento académico del alumnado en RISA Ciencias 2018, siendo esta relación e influencia mayor en la variedad guiada que en la abierta. De forma opuesta, cuando se aplica un modelo tradicional no se produce relación ni influencia entre las variables, aunque, cuando tanto la utilización del IBL -en cualquiera de sus variedades- como la del modelo tradicional es alta, se puede producir mayor o menor rendimiento en función del contexto. Estos hallazgos se anteponen a la mayoría de la literatura -en la que el uso de un modelo tradicional genera mayor rendimiento del alumnado en ciencias- y son un medio para facilitar a las administraciones educativas la toma de decisiones a la hora de planificar los currículos educativos de ciencias desde una perspectiva empírica. Abstract The studies that relate the usage model of teaching and students' academic achievement in science are characterized by their recent and unequal nature. This research dealt to determine the relationship between the usage of an inquiry-based model (IBL) -open and guided- in sciences. The final sample was made up of 2526 teachers from the different Autonomous Communities of Spain and the students' science achievement in RISA 2018 (35943 students). A quantitative nonexperimental, cross-sectional descriptive-correlational research design was carried out in which the LIMERE questionnaire, was administrated to compulsory Secondary Education science teachers. The results obtained using regressive-correlation models and average scores, show significant relationships between the BL model teachers' usage and students' science achievement in RISA 2018, although this relationship and influence is higher in teacher-directed guided inquiry than in student-directed open inquiry. Conversely, when a traditional model is applied, there is no relationship or influence between the variables; although, the elevated use of the IBL and the traditional model could be generating high or low science achievement, depending on the context. These findings are contrary to the main literature -where traditional model usage by teachers generates higher students' science achievement- and could be used in order to plan science educational curricula from an empirical perspective. Resumo Os estudos nos quais se relacionam o uso de modelos de ensino em Ciências e o desempenho académico caracterizam-se por sua natureza recente e díspar. A presente pesquisa determinou a relação entre o uso de um modelo baseado em investigação (IBL) - com suas variedades guiadas e abertas - em Ciências por 2526 professores de diferentes Comunidades Autónomas da Espanha e o desempenho académico de 35 943 alunos desses professores no RISA Ciências 2018. Foi implementado um desenho de pesquisa quantitativa, transversal, não experimental, descritivo-correlacional, no qual o questionário da LIMERE foi aplicado a professores de ciências do ensino médio. Os resultados, obtidos por meio de modelos de regressão-correlação e escores médios, produziram relações significativas entre o uso do IBL e o desempenho acadêmico dos alunos no RISA Ciências 2018, sendo essa relação e influência maior na variedade guiada do que na aberta. Ao contrário, quando se aplica um modelo tradicional, não há relação ou influência entre as variáveis, embora quando tanto o uso do IBL -em qualquer uma de suas variedades- quanto do modelo tradicional seja alto, maiores ou menores rendimentos podem ser produzidos, dependendo do contexto. Esses achados têm são opostos sobre a maioria da literatura -onde o uso de um modelo tradicional gera melhor desempenho dos alunos em ciencias- e são um meio de facilitar a tomada de decisão para as administrações educacionais ao planejar currículos educacionais em ciências de uma perspectiva empírica.

RESUMEN: Este estudio tuvo por objeto identificar y caracterizar las prácticas epistémicas en cuanto a la Producción, Comunicación y Evaluación del conocimiento científico establecidas en las propuestas curriculares oficiales de enseñanza en Brasil Chile y Colombia. Se trata de una investigación cualitativa y documental. Fueron analizados los documentos curriculares vigentes en cada país del área de Ciencias Naturales. Los documentos muestran que hay un mayor número de prácticas epistémicas asociadas a la dimensión social de Producción del conocimiento, seguida de la Comunicación y la Evaluación del conocimiento. En Brasil, las prácticas epistémicas predominantes son problematizar, concluir y usar el lenguaje representacional. En Chile prevalecen planear la investigación, articular observaciones a los conceptos y presentar ideas propias. En Colombia predomina el uso del lenguaje representacional. Consideramos que las orientaciones curriculares presentes en los documentos normativos presentan implicaciones para la formación de los estudiantes en lo que se refiere a la formación científica. RESUMO: Este estudo teve por objetivo identificar e caracterizar as práticas epistêmicas de Produção, Comunicação e Avaliação do conhecimento científico estabelecidas nas propostas curriculares oficiais para o ensino no Brasil, Chile e Colômbia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental. Foram analisados os documentos curriculares vigentes em cada país da área de Ciências da Natureza. Os documentos mostram que há um maior número de práticas epistêmicas associadas à dimensão social da Produção do conhecimento, seguidas da Comunicação e Avaliação do conhecimento. No Brasil, as práticas epistêmicas predominantes são a problematização, a conclusão e o uso da linguagem representacional. No Chile, prevalece o planejamento da pesquisa, articulando observações aos conceitos e apresentando suas próprias ideias. Na Colômbia, predomina o uso da linguagem representacional. Consideramos que as orientações curriculares presentes nos documentos normativos apresentam implicações para a formação dos alunos no que se refere à formação científica.Epistemic practices in the Natural Sciences curricula of Latin American countries: a study between Brazil, Chile, and Colombia ABSTRACT: The objective of this study was to identify and characterize the epistemic practices regarding the Production, Communication and Evaluation of scientific knowledge established in the official curricula proposals of teaching in Brazil, Chile, and Colombia. It is a qualitative and documentary research. Curriculum documents from the Natural Sciences area of the three countries were analyzed. The documents show that there is a greater number of epistemic practices associated with the social dimension of knowledge Production, followed by Communication and Evaluation of knowledge. In Brazil, the predominant epistemic practices are problematizing, concluding, and using representational language. In Chile, planning the research, articulating observations to the concepts, and presenting their own ideas prevail. In Colombia, the use of representational language predominates. We consider that the orientations present in the normative documents implications for the training of students in what refers to scientific training

As highlighted in the literature, didactic games play an important role as motivating agents, leading students to assume a more active posture in the teaching-learning process and fostering the construction of knowledge in a dynamic way, as long as there is a balance between the playful and educational aspects. This article deals with the process of validation and evaluation of the didactic game "Human Body and Image" as an auxiliary tool in the study of Human Anatomy, by students of the 5th year of Elementary School of a public school in the city of Santo Antônio de Pádua-RJ. Two questionnaires were used for validation: the "Knowledge Survey" and the "Learning Verification", applied before and after the start of the game, respectively. For the evaluation of the didactic game, the questionnaire “Use of the Didactic Game” was applied. The data obtained indicate that the didactic game "Human Body and Image ” was well evaluated by the students participating in the research, suggesting that it can be used to approach contents related to Anatomy at the level of the 5th year of Elementary School. Como se destaca en la literatura, los juegos didácticos tienen un papel importante como agentes motivadores, llevando a los estudiantes a tomar una posición más activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y favoreciendo la construcción del conocimiento de forma dinámica, siempre que exista un equilibrio entre los aspectos lúdicos y educativos. Este artículo trata sobre el proceso de validación y evaluación del juego didáctico "Cuerpo Humano e Imagen" como herramienta auxiliar en el estudio de la Anatomía Humana, por alumnos del 5º año de la Enseñanza Fundamental de una escuela pública de la ciudad de Santo Antônio de Pádua-RJ. Para la validación, se utilizaron dos cuestionarios: la “Encuesta de Conocimientos” y la “Verificación de Aprendizaje”, aplicados antes y después del juego, respectivamente. Para la evaluación del juego didáctico se aplicó el cuestionario “Uso del Juego Didáctico”. Los datos obtenidos indican que el juego didáctico “Cuerpo Humano e Imagen” fue bien evaluado por los estudiantes participantes de la investigación, sugiriendo que puede ser utilizado para abordar contenidos relacionados con la Anatomía en el nivel del 5º año de la Enseñanza Fundamental. Como destacado na literatura, jogos didáticos assumem importante papel como agentes motivadores, levando os alunos a assumirem uma postura mais ativa no seu processo de aprendizagem e fomentando a construção do conhecimento de forma dinâmica, desde que haja equilíbrio entre os aspectos lúdicos e educativos. O presente artigo trata do processo de validação e avaliação do jogo didático “Corpo Humano e Imagem" como ferramenta auxiliar no estudo da Anatomia Humana, por alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Santo Antônio de Pádua-RJ. Para a validação foram utilizados dois questionários: o de “Sondagem do Conhecimento” e o de “Verificação da Aprendizagem”, aplicados antes e após a realização da partida do jogo, respectivamente. Para a avaliação do jogo didático, foi aplicado o questionário de “Utilização do Jogo Didático”. Os dados obtidos indicam que o jogo didático “Corpo Humano e Imagem” foi bem avaliado pelos alunos participantes da pesquisa, sugerindo que o mesmo pode ser utilizado para abordagem de conteúdos relacionados à Anatomia ao nível do 5º ano do Ensino Fundamental.

La creación de materiales didácticos por parte de los estudiantes es una forma de aprender enseñando, que ofrece una situación comunicativa al establecer una audiencia y puede contribuir a activar mecanismos de elaboración del conocimiento. Ante la escasa, pero prometedora, práctica de este tipo de propuestas educativas en educación primaria, se ha diseñado el Proyecto Bikos, en el que parejas de estudiantes elaboran cooperativamente videotutoriales a partir de su curiosidad científica. A partir de esta innovación, se plantean tres objetivos de investigación: 1) Examinar si se producen mejoras en el conocimiento específico sobre la pregunta que los estudiantes responden en cada videotutorial; 2) Estimar el grado de elaboración del conocimiento en las explicaciones que los estudiantes ofrecen en sus videotutoriales; y 3) Analizar el grado de complejidad de las preguntas de comprensión para la audiencia que los estudiantes añaden a lo largo de sus videotutoriales. Los resultados de un pretest-posttest muestran mejoras significativas en el conocimiento específico. El análisis exploratorio de las explicaciones sugiere que cerca de dos tercios de la información ha sido suficientemente elaborada por los estudiantes. El análisis de las preguntas de comprensión señala que su gran mayoría tiene un bajo nivel de complejidad.

Este artigo descreve e analisa o processo de exploração de uma atividade de investigação sobre a influência da luz e da humidade no comportamento das minhocas, promovido num grupo de crianças da educação pré-escolar, no âmbito de um projeto de intervenção pedagógica supervisionada. Através da análise do processo, que incide no diário da atividade, elaborado na sequência da observação participante, caracteriza-se o conhecimento espontâneo das crianças sobre as minhocas, identificam-se os processos científicos promovidos para investigarem a influência da luz e da humidade no comportamento das minhocas e avaliam-se as aprendizagens realizadas pelas crianças. A análise sugere que as crianças destas idades são capazes de assumir uma “atitude científica e investigativa” na procura do saber, quando devidamente estimuladas pela ação do educador e envolvidas em experiências de aprendizagem interessantes e desafiadoras., This article describes and analyses the process of exploring of an inquiry activity on the influence of light and moisture on the behaviour of earthworms, promoted in a group of preschool children, within the scope of a supervised pedagogical intervention project. Through the analysis of the process, which focuses on the activity diary, developed following participant observation, we characterise the children’s spontaneous knowledge of earthworms, identify the scientific processes promoted to investigate the influence of light and moisture in the behaviour of worms and we assess the learning made by the children. The analysis s suggests that children of preschool age are capable of taking on a ‘scientific and investigative attitude’ in the search for knowledge, provided they are duly stimulated by the educator and engaged in interesting and challenging learning experiences., Este artículo describe y analiza la exploración de una actividad de investigación sobre la influencia de la luz y la humedad en el comportamiento de las lombrices de tierra, promovida en un grupo de niños en educación preescolar, dentro del alcance de un proyecto de intervención pedagógica supervisada. A través del análisis del proceso, que se centra en el diario de actividades, elaborado a partir de la observación participante, se caracteriza el conocimiento espontáneo de los niños sobre las lombrices de tierra, se identifican los procesos científicos promovidos para investigar la influencia de la luz y la humedad en el comportamiento. lombrices de tierra y evaluación del aprendizaje de los niños. El análisis sugiere que los niños de estas edades son capaces de asumir una "actitud científica e investigativa" en la búsqueda de conocimiento, cuando son estimulados adecuadamente por la acción del educador e involucrados en experiencias de aprendizaje interesantes y desafiantes., Este trabalho foi financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito dos projetos do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho) com as referências UIDB/00317/2020 e UIDP/00317/2020.

espanolLa innovacion educativa en el ambito de la ensenanza cientifica ha demostrado en los ulti-mos anos la importancia de integrar tecnologias digitales. Para integrar estas tecnologias es necesario tener en cuenta el contexto y contar con profesorado formado en competencias digitales docentes. El objetivo de este articulo es analizar experiencias que puedan ser consideradas como buenas practicas educativas apoyadas en tecnologias avanzadas en el ambito de la educacion cientifica y en todos los niveles educativos reglados. Se han utilizado criterios de seleccion que garanticen que son experiencias reales, que integran tecnologias y que presentan datos de evaluacion. Como categorias de clasificacion, se han considerado el nivel educativo (infantil, primaria, secundaria y universidad) y el tipo de tecnologia utilizada (robotica, realidad extendida, plataformas/apps, videojuegos e inteligencia artificial), destacando el analisis del proyecto CREATE-Skills. Se basa en la creacion de una platafor-ma colaborativa para promover la cooperacion entre profesorado y familias con el fin de implementar una ensenanza activa de disciplinas cientificas en primaria. La principal conclusion es la evidencia de la utilidad y los buenos resultados del uso de tecnologias en el ambito de la ensenanza STEM y en todas las etapas del sistema educativo. EnglishEducational innovation in the field of science education has demonstrated in recent years the importance of integrating digital technologies. To integrate these technologies, it is necessary to take into account the context and to have teachers trained in teaching digital skills. The aim of this article is to analyse experiences that can be considered as good educational practices supported by advanced technologies in the field of science education and at all levels of formal education. Some selection criteria have been used to guarantee that they are real experiences with digital technologies and that they present evaluation data. The educational level (infant, primary, secondary and university) and the type of technology used (robotics, extended reality, platforms/apps, video games and artificial intelligence) have been chosen as classification categories, highlighting the analysis of the CREATE-Skills project. It is based on the creation of a collaborative platform to promote cooperation between teachers and families in order to implement active teaching of scientific disciplines in primary school. The main conclusion is the evidence of the usefulness and good results of the use of technologies in the field of STEM education and at all stages and levels of the educational system portuguesA inovacao educacional no campo do ensino da ciencia tem demonstrado nos ultimos anos a importância da integracao das tecnologias digitais. Para integrar estas tecnologias, e necessario levar em conta o contexto e ter professores com competencias digitais docentes. O objetivo deste artigo e analisar experiencias que podem ser consideradas como boas praticas educacionais apoiadas por tecnologias avancadas no campo da educacao cientifica e em todos os niveis da educacao formal. Utilizaram-se criterios de selecao para garantir que fossem experiencias reais, que integrassem tec-nologias e que apresentassem dados de avaliacao. Como categorias de classificacao, consideraram-se o nivel educacional (infantil, primario, secundario e universitario) e o tipo de tecnologia utilizada (robotica, realidade ampliada, plataformas/apps, videogames e inteligencia artificial), destacando-se a analise do projeto CREATE-Skills. Baseia-se na criacao de uma plataforma colaborativa para promover a cooperacao entre professores e familias com o fim de implementar o ensino ativo de disciplinas cientificas na escola primaria (ensino fundamental I). A principal conclusao e a evidencia da utilidade e dos bons resultados do uso de tecnologias no campo da educacao STEM e em todas as etapas do sistema educacional.

This essay aims to discuss the possibility of promoting emancipatory health from the dialogue with the literature of black women in Biology Teaching. We believe that the invisibility of certain narratives in the school space is a factor of illness and an important guideline for thinking about pedagogical practices that can face the dangers of a single story. Therefore, seeking paths for epistemologies that can summon black experiences is urgent and capable of embodying the school. Through the theoretical reflections of bell hooks and Paulo Freire and their interlocutions with the literature of Conceição Evaristo, we hope that this school-body can favor the construction of pedagogical communities engaged with the promotion of health in the school environment. Este ensayo tiene como objetivo discutir la posibilidad de promover la salud emancipatoria a partir del diálogo con la literatura de mujeres negras en la Enseñanza de la Biología. Creemos que la invisibilidad de ciertas narrativas en el espacio escolar es un factor de enfermedad y una importante pauta para pensar prácticas pedagógicas que puedan enfrentar los peligros de una sola historia. Por lo tanto, buscar caminos para epistemologías que puedan convocar experiencias negras es urgente y capaz de encarnar la escuela. A través de las reflexiones teóricas de bell hooks y de Paulo Freire y sus interlocuciones con la literatura de Conceição Evaristo, esperamos que esta escuela-cuerpo pueda favorecer la construcción de comunidades pedagógicas comprometidas con la promoción de la salud en el ámbito escolar. Este ensaio tem por objetivo discutir a possibilidade de promoção da saúde emancipatória a partir do diálogo com a literatura de mulheres negras no Ensino de Biologia. Acreditamos ser a invisibilidade de certas narrativas no espaço escolar um fator de adoecimento e pauta importante para se pensar práticas pedagógicas que possam enfrentar os perigos de uma história única. Portanto, buscar caminhos para epistemologias que possam convocar as experiências negras se mostra urgente e capaz de corporificar a escola. Através das reflexões teóricas de bell hooks, Paulo Freire e das interlocuções com a literatura de Conceição Evaristo, desejamos que este corpo-escola possa favorecer a construção de comunidades pedagógicas engajadas com a promoção da saúde no ambiente escolar.

The exhibition Science, Race and Literature has been itinerantly held in museums, schools and universities, focusing on the historical development of the concept of race and the social implications of scientific racism. This research sought to analyze the potential of the exhibition to promote objectives for the education of ethnic-racial relations based on the evaluation of specialists via a virtual platform and dialogic visits. There was a high level of agreement of the participants with the potential of the exhibition, in addition to reservations such as the need for an explicit approach to race-class-gender intersectionality and the dissemination of positive images and discourses of/about black peoples and indigenous. The gaps, contributions and paths pointed out are sources for planning emancipatory educational innovations for anti-racist ethnic-racial relations. La exposición Ciencia, Raza y Literatura se ha realizado de forma itinerante en museos, escuelas y universidades, centrándose en el desarrollo histórico del concepto de raza y las implicaciones sociales del racismo científico. Esta investigación buscó analizar el potencial de la exposición para promover objetivos para la educación de las relaciones étnico-raciales a partir de la evaluación de especialistas a través de una plataforma virtual y visitas dialógicas. Hubo un alto nivel de acuerdo de los participantes con el potencial de la exposición, además de reservas como la necesidad de un abordaje explícito de la interseccionalidad raza-clase-género y la colocación de imágenes y discursos positivos de/sobre negros e indígenas . Los vacíos, aportes y caminos señalados son fuentes para la planificación de innovaciones educativas emancipatorias para las relaciones étnico-raciales antirracistas. A exposição Ciência, Raça e Literatura tem sido realizada de modo itinerante em museus, escolas e universidades, tematizando o desenvolvimento histórico do conceito de raça e as implicações sociais do racismo científico. Esta pesquisa buscou analisar as potencialidades da exposição em promover objetivos para educação das relações étnico-raciais a partir da avaliação de especialistas via plataforma virtual e visitas dialogadas. Verificou-se um elevado nível de concordância com o potencial do acervo expositivo, além de ressalvas como a necessidade de abordagem explícita da interseccionalidade raça-classe-gênero e a veiculação de imagens e discursos positivos dos/sobre os povos negros e indígenas. As lacunas, contribuições e veredas apontadas são fontes para o planejamento de inovações educacionais emancipatórias para relações étnico-raciais antirracistas.

This study aims to understand which norms and standards about ethnic-racial issues are being produced by Science and Biology’s discursive community. This community is understood formed by teachers and researchers interested in the curricular production of these subjects. Methodologically, articles published in the Encontros Nacionais de Ensino de Biologia’s annals in the period 2016 and 2021 were analyzed, considering that events bring together members of this community. The results indicate to a intention for a departure from perspectives that "scientifically" justified racism. Law 10.639/2003 appears associated with scientific knowledge in the production of these subjects, both in teacher training and in elementary school, transforming their teaching purposes. “Desirable” teachers are those who seek to overcome curricular fragmentation, questioning scientific “truths”. Este estúdio tiene como objetivo comprender qué normas sobre cuestiones étnico-raciales se han producido en la comunidad discursiva de enseñanza de Ciencias y Biología. Esta comunidad está formada por professores/as e investigadores/as interesados ​​en el currículo de estas materias. Metodológicamente, se recogieron trabajos de los Encontros Nacionais de Ensino de Biologia, entre 2016-2021, porque tales eventos reúnen a miembros de esta comunidad. Los resultados apuntan a una búsqueda de distanciamiento de perspectivas que justificaban “científicamente” el racismo. La Ley 10.639/2003 aparece asociada al conocimiento científico en la producción de estas materias, tanto en la formación docente como en la educación básica, transformando sus fines didácticos. Los docentes “deseables” son aquellos que buscan superar la fragmentación curricular, cuestionando las “verdades” científicas. Este estudo objetiva compreender que normas e padrões sobre questões étnico-raciais vêm sendo produzidos no âmbito da comunidade discursiva de ensino de Ciências e Biologia. Entende-se que tal comunidade é formada por professores/as e pesquisadores/as interessados na produção curricular dessas disciplinas. Metodologicamente, levantou-se trabalhos dos anais dos Encontros Nacionais de Ensino de Biologia, entre 2016 e 2021, uma vez que tais eventos reúnem membros dessa comunidade. Os resultados apontam uma busca por afastamento de perspectivas que justificaram “cientificamente” o racismo. A Lei 10.639/2003 aparece associada aos conhecimentos científicos na produção dessas disciplinas, tanto na formação docente quanto na educação básica, transformando suas finalidades de ensino. Os/as docentes “desejáveis” são aqueles que buscam superar a fragmentação curricular, questionando as “verdades” científicas.

Science teaching has been guided by different trends that are still used in the classroom today. More recently, the concern with developing experimental activities began to have a strong presence in teaching projects and teacher training courses. In the municipality of Abaetetuba-PA, located in the Amazon, most education professionals do not pay attention to the fact that everyday situations are directly linked to scientific knowledge. This article was intended to approach methodological actions of everyday life at school, seeking support in the empirical knowledge of students so that they can use the academic knowledge acquired in the classroom to understand and solve problems of daily life. The socioeconomic characteristics of the students were analyzed and ten experiments in the area of science were related to daily life, to the syllabus, and applied to 60 students from the 4th grade of an elementary school in the municipal education network (public) and in a private school. All experiments applied with this methodology had widespread acceptance among students and proved to be effective in students' performance. Through the ANOVA calculation, it was found that there were no significant differences for most of the answers between the students of the two schools. La enseñanza de las ciencias se ha guiado por diferentes tendencias que aún hoy se utilizan en las aulas. Más recientemente, la preocupación por desarrollar actividades experimentales comenzó a tener una fuerte presencia en proyectos de enseñanza y cursos de formación docente. En el municipio de Abaetetuba-PA, ubicado en la Amazonía, la mayoría de los profesionales de la educación no prestan atención al hecho de que las situaciones cotidianas están directamente vinculadas al conocimiento científico. Este artículo tuvo como objetivo abordar acciones metodológicas de la vida cotidiana en la escuela, buscando apoyo en el conocimiento empírico de los estudiantes para que puedan utilizar los conocimientos académicos adquiridos en el aula para comprender y resolver problemas de la vida cotidiana. Se analizaron las características socioeconómicas de los estudiantes y se relacionaron diez experimentos del área de ciencias con la vida cotidiana, con el plan de estudios, y se aplicaron a 60 estudiantes del 4° grado de una escuela primaria de la red educativa municipal (pública) y en un escuela privada. Todos los experimentos aplicados con esta metodología tuvieron una amplia aceptación entre los estudiantes y demostraron ser efectivos en el desempeño de los estudiantes. A través del cálculo de ANOVA, se encontró que no hubo diferencias significativas para la mayoría de las respuestas entre los estudiantes de las dos escuelas. O ensino de ciências tem sido pautado por diferentes tendências que ainda hoje são utilizadas em sala de aula. Mais recentemente, a preocupação em desenvolver atividades experimentais passou a ter forte presença em projetos de ensino e cursos de formação de professores. No município de Abaetetuba-PA, localizado na Amazônia, a maioria dos profissionais da educação não se atenta ao fato de que as situações cotidianas estão diretamente ligadas ao conhecimento científico. Este artigo teve como objetivo abordar ações metodológicas do cotidiano escolar, buscando respaldo no conhecimento empírico dos alunos para que possam utilizar os conhecimentos acadêmicos adquiridos em sala de aula para compreender e resolver problemas do cotidiano. As características socioeconômicas dos alunos foram analisadas e dez experimentos na área de ciências foram relacionados ao cotidiano, ao currículo, e aplicados a 60 alunos da 4ª série do ensino fundamental de uma rede municipal de ensino (pública) e de um escola particular. Todos os experimentos aplicados com essa metodologia tiveram ampla aceitação entre os alunos e se mostraram eficazes no desempenho dos alunos. Através do cálculo ANOVA, verificou-se que não houve diferenças significativas para a maioria das respostas entre os alunos das duas escolas.

Establishing a dialogue with the paper entitled “CERN portuguese language teachers program: a discourse analysis from the point of view of Ludwik Fleck's Epistemology”, this work highlights two elements related to the use of Ludwik Fleck's theoretical framework in science teaching research. First, the potential and openness of Fleck's epistemology to the area is highlighted, both from a theoretical-methodological and empirical point of view. In this sense, it is a growing “research program”. Secondly, it points to the use and differentiated understanding of certain fleckian concepts in the specialized literature, as well as to the existence of possible deviations in meaning. In particular, the concepts of intracollective and intercollective circulation are object of attention. Entablando un diálogo con el artículo titulado “Escuela de Física CERN: un análisis del discurso desde el punto de vista da la epistemología de Ludwik Fleck”, este trabajo destaca dos elementos relacionados con el uso del marco teórico de Ludwik Fleck en la investigación en enseñanza de las ciencias. En primer lugar, se destaca la potencialidad y apertura de la epistemología de Fleck al área, tanto desde el punto de vista teórico-metodológico como empírico. En este sentido, es un “programa de investigación” en crecimiento. En segundo lugar, apunta al uso y comprensión diferenciada de ciertos conceptos fleckianos en la literatura especializada, así como a la existencia de posibles desviaciones de significado. En particular, los conceptos de circulación intracolectiva e intercolectiva son objeto de atención. Estabelecendo um diálogo com o artigo intitulado “Escola de Física do CERN: uma análise do discurso à luz da Epistemologia de Ludwik Fleck”, esse trabalho destaca dois elementos relacionados ao uso do referencial teórico de Ludwik Fleck nas pesquisas em ensino de ciências. Em primeiro lugar, evidencia-se o potencial e a abertura da epistemologia de Fleck para a área, tanto do ponto de vista teórico-metodológico quanto empírico. Nesse sentido, trata-se de um “programa de pesquisa” em crescimento. Em segundo lugar, aponta-se para o uso e o entendimento diferenciado de certos conceitos fleckianos na literatura especializada, bem como à existência de possíveis desvios de significado. Em particular, os conceitos de circulação intracoletiva e intercoletiva são objeto de atenção.

RESUMO: No âmbito de uma dissertação de Mestrado, buscou-se estruturar compreensões sobre a Astrobiologia no contexto do ensino de ciências no Brasil, diante a cosmovisão de pesquisadores e professores que atuam na Educação Básica ou Superior no País. Para tanto, almejou-se pela análise fenomenológica dos discursos individuais e coletivos de seis colaboradores de pesquisa, transcritos e descritos a partir de entrevistas gravadas e escritas, tecer cosmovisões sobre os elementos que estruturam a astrobiologia no contexto do ensino de ciências brasileiro. Com esses movimentos articulou-se três núcleos de ideias, sendo eles: Potencial para a construção de conhecimentos científicos (NI1); Desafios institucionais, ontológicos e epistemológicos (NI2); Perspectivas e possibilidades no cenário nacional (NI3). Certamente um campo emergente da ciência que demanda uma ótica multidisciplinar apresentaria desafios e obstáculos para ser inserida no ensino de ciências nacional. Entretanto, não se pode negar que já existem possibilidades e potencialidades que podem ser exploradas neste contexto RESUMEN: En el marco de una disertación de maestría, se buscó estructurar comprensiones sobre la Astrobiología en el contexto de la enseñanza de las ciencias en Brasil frente a la cosmovisión de investigadores y docentes que actúan en la Educación Básica o Superior en el país. Para ello, se buscó, por medio del análisis fenomenológico de los discursos individuales y colectivos de seis colaboradores de la investigación, transcritos y descritos a partir de entrevistas grabadas y escritas, tejer cosmovisiones sobre los elementos que estructuran la astrobiología en el contexto brasileño de la enseñanza de las ciencias. Con estos movimientos se articularon tres núcleos de ideas, a saber: Potencial para la construcción de conocimientos científicos (NI1); Desafíos institucionales, ontológicos y epistemológicos (NI2); Perspectivas y posibilidades en el escenario nacional (NI3). Por supuesto, un campo emergente de la ciencia que exige un enfoque multidisciplinario presentaría desafíos y obstáculos para ser incorporado a la enseñanza de la ciencia nacional. Sin embargo, no se puede negar que ya existen posibilidades y potencialidades que se pueden explorar en este contexto ABSTRACT: Within the scope of a master’s dissertation, we sought to structure understandings about Astrobiology in the context of science teaching in Brazil in the face of the cosmovision of researchers and teachers working in Basic or Higher Education in the country. To this end, through the phenomenological analysis of the individual and collective discourses of six research collaborators, transcribed and described from recorded and written interviews, we aimed to weave cosmovisions about the elements that structure astrobiology in the context of Brazilian science teaching. With these movements, three nuclei of ideas were articulated, namely: potential for the construction of scientific knowledge (NI1); institutional, ontological, and epistemological challenges (NI2); and perspectives and possibilities in the national scenario (NI3). Sure enough, an emerging field of science that demands a multidisciplinary approach would face challenges and obstacles to be incorporated into national science teaching. Nevertheless, it cannot be denied that there are already possibilities and potentialities that can be explored in this context

Within the scope of a Master's dissertation, we sought to structure understandings about Astrobiology in the context of science teaching in Brazil, given the cosmovision of researchers and teachers who work in Basic or Higher Education in the country. To this end, the phenomenological analysis of the individual and collective discourses of six research collaborators, transcribed and described from recorded and written interviews, was sought to weave cosmovisions about the elements that structure astrobiology in the context of science teaching in Brazil. With these movements, three nuclei of ideas were articulated, namely: Potential for the construction of scientific knowledge (NI1); Institutional, ontological and epistemological challenges (NI2); Perspectives and possibilities in the national scenario (NI3). Certainly, an emerging field of science that demands a multidisciplinary perspective would present challenges and obstacles to be inserted in the context of Brazilian science education. However, it cannot be denied that there are already many possibilities and potentialities that can be explored in this context. En el marco de una disertación de Maestría, buscamos estructurar comprensiones sobre Astrobiología en el contexto de la enseñanza de las ciencias en Brasil, dada la cosmovisión de investigadores y docentes que actúan en la Educación Básica o Superior en el país. Para ello, se buscó el análisis fenomenológico de los discursos individuales y colectivos de seis colaboradores de investigación, transcritos y descritos a partir de entrevistas grabadas y escritas, para tejer cosmovisiones sobre los elementos que estructuran la astrobiología en el contexto de la enseñanza de las ciencias en Brasil. Con estos movimientos se articularon tres núcleos de ideas, a saber: Potencial para la construcción del conocimiento científico (NI1); Desafíos institucionales, ontológicos y epistemológicos (NI2); Perspectivas y posibilidades en el escenario nacional (NI3). Ciertamente, un campo emergente de la ciencia que exige una perspectiva multidisciplinar presentaría desafíos y obstáculos para insertarse en el contexto de la educación científica brasileña. Sin embargo, no se puede negar que ya existen muchas posibilidades y potencialidades que se pueden explorar en este contexto. No âmbito de uma dissertação de Mestrado, buscou-se estruturar compreensões a respeito da Astrobiologia no contexto do ensino de ciências no Brasil, diante a cosmovisão de pesquisadores e professores que atuam na Educação Básica ou Superior no País. Para tanto, almejou-se pela análise fenomenológica dos discursos individuais e coletivos de seis colaboradores de pesquisa, transcritos e descritos a partir de entrevistas gravadas e escritas, tecer cosmovisões sobre os elementos que estruturam a astrobiologia no contexto do ensino de ciências no Brasil. Com esses movimentos articulou-se três núcleos de ideias, sendo eles: Potencial para a construção de conhecimentos científicos (NI1); Desafios institucionais, ontológicos e epistemológicos (NI2); Perspectivas e possibilidades no cenário nacional (NI3). Certamente um campo emergente da ciência que demanda uma ótica multidisciplinar apresentaria desafios e obstáculos para ser inserida no contexto do ensino de ciências brasileiro. Entretanto não se pode negar que já existem muitas possibilidades e potencialidades que podem ser exploradas neste contexto.

Este trabalho tem como objetivo, apresentar as concepções docentes dos anos finais do Ensino Fundamental do Ensino de Ciências, de duas escolas da zona rural do município de Cametá-PA, a luz da BNCC. Para as obtenções dos dados, foram realizadas pesquisas bibliográficas (Marconi; Lakatos, 2010) sobre o objeto e entrevista semiestruturada (Manzini, 1990) com quatro professores/as de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental da zona rural do município. Para análise das informações, foi utilizado alguns apontamentos da Análise de Conteúdo (Bardin 2016). Dentre os dados, ressaltamos as dificuldades mencionadas pelos/as docentes no que tange o estabelecido pela BNCC e a ausência de investimentos em formação continuada que dialoguem sobre este documento e demais legislações da Escola Básica. Na sua totalidade, considera-se um “descontentamento geral” dos/as professores/as da área de Ciências participantes da pesquisa em relação à BNCC. This work aims to present the teaching conceptions of the final years of Elementary School of Science Teaching, in two schools in the rural area of the municipality of Cametá-PA, in the light of BNCC. To obtain the data, bibliographic research (Marconi; Lakatos, 2010) on the object and semi-structured interviews (Manzini, 1990) were carried out with four Science teachers from the final years of Elementary School in the rural area of the municipality. To analyze the information, some notes from the Content Analysis were used (Bardin 2016). Among the data, we emphasize the difficulties mentioned by the teachers regarding the established by the BNCC and the lack of investments in continuing education that dialogue about this document and other legislation of the Basic School. In its entirety, it is considered a “general discontent” of the Science teachers participating in the research in relation to the BNCC. Este trabajo tiene como objetivo presentar las concepciones de enseñanza de los últimos años de la Escuela Primaria de Enseñanza de las Ciencias, en dos escuelas de la zona rural del municipio de Cametá-PA, a la luz de la BNCC. Para la obtención de los datos se realizó una investigación bibliográfica (Marconi; Lakatos, 2010) sobre el objeto y entrevistas semiestructuradas (Manzini, 1990) a cuatro profesores de Ciencias de los últimos años de la Enseñanza Fundamental de la zona rural del municipio. Para el análisis de la información se utilizaron algunas notas del Análisis de Contenido (Bardin, 2016). Entre los datos, destacamos las dificultades mencionadas por los profesores con respecto a lo establecido por la BNCC y la falta de inversiones en educación permanente que dialogan sobre este documento y otras legislaciones de la Escuela Básica. En su totalidad, se considera un “descontento general” de los profesores de Ciencias participantes de la investigación en relación a la BNCC.

Neste artigo, realizamos uma investigação na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, com foco na Educação Ambiental (EA), usando o descritor: “ambient”, para observarmos como os aspectos ambientais estão presentes na BNCC, com atenção à aproximação das teorias curriculares. Como resultado, obtivemos 63 palavras relacionadas ao descritor, entretanto ficou uma amostra de 22 palavras (nos respectivos excertos). Desses excertos, 11 inclinaram-se para a teoria tradicional, oito para a crítica e, três na pós-crítica. Assim, concluímos que a teoria majoritária foi a tradicional, nos fazendo entender que é preciso ir além, contemplando também as teorias críticas e pós-críticas no currículo, porque a BNCC apresenta carência no que tange a EA. Portanto, a ideia desta pesquisa é ampliar o conhecimento da BNCC na busca por alternativas de inserção da EA de forma transversal no currículo, após observar que ela não contempla em quantidade e nem em qualidade a função potencializadora da EA., In this article, we carried out an investigation on the National Common Curricular Base (BNCC) of High School with a focus on Environmental Education (EA), using the descriptor: "ambient", to observe how environmental aspects are present in the BNCC, in attention to the approximation of theories curricula. As a result, we obtained 63 words related to the descriptor, however, there was a sample of 22 words (in the respective excerpts). Of these excerpts, 11 leaned towards the traditional perspective, eight towards the criticism and three towards the post-criticism. We conclude that the majority perspective was the traditional one, making us understand that it is necessary to go further, also contemplating criticism and post-criticism in the curriculum, because the BNCC has a lack of EA. Therefore, the idea of this research is to expand the knowledge of the BNCC in the search for alternatives for inserting EA in a transversal way in the curriculum, after observing that it does not include in quantity or quality the potentiating function of the EA., En este artículo, realizamos una investigación sobre la Base Curricular Común Nacional (BNCC) de Enseñanza Media con enfoque en Educación Ambiental (EA), utilizando el descriptor: “ambiente”, para observar cómo los aspectos ambientales están presentes en la BNCC, en atención a la aproximación de las teorías curriculares. Como resultado obtuvimos 63 palabras relacionadas con el descriptor, sin embargo, hubo una muestra de 22 palabras (en los respectivos extractos). De estos extractos, 11 se inclinaron hacia la perspectiva tradicional, ocho hacia la crítica y tres hacia la poscrítica. Concluimos que la perspectiva mayoritaria fue la tradicional, haciéndonos comprender que es necesario ir más allá, contemplando también la crítica y la poscrítica en el currículo, pues la BNCC tiene carencia de EA. Por lo tanto, la idea de esta investigación es ampliar el conocimiento de la BNCC en la búsqueda de alternativas para insertar la EA de manera transversal en el currículo, después de observar que no incluye en cantidad o calidad la función potenciadora de la EA.

Resumen En este trabajo se analiza el concepto de obstáculo epistemológico desde su origen en la obra de Gaston Bachelard hasta las distintas formas que adquirió en la didáctica de las ciencias naturales. A partir de dicho análisis se identifican algunos problemas teóricos, especialmente el uso demasiado amplio que se hace de la expresión 'obstáculo epistemológico', y se propone una definición que busca superar dichos problemas. A partir de dicha definición se sugiere como principal objetivo didáctico el desarrollo de una 'vigilancia metacognitiva' sobre los obstáculos epistemológicos. Luego se analiza la relación entre el concepto de obstáculo epistemológico y las nociones de concepción, modelo y sesgo cognitivo, concluyendo que ninguna de éstas puede reemplazar al primero. En las conclusiones se exponen las razones por las cuales el concepto de obstáculo epistemológico resulta de gran valor tanto para investigación en didáctica de las ciencias naturales como para la práctica de la enseñanza. Abstract This paper analyzes the concept of epistemological obstacle since its origin in the work of Gaston Bachelard to the different forms it has acquired in the didactics of natural sciences. From this analysis, some theoretical problems are identified, especially the overly broad use of the expression 'epistemological obstacle' and a definition is proposed that seeks to overcome these problems. Based on this definition, the development of a 'metacognitive vigilance' on epistemological obstacles is suggested as the main didactic objective. The relationship is analyzed between the concept of epistemological obstacle and the notions of conception, model and cognitive bias, to conclude that none of these can replace the first. In the conclusions, the reasons are presented why the concept of epistemological obstacle is of great value both for research in the didactics of natural sciences and for teaching practice.

This text analyzed articles, dissertations, and theses, to investigate publications on “science teaching as the emergence of an epistemology”. The objective was to investigate the scientific productions published in Periodicals Capes, BDTD, Scielo and Google Scholar that encompass the theme "epistemology in science teaching", allowing to conduct a systematic analysis on the main studies carried out on the subject, in the period of ten years (2009/2019), as well as investigating the main considerations and possibilities from this context. To this end, a systematic analysis course was implemented. It provided an opportunity to know which publications are articulated with the theme of the epistemology of science, research in science teaching and the construction of a look at the epistemological study. Thus, it was possible to perceive that studies on research in science teaching as the emergence of an epistemology are in a process of constant construction and intertwining of theoretical, historical-philosophical, ontological, and methodological aspects, and that more studies on this topic are needed., Este artículo analizó artículos, disertaciones y tesis, con el fin de investigar publicaciones sobre “la enseñanza de las ciencias como emergencia de una epistemología”. El objetivo de este estudio fue investigar las producciones científicas publicadas en Periódicos CAPES, BDTD, Scielo y Google Scholar que engloban el tema “epistemología en la enseñanza de las ciencias”, permitiendo realizar un análisis sistemático sobre los principales estudios realizados sobre el tema, en el período de diez años (2009/2019), así como las principales consideraciones y posibilidades de este contexto. De esta manera, se implementó un curso de análisis sistemático, lo que permitió conocer qué publicaciones se articulan con el tema de la epistemología de la ciencia, la investigación en la enseñanza de las ciencias y la construcción de una mirada al estudio epistemológico. Así, fue posible percibir que los estudios sobre la investigación en la enseñanza de las ciencias como emergencia de una epistemología caminan en un proceso de construcción constante y entrelazamiento de aspectos teóricos, histórico-filosóficos, ontológicos y metodológicos, y que se necesitan más estudios sobre este tema., Este texto analisou artigos, dissertações e teses, com o intuito de averiguar as publicações sobre “o ensino de ciências como emergência de uma epistemologia”. O objetivo foi investigar as produções científicas publicadas no Periódicos Capes, na BDTD, no Scielo e no Google Acadêmico que englobam o tema “epistemologia no ensino de ciências”, permitindo conduzir uma análise sistemática sobre os principais estudos realizados referentes ao tema, no período de dez anos (2009/2019), bem como investigar as principais considerações e possibilidades a partir desse contexto. Para tanto, foi implementado um percurso de análise sistemática que oportunizou conhecer quais publicações estão articuladas com o tema da epistemologia da ciência, a pesquisa no ensino de ciências e a construção de um olhar sobre o estudo epistemológico. Assim, foi possível perceber que os estudos acerca da pesquisa no ensino de ciências como emergência de uma epistemologia caminham em um processo de constante construção e entrelaçamento de aspectos teóricos, histórico-filosóficos, ontológicos e metodológicos, e que mais estudos a respeito desse tema são necessários.

Emma Álvarez-Millán – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0003-1987-4675, Ana Isabel Mora-Urda – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0001-6852-7499, José Manuel Pérez-Martín – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0002-0658-9050, Recepción: 12.10.2022 | Aceptado: 17.10.2022, Correspondencia a través de ORCID: José Manuel Pérez Martín - 0000-0002-0658-9050, Área o categoría del conocimiento: Didáctica de las Ciencias Experimentales, La enseñanza de los seres vivos es un contenido recurrente en los currículos educativos, pero la estrategia didáctica más común está alejada del actual paradigma de la didáctica de las ciencias: aprender ciencias haciendo ciencias. Para ello, la argumentación y el uso de pruebas en casos prácticos se ha convertido en una herramienta muy interesante. En el caso de los Artrópodos, su aparición en las aulas es muy reducida y es importante que sean trabajados. Por ello, diseñamos un caso práctico para maestros en formación basado en la ciencia ficción: la clasificación taxonómica de Alien. Los estudiantes debían utilizar todas las pruebas disponibles para clasificar taxonómicamente este ser vivo de forma justificada. Los resultados mostraron que el caso práctico permite trabajar los contenidos relacionados con el grupo de los Artrópodos, así como poner en práctica destrezas científicas que derivan en el correcto uso de pruebas y la argumentación para avalar sus respuestas, permitiendo decir que la ciencia ficción es una herramienta útil para la enseñanza de las ciencias., The teaching of living beings is a recurrent content in educational curricula, but the most common didactic strategy is far from the current paradigm of science didactics: learning science by doing science. For this purpose, argumentation, and the use of evidence in case studies has become a very interesting tool. In the case of Arthropods, their appearance in the classroom is very limited and it is important to work on them. Therefore, we designed a case study for pre-service teachers based on science fiction: the taxonomic classification of Alien. The students had to use all available evidence to taxonomically classify this living being in a justified way. The results showed that the case study allows working on the contents related to the group of Arthropods, as well as putting into practice scientific skills that derive in the correct use of evidence and argumentation to support their answers, making it possible to say that science fiction is a useful tool for teaching science., Universidad Autónoma de Madrid

In Biology teaching, it is common to observe lack of knowledge regarding the diversity of living beings, the differences between them and their own classification. In this sense, the goal was to identify the students' conceptions about the diversity and classification of living beings and the teaching and learning processes, linking the pedagogical practice with the students' daily life. The research has a qualitative approach, through the application of questionnaires to 65 high school students from the sisal region of Bahia. Discursive Textual Analysis was used for data analysis. Animals and Plants were the groups most remembered by students. Domestic animals were mentioned as belonging to the Caatinga biome, evidencing difficulties in identifying the native species of the biome. Thus, it is proposed the need to bring up educational practices about the living beings of the region and biome, sometimes forgotten, relating them to conservation efforts., En la enseñanza de la Biología es común observar falta de conocimiento sobre la diversidad de los seres vivos, las diferencias entre ellos y su propia clasificación. En este sentido, el objetivo fue identificar las concepciones de los estudiantes sobre la diversidad y clasificación de los seres vivos y los procesos de enseñanza y aprendizaje, vinculando la práctica pedagógica con el cotidiano de los estudiantes. La investigación tiene un enfoque cualitativo, a través de la aplicación de cuestionarios a 65 estudiantes de secundaria de la región de sisal de Bahía. Para el análisis de datos se utilizó el análisis textual discursivo. Animales y Plantas fueron los grupos más recordados por los estudiantes. Los animales domésticos fueron mencionados como pertenecientes al bioma Caatinga, evidenciando dificultades en la identificación de las especies nativas del bioma. Así, se propone la necesidad de plantear prácticas educativas sobre los seres vivos de la región y el bioma, a veces olvidados, relacionándolos con los esfuerzos de conservación., No ensino de Biologia é comum se observar desconhecimento em relação a diversidade de seres vivos, as diferenças entre eles e sua própria classificação. Neste sentido, objetivou-se identificar as concepções de estudantes sobre a diversidade e classificação dos seres vivos e os processos de ensino e aprendizagem, interligando a prática pedagógica com o cotidiano dos estudantes. A pesquisa possui abordagem qualitativa, através da aplicação de questionários para 65 estudantes do ensino médio, da região sisaleira da Bahia. A Análise Textual Discursiva foi utilizada para a análise dos dados. Os Animais e as Plantas foram os grupos mais recordados pelos estudantes. Os animais domésticos foram citados como pertencentes ao bioma Caatinga, evidenciando dificuldades em identificar as espécies nativas do bioma. Assim, propõem-se a necessidade de trazer à tona práticas educativas sobre os seres vivos da própria região e bioma, por vezes esquecidos, relacionando-os com os esforços pela conservação.

The interdisciplinarity object has been problematized and debated by researchers and educators for more than five decades. The present investigation aims to establish an overview of research on interdisciplinarity in the training of teachers of Natural Sciences. To this end, a state-of-the-art study was carried out, through the mapping of publications on the subject, between the years 2010 and 2020, in theses and dissertations repositories, minutes of the National Meeting of Research in Science Education (Enpec) and in educational journals. The results reinforced the polysemy of the term and the belief in its ability to break with the fragmentation of knowledge. As for the modes of implementation, this would be possible through the interaction between different disciplines and collective work. However, the concept of interdisciplinarity is still surrounded by misunderstandings and misunderstandings, highlighting the need for further studies on the subject., El objeto de la interdisciplinariedad ha sido problematizado y debatido por investigadores y educadores desde hace más de cinco décadas. La presente investigación tiene como objetivo establecer un panorama de la investigación sobre la interdisciplinariedad en la formación de profesores de Ciencias Naturales. Para ello, se realizó un estudio del estado del arte, mediante el mapeo de publicaciones sobre el tema, entre los años 2010 y 2020, en repositorios de tesis y disertaciones, actas del Encuentro Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación (Enpec) y en revistas del área de enseñanza. Los resultados reforzaron la polisemia del término y la creencia en su capacidad para romper con la fragmentación del saber. En cuanto a los modos de implementación, esto sería posible a través de la interacción entre diferentes disciplinas y el trabajo colectivo. Sin embargo, el concepto de interdisciplinariedad todavía está rodeado de malentendidos y malentendidos, lo que destaca la necesidad de más estudios sobre el tema., O objeto interdisciplinaridade tem sido problematizado e debatido por pesquisadores e educadores há mais de cinco décadas. A presente investigação tem por objetivo estabelecer um panorama das pesquisas sobre a interdisciplinaridade na formação de professores de Ciências da Natureza. Para tanto, foi realizado um estudo do tipo estado da arte, por meio do mapeamento de publicações sobre o tema, entre os anos de 2010 e 2020, em repositórios de teses e dissertações, atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (Enpec) e em periódicos da área de ensino. Os resultados reforçaram a polissemia do termo e a crença na sua capacidade de romper com a fragmentação do saber. Quanto aos modos de implementação, esta seria possível por meio da interação entre diferentes disciplinas e do trabalho coletivo. Todavia, o conceito de interdisciplinaridade ainda é cercado de incompreensões e equívocos, ressaltando a necessidade de novos estudos sobre o tema.

Ilustraciones, tablas Esta investigación tiene como propósito central estudiar, cómo la lectura comprensiva de textos propios del discurso científico en conjunción con la experimentación asiste a los estudiantes de grado séptimo en el desarrollo de la comprensión de los estados físicos de la materia. Para ello, utilizó un paradigma cualitativo y el enfoque de investigación del estudio de casos. Este estuvo configurado por una profesora licenciada en ciencias naturales de 10 años de experiencia (27 años); 16 estudiantes de séptimo grado con edades comprendidas entre 14 y 16 años (10 mujeres y 6 hombres); y la propuesta de enseñanza focalizada en la amalgama del lenguaje y la experimentación. La evidencia empírica se recogió a través las técnicas de la observación participante y la entrevista semiestructurada. Para ello, se hizo uso de los instrumentos de diario de campo, registros de audio y trabajos de los estudiantes. El análisis de los datos se llevó a cabo por medio de la teoría fundamentada que indujo cuatro generalizaciones naturalísticas, que se focalizaron en explicar la necesidad que las clases de ciencias se haga un uso deliberado del lenguaje en conjunción con las actividades experimentales, con el propósito de andamiar a los estudiantes en el logro de la alfabetización científica en el sentido fundamental y derivado. (Texto tomado de la fuente) The main purpose of this research is to study how the comprehensive reading of texts typical of scientific discourse in conjunction with experimentation assists seventh grade students in the development of an understanding of the physical states of matter. To do this, he used a qualitative paradigm and the case study research approach. This was configured by a teacher with a degree in natural sciences with 10 years of experience (27 years); 16 seventh grade students aged between 14 and 16 years (10 women and 6 men); and the teaching proposal focused on the amalgamation of language and experimentation. The empirical evidence was collected through the techniques of participant observation and semi-structured interview. For this, the field diary instruments, audio records and student work were used. The analysis of the data was carried out through the grounded theory that induced four naturalistic generalizations, which focused on explaining the need for science classes to make a deliberate use of language in conjunction with experimental activities, with the purpose of scaffolding students in achieving scientific literacy in the fundamental and derived sense. Maestría Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Se utilizó un paradigma cualitativo y el enfoque de investigación del estudio de casos. Este estuvo configurado por una profesora licenciada en ciencias naturales de 10 años de experiencia (27 años); 16 estudiantes de séptimo grado con edades comprendidas entre 14 y 16 años (10 mujeres y 6 hombres); y la propuesta de enseñanza focalizada en la amalgama del lenguaje y la experimentación. La evidencia empírica se recogió a través las técnicas de la observación participante y la entrevista semiestructurada. Para ello, se hizo uso de los instrumentos de diario de campo, registros de audio y trabajos de los estudiantes. El análisis de los datos se llevó a cabo por medio de la teoría fundamentada que indujo cuatro generalizaciones naturalísticas, que se focalizaron en explicar la necesidad que las clases de ciencias se haga un uso deliberado del lenguaje en conjunción con las actividades experimentales, con el propósito de andamiar a los estudiantes en el logro de la alfabetización científica en el sentido fundamental y derivado

Systematics is the science that includes Taxonomy, in turn responsible for describing, naming, identifying and classifying living beings. Systematics is important in organizing information about all the biological diversity present on the planet. Classification systems gained a new dimension from Phylogenetic Systematics, which currently brings the most appropriate form for the classification of living beings, that is, ancestry. The present work was developed from the discipline of Phylogenetic Systematics, offered in the Graduate Program in Science and Mathematics Education, with the objective of collecting articles on Phylogenetic Systematics existing in national and international journals in the area of Science Teaching. Thirteen articles were found, however, only those that address Phylogenetic Systematics related to Science Teaching issues were analyzed. Of all the studies found, 50% performed textbook analysis, and few brought phylogeny as an integrating axis in the study of living beings. From the analysis of the articles we can see that Phylogeny as an evolutionary process has been little worked in Science and Biology Teaching, as the books still insist on the functional approach, bringing only physiological aspects when dealing with different groups of living beings. In addition, there is a need to encourage discussions on phylogeny in the process of initial teacher education. La Sistemática es la ciencia que comprende la Taxonomía, a su vez encargada de describir, nombrar, identificar y clasificar a los seres vivos. La sistemática es importante para organizar la información sobre toda la diversidad biológica presente en el planeta. Los sistemas de clasificación ganaron una nueva dimensión a partir de la Sistemática Filogenética, que actualmente trae la forma más apropiada para la clasificación de los seres vivos, es decir, la ascendencia. El presente trabajo se desarrolló a partir de la disciplina Sistemática Filogenética, ofrecida en el Programa de Posgrado en Educación en Ciencias y Matemáticas, con el objetivo de recopilar artículos sobre Sistemática Filogenética existentes en revistas nacionales e internacionales del área de Enseñanza de las Ciencias. Se encontraron trece artículos, sin embargo, solo se analizaron aquellos que abordan la Sistemática Filogenética relacionada con temas de Enseñanza de las Ciencias. Del total de estudios encontrados, el 50% realizó análisis de libros de texto, y pocos trajeron la filogenia como eje integrador en el estudio de los seres vivos. Del análisis de los artículos podemos ver que la Filogenia como proceso evolutivo ha sido poco trabajada en la Enseñanza de las Ciencias y la Biología, ya que los libros aún insisten en el enfoque funcional, trayendo sólo aspectos fisiológicos cuando se trata de diferentes grupos de seres vivos. Además, existe la necesidad de fomentar discusiones sobre la filogenia en el proceso de formación inicial del profesorado. A Sistemática é a ciência que inclui a Taxonomia, por sua vez responsável por descrever, nomear, identificar e classificar os seres vivos. A Sistemática é importante na organização das informações sobre toda a diversidade biológica presente no planeta. Os sistemas de classificação ganharam nova dimensão a partir da Sistemática Filogenética, que traz atualmente a forma mais adequada para a classificação dos seres vivos, ou seja, a ancestralidade. O presente trabalho foi desenvolvido a partir da disciplina de Sistemática Filogenética, ofertada no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, com objetivo de levantar artigos sobre Sistemática Filogenética existentes em periódicos nacionais e internacionais da área de Ensino de Ciências. Foram encontrados treze artigos, no entanto, foram analisados apenas aqueles que abordam a Sistemática Filogenética relacionada às questões de Ensino de Ciências. De todos os trabalhos encontrados, 50% realizaram análise de livro didático, e poucos trouxeram a filogenia como eixo integrador no estudo dos seres vivos. A partir das análises dos artigos podemos perceber que a Filogenia como processo evolutivo tem sido pouco trabalhada no Ensino de Ciências e Biologia, pois os livros ainda insistem na abordagem funcional, trazendo apenas aspectos fisiológicos ao tratar de diferentes grupos de seres vivos. Além disso, percebe-se a necessidade de fomentar as discussões sobre filogenia no processo de formação inicial docente.

This paper is fundamented on the historical-critical pedagogy to discuss the importance of having the evolutionary theory as central in the biology curriculum of the primary education, in view of the school social function of creating the subjective conditions to overcome capitalism through the socialization of the historical knowledge produced by humanity, and the upbringing of critical conscience. From this discussion, a research was done to investigate the scenario of scientific literature in Brazil regarding the centrality of evolutionary theory for the biology curriculum, aiming to contribute with the works that build a relation between the historical-critical pedagogy and the science and biology curriculum. Few papers were found discussing the biology curriculum in primary education, the relations between evolutionary theory and biology teaching, and the evolutionary theory as a structuring knowledge in the biology teaching and curriculum. El presente trabajo se basa en la pedagogía histórico-crítica para discutir la importancia de tener la teoría de la evolución como central en los currículos de biología de la educación básica, con miras a cumplir la función social escolar de crear las condiciones subjetivas para la superación del capitalismo a través de la socialización de el conocimiento producido históricamente por la humanidad, y la formación de la conciencia crítica. Con base en esta discusión, se realizó una investigación bibliográfica que investigó el panorama de las publicaciones brasileñas sobre la centralidad de la teoría evolutiva para el currículo de biología, buscando contribuir para el avance de trabajos que hagan la relación entre la pedagogía histórico-crítica y el currículo de ciencias y biología. Se encontraron pocos trabajos que discutan el currículo de biología en la educación básica, la relación entre la teoría de la evolución y la enseñanza de la biología, y la teoría de la evolución como conocimiento estructurante en la enseñanza y en el currículo de la biología. O presente trabalho se fundamenta na pedagogia histórico-crítica para discutir a importância de se ter a teoria da evolução como conteúdo central nos currículos de biologia da educação básica, tendo em vista a concretização da função social escolar de criar as condições subjetivas para a superação do capitalismo, por meio da socialização dos conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade, e da formação da consciência crítica. Partindo dessa discussão, foi feita uma pesquisa bibliográfica que investigou o quantitativo de publicações brasileiras acerca da centralidade da teoria evolutiva para o currículo de biologia, buscando contribuir com o avanço dos trabalhos que fazem a relação entre a pedagogia histórico-crítica e o currículo de ciências e biologia. Foram encontradas 23 publicações que discutem propostas de construção do componente curricular “Ciências da Natureza” e que fazem análises de currículos estaduais já construídos, propostas pedagógicas para o ensino de evolução, que discutem a inserção da teoria da evolução nos livros didáticos, a aceitação do ensino da teoria da evolução pelas/os estudantes, e que discutem a importância do pensamento evolutivo para o ensino de biologia. Nenhum dos trabalhos discute a centralidade da teoria da evolução na constituição do currículo de biologia, porém algumas dessas publicações, ao afirmarem a relevância histórica e científica dessa teoria para o ensino de biologia, dão respaldo para a defesa da organização desse currículo em torno da evolução biológica.

En esta tesis doctoral se presenta una investigación que aborda el problema didáctico del estudio del Cálculo Vectorial en la Universidad en carreras de ingeniería. Una adecuada conceptualización de los aspectos centrales de esta rama de la matemática es esencial para alumnos de esas carreras, pues les proporciona herramientas básicas e indispensables para la modelización de diversos fenómenos físicos. La investigación se lleva a cabo utilizando los constructos de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD). La misma consistió en diseñar, elaborar, implementar y evaluar una enseñanza por Recorridos de Estudio e Investigación codisciplinar (REI) que permita reconstruir y dar una razón de será las organizaciones matemáticas relativas al Cálculo Vectorial en un curso habitual de matemática con alumnos de primer año en una Facultad de Ingeniería en el año 2012. Cabe destacar que este tipo de implementación es en gran medida inédito en la Argentina a nivel universitario. Los resultados de esta investigación se organizan de la siguiente manera: En el Capítulo 1, se presenta el problema de investigación, los objetivos y las preguntas que lo orientan y lo guían. En el Capítulo 2, se expone el marco teórico adoptado, la Teoría Antropológico de lo Didáctico (TAD). De ella, se desarrolla fundamentalmente el dispositivo didáctico llamado Recorridos de Estudio e Investigación (REI) propuesto por Yves Chevallard en el marco de la pedagogía de la investigación y descubrimiento del mundo (PICM) y los constructos teóricos asociados a una pedagogía de REI: la mesogénesis, la topogénesis y la cronogénesis, y las dialécticas. En el Capítulo 3, se presenta la metodología para llevar a cabo la investigación. Se describe la organización didáctica (OD) en la que se desarrolla el REI, en relación a las características del curso, la conformación del grupo de alumnos y del equipo docente. En el Capítulo 4, se expone un análisis a priori, de acuerdo a los niveles de codeterminación didáctica establecidos por Chevallard en el marco de la TAD y las condiciones que inciden en la institución donde se propone introducir el REI. Estas últimas determinan el tipo de organizaciones matemáticas y organizaciones físicas(OM y OF) que podrán ser estudiadas en esa institución y la organización didáctica (OD) que lo facilitará. En el Capítulo 5, se expone un análisis de la cuestión generatriz, seleccionada por el profesor, y que da inicio al REI codisciplinar. Además se describe un modelo praxeológico de referencia para el estudio del Cálculo Vectorial, que permite analizar tanto los posibles REI a desarrollar como el efectivamente desarrollado. En el Capítulo 6, se presenta la descripción del REI implementado, en base a todos los registros obtenidos por el profesor y expuestos en Anexo. Clase por clase, se exponen las cuestiones derivadas que surgieron de la cuestión generatriz y las OM y las OF que fueron reconstruidas durante el REI. En el Capítulo 7, se expone un análisis del REI implementado. Este se estructura en torno a los siguientes ejes, centrales en la TAD: análisis de las praxeologías matemáticas y praxeologías físicas reconstruidas en el REI, análisis de las funciones didácticas: topogénesis, mesogénesis y cronogénesis, y el análisis de las dialécticas. En el Capítulo 8, se presentan las conclusiones de la investigación y las perspectivas de la misma. Luego se listan las Referencias Bibliográficas y los Anexos. El Anexo 1que consta de algunos de los protocolos de los grupos de alumnos, ordenados clase por clase, y el Anexo 2 que consta de los Informes Finales realizados por los Grupos de Alumnos al finalizar el REI, se presentan en el cuerpo de esta tesis. El Anexo 3 que consta de las Presentaciones Finales de los Grupos, el Anexo 4 que consta del intercambio de mensajes enviados mediante una plataforma educativa, entre el profesor y los alumnos y finalmente, un video en el que se han compilado grabaciones de distintos momentos durante el desarrollo del REI, están publicados en el sitio https://www.dropbox.com/sh/rgbedf0gxstudmb/yXuK3FKyuZ/Anexos, por motivos de espacio. This PhD thesis presents a research that addresses the didactical problem of vector calculus study at University level, in engineering careers. An adequate conceptualization of the central aspects of this area of mathematics is essential for engineering students,as it provides basic and essential tools for modeling diverse physical phenomena.The research was carried out by using the constructs of the Anthropological Theory of Didactics (ATD). It consisted in the design, development, implementation and evaluation of a teaching proposal by means of co-disciplinary Research and Study Paths (RSP), in order to give a reason for existence to the mathematical organizations related to vector calculus, in a regular math course with students of first year in a School of Engineering in 2012. It is important to note that this type of investigation is largely unprecedented in Argentina at the University level. The results of this research are organized as follows: Chapter 1 presents the research problem, its goals and questions that guide the investigation. Chapter 2 outlines the theoretical framework adopted, the Anthropological Theory of Didactics (ATD). The focus here is mainly on the didactic device called Research and Study Paths (RSP), proposed by Yves Chevallard in the framework of Pedagogy Research and Questioning the World, and the theoretical constructs of RSP pedagogy: the mesogenesis, the topogenesis and the chronogenesis, together with the dialectics. Chapter 3 presents the methodology carried out during the investigation. It is described the didactic organization (DO) in which RSP is developed, regarding the characteristics of the course, group structure of students and teaching staff. Chapter 4exposes a priori analysis, according to the Didactic Codetermination Levels set by Chevallard in ATD framework, and the conditions that may influence in the institution where RSP is proposed. The latter determine the type of mathematical and physical organizations (MO and FO) that can be studied in this institution and the Didactic Organization (DO) which will provide it. Chapter 5, introduces the Generating Question, which is selected by the professor and initiates the co-disciplinary RSP. Furthermore a Praxeological Reference Model for vector calculus study is described, allowing to analyze both, potential RSP to develop as well as the effectively developed.Chapter 6 presents the description of implemented RSP, on the basis of the records obtained by the professor (presented in Appendices). Questions and issues arising class by class, from the generating question are exposed, along with the MO and FO rebuilt during the RSP. Chapter 7exposes an analysis of the implemented RSP. It is structured around the following topics, which are central to the ATD: analysis of mathematical and physical praxeologies rebuilt during the RSP, analysis of didactic functions: topogenesis, mesogenesis and chronogenesis, and analysis of the dialectics.Chapter 8 presents the conclusions of the investigation and perspectives for future research. References Complementary material Appendix 1comprises some of the protocols of student groups, sorted class by class. Appendix 2 and 3 contain the final reports and presentations made by students group at the end of the RSP, respectively. Appendix 4 comprises the exchange of messages between teacher and students sent by an online educational platform. Finally, a video compiling recordings at different times during the development of the RSP, is posted on the website https://www.dropbox.com/sh/rgbedf0gxstudmb/yXuK3FKyuZ/Anexos, for reasons of space. Fil: Costa, Viviana Angélica. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas; Argentina. Fil: Arlego, Marcelo. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas; Argentina. Fil: Otero, María Rita. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas; Argentina.

Visual narratives, like comics, are popular tools that can contribute to science education and communication for different audiences. Within this perspective, this work discusses the use of comics in the dissemination of knowledge about fish food safety in a scientific dissemination event. For the occasion, a story was created, which emphasized the concept of Anisakis spp. and methodologies for the prevention of anisakiasis. The plot involved participants of all ages, strongly suggesting that comics are captivating and function as a learning tool, which can contribute to the scientific literacy of the population, leading to health promotion at an individual and collective levels. We highlight the importance of producing new knowledge that expands the dialogue between the areas of health, science and technology with society. Furthermore, it is urgent to increase investments and promote advanced and continuous training for science disseminators. Las narrativas visuales, como los cómics, son herramientas populares que pueden contribuir a la educación científica y la comunicación para diferentes públicos. Dentro de esta perspectiva, este trabajo discute el uso de las historietas en la difusión del conocimiento sobre la seguridad alimentaria de los peces en un evento de divulgación científica. Para la ocasión, se creó una historia, que enfatizó el concepto de Anisakis spp. y las metodologías para la prevención de la anisakiasis. La trama involucró a participantes de todas las edades, lo que sugiere fuertemente que los cómics son cautivadores y funcionan como una herramienta de aprendizaje, que puede contribuir a la alfabetización científica de la población, lo que lleva a la promoción de la salud a los niveles individual y colectivo. Se destaca aquí la importancia de producir nuevos conocimientos, lo que amplía el diálogo entre las áreas de la salud, la ciencia y la tecnología con la sociedad, además, es urgente incrementar las inversiones y promover la formación avanzada y continua de los divulgadores de la ciencia. As narrativas visuais, como os quadrinhos, são ferramentas populares que podem contribuir com a educação e comunicação científica. Dentro dessa perspectiva, este trabalho relata o impacto do uso de quadrinhos na disseminação do conhecimento sobre segurança alimentar de peixes em um evento de divulgação científica (Porto/Portugal). Para a ocasião, foi criada uma história, que descrevia o conceito sobre Anisakis spp. e maneiras de prevenir a anisaquíase. O enredo dos quadrinhos envolveu os participantes, de forma clara e direta, representando uma estratégia eficiente de divulgação científica abrangente e simplificadora, para diferentes públicos. Destaca-se aqui a importância da produção de novos conhecimentos, que ampliem o diálogo das áreas da saúde, ciência e tecnologia com a sociedade, além disso, torna-se urgente aumentar investimentos e promover a formação avançada e continuada de divulgadores da ciência.

In view of the ever present changes in education, new public policies and methodologies have pointed to the need to redefine teacher training curricula and, consequently, pedagogical practices. It is in this sense that the discussion on neuroscience relates to the learning process, as it provides educators with teaching and learning modes capable of offering stimuli that favor the reorganization of the student's developing nervous system, resulting in greater behavioral changes. Aligned with this aim, and seeking to contribute to the continuing education of science teachers, this research investigates how the theme of neuroscience allied to the training of science teachers has been studied in Brazil by conducting a survey in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations and an analysis of the works produced by postgraduate programs between 2012 and 2022. This is a qualitative-quantitative study, which implies the analytical discussion of quantitative data, and is characterized as "state-of-the-art", since it focuses on mapping and analyzing a given body of knowledge in a given period. We concluded that there is a scarcity of studies on how cognitive neuroscience may contribute to the education of science teachers, revealing the need for further research to expand this debate and its application to the work of these educators. Ante los cambios siempre presentes en la educación, las nuevas políticas públicas y metodologías han señalado la necesidad de redefinir los currículos de formación docente y, en consecuencia, las prácticas pedagógicas. Es en este sentido que la discusión sobre la neurociencia se correlaciona con el proceso de aprendizaje, ya que proporciona a los educadores modos de enseñanza y aprendizaje capaces de ofrecer estímulos que favorecen la reorganización del sistema nervioso en desarrollo del alumno, resultando en mayores cambios de comportamiento. Alineada con este objetivo, y buscando contribuir a la formación continua de los profesores de ciencias, esta investigación indaga cómo se ha estudiado el tema de la neurociencia aliada a la formación de profesores de ciencias en Brasil, realizando un relevamiento en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones y un análisis de los trabajos producidos por los programas de posgrado entre 2012 y 2022. Se trata de un estudio cualitativo-cuantitativo, que implica la discusión analítica de los datos cuantitativos, y se caracteriza como "de vanguardia", ya que se centra en el mapeo y el análisis de un determinado cuerpo de conocimientos en un período de tiempo determinado. Concluimos que hay una escasez de estudios sobre cómo la neurociencia cognitiva puede contribuir a la educación de los profesores de ciencias, revelando la necesidad de más investigaciones para ampliar este debate y su aplicación al trabajo de estos educadores. Diante das mudanças sempre presentes na educação, novas políticas públicas e propostas metodológicas têm apontado para a necessidade de revisão da formação docente e, por conseguinte, das práticas pedagógicas. É nesse sentido que a discussão sobre a neurociência encontra pontos de contato com tal processo, podendo proporcionar ao educador modos de ensino e aprendizagem capazes de oferecer estímulos que favoreçam a reorganização do sistema nervoso em desenvolvimento do aluno, resultando em maiores mudanças comportamentais. Alinhada a este propósito, e de modo a contribuir na formação continuada de professores de ciências, a presente pesquisa buscou verificar como a temática da neurociência aliada à formação de professores de ciências vem sendo estudada no Brasil, por meio de um levantamento na BDTD (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações) e análise dos trabalhos produzidos por programas de pós-graduação entre 2012 e 2022. A pesquisa foi de natureza quali-quantitativa, o que implica na discussão analítica de dados quantitativos, sendo caracterizada como “estado da arte” - isto é, voltada ao mapeamento e análise de um conhecimento determinado em dado espaço de tempo. Concluiu-se que há uma escassez de trabalhos que tratem de como a neurociência cognitiva pode contribuir na formação de professores de ciências, revelando a necessidade de mais pesquisas visando a ampliação deste debate e sua aplicação à atuação desses docentes.