Search

This systematization aims to bring to light the teaching experience using actual data in problem-solving for the students to develop skills related to literacy and statistical thinking. One aspect to consider for the design of this didactic strategy was the COVID-19 pandemic context because all courses were to be taught 100% in a virtual modality. The didactic experience begins with the application of an online questionnaire addressed to the students of introductory Statistics courses. These courses are part of the many study programs offered at Universidad de Costa Rica. From the data collected online and data published by the Ministry of Health related to the COVID virus, various learning guides were generated focused on the basic concepts of descriptive statistics. Among the main results is the importance of technological mediation to achieve literacy and statistical thinking, focusing on aspects related to data quality, its summarization, and interpretation. Additionally, the students managed to go beyond statistical calculation since they established substantive conclusions related to their discipline. La presente sistematización tiene como finalidad exponer la experiencia docente utilizando datos reales en la resolución de problemas para desarrollar en el estudiantado habilidades relacionadas con la alfabetización y el pensamiento estadístico. Un aspecto por considerar, para el diseño de la estrategia didáctica, fue el contexto de la pandemia del virus responsable de la COVID, debido al traslado de los cursos a la modalidad 100% virtual. La experiencia didáctica inicia con la aplicación de un cuestionario en línea dirigido al estudiantado de cursos introductorios de Estadística de varias de las carreras de la Universidad de Costa Rica, donde a partir del conjunto de datos recolectados en línea y datos publicados por el Ministerio de Salud relacionados con el virus de la COVID se generaron diversas guías de aprendizaje enfocadas a los conceptos básicos de estadística descriptiva. Entre los principales resultados, se encontró la importancia que tiene la mediación tecnológica para lograr la alfabetización y el pensamiento estadístico enfocándose en aspectos relacionados con la calidad de los datos, su resumen e interpretación. Adicionalmente, el estudiantado logró ir más allá del cálculo estadístico, ya que estableció conclusiones de fondo relacionadas con su disciplina. O objetivo desta sistematização é apresentar a experiência de ensino utilizando dados reais na resolução de problemas para desenvolver as habilidades dos estudantes relacionadas à alfabetização e ao pensamento estatístico. Um aspecto a considerar para o desenho da estratégia didática foi o contexto da pandemia do vírus responsável pela COVID, devido à transferência dos cursos para a modalidade 100% virtual. A experiência didática começou com a aplicação de um questionário online destinado aos estudantes de cursos introdutórios de estatística de várias carreiras na Universidade da Costa Rica, onde a partir do conjunto de dados coletados online e dados publicados pelo Ministério da Saúde relacionados ao vírus COVID, foram gerados vários guias de aprendizagem focados nos conceitos básicos da estatística descritiva. Entre os principais resultados, encontramos a importância da mediação tecnológica para alcançar a alfabetização e o pensamento estatístico, focalizando aspectos relacionados à qualidade dos dados, resumo e interpretação dos dados. Além disso, os estudantes foram capazes de ir além do cálculo estatístico, pois tiraram conclusões substantivas relacionadas à sua disciplina.

El presente artículo es ante todo una celebración por los primeros diez años del que arrancara como un proyecto personal, sin demasiadas expectativas, y se convirtiera en una materia consolidada: “Comportamiento del Consumidor e Investigación de Mercados” (Licenciatura en Administración – FCEyE – UNR). Comienza con una breve caracterización de la materia, tanto de sus contenidos como de la estrategia didáctica aplicada, justificando por qué podría considerarse una materia ‘singular’ dentro de la carrera, para luego pasar a exponer los resultados de una encuesta realizada a una muestra de 191 alumnos que han cursado la materia en estos primeros diez años. Los resultados muestran un alto nivel de satisfacción y afirman -especialmente las palabras espontáneas de los encuestados- esta singularidad, tanto por los contenidos, con un enfoque diferente al resto de la carrera, como por la estrategia didáctica implementada y, especialmente, por el clima de las clases, con el peculiar vínculo que se establece entre docente y alumnos. This article is above all a celebration for the first ten years of which it started as a personal project, without too many expectations, and became a consolidated subject: "Consumer Behavior and Market Research" (Bachelor's Degree in Administration – FCEyE – UNR). It begins with a brief characterization of the subject, both of its contents and of the didactic strategy applied, justifying why it could be considered a ‘singular’ subject within the career, to then present the results of a survey to a sample of 191 students who have taken the subject in these first ten years. The results show a high level of satisfaction and affirm -especially the spontaneous words of the respondents- this singularity, both for the content, with a different approach to the rest of the career, and for the didactic strategy implemented and, especially, because of the climate of the classes, with the peculiar bond that is established between professor and students. Oviedo, Raúl Ricardo. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Ciencias Económicas y Estadística. Rosario, Argentina

Con esta investigación se buscó que los grupos de estudiantes de tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa San José de Almagra del municipio de Ovejas (Sucre), conocieran la importancia que representa el Bosque Seco Tropical para la subregión de los Montes de María, y aprendieran acerca de su cuidado y el riesgo de pérdida ecosistémica. La intervención pedagógica consistió en la elaboración de una cartilla didáctica denominada “Bosque Seco Tropical: Importancia, Cuidado y Pérdida del BST de los Montes de María” donde los estudiantes pueden tener información acerca de la temática trabajada durante todo el proceso de implementación del proyecto. Se mantuvo un esquema de investigación deductivo- analítico, teniendo como tipo de investigación la descriptiva y un enfoque mixto. Para la recolección de información se realizaron encuestas a los estudiantes y entrevistas a campesinos de la zona, con el fin de saber cómo se benefician, conocer sus prácticas agrícolas y el cuidado que le dan a este territorio. With this research, it was sought that the groups of students of third, fourth and fifth of the San José de Almagra Educational Institution of the municipality of Ovejas (Sucre), knew the importance that the Tropical Dry Forest represents for the subregion of Montes de María, and learn about their care and the risk of ecosystem loss. The pedagogical intervention consisted of the elaboration of a didactic booklet called "Tropical Dry Forest: Importance, Care and Loss of the BST of the Montes de María'' where students will be able to have information on the subject worked throughout the project implementation process. A deductive-analytical research scheme was maintained, having descriptive research as the type of research and a mixed approach. For the collection of information, surveys were carried out with students and interviews with peasants in the area, in order to find out how they benefit, learn about their agricultural practices and the care they give to this territory. Licenciado en Biología Pregrado

Los problemas en la comprensi?n lectora se estiman como uno de los factores influyentes en los problemas de la calidad de la educaci?n en Colombia, como respuesta a esta problem?tica se presenta en este art?culo los resultados de la investigaci?n El m-Learning como estrategia para el fortalecimiento del nivel inferencial en la comprensi?n lectora en estudiantes de grado quinto de una instituci?n educativa del municipio Cartago ? Valle del Cauca, que se realiz? con el objetivo de fortalecer el nivel inferencial en comprensi?n lectora mediante la estrategia del m-Learning. Para esta investigaci?n, se aplic? el enfoque metodol?gico cualitativo con enfoque de Investigaci?n acci?n participativa, donde participaron 30 estudiantes de grado quinto. Los resultados demostraron que el nivel de lectura inferencial se fortaleci? de un nivel bajo con un 36% pasaron a un 0%, del nivel b?sico de un 7% a un 3%, de un nivel alto de 17% a un 37% y de un nivel superior inicial de 7% a uno del 60 % respectivamente. Por tanto, se concluye que la innovaci?n mediados por M- learning permite fortalecer procesos de lectura en el nivel inferencial The problems in reading comprehension are estimated as one of the influential factors in the problems of the quality of education in Colombia, in response to this problem, the results of the m-Learning research are presented in this article as a strategy for strengthening of the inferential level in reading comprehension in fifth grade students of an educational institution in the municipality of Cartago - Valle del Cauca, which was carried out with the objective of strengthening the inferential level in reading comprehension through the m-Learning strategy. For this research, the qualitative methodological approach was applied with a participatory action research approach, where 30 fifth grade students participated. The results showed that the inferential reading level was strengthened from a low level with 36% to 0%, from the basic level from 7% to 3%, from a high level from 17% to 37% and from an initial higher level of 7% to one of 60% respectively. Therefore, it is concluded that innovation mediated by M-learning allows strengthening reading processes at the inferential level.

Resumen: La presente sistematización tiene como finalidad exponer la experiencia docente utilizando datos reales en la resolución de problemas para desarrollar en el estudiantado habilidades relacionadas con la alfabetización y el pensamiento estadístico. Un aspecto por considerar, para el diseño de la estrategia didáctica, fue el contexto de la pandemia del virus responsable de la COVID, debido al traslado de los cursos a la modalidad 100% virtual. La experiencia didáctica inicia con la aplicación de un cuestionario en línea dirigido al estudiantado de cursos introductorios de Estadística de varias de las carreras de la Universidad de Costa Rica, donde a partir del conjunto de datos recolectados en línea y datos publicados por el Ministerio de Salud relacionados con el virus de la COVID se generaron diversas guías de aprendizaje enfocadas a los conceptos básicos de estadística descriptiva. Entre los principales resultados, se encontró la importancia que tiene la mediación tecnológica para lograr la alfabetización y el pensamiento estadístico enfocándose en aspectos relacionados con la calidad de los datos, su resumen e interpretación. Adicionalmente, el estudiantado logró ir más allá del cálculo estadístico, ya que estableció conclusiones de fondo relacionadas con su disciplina. Abstract: This systematization aims to bring to light the teaching experience using actual data in problem- solving for the students to develop skills related to literacy and statistical thinking. One aspect to consider for the design of this didactic strategy was the COVID-19 pandemic context because all courses were to be taught 100% in a virtual modality. The didactic experience begins with the application of an online questionnaire addressed to the students of introductory Statistics courses. These courses are part of the many study programs offered at Universidad de Costa Rica. From the data collected online and data published by the Ministry of Health related to the COVID virus, various learning guides were generated focused on the basic concepts of descriptive statistics. Among the main results is the importance of technological mediation to achieve literacy and statistical thinking, focusing on aspects related to data quality, its summarization, and interpretation. Additionally, the students managed to go beyond statistical calculation since they established substantive conclusions related to their discipline. Resumo: O objetivo desta sistematização é apresentar a experiência de ensino utilizando dados reais na resolução de problemas para desenvolver as habilidades dos estudantes relacionadas à alfabetização e ao pensamento estatístico. Um aspecto a considerar para o desenho da estratégia didática foi o contexto da pandemia do vírus responsável pela COVID, devido à transferência dos cursos para a modalidade 100% virtual. A experiência didática começou com a aplicação de um questionário online destinado aos estudantes de cursos introdutórios de estatística de várias carreiras na Universidade da Costa Rica, onde a partir do conjunto de dados coletados online e dados publicados pelo Ministério da Saúde relacionados ao vírus COVID, foram gerados vários guias de aprendizagem focados nos conceitos básicos da estatística descritiva. Entre os principais resultados, encontramos a importância da mediação tecnológica para alcançar a alfabetização e o pensamento estatístico, focalizando aspectos relacionados à qualidade dos dados, resumo e interpretação dos dados. Além disso, os estudantes foram capazes de ir além do cálculo estatístico, pois tiraram conclusões substantivas relacionadas à sua disciplina.

In recent years, computer programming has become more popular. Virtual learning platforms are used in various ways to teach and learn different subjects at different educational levels, giving rise to various initiatives for this purpose. This research aims to evaluate the effectiveness of a teaching method that emphasizes b-Learning and computational thinking and uses gamification and disconnected activities to help high school students in Tumaco learn to solve mathematical problems. It was based on a deductive method, positivist paradigm, quantitative approach, experimental design, quasi-experimental field type, and cross-section. Made up of a control group and an experimental group, framing a sample of 28 students, with diagnostic evaluation (pretest) and final evaluation (posttest) in which the comparisons in the performance of the planned activities are determined. The results achieved of this didactic strategy served as a technological instrument to strengthen the teaching-learning activities in mathematics. Therefore, it was evidenced that using this hybrid modality strategy with face-to-face, virtual, and computational thinking scenarios produced a stimulus that positively influenced the learning of mathematical skills and increased the students' motivation, where they were provided with simulators, programs, and digital educational resources in a playful, gamified, didactic, and interactive way; as a result, it made the learning process new and significant., En los últimos años, la programación informática se ha hecho más popular. Las plataformas virtuales de aprendizaje se utilizan de diversas maneras para enseñar y aprender distintas materias en distintos niveles educativos, lo que ha dado lugar a diversas iniciativas para este objetivo. El propósito general de esta investigación es evaluar la eficacia de un método de enseñanza que enfatiza el b-Learning y el pensamiento computacional y utiliza la gamificación y las actividades desconectadas para ayudar a los estudiantes de secundaria de Tumaco a aprender a resolver problemas matemáticos. Para ello, se fundamentó bajo un método deductivo, paradigma positivista, enfoque cuantitativo, de diseño experimental, tipo cuasiexperimental de campo y corte transversal. Conformado de un grupo de control una agrupación experimental, enmarcando una muestra de 28 alumnos, con evaluación diagnóstica (pretest), evaluación final (postest) en el que se determinaron las comparaciones en el rendimiento de las actividades previstas. Los resultados logrados, de esta estrategia didáctica sirvieron como instrumento tecnológico para fortalecer las actividades de enseñanza aprendizaje en las matemáticas. Por lo tanto, se evidenció que el uso de esta estrategia de modalidad hibrida con escenarios presenciales, virtuales y del pensamiento computacional produjo un estímulo que influyó positivamente en el aprendizaje de las competencias matemáticas e incrementó la motivación de los alumnos, donde se les facilitó simuladores, programas, recursos educativos digitales de manera lúdica, gamificada, didáctica e interactiva; como resultado hizo que el proceso de aprendizaje sea novedoso y significativo.

Este trabajo de grado tuvo como propósito el diseño e implementación de una estrategia didáctica basada en la enseñanza y el aprendizaje de las estrategias para la lectura comprensiva (antes, durante y después de la lectura), con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias del área de ciencias naturales: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación. Para lograr esto, se diseñó una ruta metodológica fundamentada en la investigación de tipo cualitativa y enfocada en la investigación-acción educativa, que constó de cuatro fases: exploración, planificación, observación-acción y evaluación reflexión. En la fase de exploración o identificación e interpretación del problema, se realizó un diagnóstico del problema objeto de investigación analizando en detalle el contexto social e institucional, considerando, los diferentes aspectos pedagógicos y didácticos que están generando el problema, presentando las evidencias que sustentan la falta de habilidades para la comprensión lectora y el bajo desarrollo de las competencias mencionadas. Luego, se hizo una revisión documental y bibliográfica para identificar como ha sido abordado el tema de investigación por la comunidad académica, y encontrar así fundamentos teóricos y metodológicos que permitan ubicar el problema en un contexto de reflexión disciplinar. En la fase de planificación o diseño de la estrategia didáctica, se elaboró el plan de acción o de intervención a partir de la comprensión obtenida del diagnóstico del problema y de la revisión documental; el cuál consistió en el diseño de la estrategia didáctica denominada ‘Leer comprensivamente para aprender y emprender’ la cual está basada en la comprensión lectora como estrategia para desarrollar las tres competencias del área de ciencias naturales. En la fase de observación-acción o implementación de la estrategia didáctica, se llevó a la práctica la estrategia didáctica, registrando con rigor lo que ocurrió a lo largo de sus etapas, sesiones o momentos y recolectando los datos por medio de un diario de campo, con el propósito de recoger, organizar y analizar la información derivada de la implementación de la estrategia para obtener las evidencias que permitirán evaluarla y determinar los efectos que el plan de acción ha tenido en el alcance de los objetivos propuestos y así poder reflexionar sobre lo que se ha descubierto y aplicarlo a la práctica docente. Y en la fase de evaluación-reflexión o análisis y valoración de los resultados, a partir de la extracción del significado y análisis de los datos recogidos de la implementación de la estrategia didáctica, se pudo evidenciar que la enseñanza y el aprendizaje de estrategias para la lectura comprensiva de los textos de ciencias naturales favorecen el desarrollo de las competencias del área. Por lo anterior, esta estrategia didáctica además de representar un gran aporte a la didáctica específica de las ciencias naturales, aporta a la integración curricular dada la naturaleza transversal de la comprensión lectora y su contribución al desarrollo de las competencias de todas las áreas del conocimiento. This degree work had the purpose of designing and implementing a didactic strategy based on teaching and learning strategies for comprehensive reading (before, during and after reading), in order to promote the development of skills. from the area of natural sciences: comprehensive use of scientific knowledge, explanation of phenomena and inquiry. To achieve this, a methodological route based on qualitative research and focused on educational action research was designed, which consisted of four phases: exploration, planning, observation-action and reflection evaluation. In the phase of exploration or identification and interpretation of the problem, a diagnosis of the problem under investigation was made, analyzing in detail the social and institutional context, considering the different pedagogical and didactic aspects that are generating the problem, presenting the evidence that supports the lack of skills for reading comprehension and low development of the aforementioned skills. Then, a documentary and bibliographical review was made to identify how the research topic has been addressed by the academic community, and thus find theoretical and methodological foundations that allow locating the problem in a context of disciplinary reflection. In the planning or design phase of the didactic strategy, the action or intervention plan was prepared based on the understanding obtained from the diagnosis of the problem and from the documentary review; which consisted of the design of the didactic strategy called 'Read comprehensively to learn and undertake' which is based on reading comprehension as a strategy to develop the three competences in the area of natural sciences. In the observation-action or implementation phase of the didactic strategy, the didactic strategy was put into practice, rigorously recording what happened throughout its stages, sessions or moments and collecting the data through a field diary. , with the purpose of collecting, organizing and analyzing the information derived from the implementation of the strategy to obtain the evidence that will allow it to be evaluated and determine the effects that the action plan has had on the scope of the proposed objectives and thus be able to reflect on what that has been discovered and apply it to teaching practice. And in the phase of evaluation-reflection or analysis and evaluation of the results, from the extraction of the meaning and analysis of the data collected from the implementation of the didactic strategy, it was possible to show that the teaching and learning of strategies for the Comprehensive reading of natural science texts favors the development of skills in the area. Therefore, this didactic strategy, in addition to representing a great contribution to the specific didactics of the natural sciences, contributes to curricular integration given the transversal nature of reading comprehension and its contribution to the development of competencies in all areas of knowledge. Magíster en Educación Maestría

The objective of this work is to present a study on the application of a didactic strategy for the development of investigative competence in students of the Civil Engineering career, also assessing the impact on student learning results, based on the analysis of the evolution of their performance. The methodology used was based on an exploratory and descriptive study, based on the documentary analysis of previous contributions, using scientific methods at the theoretical, empirical level, and comparative analysis. The population consisted of 29 first-year students of the Civil Engineering career at the University of Holguín, 5 men (51.72%) and 14 women (48.28%), with an average age of 18.5 years. A sample was taken from the population, using the table of random numbers, of 16 students (55.17%), 8 men (50.00%) and 8 women (50.00%), with an average age of 18, 5 years, reflecting in the sample the characteristics of the population. The results show the development experienced by the performance of the students at the different moments of their evaluation, as well as the feasibility of applying the didactic strategy in the different engineering careers and in the different forms of the teaching-learning process. El presente trabajo tiene como objetivo presentar un estudio sobre la aplicación de una estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia investigativa en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil, valorando además el impacto en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sobre la base del análisis de la evolución del desempeño de los mismos. La metodología utilizada se basó en un estudio exploratorio y descriptivo, basado en el análisis documental de contribuciones precedentes, utilizando métodos científicos del nivel teórico, empírico y el análisis comparativo. La población estuvo constituida por 29 estudiantes de primer año de la carrera Ingeniería Civil de la universidad de Holguín, Cuba. De ellos, 15 hombres (51,72 %) y 14 mujeres (48,28 %), con una edad promedio de 18,5 años. De la población se tomó una muestra, utilizando la tabla de números aleatorios, de 16 estudiantes (55,17 %), 8 hombres (50,00 %) y 8 mujeres (50,00 %), con una edad promedio de 18,5 años, reflejándose en la muestra las características de la población. Los resultados obtenidos evidencian el desarrollo que experimenta el desempeño de los estudiantes en los distintos momentos de su evaluación, así como la factibilidad de aplicar la estrategia didáctica en las diferentes carreras de ingeniería y en las diferentes formas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

This research addresses an educational problem related to the scarce development of digital competencies limiting the efficiency of academic of the teacher’s processes of the General Santander Educational Institution of the city of Monteria, Cordoba. Consequently, the implementation of a didactic strategy mediated by a Virtual Learning Object (VLO) is proposed. The purpose of this is to strengthen competencies in digital management tools oriented to academic processes, as established by the Ministry of National Education (MEN), through guidelines for the professional development of teachers in ICT competencies. This study is subject to a qualitative approach with an action research design. Thus, it seeks the construction of meaningful learning through practical situations where the participation and digital experience of the population have been working during the entire application process. In this work, an intervention is carried out in five phases ranging from the dissemination and application of a diagnostic test, through the design of the OVA based on the results of the aforementioned test and MEN guidelines. The pedagogical intervention and application of an evaluation test to identify whether the purpose of the project was fulfilled. Subsequently, the results of the diagnostic test and the evaluation test were contrasted, where it became evident that the study population had a substantial improvement concerning the use and implementation of digital educational tools in their context. Capítulo 1 Planteamiento del problema .......................................................... 15 1.1 Descripción del problema ............................................................................. 15 1.2 Formulación del problema ............................................................................ 20 1.3 Objetivos de la investigación........................................................................ 20 1.3.1 Objetivo General ............................................................................ 20 1.3.2 Objetivos Específicos ..................................................................... 20 1.4 Supuesto ....................................................................................................... 21 1.5 Justificación .................................................................................................. 21 Capítulo 2 Marco Referencial .......................................................................... 24 2.1 Antecedentes del problema ........................................................................... 24 2.1.1 Internacionales ............................................................................... 24 2.1.2 Nacionales ...................................................................................... 27 2.1.3 Locales ........................................................................................... 34 2.2 Marco conceptual ......................................................................................... 35 2.2.1 Competencias digitales en los docentes ......................................... 35 2.2.2 Objeto Virtual de Aprendizaje ........................................................ 36 2.2.2.1 Estructura y características principales del OVA............. 36 2.2.2.2 Exelearning. ..................................................................... 37 2.2.2.3 H5P. .................................................................................. 37 2.2.3 Competencia digital y Objeto Virtual de Aprendizaje ................... 38 2.2.4 Estrategia didáctica ....................................................................... 38 Capítulo 3 Metodología ..................................................................................... 39 3.1 Tipo o enfoque de investigación................................................................... 39 3.2 Diseño de la Investigación............................................................................ 40 3.3 Línea y sublínea de investigación del programa de informática .................. 40 3.4 Operacionalización de las categorías y subcategorías .................................. 41 3.4.1 Competencias digitales .................................................................. 41 3.4.1.1 Conocimiento de las TIC. ................................................ 41 3.4.1.2 Aprovechamiento de las herramientas digitales ............... 41 3.4.2 Objeto Virtual de Aprendizaje ........................................................ 42 3.4.2.1 Diseño del OVA ............................................................... 42 3.4.2.2 Estructuración del OVA ................................................... 42 3.5 Población y muestra ..................................................................................... 43 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................... 44 Capítulo 4 Desarrollo de la investigación ........................................................ 47 4.1 Fases de la intervención................................................................................ 48 4.1.1 Fase de divulgación y sensibilización ............................................ 48 4.1.2 Fase de diagnóstico y socialización ............................................... 49 4.1.3 Fase de diseño del OVA ................................................................. 49 4.1.4 Fase de intervención pedagógica ................................................... 52 4.1.5 Fase de evaluación y socialización ................................................ 54 4.2 Resultados de las fases de la intervención pedagógica ................................ 55 Capítulo 5 Resultados.. ...................................................................................... 72 5.1 Análisis de datos ........................................................................................... 72 5.1.1 Procedimiento de recogida de datos .............................................. 72 5.1.2 Análisis y depuración de datos de la prueba diagnóstica .............. 73 5.2 Hallazgos .................................................................................................... 101 Capítulo 6 Conclusiones y recomendaciones ................................................ 106 6.1 Conclusiones de la investigación ................................................................ 106 6.2 Aportes de la investigación ........................................................................ 108 6.3 Formulación de recomendaciones .............................................................. 108 6.3.1 Recomendación 1 ......................................................................... 109 6.3.2 Recomendación 2 ......................................................................... 109 6.3.3 Recomendación 3 ......................................................................... 109 Capítulo 7 Referencias .................................................................................... 111 Anexos….......................... ................................................................................... 136 Esta investigación aborda una problemática educativa relacionada con el escaso desarrollo de competencias digitales que limitan la eficiencia de los procesos académicos por parte de los docentes de la Institución Educativa General Santander de la ciudad Montería, Córdoba. En consecuencia, se propone la implementación de una estrategia didáctica mediada por un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). Esto con el fin de fortalecer las competencias en herramientas de gestión digital orientadas a los procesos académicos, según lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través de lineamientos para el desarrollo profesional de los docentes en competencias TIC. Este estudio está sujeto a un enfoque cualitativo con un diseño de investigación acción. De esta manera, se busca la construcción de aprendizajes significativos a través de situaciones prácticas donde se ha trabajado la participación y la experiencia digital de la población durante todo el proceso de aplicación. En este trabajo se realiza una intervención en cinco fases que van desde la difusión y aplicación de una prueba diagnóstica, pasando por el diseño del OVA a partir de los resultados de dicha prueba y de las pautas del MEN. La intervención pedagógica y la aplicación de una prueba de evaluación para identificar si se cumplió el propósito del proyecto. Posteriormente, se contrastaron los resultados de la prueba diagnóstica y el test de evaluación, donde se evidenció que la población de estudio tuvo una mejora sustancial en cuanto al uso e implementación de herramientas educativas digitales en su contexto. Pregrado Licenciado(a) en Informática Trabajos de Investigación y/o Extensión

Este proyecto de investigación, tuvo como objetivo construir una guía metodológica para la co-creación de recursos educativos digitales, que sirva de apoyo y cualifique los procesos de enseñanza de los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Cristóbal Colón. Se trata de un estudio de tipo cualitativo, llevado a cabo bajo un enfoque de Investigación -acción. Frente a las categorías de análisis capacitación en herramientas TIC y proceso de enseñanza, para ello se tomó a la población docente de básica primaria pertenecientes a la institución educativa Cristóbal Colón, de los cuales se seleccionó una muestra no probabilística por conveniencia de 10 de ellos. Los directivos de la institución, pidieron a los investigadores realizar la intervención a toda la población docente, por lo que se procedió a capacitar a todo el grupo de profesores de esta entidad educativa. Debido a lo anterior, fue necesario la aplicación de tres instrumentos de recolección de datos, una prueba diagnóstica, un formato de observación y una prueba evaluativa. Los cuales permitieron la obtención de información que fue analizada por los investigadores, para eso, estos datos fueron procesados de forma sistematizada. En consecuencia, se realizó una comparación para así evidenciar los resultados y avances que se obtuvieron durante la ejecución y aplicación de la intervención pedagógica, obteniendo resultados valorados e interpretados como favorables, puesto que los docentes alcanzaron la adquisición de las competencias digitales en el diseño y creación de recursos educativos mediados por TIC. Capítulo 1 Planteamiento del problema......................................................................................... 14 1.1 Descripción del problema......................................................................................... 14 1.2 Formulación del problema......................................................................................... 16 1.3 Objetivos de la investigación........................................................................................ 17 1.4 Justificación......................................................................................... 18 1.5 Supuesto......................................................................................... 20 Capítulo 2 Marco Referencial........................................................................................ 21 2.1 Antecedentes del problema......................................................................................... 21 2.2 Marco conceptual.........................................................................................35 Capítulo 3 Metodología........................................................................................ 36 3.1 Tipo o enfoque de investigación........................................................................................ 36 3.2 Diseño de la Investigación......................................................................................... 37 3.3 Línea y sublínea de investigación del programa de Licenciatura en Informática......................................................................................... 38 3.4 Operacionalización de las categorías y subcategorías........................................................................................ 39 3.5 Población y muestra......................................................................................... 43 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................................................................44 Capítulo 4 Desarrollo de la investigación......................................................................................... 45 4.1 Ciclos de la intervención pedagógica......................................................................................... 46 Capítulo 5 Resultados......................................................................................... 56 5.1 Análisis de datos......................................................................................... 56 5.2 Resultados......................................................................................... 84 5.3 Discusión........................................................................................ 91 Capítulo 6 Conclusiones y recomendaciones........................................................................................ 94 6.1 Conclusiones de la investigación.........................................................................................94 6.2 Aportes de la investigación........................................................................................ 96 6.3 Formulación de recomendaciones......................................................................................... 97 Capítulo 7 Referencias........................................................................................ 98 Pregrado Licenciado(a) en Informática Trabajos de Investigación y/o Extensión

The balance of the environment is fundamental for all the internal processes that arise within it, that is why the human being having a greater reasoning and ability to carry out something, must be the example to consolidate that homeostasis from all possible points, which is why this work is based on analyzing how a teaching strategy (TACA) supported by other elements (subject, life, pedagogy) of suvidagogy improves the knowledge about environmental ethics of ninth grade students at the Camilo Torres Educational Institution, contributing to the promotion of new environmental values in the students and making them more conscious, critical and reflective people regarding the moral and ethical way of living in their environment. The research was developed under an interpretative paradigm, with a qualitative approach, supported by a case study methodological design, the techniques chosen for data collection were the semi-structured interview and participant observation. It was found that most of the students had no knowledge of environmental ethics; however, to respond to this category, they contextualized with examples of environmental problems. On the other hand, the students developed texts (stories and essays) with the structure of the didactic strategy (TACA) where they wrote based on lived experiences, giving certain products different literary touches and with a range of environmental ethical criticality, demonstrating the effectiveness of the didactic strategy, since it was able to improve the knowledge and actions of the students. 1 Capítulo I. Objetivos de la investigación 25 1.1 Objetivo general 25 1.2 Objetivos específicos 25 2 Capitulo II. Marco referencial 26 2.1 Antecedentes o estado de arte 26 2.1.1 A nivel internacional 26 2.1.2 A nivel nacional 31 2.1.3 A nivel local 35 2.2 Marco teórico conceptual 37 2.2.1 Enfoque critico inclusivo de la suvidagogía 37 2.2.2 Ética ambiental 39 2.2.3 Estrategia didáctica: TACA 47 2.3 Marco legal 49 2.3.1 Constitución política y medio ambiente 49 2.4 Marco contextual 54 3 Capitulo III. Diseño metodológico 55 3.1 Paradigma 56 3.2 Enfoque 58 3.3 Método 59 3.4 Fases del diseño metodológico 60 3.4.1 Fase 1. Identificación 61 3.4.2 Fase 2. Implementación del TACA 63 3.4.3 Fase 3. Valoración de la estrategia didáctica TACA 63 3.5 Técnicas e instrumentos 64 3.5.1 Entrevista semiestructurada 64 3.5.2 Observación participante 65 3.6 Población. 66 3.7 Sujetos actuantes 67 3.8 Análisis de los datos 67 4 Capitulo IV. Análisis y Discusión de Resultado 69 4.1 Objetivo específico uno (1) Identificar los conocimientos que poseen los estudiantes del grado noveno sobre la ética ambiental. 71 4.1.1. Saberes de ética ambiental 72 4.1.2. Acciones sobre ética Ambiental 78 4.2 Objetivo específico 2 ¡Error! Marcador no definido. 4.2.1 Momento 1 TACA. Proceso de desarrollo: comprensión e identificación conceptual 91 4.2.2 Momento 2 TACA. Proceso de desarrollo: comprensión y contrastación conceptual sobre el saber elegido. 101 4.2.3 Momento 3 TACA. Proceso de comprensión y construcción conceptual. 106 4.2.4 Análisis y discusión de los casos de estudios 111 4.3 Objetivo específico 3. Valorar la pertinencia de la estrategia didáctica del Texto Abierto Conceptual Ambiental (TACA), en la mejora de los saberes sobre la ética ambiental de los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Camilo Torres. ¡Error! Marcador no definido. 4.3.1 Pertinencia de la estrategia didáctica TACA 134 4.3.2 Tendencias de los saberes 134 4.3.3 Tendencias de las acciones 139 4.3.4 Fortalezas y debilidades de la estrategia didáctica la TACA 146 5 Capitulo V. Conclusiones 153 6 Recomendaciones 157 7 Referencias 159 8 Anexos 171 El equilibrio del ambiente es fundamental para todos los procesos internos que surgen dentro del mismo, es por ello que el ser humano al tener un mayor raciocinio y capacidad para llevar a cabo algo, debe ser el ejemplo para consolidar esa homeostasis desde todos los puntos posibles. Por esto el presente trabajo se basó en analizar cómo una estrategia didáctica (TACA) soportada por otros elementos (sujeto, vida, pedagogía) de la suvidagogía mejora el saber sobre la ética ambiental de los estudiantes de noveno grado en la Institución Educativa Camilo Torres, contribuyendo al fomento de nuevos valores ambientales en los estudiantes y hacerlos personas más conscientes, críticas y reflexivas frente a la forma moral y ética de vivir en su entorno. La investigación se desarrolló bajo un paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, soportado en un diseño metodológico de estudio de caso; la técnica elegida para la toma de los datos fue la entrevista semiestructurada, hallándose que la mayoría de los estudiantes no tenían un cosmovisión de la ética ambiental; sin embargo, para dar respuesta a esta categoría contextualizaban con ejemplos sobre problemáticas ambientales. Por otra parte, los educandos desarrollaron textos (cuentos y ensayos) con la estructura propia de la estrategia didáctica (TACA) donde se realizaron escritos con base a experiencias vividas, dándole en ciertos productos toques literarios diferentes y con un rango de criticidad ética ambiental, demostrando la efectividad de la estrategia didáctica, ya que pudo mejorar los saberes y accionares de los educandos. Pregrado Licenciado(a) en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Trabajos de Investigación y/o Extensión

La lectura crítica constituye un eje fundamental en los procesos de formación que orientan los docentes y que buscan mejorar en los estudiantes sus capacidades de aprendizaje en el mundo globalizado en que se vive, asumiendo que esta competencia representa una apertura al intercambio de conocimientos y crecimiento académico que explora la creatividad, la autonomía, el pensamiento crítico y propositivo en el lector. De acuerdo con esto, esta investigación ofrece una comprensión de las concepciones y prácticas de los docentes en torno al proceso de formación en competencias para la lectura crítica en los estudiantes del Colegio La Salle Montería, con el propósito de generar propuesta que permitan fortalecer las habilidades en los estudiantes, relacionadas con el campo de la lectura crítica como habilidad compleja. Con base en un enfoque cualitativo y la orientación de un diseño de investigación-acción, se realizaron entrevistas y observaciones a los docentes de la media académica en la institución. Los resultados evidencian una incongruencia entre las concepciones y prácticas docentes en torno al desarrollo de la lectura crítica; en este sentido, mientras esta se concibe como una habilidad capacidad asociada a una forma de lectura reflexiva que comprende la acción de argumentar y fortalecer el pensamiento crítico, en el desarrollo de las clases se evidencia rastros de un proceso de enseñanza y aprendizaje que refuerza la transferencia de información mediados por los contenidos en los niveles literal e inferencial, sin llegar al nivel crítico-intertextual. A raíz de lo anterior, se recomienda la implementación de una propuesta didáctica que articula al docente mediador, el ambiente de aprendizaje que promueva el diálogo intertextual y el reconocimiento del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Introducción......................................................................................................................9 1. Descripción del problema. 11 1.1 Antecedentes del problema. 14 1.3 Justificación de la investigación. 16 1.4 Objetivos 18 1.4.2 Objetivos específicos 18 2. Marco de Referencia 19 2.1 Antecedentes investigativos (Estado del Arte) 19 2.2 Marco Teórico-Conceptual. 242.2 3. Metodología 37 3.1 Enfoque y tipo de investigación 37 3.2 Diseño Metodológico 38 3.2.1 Participantes 38 4. Análisis y discusión de resultados 45 4.1 Concepciones docentes sobre el desarrollo de competencias en lectura crítica en los estudiantes. 45 4.1.1 Diferencias entre el lector crítico y lector acrítico. 49 4.1.2 Efectos en el aprendizaje ante la falta de competencias en lectura crítica. 51 4.1.3 Necesidad de fortalecer la LC en los estudiantes: La LC como competencia glocal necesaria 51 4.2. Las prácticas docentes en torno al proceso de formación en competencias para la lectura crítica. 53 4.3. Hacia una propuesta didáctica para el mejoramiento de las competencias de lectura crítica de los estudiantes. 57 5. Conclusiones y Recomendaciones 61 Referencias bibliográficas 63 Anexos 73 Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

La presente propuesta tiene como objetivo: desarrollar una estrategia didáctica basada en el poema para promover la lectura en estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez, ya que es un tema que estimula el sentimiento de los estudiantes, facilitando el desarrollo de las actividades. La lectura es un aspecto fundamental en la vida del ser humano y la base del desarrollo de otras habilidades, pero, gran parte de los estudiantes no poseen hábitos de lectura, lo que conlleva a un bajo rendimiento, por lo que se hace necesario el diseño y ejecución de una estrategia que en verdad llame la atención de los estudiantes pensada desde un antes, un durante y un después y que sea bien dirigida por el docente, quien desarrolla un rol muy importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Para ello se toma el poema como punto de partida, dado que la lectura y escritura de este tipo de texto, produce una transformación en el pensamiento del individuo. The objective of this proposal is to: develop a didactic strategy based on the poem to promote reading in sixth grade students of the Manuel Ruíz Álvarez Educational Institution, since it is a subject that stimulates the feelings of the students, facilitating the development of the activities. Reading is a fundamental aspect in the life of the human being and the basis for the development of other skills, but a large part of the students do not have reading habits, which leads to low performance, for which the design is necessary. and execution of a strategy that really attracts the attention of the students thought from a before, a during and an after and that is well directed by the teacher, who develops a very important role in the learning process of the students. For this, the poem is taken as a starting point, since reading and writing this type of text produces a transformation in the individual's thinking. Licenciado en Lengua Castellana y Literatura Pregrado

ilustraciones El objetivo de esta investigación fue diseñar un proyecto de aula como estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de los conceptos de unidades de longitud, masa y volumen en el grado quinto de la Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz (Medellín -Colombia), guiado por cuatro objetivos específicos como son diagnosticar, analizarlos e interpretarlos los conocimientos previos para diseñar una propuesta que mejore esos conocimientos y por ultimo evaluar la propuesta; con un enfoque cualitativo, de metodología investigación acción por el docente, aplicando una secuencia didáctica a una población de 900 estudiantes, de los cuales se usó como muestra del grado quinto C a 24 estudiantes. Obteniendo unos resultados satisfactorios de un promedio del 90% en la apropiación de los conceptos de unidades de longitud, masa y volumen, concluyendo. Se alcanzaron las metas propuestas en este trabajo debido a que los estudiantes identificaron plenamente el concepto de longitud, partiendo desde la medición de objetos de la cotidianidad, mediante el uso de la regla y el metro, aprendieron y desaprendieron conceptos relacionados con la masa y que generaban confusión con el peso, mediante la utilización de la balanza en el cálculo de la masa de objetos, construyeron el concepto de volumen e identificaron su derivación de la longitud de las dimensiones de los objetos. (texto tomado de la fuente) The objective of this research was to design a classroom project as a didactic strategy that contributes to the development of the concepts of units of length, mass and volume in the fifth grade of the Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz (Medellín -Colombia), guided by four specific objectives such as diagnosing, analyzing and interpreting the previous knowledge to design a proposal that improves that knowledge and finally evaluating the proposal; with a qualitative approach, of action research methodology by the teacher, applying a didactic sequence to a population of 900 students, of which 24 students were used as a sample of the fifth grade C. Obtaining satisfactory results of an average of 90% in the appropriation of the concepts of units of length, mass and volume, concluding. The goals proposed in this work were achieved because the students fully identified the concept of length, starting from the measurement of everyday objects, through the use of the ruler and the meter, they learned and unlearned concepts related to mass and that generated confusion with weight, through the use of the balance in the calculation of the mass of objects, they built the concept of volume and identified its derivation from the length of the dimensions of objects. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

En este estudio se presentan los resultados relacionados con el proceso investigativo llevado con el prop?sito esencial de proponer una estrategia did?ctica para el mejoramiento de la comprensi?n lectora a partir de la mediaci?n que hace el docente como factor pedag?gico atribuible en las instituciones educativas rurales de Pueblo Nuevo, departamento de C?rdoba, Colombia. Se parte en la investigaci?n con un diagn?stico para conocer las competencias de comprensi?n lectora en los de todos los niveles de b?sica primaria y secundaria, a trav?s de un pretest, que permiti? identificar la situaci?n espec?fica del contexto formativo de los educandos. Se asume como m?todo la reducci?n fenomenol?gica, con un enfoque investigativo etnogr?fico, lo que conduce a un tipo de estudio mixto, con un enfoque mixto; los instrumentos empleados fueron; un Grupo focal, Test de Comprensi?n de Lectura (pre y post) con el prop?sito de establecer la habilidad actual de comprensi?n lectora y las variaciones con implementaci?n de nuevas estrategias y expresada en subdestrezas espec?ficas. La poblaci?n la conformaron 4.133 estudiantes de 13 IE?s y la muestra significativa, tambi?n 246 docentes, constituyeron unidades muestrales. Las conclusiones consideraron la elaboraci?n de una estrategia did?ctica para el mejoramiento de la comprensi?n lectora a partir de la mediaci?n que hace el docente como factor pedag?gico atribuible, la informaci?n obtenida, adem?s de la propuesta, dise?ada, hacen parte de los prop?sitos tanto general como espec?ficos que se abordaron. La hip?tesis de investigaci?n ?El dise?o de una estrategia did?ctica si permite el mejoramiento de la comprensi?n lectora a partir de la mediaci?n que hace el docente como factor pedag?gico?. Se demostr? acertada, ya que la implementaci?n de la propuesta y los cambios que se detallan en los resultados y an?lisis, dejan ratificada las mejoras obtenidas mediante la estrategia educativa implementada. Palabras Claves: Comprensi?n Lectora, Mediaci?n Docente, Lenguaje, estrategia Did?ctica, Educaci?n rural. This study presents the results related to the investigative process carried out with the essential purpose of proposing a didactic strategy for the improvement of reading comprehension based on the mediation made by the teacher as an attributable pedagogical factor in the rural educational institutions of Pueblo Nuevo. , department of C?rdoba, Colombia. The investigation starts with a diagnosis to know the reading comprehension skills in all levels of primary and secondary school, through a pretest, which allowed identifying the specific situation of the educational context of the students. The phenomenological reduction method is assumed, with an ethnographic investigative approach, which leads to a type of mixed study, with a mixed approach; the instruments used were; a Focus Group, Reading Comprehension Test (pre and post) with the purpose of establishing the current reading comprehension ability and the variations with the implementation of new strategies and expressed in specific sub-skills. The population was made up of 4,133 students from 13 IEs and the significant sample, also 246 teachers, constituted sample units. The conclusions considered the elaboration of a didactic strategy for the improvement of reading comprehension from the mediation made by the teacher as an attributable pedagogical factor, the information obtained, in addition to the proposal, designed, are part of both the general and specific purposes. that were addressed. The research hypothesis "The design of a didactic strategy does allow the improvement of reading comprehension from the mediation made by the teacher as a pedagogical factor". It was proven successful, since the implementation of the proposal and the changes detailed in the results and analysis, ratify the improvements obtained through the implemented educational strategy. Keywords: Reading comprehension, Teaching mediation, Language, Didactic strategy, Rural education.

Higher education in Peru has undergone various changes due to the pandemic, making it one of the main challenges to identify teaching strategies that strengthen teaching, mainly of mathematical science. In this way, the objective of this work was to establish how the application of games as a didactic strategy improves the learning of probabilities of the applied statistics course in the students of the V cycle of E.A.P. of Education of the UNMSM, 2022. For this, a quasi-experimental, applied and quantitative route was followed, where 59 university students collaborated (experimental team=30; control team=29), to whom a test of knowledge about probabilities was applied in two different moments, where in the middle of these evaluations only the experimental team benefited from the game-based program. Thus, significant differences were found between the control and experimental groups, as well as between the dimensions of the dependent variable (p < .01). It is concluded that the application of games as a didactic strategy significantly improves the learning of probabilities, as well as its dimensions., La educación superior en el Perú ha padecido diversos cambios a causa de la pandemia, convirtiéndose en uno de los principales retos el identificar estrategias didácticas que fortalezcan la enseñanza, principalmente de la ciencia matemática. De este modo, se planteó como objetivo de este trabajo establecer de qué manera la aplicación de juegos como estrategia didáctica mejora el aprendizaje de probabilidades del curso de estadística aplicada en los estudiantes del V ciclo de E.A.P. de Educación de la UNMSM en el año 2022. Para ello, se siguió una ruta cuasiexperimental, aplicada y cuantitativa, donde colaboraron 59 universitarios (equipo experimental=30; equipo control=29), a quienes se les aplicó una prueba de conocimiento sobre probabilidades en dos momentos diferentes, donde en medio de estas evaluaciones solo el equipo experimental se benefició del programa basado en juegos. De este modo, se encontraron disparidades significativas entre el grupo control y experimental, así como entre las dimensiones de la variable dependiente (p < .01). Se concluye que la aplicación de juegos como estrategia didáctica mejora significativamente el aprendizaje de probabilidades, así como, sus dimensiones., O ensino superior no Peru tem sofrido várias mudanças devido à pandemia, tornando um dos principais desafios para identificar estratégias didácticas que fortaleçam o ensino, principalmente em ciências matemáticas. Assim, o objectivo deste trabalho era estabelecer como a aplicação dos jogos como estratégia didáctica melhora a aprendizagem das probabilidades no curso de estatística aplicada nos estudantes do V ciclo de E.A.P. de Educação da UNMSM no ano 2022. Para tal, seguiu-se uma via quase experimental, aplicada e quantitativa, onde colaboraram 59 estudantes universitários (equipa experimental=30; equipa de controlo=29), aos quais foi aplicado um teste de conhecimentos sobre probabilidades em dois momentos diferentes, em que no meio destas avaliações apenas a equipa experimental beneficiou do programa baseado no jogo. Assim, foram encontradas disparidades significativas entre o grupo de controlo e o grupo experimental, bem como entre as dimensões da variável dependente (p < .01). Conclui-se que a aplicação dos jogos como estratégia didáctica melhora significativamente a aprendizagem da probabilidade, bem como as suas dimensões.

Resumen El presente artículo tiene como propósito analizar las percepciones del profesorado de lenguaje sobre la importancia de implementar el trabajo colaborativo como una estrategia didáctica para la producción de textos. Se diseñó una secuencia para abordar la escritura desde un enfoque colaborativo y reflexionar sobre el rol que les compete a docentes y estudiantes en este proceso. Los participantes fueron 22 profesores de establecimientos educacionales de la provincia de Concepción, Chile. La metodología empleada tuvo un diseño mixto, con un enfoque descriptivo. Los instrumentos empleados fueron una pauta de observación, un cuestionario cerrado y un guion para el grupo de discusión. En los hallazgos se destacan, por un lado, el valor del trabajo colaborativo como una estrategia que promueve el rol activo del estudiante y favorece su desarrollo cognitivo y metacognitivo, pues le permite acercarse al conocimiento desde la práctica y, por otra parte, la participación activa en el proceso de aprendizaje. A pesar del valor asignado a la estrategia para la formación estudiantil, se visualiza una fuerte crítica al proceso de producción escrita y a la forma de trabajar la construcción colectiva con los estudiantes. Abstract The article aims to analyze the perceptions of Spanish language teachers on the importance of implementing collaborative work as a didactic strategy for text production. A sequence was designed to address writing from a collaborative approach and to reflect on the role of teachers and students in this process. There were 22 participating teachers from educational institutions in the province of Concepción, Chile. The methodology used had a mixed design, with a descriptive approach. An observation guideline, a closed-ended questionnaire, and a script for the focus group were used as instruments. In the findings, on one hand, we highlight the value of collaborative work as a strategy that promotes the active role of students and fosters their cognitive and metacognitive development, as it allows them to approach knowledge from practice and, on the other hand, the active participation in the learning process. Even though the strategy for student education is praised, there is a strong criticism regarding the process of written production and the way of working on collective construction with the students. Resumo O artigo tem por objetivo analisar as percepções dos professores de língua espanhola sobre a importância da implementação do trabalho colaborativo como estratégia didática para a produção de textos. Uma sequência foi desenhada para tratar a escrita a partir de uma abordagem colaborativa e para refletir sobre o papel dos professores e alunos neste processo. Participaram 22 professores de instituições educacionais da província de Concepción, Chile. A metodologia utilizada foi de desenho misto, com uma abordagem descritiva. Uma diretriz de observação, um questionário fechado e um roteiro para o grupo focal foram usados como instrumentos. Nos resultados, por um lado, destaca-se o valor do trabalho colaborativo como uma estratégia que promove o papel ativo dos estudantes e fomenta seu desenvolvimento cognitivo e metacognitivo, pois lhes permite abordar o conhecimento a partir da prática e, por outro lado, a participação ativa no processo de aprendizagem. Embora a estratégia para a educação dos estudantes seja valorizada, há uma forte crítica ao processo de produção escrita e à forma de trabalhar na construção coletiva com os estudantes.

Estructurar una propuesta didáctica, con los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa (en adelante IE) Alfonso López Pumarejo, para potenciar el razonamiento lógico matemático, enmarcado en el pensamiento variacional, que a su vez versa con el pensamiento numérico, y los lineamientos curriculares en esta área. En consecuencia, la estrategia didáctica, consta de tres secuencias: lenguaje natural, manipulación y abstracción, que se desarrolla a través de una situación fundamental, la cual permite al estudiante enfrentarse a una realidad y convertirla en un objeto de estudio matemático. En esa relación, el docente propicia el medio didáctico, lo transforma y retroalimenta a medida que se desarrolla la estrategia didáctica, para generar espacios de reflexión y comprensión de procesos propios de la enseñanza de las matemáticas en la básica primaria. La investigación partió de un diagnóstico institucional que permitió delimitar la problemática abordada, a continuación, se consultó sobre las investigaciones que tenían relación con didáctica, razonamiento lógico, pensamiento variacional y educación matemática respectivamente. Acorde a ello la investigación se enmarca en el paradigma cualitativo y el enfoque metodológico se establece a partir de la investigación acción. Concretamente la puesta investigativa giró en torno a la estrategia didáctica, en cuanto a la planeación, ejecución, reflexión y proyección de la misma a toda la comunidad educativa. To structure a didactic approach, with the third grade students of the Alfonso López Pumarejo Educational Institution, to develop the logical mathematical reasoning, framed in the variational thought, which in turn deals with the numerical thought, and the curricular guidelines in this area. Consequently, the didactic strategy consists of three sequences: natural language, manipulation and abstraction, which is developed through a fundamental situation, which allows the student to face a reality and turn it into an object of mathematical study. In this relationship, the teacher promotes the didactic environment, transforms it and provides feedback as the didactic strategy is developed, in order to generate spaces for reflection and understanding of the processes of mathematics teaching in primary basic education. The research was based on an institutional diagnosis that allowed us to delimit the problem that had been tackled, and was then consulted on research related to didactics, logical reasoning, variational thinking and mathematical education, respectively. Accordingly, the research is framed within the qualitative paradigm and the methodological approach is established on the basis of action research. Specifically, the research focus revolved around the didactic strategy, in terms of planning, execution, reflection and projection of the same to the entire educational community. Magister en en Didáctica Maestría

Digital, En este trabajo se desarrolló una estrategia didáctica con el fin de fortalecer las competencias de lectura crítica por medio de Moodle, en estudiantes del grado sexto del colegio Santa Teresita de Puerto Boyacá, Boyacá. Su alcance se determinó en realizar un análisis del proceso de la lectura crítica, a través de la utilización de varios instrumentos que ayuden al desarrollo de las habilidades de los estudiantes participantes, dando cuenta de los conocimientos previos y procesos que han venido desarrollando durante el año escolar. Por otra parte, se destaca la pertinencia del estudio porque el aprendizaje de la asignatura Lengua Castellana, tiene bases sólidas tanto en los conocimientos, competencias y asimismo, los estudiantes de primaria manifiestan un incontrolable deseo por el uso tanto del computador, como de otros medios tecnológicos. Además, el propósito del mismo fue fortalecer las competencias de lectura crítica por medio de Moodle, en estudiantes del grado sexto del colegio Santa Teresita de Puerto Boyacá, Boyacá. Para lograrlo, se aplicó una investigación de tipo experimental. Es así cómo, se siguió un procedimiento, en el que se siguieron cuatro pases: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación y resultados. También, para recolectar la información requerida, se aplicaron los siguientes instrumentos: Diagnóstico, análisis de imagen, análisis de texto, comprensión lectora, reforzamiento de conceptos y prueba docente de la asignatura de lenguaje. El principal resultado se determina en la incidencia positiva sobre la comprensión lectura una vez se aplicó la estrategia didáctica a los estudiantes. Se concluye de este modo que al desarrollar estrategias por medio del uso de Moodle se pueden fortalecer las competencias de lectura crítica. El aporte social que tiene este trabajo de grado corresponde a haber podido presentar una alternativa para mejorar competencias que le permiten a la comunidad vulnerable acceder a una institución educativa con mejor calidad, In this work, a didactic strategy was developed in order to strengthen critical reading skills through Moodle, in sixth grade students of the Santa Teresita school in Puerto Boyacá, Boyacá. Its scope was determined to carry out an analysis of the critical reading process, through the use of various instruments that help the development of the skills of the participating students, accounting for the previous knowledge and processes that they have been developing during the year. school. On the other hand, the relevance of the study is highlighted because the learning of the Castilian Language subject has solid foundations both in knowledge, skills and also, primary school students show an uncontrollable desire for the use of both the computer and other media. technological. In addition, its purpose was to strengthen critical reading skills through Moodle, in sixth grade students from the Santa Teresita school in Puerto Boyacá, Boyacá. To achieve this, an experimental type of research was applied. This is how, a procedure was followed, in which four steps were followed: diagnosis, design, implementation and evaluation and results. Also, to collect the required information, the following instruments were applied: Diagnosis, image analysis, text analysis, reading comprehension, reinforcement of concepts and teaching test of the language subject. The main result is determined in the positive impact on reading comprehension once the didactic strategy was applied to the students. It is thus concluded that by developing strategies through the use of Moodle, critical reading skills can be strengthened. The social contribution that this degree work has corresponds to having been able to present an alternative to improve skills that allow the vulnerable community to access an educational institution with better quality., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................21 Planteamiento del problema ..............................................................................................21 Descripción de la situación problema....................................................................21 Identificación del problema ....................................................................................27 Pregunta problema.................................................................................................29 Justificación........................................................................................................................29 Objetivos.............................................................................................................................32 Objetivo general .....................................................................................................32 Objetivos específicos .............................................................................................32 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................33 Aportes al estado del arte ..................................................................................................33 Antecedentes internacionales................................................................................33 Antecedentes nacionales.......................................................................................36 Marco teórico......................................................................................................................39 Constructivismo......................................................................................................40 Ley General de Educación.....................................................................................40 Pensamiento computacional..................................................................................41 Lectura....................................................................................................................42 Procesos de lectura................................................................................................43 Comprensión lectora ..............................................................................................44 Nivel de lectura literal.............................................................................................44 Nivel inferencial......................................................................................................45 Nivel crítico-valorativo ............................................................................................45 Canva .....................................................................................................................46 Kahoot ....................................................................................................................46 Bamboozle..............................................................................................................47 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................48 Tipo de investigación .........................................................................................................48 Alcance...............................................................................................................................50 Hipótesis.............................................................................................................................50 Variables.............................................................................................................................51 Variable Dependiente.............................................................................................51 Variable Independiente ..........................................................................................53 Operacionalización de variables........................................................................................56 Población y muestra...........................................................................................................58 Procedimiento ....................................................................................................................60 Instrumentos de recolección de información .....................................................................62 Técnicas de análisis de datos............................................................................................63 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................64 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................66 Resultados caracterización estudiantes ............................................................................66 Resultados prueba diagnóstico análisis de texto ..............................................................67 Resultados prueba análisis de imágen..............................................................................71 Resultados prueba reforzamiento de conceptos...............................................................73 Resultados pruebas docente de la asignatura de lenguaje ..............................................76 Análisis general diagnóstico ............................................................................................109 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .............................................................113 Estrategia pedagógica .....................................................................................................114 Actividad 1............................................................................................................115 Actividad 2............................................................................................................116 Actividad 3............................................................................................................117 Componente tecnológico .................................................................................................118 Bamboozle............................................................................................................119 Kahoot ..................................................................................................................120 Canva ...................................................................................................................120 Implementación ................................................................................................................122 Evidencia desarrollo actividad .............................................................................125 Resultados pruebas finales..............................................................................................126 Resultados comparativo pruebas diagnósticos y pruebas finales ..................................127 Análisis general................................................................................................................128 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................................................................132 Capítulo 9. Limitaciones..............................................................................................................135 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .......................................................136 Impacto.............................................................................................................................136 Recomendaciones y trabajos futuros ..............................................................................136 Referencias .................................................................................................................................138 Apéndices....................................................................................................................................143

Digital, La presente investigación exploró el aprendizaje de la lectura en el proceso inicial de estudiantes de grado tercero a través de la implementación del videoarte como estrategia didáctica para fortalecer el proceso lector a través de estrategias didácticas y pedagógicas apoyadas en las TIC, partiendo principalmente del contexto real de la Institución Educativa La Pintada e involucrando el video arte y los recursos tecnológicos que son de fácil acceso tanto en el colegio como en los hogares, para implementarlos como recurso educativo tecnológico en pro de convertir el ambiente de aprendizaje tradicional en un espacio innovador, creativo, lúdico y que aporte aprendizajes significativos a través del ocio y la diversión. La investigación se desarrolló bajo la metodología cuantitativa y fue implementada y ejecutada con 34 estudiantes del grado tercero a través de distintas actividades. Se obtuvieron resultados y avances muy positivos, obtenidos a través de instrumentos de recolección como la encuesta de inicial, la prueba diagnóstica, la prueba de validación y la encuesta de satisfacción que permitieron evaluar el avance de los estudiantes de grado tercero en su proceso lector, logrando con ello un aprendizaje significativo superando las dificultades y falencias existentes. Este trabajo investigativo cuenta con 4 fases, las cuales cumplen una función particular para lograr resultados satisfactorios. La primera fase es de Diagnóstico, la segunda fase diseño, la tercera fase denominada implementación y por último la fase denominada Evaluación, The present investigation explored the learning of reading in the initial process of third grade students through the implementation of video art as a didactic strategy to strengthen the reading process through didactic and pedagogical strategies supported by ICT, starting mainly from the real context. of the La Pintada Educational Institution and involving video art and technological resources that are easily accessible both at school and at home, to implement them as a technological educational resource in favor of converting the traditional learning environment into an innovative, creative space, playful and that provides significant learning through leisure and fun. The research was developed under the quantitative methodology and was implemented and executed with 34 third grade students through different activities. Very positive results and progress were obtained, obtained through collection instruments such as the initial survey, the diagnostic test, the validation test and the satisfaction survey that allowed evaluating the progress of third grade students in their reading process. thereby achieving significant learning overcoming existing difficulties and shortcomings. This investigative work has 4 phases, which fulfill a particular function to achieve satisfactory results. The first phase is Diagnosis, the second phase is design, the third phase is called implementation, and finally the phase is called Evaluation., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 20 Planteamiento del problema .......................................................................................... 20 Descripción de la situación problema ................................................................. 21 Identificación del problema................................................................................. 24 Pregunta problema............................................................................................. 26 Justificación ................................................................................................................... 26 Objetivos........................................................................................................................ 27 Objetivo general ................................................................................................. 27 Objetivos específicos ......................................................................................... 27 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 29 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 29 Marco teórico................................................................................................................. 34 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel................................................. 34 Comprensión lectora .......................................................................................... 36 Lectura............................................................................................................... 36 Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje........................................... 38 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 40 Tipo de investigación ..................................................................................................... 40 Alcance.......................................................................................................................... 40 Hipótesis........................................................................................................................ 41 Variables o categorías ................................................................................................... 41 Variable dependiente ......................................................................................... 41 Variable independiente....................................................................................... 41 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 41 EL VIDEOARTE: HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA LA COMPRENSION LECTORA 9 Población y muestra ...................................................................................................... 42 Procedimiento................................................................................................................ 43 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 44 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 45 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 47 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 49 Prueba Diagnostica ....................................................................................................... 49 Análisis general de la prueba diagnóstica .......................................................... 63 Encuesta Inicial.............................................................................................................. 64 Análisis General de Encuesta Inicial .................................................................. 78 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 80 Propuesta Pedagógica................................................................................................... 80 Componente Tecnológico ............................................................................................ 109 Implementación ........................................................................................................... 113 Actividad de Aprendizaje 1. Formando el hábito lector..................................... 113 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos......................................................................... 122 Encuesta de Satisfacción............................................................................................. 122 Prueba de Validación................................................................................................... 131 Análisis general de la prueba de validación...................................................... 146 Análisis comparativo de la prueba diagnóstica y la prueba de validación..................... 147 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 148 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 151 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .................................................... 152 Impacto........................................................................................................................ 152 Recomendaciones y trabajos futuros ........................................................................... 152 Referencias............................................................................................................................ 153 EL VIDEOARTE: HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA LA COMPRENSION LECTORA 10 Apéndices .............................................................................................................................. 161

ilustraciones, fotografías a color, gráficas De acuerdo con los resultados de la prueba estandarizada SABER 11 del año 2020 aplicada por el ICFES y los datos del primer simulacro del año 2021 realizado por la empresa Milton Ochoa a los estudiantes de grado undécimo del Colegio Anglo Americano, se evidenció un bajo nivel de desempeño de los estudiantes en la competencia “indagación”. Con el objetivo de mejorar dicha competencia en los estudiantes de grado undécimo del colegio, en el presente trabajo se diseñó, implementó y evaluó una estrategia didáctica relacionada con el concepto de Bioprospección de productos naturales vegetales. Para el diseño de esta estrategia se plantearon tres actividades relacionadas con: consultar a los estudiantes acerca de sus estrategias de búsqueda de información y socializar con ellos una serie de herramientas que pueden apoyar el proceso para la búsqueda de esta. En la segunda fase de implementación de la estrategia didáctica se realizó la selección del producto natural vegetal, el planteamiento de una pregunta problema y el espacio para dar respuesta ésta (teniendo en cuenta el producto seleccionado). Finalmente, se evaluó la estrategia didáctica a partir de la sustentación verbal del trabajo realizado por parte de los estudiantes y el puntaje obtenido por la institución en la presentación de la prueba SABER 11 del año 2021 del ICFES el cual paso de 71 puntos a 73 puntos en el área de Ciencias Naturales. (Texto tomado de la fuente) According to the results of the standardized test SABER 11 of the year 2020 applied by the ICFES and the data of the first simulation of the year 2021 carried out by the company Milton Ochoa to the students of grade 11 of the Anglo American College, There was a low level of student performance in the "inquiry" competition. With the aim of improving this competence in the eleventh grade students of the school, in the present work a didactic strategy related to the concept of bioprospecting of natural plant products was designed, implemented and evaluated. For the design of this strategy, three activities related to: consulting students about their information search strategies and socializing with them a series of tools that can support the process for finding this. In the second phase of implementation of the didactic strategy was carried out the selection of the natural plant product, the presentation of a problem question and the space to give answer to it (taking into account the selected product). Finally, the didactic strategy was evaluated based on the verbal support of the work carried out by the students and the score obtained by the institution in the presentation of the SABER test 11 of the year 2021 of the ICFES which went from 71 points to 73 points in the area of Natural Sciences. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

It is imperative that a profound transformation be carried out in the traditional way in which we teach science subjects, so it is necessary that the role of student change from being a mere recipient of information to being the main player in the construction of his knowledge. One of the strategies to achieve this is to make use of ICT, within which are educational simulators, as a support resource to facilitate the teaching-learning processes taught in the classroom. The didactic strategy developed in this work was carried out with the PhET (https://phet.colorado.edu) simulator was used to improve the teaching of the Law of Conservation of the Matter and its relationship with chemical reactions. To evaluate the learning acquired by students, the Hake factor was determined. In terms of the implementation of this didactic strategy, students demonstrated greater recognition, understanding, and appropriation of the knowledge gained about the importance of this law in chemical reactions. This teaching strategy is useful for higher middle-level schools that do not have a school science lab.

Digital, En este trabajo se desarrolló una estrategia didáctica con el fin de fortalecer las competencias de lectura crítica por medio de Moodle, en estudiantes del grado sexto del colegio Santa Teresita de Puerto Boyacá, Boyacá. Su alcance se determinó en realizar un análisis del proceso de la lectura crítica, a través de la utilización de varios instrumentos que ayuden al desarrollo de las habilidades de los estudiantes participantes, dando cuenta de los conocimientos previos y procesos que han venido desarrollando durante el año escolar. Por otra parte, se destaca la pertinencia del estudio porque el aprendizaje de la asignatura Lengua Castellana, tiene bases sólidas tanto en los conocimientos, competencias y asimismo, los estudiantes de primaria manifiestan un incontrolable deseo por el uso tanto del computador, como de otros medios tecnológicos. Además, el propósito del mismo fue fortalecer las competencias de lectura crítica por medio de Moodle, en estudiantes del grado sexto del colegio Santa Teresita de Puerto Boyacá, Boyacá. Para lograrlo, se aplicó una investigación de tipo experimental. Es así cómo, se siguió un procedimiento, en el que se siguieron cuatro pases: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación y resultados. También, para recolectar la información requerida, se aplicaron los siguientes instrumentos: Diagnóstico, análisis de imagen, análisis de texto, comprensión lectora, reforzamiento de conceptos y prueba docente de la asignatura de lenguaje. El principal resultado se determina en la incidencia positiva sobre la comprensión lectura una vez se aplicó la estrategia didáctica a los estudiantes. Se concluye de este modo que al desarrollar estrategias por medio del uso de Moodle se pueden fortalecer las competencias de lectura crítica. El aporte social que tiene este trabajo de grado corresponde a haber podido presentar una alternativa para mejorar competencias que le permiten a la comunidad vulnerable acceder a una institución educativa con mejor calidad, In this work, a didactic strategy was developed in order to strengthen critical reading skills through Moodle, in sixth grade students of the Santa Teresita school in Puerto Boyacá, Boyacá. Its scope was determined to carry out an analysis of the critical reading process, through the use of various instruments that help the development of the skills of the participating students, accounting for the previous knowledge and processes that they have been developing during the year. school. On the other hand, the relevance of the study is highlighted because the learning of the Castilian Language subject has solid foundations both in knowledge, skills and also, primary school students show an uncontrollable desire for the use of both the computer and other media. technological. In addition, its purpose was to strengthen critical reading skills through Moodle, in sixth grade students from the Santa Teresita school in Puerto Boyacá, Boyacá. To achieve this, an experimental type of research was applied. This is how, a procedure was followed, in which four steps were followed: diagnosis, design, implementation and evaluation and results. Also, to collect the required information, the following instruments were applied: Diagnosis, image analysis, text analysis, reading comprehension, reinforcement of concepts and teaching test of the language subject. The main result is determined in the positive impact on reading comprehension once the didactic strategy was applied to the students. It is thus concluded that by developing strategies through the use of Moodle, critical reading skills can be strengthened. The social contribution that this degree work has corresponds to having been able to present an alternative to improve skills that allow the vulnerable community to access an educational institution with better quality, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................21 Planteamiento del problema ..............................................................................................21 Descripción de la situación problema....................................................................21 Identificación del problema ....................................................................................27 Pregunta problema.................................................................................................29 Justificación........................................................................................................................29 Objetivos.............................................................................................................................32 Objetivo general .....................................................................................................32 Objetivos específicos .............................................................................................32 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................33 Aportes al estado del arte ..................................................................................................33 Antecedentes internacionales................................................................................33 Antecedentes nacionales.......................................................................................36 Marco teórico......................................................................................................................39 Constructivismo......................................................................................................40 Ley General de Educación.....................................................................................40 Pensamiento computacional..................................................................................41 Lectura....................................................................................................................42 Procesos de lectura................................................................................................43 Comprensión lectora ..............................................................................................44 Nivel de lectura literal.............................................................................................44 Nivel inferencial......................................................................................................45 Nivel crítico-valorativo ............................................................................................45 Canva .....................................................................................................................46 Kahoot ....................................................................................................................46 Bamboozle..............................................................................................................47 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................48 Tipo de investigación .........................................................................................................48 Alcance...............................................................................................................................50 Hipótesis.............................................................................................................................50 Variables.............................................................................................................................51 Variable Dependiente.............................................................................................51 Variable Independiente ..........................................................................................53 Operacionalización de variables........................................................................................56 Población y muestra...........................................................................................................58 Procedimiento ....................................................................................................................60 Instrumentos de recolección de información .....................................................................62 Técnicas de análisis de datos............................................................................................63 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................64 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................66 Resultados caracterización estudiantes ............................................................................66 Resultados prueba diagnóstico análisis de texto ..............................................................67 Resultados prueba análisis de imágen..............................................................................71 Resultados prueba reforzamiento de conceptos...............................................................73 Resultados pruebas docente de la asignatura de lenguaje ..............................................76 Análisis general diagnóstico ............................................................................................109 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .............................................................113 Estrategia pedagógica .....................................................................................................114 Actividad 1............................................................................................................115 Actividad 2............................................................................................................116 Actividad 3............................................................................................................117 Componente tecnológico .................................................................................................118 Bamboozle............................................................................................................119 Kahoot ..................................................................................................................120 Canva ...................................................................................................................120 Implementación ................................................................................................................122 Evidencia desarrollo actividad .............................................................................125 Resultados pruebas finales..............................................................................................126 Resultados comparativo pruebas diagnósticos y pruebas finales ..................................127 Análisis general................................................................................................................128 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................................................................132 Capítulo 9. Limitaciones..............................................................................................................135 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .......................................................136 Impacto.............................................................................................................................136 Recomendaciones y trabajos futuros ..............................................................................136 Referencias .................................................................................................................................138 Apéndices....................................................................................................................................143

Digital, El proyecto de implementación de la estrategia didáctica basada en gamificación, para el fortalecer la aplicación de las operaciones básicas matemáticas en el proceso de enseñanza, haciendo uso de las nuevas tecnologías, se origina, al analizar los factores que influyen en el bajo rendimiento académico y falencias que presentan los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Islanda; con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje en el área de matemática e incluir el acompañamiento familiar, para fortalecer el bienestar institucional. Se logra identificar y abordar las principales falencias entre los estudiantes, como son: La apatía y el desinterés, al considerar las matemáticas difíciles y aburridas; la aplicabilidad de los cálculos matemáticos en la solución de situaciones problema y la combinación de las operaciones; generando un ambiente atractivo de aprendizaje, que motivara a través de herramientas virtuales, utilizando diferentes plataformas y aplicaciones. Se realizan encuestas, actividades didácticas y cuestionarios, para desarrollar con el acompañamiento de las familias, a través de equipos tecnológicos como celular, computador y Tablet; dado que, por la crisis generada por la actual pandemia, no fue posible estar en las aulas; pero se logró la integración de la comunidad educativa, brindando un aprendizaje significativo y generando conocimiento de una manera diferente a la utilizada hasta el momento. Al finalizar la implementación de la propuesta pedagógica, se concluye que las operaciones básicas matemáticas son la base de los procesos en el área y como tal deben fortalecerse desde los grados inferiores, utilizando la gamificación como estrategia didáctica, dado que es el entorno en el que los niños se identifican, por lo que de esta manera van a asimilar de una forma más eficaz, lo conceptos matemáticos brindados. La motivación y acompañamiento familiar juegan un papel muy importante en la generación del conocimiento y a través de herramientas virtuales se logra la integración de estos dos elementos., The project of implementation of the didactic strategy based on gamification, to strengthen the application of basic mathematical operations in the teaching process, making use of new technologies, is originated by analyzing the factors that influence the low academic performance and shortcomings of fifth grade students of the Educational Institution Islanda; in order to improve the learning process in the area of mathematics and include family support, to strengthen institutional welfare. It is possible to identify and address the main shortcomings among students, such as: Apathy and disinterest, considering mathematics difficult and boring; the applicability of mathematical calculations in the solution of problem situations and the combination of operations; generating an attractive learning environment, which motivates through virtual tools, using different platforms and applications. Surveys, didactic activities and questionnaires are carried out, to develop with the accompaniment of families, through technological equipment such as cell phone, computer and Tablet; since, due to the crisis generated by the current pandemic, it was not possible to be in the classrooms; but the integration of the educational community was achieved, providing meaningful learning and generating knowledge in a different way than the one used so far. At the end of the implementation of the pedagogical proposal, it is concluded that basic mathematical operations are the basis of the processes in the area and as such should be strengthened from the lower grades, using gamification as a teaching strategy, since it is the environment in which children identify themselves, so that in this way they will assimilate more effectively, the mathematical concepts provided. Motivation and family support play a very important role in the generation of knowledge and through virtual tools the integration of these two elements is achieved., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 18 1.1. Planteamiento del problema ................................................................................. 18 1.1.1 Descripción de la situación problema...................................................... 18 1.1.2 Identificación del problema ..................................................................... 25 1.1.3 Pregunta problema ................................................................................. 27 1.2 Justificación .......................................................................................................... 27 1.3 Objetivos............................................................................................................... 28 1.3.1 Objetivo general...................................................................................... 28 1.3.2 Objetivos específicos .............................................................................. 29 2.1 Aportes al estado del arte ..................................................................................... 29 2.2 Marco teórico........................................................................................................ 34 2.3 Marco conceptual ................................................................................................. 43 2.4 Marco tecnológico................................................................................................. 47 2.5 Marco legal. .......................................................................................................... 52 3 Capítulo. Diseño metodológico .................................................................................... 54 3.1 Tipo de investigación. ........................................................................................... 55 3.2 Alcance................................................................................................................. 55 3.3 Hipótesis............................................................................................................... 56 3.4 Variables o categorías .......................................................................................... 57 3.5 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............................... 57 3.6 Población y muestra ............................................................................................. 58 3.7 Procedimiento....................................................................................................... 59 3.8 Instrumentos de recolección de información ......................................................... 60 3.9 Técnicas de análisis de datos ............................................................................... 63 4 Capítulo. Consideraciones éticas.................................................................................. 64 5 Capítulo. Diagnóstico.................................................................................................... 68 6 Capítulo. Estructura de la propuesta de intervención.................................................... 77 6.1 Propuesta pedagógica .......................................................................................... 77 6.2 Componente tecnológico ...................................................................................... 82 6.3 Implementación .................................................................................................... 91 7 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................. 137 8 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................................................ 141 9 Capítulo 9. Limitaciones.............................................................................................. 144 10 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros......................................... 145 10.1 Impacto............................................................................................................... 145 10.2 Recomendaciones y trabajos futuros .................................................................. 145 11 Referencias ................................................................................................................ 147 Apendice ................................................................................................................................ 165

Digital, Esta investigación, es una muestra más de las bondades de la tecnología aplicadas en la educación. Se desarrolló un escenario gamificado a través del videojuego Minecraft para el desarrollo de habilidades en matemática estadística para estudiantes de grado undécimo de la institución educativa Luis Enrique Barón Leal, del municipio de Maní – Casanare. La investigación se desarrolló desde un paradigma mixto donde los datos cuantitativos, confluyeron con los cualitativos a través de las meta inferencias que permitieron ampliar la perspectiva investigativa. La población está conformada por 42 estudiantes de grado undécimo; de los cuales, 23 que cursan 11°B son quienes componen la muestra. Los instrumentos aplicados fueron: una encuesta con escala Likert validada a través de juicio de expertos y Alfa de Cronbach; además de una rejilla de observación y una prueba de reconocimiento de habilidades estadísticas adquiridas. A través de la metodología, fue posible concluir que es posible el aprendizaje de habilidades propias de la estadística en cuanto al muestreo aleatorio, la media, mediana y moda a partir del análisis de datos obtenidos mientras se juega Minecraft., This research is one more example of the benefits of technology applied in education. A gamified scenario was developed through the Minecraft video game for the development of skills in statistical mathematics for eleventh grade students of the Luis Enrique Barón Leal educational institution, in the municipality of Maní - Casanare. The research was developed from a mixed paradigm where quantitative data converged with qualitative data through metainferences that allowed broadening the investigative perspective. The population is made up of 42 eleventh grade students; of which, 23 who attend 11 ° B are the ones who make up the sample. The instruments applied were: a survey with a Likert scale validated through expert judgment and Cronbach's Alpha; in addition to an observation grid and a recognition test of acquired statistical skills. Through the methodology, it was possible to conclude that it is possible to learn statistical skills in terms of random sampling, mean, median and mode from the analysis of data obtained while playing Minecraft., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ............................................................................... 15 1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................ 15 1.2 Descripción de la situación problema ...............................................................18 1.3 Identificación del problema...............................................................................22 1.4 Pregunta problema...........................................................................................26 1.5 Justificación ................................................................................................................. 27 1.6 Objetivos...................................................................................................................... 31 1.6.1 Objetivo general ............................................................................................31 1.6.2 Objetivos específicos.....................................................................................31 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 32 2.1 Aportes al estado del arte ............................................................................................ 32 2.1.1 Contexto internacional...................................................................................32 2.1.2 Contexto nacional..........................................................................................36 2.1.3 Contexto Regional.........................................................................................38 2.1.1 Contexto local................................................................................................40 2.2 Marco teórico............................................................................................................... 41 2.2.1 Teorías de aprendizaje..................................................................................41 2.2.2 El aprendizaje en matemática estadística......................................................43 2.2.3 El aprendizaje significativo de las matemáticas .............................................44 2.2.4 De las TIC a la gamificación en la educación ................................................45 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 49 3.1 Método de Investigación .............................................................................................. 49 3.4 Tipo de investigación ................................................................................................... 49 3.2 Alcance........................................................................................................................ 50 3.3 Hipótesis...................................................................................................................... 50 3.4 Variables...................................................................................................................... 50 3.4.1 operacionalización de variables o descripción de categorías.........................51 3.5 Población y muestra .................................................................................................... 52 3.6 Procedimiento.............................................................................................................. 52 3.7 Instrumentos de recolección de información ................................................................ 53 3.8 Técnicas de análisis de datos ...................................................................................... 54 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 55 Capítulo 5. Diagnóstico Inicial .................................................................................................. 58 5.1 Resultados del diagnóstico sobre la variable dependiente aprendizaje de estadística. 60 5.2 Resultados del diagnóstico sobre la variable independiente estrategia gamificada...... 64 5.3 Análisis del diagnóstico a partir de la observación. ...................................................... 69 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 71 Propuesta pedagógica....................................................................................................... 71 Elementos pedagógicos de la propuesta................................................................71 Elementos de gamificación.....................................................................................72 Componente tecnológico ................................................................................................... 74 Implementación ................................................................................................................. 78 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ........................................................................... 87 Resultados obtenidos a partir de una prueba de control de aprendizajes .......................... 87 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 101 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 104 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros..................................................... 105 Impacto............................................................................................................................ 105 Recomendaciones y trabajos futuros ............................................................................... 105 Referencias ............................................................................................................................ 106 Apéndices .............................................................................................................................. 115

Digital, Esta investigación tiene como propósito el fortalecer las competencias para la comprensión de triángulos y sus propiedades desde la aplicación de una Estrategia Didáctica que se basa en el uso del software GeoGebra mediado por en Arte Fractal en los estudiantes del Grado Séptimo de la Institución Educativa Álvaro Echeverry Perea del municipio de Santiago de Cali, en Colombia; el trabajo, entonces, inicialmente elaborará un diagnóstico de la población objeto de intervención para la identificación de saberes previos en las competencias de los triángulos y sus propiedades a través de una prueba pretest; posteriormente implementará el diseño de una estrategia didáctica para las competencias de comprensión de triángulos que incorpore el software GeoGebra mediado por el arte fractal en los estudiantes de grado séptimo para que, finalmente, se pueda fomentar el desarrollo de competencias que deriven en aprendizajes significativos en los estudiantes. Hacia el final de esta investigación se evalúa el impacto de la estrategia didáctica implementada, mediante la valoración de actividades y la aplicación de la evaluación final al grupo participante, de tal manera que esta pueda determinar la efectividad de la estrategia., The purpose of this research is to strengthen the skills for understanding triangles and their properties from the application of a Didactic Strategy that is based on the use of GeoGebra software mediated by Fractal Art in the students of the Seventh Grade of the Álvaro Echeverry Educational Institution. Perea of the municipality of Santiago de Cali, in Colombia; The work, then, will initially elaborate a diagnosis of the population object of intervention for the identification of previous knowledge in the competencies of the triangles and their properties through a pre-test; Subsequently, it will implement the design of a didactic strategy for the triangle comprehension skills that incorporates the GeoGebra software mediated by fractal art in seventh grade students so that, finally, the development of skills that lead to significant learning in students can be promoted. students. Towards the end of this research, the impact of the implemented didactic strategy is evaluated, through the evaluation of activities and the application of the final evaluation to the participating group, in such a way that it can determine the effectiveness of the strategy., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, Resumen.................................................................................................................................. 13 Abstract.................................................................................................................................... 14 Introducción.............................................................................................................................. 15 Capítulo 1. Presentación del anteproyecto ............................................................................... 17 1.1 Planteamiento del problema .............................................................................................. 17 1.1.1 .............Descripción de la situación problema .......................................................................19 1.1.2 ............. Identificación del problema.......................................................................................23 1.1.3 .............Pregunta problema...................................................................................................26 1.2 Justificación ....................................................................................................................... 26 1.3 Objetivos............................................................................................................................ 27 1.3.1 .............Objetivo general.......................................................................................................27 1.3.2 .............Objetivos específicos ...............................................................................................27 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 28 2.1 Aportes al estado del arte .................................................................................................. 28 2.1.1 .............Antecedentes históricos ...........................................................................................28 2.1.2 .............Antecedentes investigativos .....................................................................................30 2.2 Marco teórico..................................................................................................................... 32 2.3 Marco conceptual .............................................................................................................. 36 2.3.1 .............Razonamiento matemático.......................................................................................36 2.3.2 .............Pensamiento geométrico..........................................................................................37 2.3.3 .............Comprensión de triángulos.......................................................................................38 2.3.4 .............Arte Fractal ..............................................................................................................39 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 41 3.1 Tipo de investigación ......................................................................................................... 41 3.2 Alcance.............................................................................................................................. 41 3.3 Variables............................................................................................................................ 42 3.3.1 ............. Independientes.........................................................................................................42 3.3.2 .............Dependientes...........................................................................................................42 3.3.3 .............Operacionalización de variables...............................................................................43 3.4 Hipótesis............................................................................................................................ 43 3.5 Universo, población y muestra........................................................................................... 44 3.5.1 .............Universo...................................................................................................................44 3.5.2 .............Población .................................................................................................................45 3.5.3 ............. Muestra 45 3.6 Procedimiento.................................................................................................................... 45 3.7 Instrumentos de recolección de información ...................................................................... 47 3.8 Técnicas de análisis de datos ............................................................................................ 47 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 49 Capítulo 5. Caracterización de la población.............................................................................. 51 5.1 Encuesta de diagnóstico general dirigida a los estudiantes ............................................... 51 5.2 Diagnóstico del ambiente de aprendizaje y de las estrategias didácticas dirigido a los docentes (antes) (dirigido a docentes). .............................................................................. 63 5.3 Diagnóstico de conceptos geométricos y arte fractal dirigida a los estudiantes (dirigido a estudiantes). ...................................................................................................................... 68 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 74 6.1 Propuesta pedagógica....................................................................................................... 74 6.2 Componente tecnológico ................................................................................................... 80 6.3 Implementación ................................................................................................................. 87 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 96 6.4 Evaluación a los estudiantes acerca del uso de las TIC dirigida ........................................ 96 6.5 Evaluación del ambiente de aprendizaje y de las estrategias didácticas por parte de los docentes.......................................................................................................................... 106 6.6 Diagnóstico final sobre conceptos geométricos y arte fractal dirigida a los estudiantes. .. 109 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 121 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 123 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros..................................................... 124 10.1 Impacto124 10.2 Recomendaciones y trabajos futuros................................................................................... 125 Referencias............................................................................................................................ 126 Anexos ................................................................................................................................... 131

El presente proyecto se plantea a partir de la dificultad presentada por los estudiantes de grado tercero de básica primaria, en cuanto a su nivel de comprensión lectora, puntualmente en el componente semántico evidenciados en los resultados de las pruebas estandarizadas en el país; asimismo, la influencia que tienen las TIC en los procesos educativos y cómo estos a partir de buenas prácticas favorece los aprendizajes en los estudiantes. Lo anterior, conllevó a reflexionar sobre las prácticas educativas y estrategias implementadas en las aulas, que convocan a fortalecer las estrategias básicas de la comprensión lectora a través del uso de un objeto virtual de aprendizaje (OVA). A partir del estudio realizado se plantea una estrategia didáctica. El enfoque asumido en la presente investigación fue de carácter cualitativo, bajo la metodología de investigación – acción. Para su implementación se propone la muestra de participantes voluntarios, la cual permitirá que quien desee participar de esta lo haga y aporte desde su implementación resultados que convoquen a la reflexión y análisis del OVA. This project arises from the difficulty presented by the third grade students of elementary school, in terms of their level of reading comprehension, specifically in the semantic component evidenced in the results of standardized tests in the country; Likewise, the influence that ICTs have on educational processes and how these, based on good practices, favor student learning. This led to reflect on the educational practices and strategies implemented in the classroom, which call for strengthening the basic strategies of reading comprehension through the use of a virtual learning object (VLO). Based on the study carried out, a didactic strategy is proposed. The approach assumed in the present investigation was of a qualitative nature, under the research-action methodology. For its implementation, the sample of voluntary participants is proposed, which will allow those who wish to participate in it to do so and contribute results from its implementation that call for reflection and analysis of the VLO. Pregrado

Digital, El presente trabajo de investigación presenta como objetivo desarrollar una estrategia didáctica apoyada en la realidad aumentada, usando aplicativos móviles, para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado 8° de la Institución Educativa Manuel de Valverde, de Guapi Cauca, a través del uso de la herramienta Augmented Class. El trabajo de intervención se realiza en cuatro etapas: como primera actividad, se plantea el diagnóstico realizado a los estudiantes del grado octavo y a los docentes que realizan el proceso de enseñanza en este grupo, para identificar el porqué del bajo nivel de comprensión lectora, la segunda actividad se centró en diseñar estrategias didácticas apoyadas en la realidad aumentada con la herramienta Augmented Class, la tercera actividad se realizó a través la intervención, de una propuesta pedagógica que desarrolló actividades con la herramienta Augmented Class, para el fortalecimiento de los niveles de comprensión de lectura y la cuarta actividad se evidenció con la evaluación de la estrategia didáctica. El enfoque para este proyecto investigativo es mixto, pues, busca recolectar y analizar datos, que permitan establecer algunas variables medibles y cuantificables, los resultados arrojaron un mejoramiento de los niveles de comprensión de lectura, se encontró en esta investigación las variables planteadas con relación a la herramienta de realidad aumentada y el fortalecimiento de los niveles de comprensión de lectura, además, se fundamenta a través de una prueba pretest y pos test realizada a los estudiantes. En la presente investigación, se puede evidenciar que los estudiantes aumentaron los niveles de comprensión lectora, haciendo uso de la herramienta Augmented Class, The objective of this research work is to develop a didactic strategy supported by augmented reality, using mobile applications, to strengthen the reading comprehension of 8th grade students of the Manuel de Valverde Educational Institution, Guapi Cauca, through of using the Augmented Class tool. The intervention work is carried out in four stages: as a first activity, the diagnosis made to the eighth grade students and the teachers who carry out the teaching process in this group is proposed, to identify the reason for the low level of reading comprehension, the second activity focused on designing didactic strategies supported by augmented reality with the Augmented Class tool, the third activity was carried out through the intervention, a pedagogical proposal that developed activities with the Augmented Class tool, to strengthen the levels of reading comprehension and the fourth activity was evidenced with the evaluation of the didactic strategy. The approach for this research project is quantitative, therefore, it seeks to collect and analyze data, which allows establishing some measurable and quantifiable variables, the results showed an improvement in the levels of reading comprehension, it was found in this investigation the variables raised in relation to the augmented reality tool and the strengthening of reading comprehension levels, in addition, is based on a pre-test and post-test, carried out on the students. In the present investigation it can be evidenced that the students increased the levels of reading comprehension by using the Augmented Class too, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .......................................................................... 16 Planteamiento del problema........................................................................................... 16 Descripción de la situación problema ................................................................. 16 Identificación del problema................................................................................. 19 Pregunta problema............................................................................................. 21 Justificación................................................................................................................... 22 Objetivos........................................................................................................................ 23 Objetivo general ................................................................................................. 23 Objetivos específicos ......................................................................................... 23 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 25 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 25 Marco teórico................................................................................................................. 32 Aprendizaje Significativo .................................................................................... 32 Conectivismo...................................................................................................... 32 Marco conceptual .......................................................................................................... 33 Comprensión lectora .......................................................................................... 33 Aplicativos móviles............................................................................................. 34 Realidad aumentada .......................................................................................... 34 Estrategia didáctica............................................................................................ 35 Derechos básicos de aprendizajes (DBA)........................................................... 35 Entornos virtuales de aprendizajes..................................................................... 35 Encuesta............................................................................................................ 36 Trabajo colaborativo........................................................................................... 36 Seguimiento y evaluación................................................................................... 36 Servicios web 2.0 ............................................................................................... 36 Pruebas pre y post test ...................................................................................... 37 Niveles de comprensión de lectura..................................................................... 37 Conexión entre teorías y realidad aumentada .................................................... 38 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 39 Tipo de investigación ..................................................................................................... 39 Hipótesis........................................................................................................................ 40 Variables o categorías ................................................................................................... 40 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 40 Población y muestra ...................................................................................................... 41 Procedimiento................................................................................................................ 42 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 45 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 46 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica inicial ............................................. 46 Análisis de preguntas Pretest estudiantes.......................................................... 46 Análisis estadístico Prueba Pretest a Estudiantes ......................................................... 46 Análisis encuesta docentes ................................................................................ 58 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 67 Propuesta pedagógica................................................................................................... 67 Sección unidades de aprendizaje....................................................................... 68 Componente tecnológico ............................................................................................... 71 Pasos para descargar la aplicación Augmented Class ....................................... 72 Implementación ............................................................................................................. 74 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 80 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 89 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 91 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 92 Impacto.......................................................................................................................... 92 Recomendaciones y trabajos futuros ............................................................................. 92 Referencias.............................................................................................................................. 94 Apéndices .............................................................................................................................. 100

Digital, La presente investigación se enmarcó principalmente en el fortalecimiento del pensamiento espacial y sistemas geométricos a una población de 60 estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Cristo Rey de la ciudad de Popayán. Primeramente, como alcance, se pretendió que, a partir de la intervención mediante una estrategia didáctica trabajada desde el pensamiento computacional y apoyada en Scratch, un 60% de las estudiantes pudieran fortalecer dicho pensamiento, y de esta manera impactar positivamente en el desempeño académico del área de matemáticas. Así mismo, se desarrollaron una serie de objetivos específicos que permitieron diagnosticar la situación, diseñar e implementar la estrategia, y evaluar el impacto de la misma. Del mismo modo, la investigación se referenció bajo la teoría del aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples, y en cuanto a lo metodológico se dio paso a un proceso de tipo experimental, con un enfoque cuantitativo. En cuanto a los resultados, se recata la demostración de la hipótesis que cita: La estrategia didáctica mediada por Scratch fortalece el pensamiento espacial y sistemas geométricos en las estudiantes del grado tercero de la institución educativa Cristo Rey. Finalmente, la contribución social de este proceso investigativo, esta demarcada por la integración de la tecnología educativa en las prácticas de aula para dar solución a problemas específicos del pensamiento espacial y sistemas geométricos, y convirtiéndose en una motivación para otros docentes que deseen inculcar la tecnología educativa en el aula., The present investigation was framed mainly in the strengthening of spatial thinking and geometric systems to a population of 60 third grade students of the Cristo Rey Educational Institution in the city of Popayan. Firstly, as a scope, it was intended that, from the intervention through a didactic strategy oriented from computational thinking and supported by Scratch, 60% of the students could strengthen said thinking, and in this way positively impact the academic performance of the student. math area. Likewise, a series of specific objectives were developed that allowed diagnosing the situation, designing and implementing the strategy, and evaluating its impact. In the same way, the research was referenced under the theory of meaningful learning and multiple intelligences, and in terms of methodology, an experimental type process was given, with a quantitative approach. As for the results, the demonstration of the hypothesis cited is deducted: The didactic strategy mediated by Scratch strengthens spatial thinking and geometric systems in the third grade students of the Cristo Rey educational institution. Finally, the social contribution of this investigative process is demarcated by the integration of educational technology in classroom practices to solve specific problems of spatial thinking and geometric systems, and becoming a motivation for other teachers who wish to instill Educative technology in the classroom., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado...............................................................14 Planteamiento del problema ................................................................................14 Descripción de la situación problema........................................................14 Identificación del problema .......................................................................20 Pregunta problema....................................................................................21 Justificación .........................................................................................................21 Objetivos..............................................................................................................22 Objetivo general........................................................................................22 Objetivos específicos ................................................................................22 Capítulo 2. Bases teóricas.............................................................................................23 Aportes al estado del arte ....................................................................................23 Marco teórico .......................................................................................................29 Capítulo 3. Diseño metodológico...................................................................................36 Tipo de investigación ...........................................................................................36 Alcance................................................................................................................37 Hipótesis ..............................................................................................................37 Variables o categorías .........................................................................................38 Operacionalización de variables o descripción de categorías .............................38 Población y muestra ............................................................................................40 Procedimiento......................................................................................................42 Instrumentos de recolección de información........................................................44 Técnicas de análisis de datos..............................................................................48 Capítulo 4. Consideraciones éticas ...............................................................................51 Capítulo 5. Diagnóstico .................................................................................................53 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención .................................................74 Propuesta pedagógica.........................................................................................74 Componente tecnológico. ....................................................................................96 Implementación ...................................................................................................99 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos..............................................................121 Capítulo 8. Conclusiones.............................................................................................131 Capítulo 9. Limitaciones ..............................................................................................135 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros.........................................136 Impacto..............................................................................................................136 Recomendaciones y trabajos futuros.................................................................137 Referencias .................................................................................................................138 Apéndices....................................................................................................................146

La presente investigación tiene como objetivo principal analizar, mediante un método etnográfico, las concepciones de los docentes de la básica primaria frente a la enseñanza de la fluidez lectora en la Institución Educativa Naranjal, perteneciente al municipio de Moñitos, en el departamento de Córdoba. El estudio se llevó a cabo a través de un enfoque cualitativo siguiendo un método etnográfico. Los participantes corresponden a los ocho docentes de la básica primaria del establecimiento educativo. Como técnicas para recolectar la información se utilizó la observación participante, un cuestionario y una entrevista semiestructurada. A partir de la información recolectada se dio paso al diseño de una estrategia didáctica que permeara las concepciones que los docentes tenían sobre la fluidez lectora y sus formas de enseñanza. La estrategia fue evaluada a través de un grupo de discusión, que dejó en evidencia las modificaciones conceptuales sobre el objeto de estudio en los participantes de la investigación, y el impacto positivo para el mejoramiento de las prácticas de aula. Resumen Abstract Introducción 1. Capítulo I 1.1. Área problemática 1.2. Descripción y contexto del área problemática 1.3. Características del área problemática 1.3.1. Delimitación y ámbito del área problemática 1.3.2. Pregunta de investigación 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo general 1.4.2. Objetivos específicos 1.5. Matriz articuladora de la Investigación 1.6. Justificación de la investigación 2. Capítulo II 2.1. Marco de Referencia 2.1.1. Estado del Arte. Antecedentes investigativos 2.1.2. Aportes y Avances en el Ámbito Internacional. Antecedentes en el contexto internacional 2.1.3. Aportes y avances en el contexto nacional 2.1.4. Aportes y Avances en el contexto regional. 2.1.5. Resultados de los hallazgos y aportes internacionales y nacionales 2.1.6. Aportes y avances regionales desde el ámbito institucional 2.2. Marco teórico 2.2.1. Bases teóricas 2.2.2. Bases Conceptuales 3. Capítulo III 3.1. Metodología de Investigación 3.2. Tipo de investigación 3.3. Diseño de Investigación 3.4. Fases metodológicas de la investigación 3.4.1. Fases de la Revisión Documental 3.4.2. Fases de la investigación micro etnográfica 3.4.3. Fases de la Investigación-Acción reflexión 3.5. Población y sujetos participantes 3.6. Categorías de análisis 3.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 3.7.1. Técnicas e instrumentos de la Investigación documental 3.7.2. Técnicas e Instrumentos de la Investigación Etnográfica 3.7.3. Proceso de Recolección de Información 3.8. Validación de los instrumentos 3.9. Triangulación 3.10. Proceso de Análisis de la Información 4. Capítulo IV 4.1. Resultados 4.2. I Parte: Interpretar las concepciones que poseen los docentes de la básica primaria sobre la enseñanza de la fluidez lectora. 4.3. II Parte: Describir a partir de la observación de las prácticas los procesos de enseñanza de la fluidez lectora de los docentes de educación básica de la IE Naranjal. 4.4. III Parte: Proponer una estrategia didáctica orientada a la cualificación docente en los procesos de enseñanza de la fluidez lectora mediante el uso de herramientas y materiales transferibles a los procesos de aprendizaje en los estudiantes de básica primaria. 4.5. IV Parte. Reconstruir el significado que otorgan los docentes a las estrategias propuestas, sobre la base de sus discusiones y nuevas perspectivas en el proceso de enseñanza que se adelanta en el aula. 5. Capítulo V 5.1. Discusión de Resultados 6. Capítulo VI 6.1. Conclusiones y Recomendaciones 6.2. Conclusiones 6.2.1. El Valor de la Micro Etnografía en la comprensión de las concepciones y prácticas docentes orientadas al mejoramiento en la enseñanza de la fluidez lectora 6.2.2. Descripción de los procesos de enseñanza de la fluidez lectora. 6.2.3. La cualificación docente en los procesos de enseñanza de la fluidez lectora como transferencia a los procesos de aprendizaje en los estudiantes. 6.2.4. Reconstruyendo significados: Nuevas perspectivas en el proceso de enseñanza de la fluidez lectora 6.2.5. Sustentabilidad de la Estrategia Propuesta: Proyectos Futuros, Alcances y Limitaciones. 6.3. Recomendaciones Bibliografía 7. ANEXOS Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

Digital, El proceso investigativo realizado en la Institución Educativa José Eustasio Rivera sede Ciudad Jardín, Jornada Tarde, surge al evidenciar en los docentes de básica primaria una metodología tradicional que predomina en los estilos de enseñanza ocasionando en los estudiantes resistencia frente a los contenidos de las áreas, y, por ende, resistencia en la estimulación del aprendizaje. Además, la gestión del aula en pocas ocasiones está apoyada y medida por el uso de las tecnologías, herramientas y recursos de las TIC; los docentes en una baja proporción se preocupan por el desarrollo profesional en relación a los avances tecnológicos; presentan pocos avances en el desarrollo de métodos innovadores en el uso de las TIC y si lo hay son descontextualizados de la realidad de los estudiantes. Sin embargo, se resalta en estos docentes el compromiso con la formación y la educación, siendo el abanderado principal, presentan interés por proponer cambios en los planes y currículos académicos que generen cambios en el aprendizaje. Por consiguiente, el enfoque metodológico optado para la intervención pedagógica es de tipo cualitativa que como lo reconoce Hernández (2018) se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en su ambiente natural y la relación con su contexto (p. 30) con diseño de Investigación Acción teniendo como finalidad comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculada a un ambiente (Hernández, 2018. p.496) En el diseño investigación-acción la aclaración del problema se explica desde la teoría en acción, por lo tanto, se da desde la reflexión de las estrategias pedagogías y en la que sea posible la acción educativa. Es así, como se pretende reflexionar en esta investigación sobre si la aplicación de una estrategia con la mediación de la herramienta Scratch puede fortalecer y desarrollar habilidades de Pensamiento Computacional en los docentes de primaria, The investigative process carried out in the José Eustasio Rivera Educational Institution, arises by evidencing in primary school teachers a traditional methodology that predominates in teaching styles, causing resistance in students against the contents of the areas , and, therefore, resistance in the stimulation of learning. In addition, classroom management is rarely supported and measured by the use of ICT technologies, tools and resources; teachers in a low proportion are concerned about professional development in relation to technological advances; they present few advances in the development of innovative methods in the use of ICT and if there is, they are decontextualized from the reality of the students. However, the commitment to training and education is highlighted in these teachers, being the main standard-bearer, they show interest in proposing changes in the academic plans and curricula that generate changes in learning. Therefore, the methodological approach chosen for the pedagogical intervention is of a qualitative type that, as recognized by Hernández (2018), focuses on understanding the phenomena, exploring them from the perspective of the participants in their natural environment and the relationship with their context (p. 30) with Action Research design with the purpose of understanding and solving specific problems of a community linked to an environment (Hernández, 2018. p.496) In the research-action design, the clarification of the problem is explained from the theory in action, therefore, it is given from the reflection of the pedagogical strategies and in which the educational action is possible. This is how this research intends to reflect on whether the application of a strategy with the mediation of the Scratch tool can strengthen and develop Computational Thinking skills in primary school teachers., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 17 Planteamiento del problema .............................................................................................. 19 Descripción de la situación problema .....................................................................20 Nivel Internacional..................................................................................................22 Nivel Nacional ........................................................................................................31 Nivel Regional ........................................................................................................33 Identificación del problema.....................................................................................33 Pregunta problema.................................................................................................35 Justificación....................................................................................................................... 35 Objetivos............................................................................................................................ 38 Objetivo general .....................................................................................................38 Objetivos específicos .............................................................................................38 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 40 Aportes al estado del arte .................................................................................................. 40 Marco teórico..................................................................................................................... 48 Marco conceptual .............................................................................................................. 54 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 57 Tipo de investigación ......................................................................................................... 58 Alcance.............................................................................................................................. 59 Hipótesis............................................................................................................................ 59 Variables............................................................................................................................ 60 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............................................ 62 Población y muestra .......................................................................................................... 62 Procedimiento.................................................................................................................... 65 Instrumentos de recolección de información ...................................................................... 67 Técnicas de análisis de datos ............................................................................................ 70 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 73 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 76 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 89 Propuesta pedagógica....................................................................................................... 92 Componente tecnológico ................................................................................................... 99 Implementación ............................................................................................................... 105 Capítulo 7. Análisis e interpretación de los datos ................................................................... 112 Capítulo 8. Conclusiones y discusiones. ................................................................................ 120 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 126 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .................................................... 128 Impacto............................................................................................................................ 128 Recomendaciones y trabajos futuros. .............................................................................. 129 Referencias............................................................................................................................ 130

Digital, La actividad física es una parte esencial de un estilo de vida saludable para los niños, y las instituciones educativas pueden desempeñar un papel influyente para ayudar a los estudiantes a participar en el ejercicio físico y el juego. En este estudio se tuvo como objetivo fomentar la actividad física y hábitos de vida saludable a través de la implementación de una estrategia didáctica de gamificación en los estudiantes de grado noveno de la IERD Colegio Departamental Integrado Ubalá, determinando el nivel de la actividad física en dicha institución y desarrollando una estrategia pedagógica para poner en práctica actividades que motives a mejorar hábitos saludables, para que pueda ayudarlos a desempeñarse mejor en la escuela y desarrollar rutinas de ejercicio que lleven consigo hasta la edad adulta. Se seleccionó como diseño de la presente investigación el enfoque de tipo mixto. La muestra está determinada por 15 estudiantes del grado 9º, con edades entre 14 y 18 años. Como resultados se pudo evidenciar el mejoramiento de la actividad física y los hábitos saludables de los estudiantes participantes, pudiendo dar cumplimiento al objetivo general, planteado como fomentar la actividad física y hábitos de vida saludable a través de la implementación de una estrategia didáctica de gamificación, Physical activity is an essential part of a healthy lifestyle for children, and educational institutions can play an influential role in helping students engage in physical exercise and play. The objective of this study was to promote physical activity and healthy lifestyle habits through the implementation of a gamification didactic strategy in the ninth grade students of the IERD Colegio Departamental Integrado Ubalá, determining the level of physical activity in said institution and developing a pedagogical strategy to put into practice activities that motivate them to improve healthy habits, so that it can help them perform better at school and develop exercise routines that they carry with them into adulthood. The mixed-type approach was selected as the design of the present investigation. The sample is determined by 15 9th grade students, aged between 14 and 18 years. As results, it was possible to demonstrate the improvement of physical activity and healthy habits of the participating students, being able to fulfill the general objective, proposed as promoting physical activity and healthy lifestyle habits through the implementation of a gamification didactic strategy., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 15 Planteamiento del problema .............................................................................................. 15 Descripción de la situación problema .....................................................................15 Identificación del problema.....................................................................................17 Pregunta problema.................................................................................................20 Justificación ....................................................................................................................... 20 Objetivos............................................................................................................................ 21 Objetivo general .....................................................................................................21 Objetivos específicos .............................................................................................21 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 22 Aportes al estado del arte .................................................................................................. 22 Marco teórico..................................................................................................................... 25 Importancia del juego.............................................................................................25 Gamificación ..........................................................................................................26 Aprendizaje basado en juegos ...............................................................................27 Juegos serios.........................................................................................................27 Narrativa ................................................................................................................28 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 29 Tipo de investigación ......................................................................................................... 29 Alcance.............................................................................................................................. 29 Hipótesis............................................................................................................................ 29 Variables o categorías ....................................................................................................... 29 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............................................ 29 Población y muestra .......................................................................................................... 30 Procedimiento.................................................................................................................... 31 Instrumentos de recolección de información ...................................................................... 31 Técnicas de análisis de datos ............................................................................................ 33 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 34 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 37 Análisis de resultados encuesta de caracterización ........................................................... 37 Pregunta 1 .............................................................................................................38 Pregunta 2 .............................................................................................................38 Pregunta 3 .............................................................................................................39 Pregunta 4 .............................................................................................................40 Pregunta 5 .............................................................................................................40 Pregunta 6 .............................................................................................................41 Pregunta 7 .............................................................................................................42 Pregunta 8 .............................................................................................................42 Pregunta 9 .............................................................................................................43 Pregunta 10 ...........................................................................................................43 Análisis prueba inicial ........................................................................................................ 46 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 53 Modelo de gamificación..........................................................................................53 Componente tecnológico ................................................................................................... 60 Wordwall ................................................................................................................60 Imprimibles.............................................................................................................60 Plantillas.................................................................................................................60 Cambio de plantilla.................................................................................................61 Implementación ................................................................................................................. 62 Misión (Actividad) 1................................................................................................62 Misión (Actividad) 2................................................................................................63 Misión (Actividad) 3................................................................................................63 Misión (Actividad) 4................................................................................................64 Misiones (Actividades) en Wordwall................................................................................... 64 Evidencias de desarrollo misiones (actividades)................................................................ 66 Evidencias estudiantes desarrollando actividades ............................................................. 68 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 69 Análisis grupo focal............................................................................................................ 69 Análisis encuesta de satisfacción....................................................................................... 70 Pregunta 1 encuesta de satisfacción......................................................................70 Pregunta 2 encuesta de satisfacción......................................................................71 Pregunta 3 encuesta de satisfacción......................................................................72 Pregunta 4 encuesta de satisfacción......................................................................72 Pregunta 5 encuesta de satisfacción......................................................................73 Análisis prueba final........................................................................................................... 75 Comparativo entre las pruebas inicial y final ...................................................................... 76 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 81 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 83 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ...................................................... 85 Impacto.............................................................................................................................. 85 Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................. 86 Referencias.............................................................................................................................. 88 Apéndices ................................................................................................................................ 91

Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Geografia no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário apresentado à Faculdade de Letras O presente relatório apresenta a aplicação de uma estratégia didática supervisionada, no âmbito do Estágio Curricular do Mestrado de Ensino em Geografia no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, no ano letivo 2021/2022, bem como uma análise e reflexão do ano de estágio realizado na Escola Secundária Infanta D. Maria, em Coimbra. A notícia de jornal foi a estratégia didática aplicada por mim, no meu ano de estágio pedagógico, e tinha como principal objetivo, perceber se a notícia de jornal enquanto estratégiadidática contribui para complementar o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos da disciplina de Geografia, procurando relacionar o que esta fonte de informação procura transmitirem termos práticos, com os conteúdos teóricos da disciplina de Geografia. A estratégia didática foi aplicada no âmbito da disciplina de Geografia A, no 10.º ano do Ensino Secundário, no âmbito do tema: “Os recursos naturais de que a população dispõe: usos, limites e potencialidades”, mais especificamente ao subtema “A radiação solar”, e dentro deste último, uma abordagem concreta, em sala de aula, da parte teórica integrante e que correspondeà “Valorização económica da radiação solar em Portugal”, tendo por referência as Aprendizagens Essenciais para este ano de escolaridade.A sua aplicação foi feita com sucesso com a turma 10º X da ESIDM, tendo sido obtido um feedback positivo por parte dos alunos a respeito da sua utilização em sala de aula, e recomendam a sua utilização futura na disciplina de Geografia. This report presents the application of a supervised didactic strategy, within the scope ofthe Curricular Internship of the Master of Teaching in Geography in the 3rd cycle of Basic Education and in Secondary Education of the Faculty of Arts of the University of Coimbra, in the academic year 2021/2022, as well as as an analysis and reflection of the year of internship held at Escola Secundária Infanta D. Maria, in Coimbra. Newspaper news was the didactic strategy applied by me, in my year of pedagogical internship, and its main objective was to understand whether newspaper news as a didactic strategy contributes to complement the teaching and learning process of Geography students. , trying to relate what this source of information seeks to convey in practical terms, with the theoretical contents of the Geography discipline.The didactic strategy was applied within the scope of the discipline of Geography A, in the 10th year of Secondary Education, under the theme: “The natural resources available to the population: uses, limits and potentialities”, more specifically to the sub-theme “A solar radiation”, and within the latter, a concrete approach, in the classroom, of the integral theoretical part that corresponds to the “Economic valorization of solar radiation in Portugal”, having as reference the Essential Learning for this school year.Its application was made successfully with the 10th X class of the ESIDM, and positive feedback was obtained from the students regarding its use in the classroom, and they recommend its future use in the Geography subject.

Gestionar la convivencia en el aula en el ámbito educativo se constituye en una tarea de gran importancia dado que aporta al desarrollo personal y social de los estudiantes, y en su quehacer formativo es el docente el llamado a definir las estrategias a emplear. Para el caso de la Institución Educativa del Municipio San Alberto (Colombia) interesa mejorar la convivencia en el aula, especialmente en el grado Transición, debido a que se presentan situaciones problemáticas que afectan las interrelaciones entre estudiantes y con sus docentes. El propósito del estudio fue gestionar la convivencia en el aula mediante el uso de estrategias que posibiliten el mejoramiento del comportamiento de los estudiantes del grado Transición de la Sede Educativa del municipio San Alberto en Colombia. Participaron 32 estudiantes, 4 docentes y 32 padres de familia de la comunidad educativa. Dentro de los resultados se resalta el interés y compromiso de los estudiantes y padres de familia cuando se integran y participan proactivamente aportando a los acuerdos democráticos que favorecieron la mejora de la convivencia en el aula. Managing coexistence in the classroom in the educational field constitutes a task of great importance since it contributes to the personal and social development of students, and in their training work it is the teacher who is called to define the strategies to be used. In the case of the Educational Institution of the San Alberto Municipality (Colombia), it is of interest to improve coexistence in the classroom, especially in the Transition grade, due to the fact that problematic situations arise that affect the interrelationships between students and their teachers. The purpose of the study was to manage coexistence in the classroom through the use of strategies that enable the improvement of the behavior of the students of the Transition grade of the Educational Headquarters of the San Alberto municipality in Colombia. 32 students, 4 teachers and 32 parents from the educational community participated. Among the results, the interest and commitment of students and parents is highlighted when they integrate and participate proactively, contributing to the democratic agreements that favored the improvement of coexistence in the classroom. Magíster en Educación Maestría

This presentation is located within the framework of the Curricular Transformation carried out by the Ministry of Public Education of Costa Rica, in which the student is the center; in other words, it is expected that the teacher is not the one who transmits the knowledge and in some way makes it feel that there is one who knows and the rest are empty, but that it facilitates learning and is not taught only to take, for example, a written test. Last said has as one of the starting points the State of Education Reports, so it has been considered convenient to recall some ideas of each of them, which allowed to outline said Curricular Transformation. Once the contextual framework has been described, reference is made to the most significant characteristics of the Spanish Studies Program for the first and second cycles, as well as those of the third cycle and diversified education. Also, it is described that the approach of these Programs is communicative. In this sense, as stated in them, linguistic competences must be worked on in a linked way, in relation to reading comprehension, oral-listening communication and the production of texts (written communication). To put into practice everything that was said, a pedagogical mediation process was proposed with seventh-year students from the Naranjo Experimental Bilingual High School. Through the didactic strategy developed, communication skills are linked through the techniques and activities that orchestrate the development of communicative competence from the story "The giant turtle", by Horacio Quiroga. The proposal consists of nine moments in which, progressively, knowledge is built and communication skills are interwoven. The unifying point of all the analysis spaces is the didactic strategy called QQQ, which implies a generation of triads of questions that guide the critical analysis of cases, situations, texts, images, and others. In the first instance, as an approach to the text, students must use online applications to build their concepts together. This activity is complemented by the projection of multimedia resources on the theme of gratitude (which predominates in the story of the uruguayan writer). Within the triple Q proposal, activities such as case analysis, argument inference from images, story reading and analysis are generated. In the final activities, a digital tool for the generation of mental maps is incorporated again. To conclude, the students write a composition that enhances the argumentative capacity based on all previous experiences, in the setting of the pedagogical mediation strategy for the development of communication skills in a linked way. La presente ponencia se ubica en el marco de la Transformación Curricular que lleva a cabo el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, en la cual el estudiante es el centro; es decir, se espera que el docente no sea quien transmita el conocimiento y de alguna manera haga sentir que hay uno que sabe y el resto están vacíos, sino que facilite el aprendizaje y no se enseñe solo para realizar, por ejemplo, una prueba escrita. Lo anterior, tiene como uno de los puntos de partida los Informes del Estado de la Educación, por lo que se ha considerado conveniente recordar algunas ideas de cada uno de ellos, que permitieron perfilar dicha Transformación Curricular. Una vez descrito el marco contextual, se hace referencia a las características más significativas del Programa de Estudios de Español de primero y segundo ciclos, así como las de tercer ciclo y educación diversificada. También, se describe que el Enfoque de estos Programas es comunicativo. En este sentido, según se expone en ellos, las competencias lingüísticas deben trabajarse de forma vinculada, en relación con la comprensión lectora, la comunicación oral-escucha y la producción de textos (comunicación escrita). Para llevar a la práctica todo lo expuesto anteriormente, se planteó un proceso de mediación pedagógica con alumnos de sétimo año del Liceo Experimental Bilingüe de Naranjo. Mediante la estrategia didáctica desarrollada, se enlazan las habilidades de comunicación por medio de las técnicas y actividades que orquesten el desarrollo de la competencia comunicativa a partir del cuento “La tortuga gigante”, de Horacio Quiroga. La propuesta consta de nueve momentos en los que, progresivamente, se construyen conocimientos y se imbrican las habilidades de comunicación. El punto unificador de todos los espacios de análisis es la estrategia didáctica denominada QQQ, la cual implica una generación de triadas de preguntas que orientan el análisis crítico de casos, situaciones, textos, imágenes, entre otros. En primera instancia, como acercamiento al texto, los estudiantes deben emplear aplicaciones en línea para construir sus conceptos en conjunto. Esta actividad se complementa con la proyección de recursos multimedia sobre el tema de la gratitud (que predomina en el cuento del escritor uruguayo). Dentro de la línea de la triple Q se generan actividades como análisis de casos, inferencia de argumentos a partir de imágenes, lectura del cuento y análisis del mismo. En las actividades finales, se incorpora nuevamente una herramienta digital para la generación de mapas mentales. Para concluir, los estudiantes redactan un escrito que potencia la capacidad argumentativa a partir de todas las experiencias anteriores, en el escenario de la estrategia de mediación pedagógica para el desarrollo de habilidades comunicativas de forma vinculada.

La investigación realizada en el aula de sexto grado durante la enseñanza de la filosofía tiende a contribuir mejorando la práctica, historia, vivencia y roles de los docentes y estudiantes desde el enfoque de la investigación- Acción preguntándose: ¿De qué manera pueden influir el aprendizaje significativo y la pedagogía activa como estrategia para desarrollar el pensamiento crítico y creativo en la asignatura de filosofía? Para cultivar, desarrollar y fortalecer las actitudes filosóficas propias de los niños se necesita el apoyo de todos los implicados en la institución educativa, es decir, la administración, los docentes, el currículo, padres de familia y comunidad en general para sostener la visión y misión que se propone de manera sistemática. Al enriquecer la práctica docente mediante el uso del aprendizaje significativo y la pedagogía activa como estrategia se favorece el pensamiento crítico y creativo en el aula desde la planeación, ejecución y evaluación de la praxis docente proyectando una auténtica formación y educación de los estudiantes, custodiada y guiada por la propuesta de un nuevo currículo, un plan de área y aula, nuevas técnicas y métodos que generan espacios más significativos y enriquecedores acordes a las edades e intereses de los estudiantes puesto que la filosofía necesita más que las otras asignaturas de metodología activa y personalizada, capaz de despertar el ansia de iniciativa y actividad creadoras. El pensamiento crítico y creativo debe ser programado, “cultivado” y acompañado de una rica praxis docente, que reconozca en los estudiantes el saber previo y gusto por aprender desde las competencias, propicie un ambiente de aula que desarrolle las habilidades de pensamiento, la dialogicidad, la proposición, el ensayo-error, el trabajo en equipo y la música-cultura para suscitar nuevos y diversos futuros en los estudiantes del siglo XXI. The research conducted in the sixth-grade classroom during the teaching of philosophy tends to contribute to improving the practice, history, experience and roles of teachers and students from the research-action approach by asking: How can a meaningful learning and an active pedagogy influence as a strategy to develop critical and creative thinking in the subject of philosophy? To cultivate, develop and strengthen children's own philosophical attitudes requires the support of all those involved in the educational institution, which is, the administration, teachers, curriculum, parents and the community in general to sustain the vision and mission that is proposed in a systematic way. By enriching the teaching practice through the use of meaningful learning and active pedagogy as a strategy, critical and creative thinking is favored in the classroom from the planning. Execution and evaluation of the teaching praxis, projecting an authentic formation and education of the students, guarded and guided by the proposal of a new curriculum, an area and classroom plan, new techniques and methods that generate more meaningful and enriching spaces according to the ages and interests of the students, since philosophy needs more than other subjects an active and personalized methodology, capable of awakening the desire for initiative and creative activity. Critical and creative thinking must be programmed, "cultivated" and accompanied by a rich teaching praxis, which recognizes the students' previous knowledge and taste for learning from the competences, and fosters a classroom environment that develops thinking skills, dialogicality, proposition, trial-error, teamwork and music-culture to arouse new and diverse futures in the students of the 21st century. Licenciado en Filosofía y Educación Religiosa Pregrado

Digital, EL objetivo del presente proyecto es mejorar las competencias experimentales en ciencias naturales por medio de una estrategia pedagógica en gamificación con estudiantes de grado sexto en la Institución educativa distrital Marsella. Esta estrategia de gamificación va a mejorar las competencias experimentales en el aula, ya que las herramientas digitales permiten la motivación en los estudiantes y por medio de ellas, es posible potenciar competencias científicas como indagar, explicar, relacionar e identificar para descubrir su entorno inmediato y también para facilitar en los estudiantes el trabajo autónomo. A futuro se espera obtener mejores resultados en las pruebas saber pro. Para analizar el mejoramiento de la competencia experimental en ciencias naturales a través de una estrategia de gamificación, se adopta un enfoque cualitativo que comprende los fenómenos explorándolos desde las perspectivas de los participantes en su ambiente natural y en relación con su contexto. Se realizó con una muestra de 40 estudiantes, y para la recolección de datos se utilizó un formulario en línea tipo prueba saber, como prueba diagnóstica, y también se aplicó para evaluar el desarrollo de las competencias experimentales científicas por medio de la gamificación con la herramienta digital Socrative. El beneficio en los estudiantes a partir de las competencias científicas se logra creando un ambiente tecnológico desde un escenario de gamificación la cual permitió evaluar de una forma didáctica e innovadora las temáticas correspondientes. La innovación tecnológica permitió desarrollar el pensamiento crítico, habilidades en las competencias experimentales y en la resolución de problemas, The objective of this project is to improve the experimental competences in Natural Sciences through a gamification pedagogical strategy with sixth grade students at the Government Institution Marsella. This strategy is going to improve the experimental competences in the classroom, because the digital tools allow to motive the students and through them to potentiate the scientific competences like searching, explaining, matching, and identifying to discover their immediate surrounding, and they also facilitate students’ autonomous work. In the future, it is expected to get better results on the Saber Pro test. To analyse the improvement of the experimental competence in Natural sciences through a gamification strategy, a qualitative approach was adopted to understand the phenomena exploring them since the participants’ points of view in their natural environment and in relation to their context. It was developed with a sample of 40 students, and to collect the data a Saber Pro online questionnaire was used, as a diagnoses test and also, it was applied to evaluate the development of the experimental scientific competences through the digital tool Socrative. The benefit in the students from the scientific competencies is achieved by creating a technological environment from a gamification scenario, which allowed evaluating the corresponding topics in a didactic and innovative way. Technological innovation allowed the development of critical thinking, skills in experimental competencies and problem, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................20 1.2 ALCANCE...........................................................................................28 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................28 1.4 OBJETIVOS .......................................................................................32 1.4.1 Objetivo general .................................................................................32 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................32 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................33 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................33 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................40 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................40 CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................41 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................43 2.2.3 Marco Tecnológico.............................................................................46 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................50 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................50 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................51 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................51 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................51 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................52 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................53 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............53 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................54 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................56 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................59 6 estructura de la propuesta de intervención......................................................68 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................68 6.1.1 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS DEL ESCENARIO DE GAMIFICACIÓN. .............................................................................................68 6.1.2 ELEMENTOS DE GAMIFICACIÓN....................................................69 6.1.3 TECNOLOGÍA QUE SOPORTA EL ESCENARIO DE GAMIFICACIÓN 75 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................75 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................98 Momento 1: Solicitud de autorización para el uso de imágenes y fijaciones audiovisuales...................................................................................................98 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................105 8 CONCLUSIONES..........................................................................................111 9 LIMITACIONES .............................................................................................113 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ...........................114 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................115 ANEXOS..............................................................................................................125

Resumen El objetivo del estudio fue explorar la percepción del profesorado de educación física sobre el enfoque de enseñanza tecnológico-emergente para atender a la población infantil y juvenil del estado de Sonora, México, durante el periodo de aislamiento social provocado por la COVID-19. El estudio se realizó con la colaboración de 203 docentes de educación física en diversas instituciones de educación básica y media superior. El diseño de la investigación fue transversal con enfoque mixto, desarrollado en dos etapas: en la primera se recuperaron datos de tipo cuantitativo a través de un cuestionario y la segunda etapa fue cualitativa; los datos se obtuvieron por medio de entrevistas semi-estructuradas. El cuestionario se aplicó por medio de Google Forms y los datos se exportaron a Excel, para obtener estadística descriptiva. Los datos cualitativos se obtuvieron a través de una entrevista semi-estructurada a 24 docentes. Se generó una triangulación metodológica entre los datos cuantitativos y cualitativos. Los hallazgos indican que las actividades se encaminaron al desarrollo de patrones motrices básicos con estudiantes de los primeros grados escolares; en primaria intermedia se concentraron en habilidades físicas compuestas. El trabajo remoto ha forzado a las personas participantes a desarrollar nuevas habilidades relacionadas con el manejo de dispositivos electrónicos, aplicaciones digitales y el diseño de clases en múltiples formatos (videos, en tiempo real por Zoom, materiales impresos, etc.), sin embargo, las clases impartidas han impactado a menos del 50 % de la matrícula asignada. Las variables socio-económicas de las familias representan el principal obstáculo para la gestión de las clases, por la carencia de dispositivos electrónicos e internet. Abstract This study explores teacher perception regarding the use of emerging educational technology in Physical Education classes to teach children and adolescents in the state of Sonora, Mexico during the period of social isolation amidst the Covid-19 lockdown. The sample group consisted of 203 P.E. teachers from primary and secondary schools using a two-stage combined approach with triangulation between quantitative and qualitative data. The first stage collected quantitative data through a questionnaire posted on Google Forms and then exported to Excel . During the during the second stage, qualitative information was obtained from semi-structured interviews with twenty-four teachers. Based on the study findings, activities were aimed at developing motor behavior patterns among primary school students. Middle school findings focused on composite physical skills. Online classes have forced students and teachers to hone their digital skills such as, handle electronic devices, digital applications and design classes with multiple formats such as videos, real-time Zoom sessions, printed materials, etc. These classes have approximately 50% of enrolled students. It was also concluded that varieties of the socioeconomic variables of the families represent significant obstacles to class management given the overall lack of electronic devices and Internet access.

El ser humano toma decisiones siempre, por tanto, es imprescindible desarrollar ciertas habilidades para hacerlo de forma asertiva. Este estudio presenta como objetivo: aplicar una estrategia didáctica, basada en la resolución de problemas matemáticos, que contribuya al desarrollo de habilidades lógico-cognitivas, para la toma decisiones en los estudiantes. La estrategia basada en la resolución de problemas matemáticos se aplicó en tres etapas. Además, usó el diseño de la investigación-acción, dentro del paradigma sociocrítico y con un enfoque que combinaba técnicas cualitativas y cuantitativas, como la encuesta y observación con sus instrumentos respectivos: cuestionario y guía de observación. Se realizó el diagnóstico, preexperimento y validación por expertos. En la conclusión, los indicadores demuestran que la estrategia didáctica propuesta es realizable y eficaz para desarrollar habilidades lógico-cognitivas y de toma de decisiones. Además, se evidencia que los factores de tipo social son los más importantes para el desarrollo de las habilidades cognitivas y la toma de decisiones. Human beings make decisions always, therefore, is essential to develop certain skills to make assertive decisions. The objective of this study is to apply a didactic strategy, based on the resolution of mathematical problems, to contribute on the development of cognitive-logical skills for decision making on students. The strategy, based on the resolution of mathematical problems, was applied in three stages. The research-action design was applied within the socio-critical paradigm, with an approach that combined qualitative and quantitative techniques, such as the survey and observation, with its questionnaire instruments and observation guide. Diagnosis, pre-experiment and validation, by experts, were performed. In conclusion, the indicators showed that the proposed didactic strategy is feasible and effective to develop cognitive-logical, and decision making skills. In addition, social factors are the most important for the development of cognitive, and decision making skills. Azogues

Digital, El trabajo de grado, adscrito a la línea de investigación del Arte y el Implic-Arte, obedece básicamente a una de las necesidades de aprendizaje detectada luego de un barrido diagnóstico en el área de Lengua Castellana, como fue la deficiencia en la caligrafía de estudiantes del grado tercero, cuyo objetivo principal fue el de “fortalecer la caligrafía de los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Francisco José de Caldas, mediante una Estrategia Didáctica usando el Arte Pop”. Con la estrategia didáctica, apoyada en cuatro unidades didácticas alojadas en un ambiente de aprendizaje creado en Edmodo (una plataforma educativa de libre acceso), se trazó el horizonte de rescatar o transformar la caligrafía como ingrediente esencial de los procesos de escritura que venían asumiendo los estudiantes del grado tercero, incorporando recursos artísticos y tecnológicos como herramientas de apoyo para otorgar un tratamiento interesante y significativo a la dificultad de aprendizaje, en marcha proyectada a corto, mediano y largo plazo. Resulta entonces de gran relevancia la gestación y desarrollo del proyecto o intervención didáctica, ante la necesidad de avanzar en los procesos de escritura atendiendo las deficiencias de la caligrafía que presentan dichos estudiantes, bajo la inspiración del Arte Pop, como una de las corrientes del “new media art” o “arte de los nuevos medios” que facilitan la fusión del arte y la tecnología hacia el aprendizaje esperado. Para el diseño metodológico se contempló la ruta mixta de la investigación, conduciendo así a un gran aprovechamiento de los elementos que ofrecen los métodos cuantitativo y cualitativo, con la intensión de abordar una comprensión más amplia y dar mejor tratamiento al fenómeno o necesidad en cuestión. Conforme a los datos derivados y analizados de la postprueba desarrollada por los estudiantes beneficiados, así como de la encuesta aplicada a los acudientes, se evidencian resultados favorables en el mejoramiento de la necesidad abordada, de modo que la Estrategia Didáctica apoyada en el Arte Pop, permitió fortalecer la caligrafía en estudiantes de tercer grado., The degree work, assigned to the Art and Implicit Art research line, basically responds to one of the learning needs detected after a diagnostic sweep in the area of Spanish Language, such as the deficiency in the calligraphy of third grade students, whose main objective was "Strengthen the calligraphy of the third grade students of the Francisco José de Caldas Educational Institution, through a Didactic Strategy using Pop Art". With the didactic strategy, based on four didactic units housed in a learning environment created in Edmodo (free access educational platform), the horizon of rescuing or transforming calligraphy as an essential ingredient of the writing processes carried out by students of third grade, incorporating resource technologies as support tools to give an interesting and significant treatment to learning difficulties, projected in the short, medium and long term. The gestation and development of the project or pedagogical intervention is then of great relevance, given the need to advance in the writing processes, attending to the deficiencies of the calligraphy presented by these students, under the inspiration of Pop Art, as one of the currents of "new media art" or "new media art" that facilitate the fusion of art and technology towards the expected learning. For the methodological design, the mixed route of the investigation was contemplated, thus promoting a great use of the elements offered by quantitative and qualitative methods, with the intention of addressing a broader understanding and giving a better treatment to the phenomenon or need in question. According to the data derived and analyzed from the post-test developed by the beneficiary students, as well as from the survey applied to clients, favorable results are evident in improving the need met, for which the Didactic Strategy supported by Art Pop , allowed to strengthen calligraphy in third grade children., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................21 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ...........................................23 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................24 1.2 ALCANCE...................................................................................................33 1.3 OBJETIVOS. ..............................................................................................35 1.3.1 Objetivo general...................................................................................35 1.3.2 Objetivos específicos...........................................................................35 1.4 JUSTIFICACIÓN. .......................................................................................36 2 BASES TEÓRICAS.......................................................................................38 2.1 ESTADO DEL ARTE..................................................................................38 2.1.1 Antecedentes Históricos......................................................................40 2.1.2 Antecedentes Investigativos................................................................42 2.1.3 Antecedentes legales. .........................................................................46 2.2 MARCO TEÓRICO.....................................................................................48 2.2.1 Didáctica de la caligrafía......................................................................48 2.2.2 Los procesos de escritura y lectura liderados desde el área de Lengua Castellana .........................................................................................................52 2.2.3 Una mirada a los paradigmas de la pedagogía...................................53 2.2.4 La escritura en la sociedad digital actual ............................................55 2.2.5 Principales teorías del arte ..................................................................57 2.3 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................59 2.3.1 Caligrafía..............................................................................................59 2.3.2 Motricidad fina......................................................................................60 2.3.3 Autoaprendizaje...................................................................................60 2.3.4 Estrategia didáctica .............................................................................60 2.3.5 Arte Pop...............................................................................................61 2.4 MARCO TECNOLÓGICO ..........................................................................61 2.4.1 Tecnología ...........................................................................................62 2.4.2 TIC .......................................................................................................62 2.4.3 Tecnología Educativa ..........................................................................63 2.4.4 Ambiente virtual de aprendizaje - AVA................................................63 3 DISEÑO METODOLÓGICO .........................................................................69 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................69 3.1.1 Ruta de la investigación.......................................................................70 3.2 HIPÓTESIS ................................................................................................71 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS...................................................................71 3.3.1 Variable Dependiente ..........................................................................71 3.3.2 Variable Independiente........................................................................71 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS......................................................................................................72 3.5 POBLACIÓN...............................................................................................73 3.5.1 Muestra................................................................................................74 3.6 PROCEDIMIENTO .....................................................................................74 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................77 3.7.1 Ficha diagnóstica.................................................................................78 3.7.2 Encuesta..............................................................................................80 3.7.3 Ficha de postprueba............................................................................82 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ......................................................85 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.....................................................................87 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ...............................................................................89 5.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ...............................................90 5.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ................93 5.2.1 Misión...................................................................................................94 5.2.2 Visión ...................................................................................................94 5.3 DIAGNÓSTICO DE LA POBLACIÓN OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN 94 5.3.1 Resultado ficha diagnóstica por dimensión e indicador......................95 5.3.2 Consolidado ficha diagnóstica.............................................................98 6 AMBIENTE DE APRENDIZAJE..................................................................100 6.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ......................................................................101 6.1.1 Características de la Estrategia Didáctica.........................................101 6.1.2 Diseño de la Estrategia Didáctica......................................................102 6.1.3 Contenido general de “Mi taller de ARTEC-GRAFÍA”.......................102 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO............................................................116 6.2.1 Interfaz de las unidades de aprendizaje usando la herramienta tecnológica ......................................................................................................121 6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................136 6.3.1 Implementación unidad didáctica 1: Dactilopintura del abecedario al gestilo Arte Pop...............................................................................................137 6.3.2 Implementación unidad didáctica 2: Collage de sonidos al estilo Arte Pop 139 6.3.3 Implementación unidad didáctica 3: Pictogramas con palabras al estilo Arte 141 6.3.4 Implementación unidad didáctica 4: Cómic con textos al estilo Arte Pop 143 6.3.5 Implementación actividad final evaluativa – Postprueba: .................144 6.3.6 Desarrollo encuesta de padres de familia: ........................................146 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS............................................148 7.1 RESULTADO PRUEBA FINAL ESTRATEGIA DIDÁCTICA “MI TALLER DE ARTEC-GRAFÍA”................................................................................................149 7.2 RESULTADO FICHA POSTPRUEBA POR DIMENSIÓN E INDICADOR 150 7.3 ANÁLISIS COMPARATIVO PRUEBA DIAGNÓSTICA Y POSTPRUEBA 154 7.3.1 Comparativo de consolidados de resultados actividades inicial y final 156 7.4 ANÁLISIS ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES........157 7.4.1 Consolidado de encuesta a acudientes ............................................160 7.5 TRIANGULACION DE LAS TEORIAS, LOS OBJETIVOS Y LOS RESULTADOS ...................................................................................................162 8 CONCLUSIONES .......................................................................................164 9 LIMITACIONES...........................................................................................166 10 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ..............................................167 11 IMPACTO....................................................................................................168 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................169 ANEXOS................................................................................................................176

Digital, La presente investigación se fundamenta en el uso e inclusión de las TIC en la educación, a partir de las necesidades teóricas y actitudinales de los educandos, teniendo como propósito otorgar nuevas herramientas a la pedagogía y al quehacer del docente para el mejoramiento en la comprensión de la lectura, efectuando lo anterior, con el apoyo de las estrategias meta comprensivas. Es importante mencionar que, el desarrollo de una estrategia de gamificación aporta a la calidad educativa de los estudiantes ya que, por medio de dichos elementos, los estudiantes logran mejorar el rendimiento académico no solo para el área de lenguaje sino para todas las áreas ya que dicha temática es esencial dentro del proceso investigativo. El objetivo de la investigación fue mejorar las competencias de comprensión lectora basado en una estrategia de gamificación con estudiantes de transición en el Liceo Rogelio Orlando Álvarez. Se implementó una investigación de tipo cualitativo, con un enfoque de investigación-acción, se contó con una muestra de estudio de 20 estudiantes del grado transición. Como instrumentos de recolección de datos se usó la evaluación inicial, final y el diario de campo. Se concluye que con la implementación de este tipo de estrategias se genera una mejora considerable en los estudiantes y se refuerzan las competencias lectoras, por tal razón es necesario mantener constancia en la implementación de estas. El uso de este desarrollo investigativo contribuye en la transformación del pensamiento de la población intervenida dejando a un lado la metodología tradicional para involucrarse de forma responsable en una educación innovadora., This research is based on the use and inclusion of ICT in education, based on the theoretical and attitudinal needs of students, with the purpose of providing new tools to pedagogy and the work of the teacher for the improvement in the understanding of reading, doing the above, with the support of meta comprehensive strategies. It is important to mention that the development of a gamification strategy contributes to the educational quality of students since, through these elements, students manage to improve academic performance not only for the language area but for all areas already that this theme is essential within the investigative process. The objective of the research was to improve reading comprehension skills based on a gamification strategy with transition students at Liceo Rogelio Orlando Álvarez. Qualitative research was implemented, with an action-research approach, there was a study sample of 20 transition grade students. As data collection instruments, the initial and final evaluation and the field diary were used. It is concluded that with the implementation of this type of strategies, a considerable improvement is generated in the students and reading skills are reinforced, for this reason it is necessary to maintain consistency in their implementation. The use of this research development contributes to the transformation of the thinking of the intervened population, leaving aside the traditional methodology to get involved responsibly in an innovative education, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................16 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................16 1.1.2 Identificación del problema.................................................................20 1.1.3 Pregunta problema.............................................................................24 1.2 ALCANCE...........................................................................................24 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................25 1.4 OBJETIVOS........................................................................................27 1.4.1 Objetivo general .................................................................................27 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................27 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................29 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................29 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................35 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................35 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................38 2.2.3 Marco tecnológico ..............................................................................43 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................47 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................47 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................47 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................48 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.........................................48 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................52 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................52 3.6.1 Fase 1. Fase de diagnóstico ..............................................................53 3.6.2 Fase 2. Fase de diseño......................................................................53 3.6.3 Fase 3. Implementación de la estrategia pedagógica ........................54 3.6.4 Fase 4: Evaluación y retroalimentación de la estrategia pedagógica.54 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............55 3.7.1 Evaluación inicial sobre comprensión lectora en preescolar ..............55 3.7.2 Evaluación final sobre comprensión lectora en preescolar: ...............56 3.7.3 Diario de campo .................................................................................56 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................57 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................58 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................60 5.1 Análisis Dimensión Comprensión literal..............................................60 5.1.1 Indicador: Identifica ideas principales.................................................60 5.1.2 Indicador: Relaciona el título y el texto...............................................61 5.1.3 Indicador: Fórmula relaciones y comparaciones ................................62 5.1.4 Indicador: Elabora esquemas de transformación ...............................63 5.1.5 Indicador: Emite juicios de lo leído.....................................................64 5.1.6 Análisis general dimensión comprensión literal..................................64 5.2 Análisis Dimensión Comprensión Inferencial......................................65 5.2.1 Indicador: Decodifica información ......................................................65 5.2.2 Indicador: Identifica las falacias de razonamiento..............................68 5.2.3 Análisis general dimensión comprensión inferencial..........................71 5.3 Análisis Dimensión Comprensión Crítica ............................................72 5.3.1 Indicador: Establece analogías ..........................................................72 5.3.2 Indicador: Establece premisas ...........................................................73 5.3.3 Indicador: Establece relaciones analógicas .......................................74 5.3.4 Análisis general dimensión comprensión crítica.................................74 5.3.5 Análisis general dimensiones.............................................................75 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................76 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................76 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................99 6.3 IMPLEMENTACIÓN..........................................................................101 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................106 7.1 ANÁLISIS DE PRUEBA FINAL.........................................................106 7.1.1 Análisis Dimensión Comprensión Literal ..........................................106 7.1.2 Análisis Dimensión Comprensión Inferencial ...................................113 7.1.3 Análisis Dimensión Comprensión Crítica .........................................119 7.2 COMPARACIÓN DE PRUEBA INICIAL Y PRUEBA FINAL .............123 7.3 ANÁLISIS DE DIARIO DE CAMPO ..................................................125 8 CONCLUSIONES..........................................................................................132 9 LIMITACIONES .............................................................................................135 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS...................136 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................138 ANEXOS..............................................................................................................145

The research attempted to explore contributions of the Earth to Luna! cartoon as a didactic strategy to mediate Science teaching in the initial grades of Elementary School. Through data collection, theoretical subsidy was inquired in articles related to Science teaching and the usage of cartoons as an educational resource. As a methodological approach, this study was established as qualitative, in the exploratory-explanatory approach, besides using content analysis. The results acquired were ordered according to the curriculum of Brazil's National Common Curricular Base (BNCC), which organizes the Science areas in three thematic units, all of them incorporated on Earth to Luna!. Therefore, it is concluded the cartoon is qualified as a pedagogical mediator in Science teaching, being a didactic alternative to mediate education, as well as assisting with the current scenario represented by the Covid-19 pandemic, since using technologies as mediators is primordial for distance learning.

The World Health Organization (WHO) has declared COVID-19 a pandemic due to its speed of spread, the education sector is not immune to it. Schools, with digital platforms, have the option of making pedagogical processes more flexible in students from the articulation of web applications to continue with the educational service. The present study aimed to analyze the integration of ICT tools as a didactic strategy in collaborative learning in academic training spaces as part of the rethinking of teaching. For the research work, the mixed approach was used. The instrument used was the questionnaire, which allowed diagnosing the management and use of ICT tools to be able to respond to the individual and collective needs raised by educators and the directors of educational institutions. In the results obtained, it was evidenced that the educator had to assume a new role mediated by ICTs in the face of mandatory preventive isolation. Another finding was the strengthening of the use of ICT in the virtual context of the classes generated by the educators, given a new impetus to the training process based on innovative significant experiences. It is concluded that the pandemic generated a disruption in the educational system, for this reason, the directives of educational institutions should have as effective learning alternatives the virtual education model as an added value to their educational proposal in response to the new post-COVID context -19., La Organización Mundial de la Salud (OMS), ha declarado al COVID-19 como pandemia por su rapidez de propagación, el sector educativo no escapa a ello. Los colegios, con plataformas digitales, tienen opción de flexibilizar procesos pedagógicos en los estudiantes a partir de la articulación de aplicaciones web con el fin de continuar con el servicio educativo. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la integración de las herramientas TIC como estrategia didáctica en el aprendizaje colaborativo en los espacios de formación académica como parte del replanteamiento del ejercicio docente. Para el trabajo de investigación se utilizó el enfoque mixto. El instrumento empleado fue el cuestionario, lo que permitió diagnosticar sobre el manejo y uso de las herramientas TIC con el fin de poder responder a las necesidades individuales y colectivas planteadas por los educadores y las directivas de las instituciones educativas. En los resultados obtenidos se evidenció que el educador debió asumir un nuevo rol mediado por las TIC frente al aislamiento preventivo obligatorio. Otro hallazgo fue el fortalecimiento del uso de las TIC en el contexto virtual de las clases generada por los educadores, dado un nuevo impulso al proceso formativo a partir de experiencias significativas innovadoras. Se concluye que la pandemia generó una disrupción en el sistema educativo, por tal razón, las directivas de las instituciones educativas deben tener como alternativas de aprendizaje efectivo el modelo de educación en modalidad virtual como valor agregado a su propuesta educativa en respuesta al nuevo contexto posCOVID-19.

Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo fortalecer los procesos de apropiación del léxico ette taara (familia lingüística) en estudiantes del ciclo Moomate (preescolar) de la Institución Etnoeducativa Departamental del Resguardo Issa Oristunna, en Sabanas de San Ángel (Magdalena, Colombia). A través de un trabajo de campo, se recolectaron los datos mediante observación participante, encuestas, entrevistas, procesos dialógicos y grabación del léxico. Se concluyó que los etnoeducadores entienden la necesidad de que sus estudiantes se apropien de su lengua materna, pero carecen de materiales didácticos fundamentales para su enseñanza. Esto derivó en la creación de una aplicación móvil como herramienta de aprendizaje. Abstract: This research aimed to strengthen the processes of appropriation of the ette taara lexicon (linguistic family) in students of the Moomate cycle (preschool) of the Departmental Ethno-Educational Institution of the Issa Oristunna Reservation, in Sabanas de San Ángel (Magdalena, Colombia). Through fieldwork, data was collected through participant observation, surveys, interviews, dialogic processes and lexicon recording. It was concluded that ethno-educators understand the need for their students to appropriate their mother tongue, but lack essential teaching materials. This led to the creation of a mobile application as a learning tool.

Tesis de Maestría realizada siguiendo el método de Investigación Acción, con un enfoque hermenéutico interpretativo, abordando la problemática presentada en la I.E. José María Torti Soriano, del municipio de Pelaya, departamento del Cesar consistente en que los estudiantes de grado Sexto durante los años 2017, 2018 y 2019, presentaron altos porcentajes de reprobación en el área de Ciencias Naturales que indicaban situaciones en el diseño de las clases provocadoras de apatía y desinterés por el aprendizaje de las ciencias naturales con la obtención de bajos resultados académicos. Recurriendo a diversas fuentes bibliográficas basadas en la indagación con autores como Gellon et al., (2005), se propuso como objeto de esta investigación el diseñar, desarrollar y evaluar una estrategia que pusiera el énfasis en el aspecto empírico de las Ciencias Naturales como el punto de activación de la atención y el interés y como puerta de entrada para la construcción de ideas científicas. La intervención realizada con dicha secuencia mostró resultados satisfactorios como el gusto por actividades prácticas y exploratorias que cautivan la atención de entrada y que encausa los aprendizajes mejorando a la vez los desempeños académicos. Toda la investigación se dio en una realidad de clases remotas por causa de la pandemia por el COVID 19 que implicó desafíos novedosos y nuevas posibilidades de interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Master's Thesis carried out following the Action Research method, with an interpretive hermeneutic approach, addressing the problems presented in the I.E. José María Torti Soriano, from the municipality of Pelaya, department of Cesar, consisting in the fact that sixth grade students during the years 2017, 2018 and 2019, presented high percentages of failure in the area of Natural Sciences that indicated situations in the design of the classes causing apathy and disinterest in learning natural sciences with low academic results. Using various bibliographic sources based on research with authors such as Gellon et al., (2005), it was proposed as the object of this research to design, develop and evaluate a strategy that would emphasize the empirical aspect of Natural Sciences such as the point of activation of attention and interest and as a gateway for the construction of scientific ideas. The intervention carried out with this didactic sequence showed satisfactory results such as the taste for practical and exploratory activities that captivate attention from the outset and that direct learning while improving academic performance. All the research took place in a reality of remote classes due to the COVID 19 pandemic that involved new challenges and new possibilities for interaction in the teaching-learning process through the use of information and communication technologies. Magíster en Educación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

La presente titulada “Estrategia etnomatemática: educar desde el saber ancestral” es una investigación centrada a la contextualización educativa y curricular a partir del saber ancestral propio de una comunidad específica, como lo es el saber del hilado de las mujeres hilanderas del municipio de cucunuba. Dicho saber fue la columna vertebral para la enseñanza de estimación de medida masa en la escuela Pueblo Viejo de Cucunubá, ubicada en la vereda que lleva el mismo nombre. Fue implementada a 10 niños entre 9 y 11 años de edad. La estrategia etnomatemática se basa en el principio de Barriga (2013) al estar compuesta en 3 fases: inicio, desarrollo y cierre. This research entitled "Ethnomathematics strategy: educating from ancestral knowledge" is a research focused on the educational and curricular contextualization based on the ancestral knowledge of a specific community, such as the spinning knowledge of the women spinners of the municipality of Cucunuba. This knowledge was the backbone for the teaching of mass measurement estimation in the Cucunubá school of Pueblo Viejo, located in the village of the same name. It was implemented with 10 children between 9 and 11 years of age. The ethnomathematical strategy is based on the principle of Barriga (2013) as it is composed of 3 phases: beginning, development and closure Magíster en Educación http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Maestría

Resumen 9 Abstract 10 Introducción 11 1. Planteamiento del problema 13 1.1. Descripción del problema 13 1.2. Formulación de la pregunta problema 21 2. OBJETIVOS 22 2.1. Objetivo general 22 2.2. Objetivos específicos 22 3. JUSTIFICACIÓN 23 4. ESTADO DEL ARTE 30 4.1. Antecedentes de la investigación 30 4.1.1. Antecedentes Internacionales 30 4.1.2. Antecedentes nacionales 36 4.1.3 Antecedentes regionales 41 4.2 Marco teórico conceptual 48 4.2.1 Convivencia familiar 48 4.2.2 Influencia de la familia en la convivencia escolar 49 4.2.3 Convivencia escolar 51 4.2.4 Creación musical 52 4.2.5 Estrategia 56 4.2.6 Didáctica 57 4.3 Marco Legal 58 4.4 Marco contextual 60 5 METODOLOGÍA 64 5.2 Diseño metodológico 64 5.3 Tipo de investigación 65 5.4 Población y muestra 67 5.5 Fases 68 5.6 Instrumentos 69 6 RESULTADOS 72 6.1 Diagnóstico Inicial 73 6.1.1 Resultados del diagnóstico inicial 75 6.2 Estrategia de composición musical 95 6.3 Resultado de la intervención musical 99 6.4 Evaluación de la Estrategia Implementada. 108 6.5 Testimonios 114 10. CONCLUSIONES 118 11. RECOMENDACIONES 121 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 124 Esta investigación tiene como objetivo, promover la convivencia intrafamiliar en los hogares de estudiantes del grado sexto, de la Institución Educativa El Crucero, Sahagún Córdoba, a través de la música, como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas y sociales. Para el desarrollo de este estudio se utilizó una metodología fundamentada en la investigación acción participativa con un tipo de estudio cualitativo. Fue aplicado a 24 estudiantes de sexto grado de esta institución y sus respectivos cuidadores, con el propósito de identificar la realidad de convivencia escolar presente en estudiantes, proceder a diseñar una estrategia para mejorar la vivencia de valores para la convivencia y, posteriormente, implementarla en los hogares de los estudiantes. El fin de este estudio es mejorar la convivencia intrafamiliar debido a que la realidad de la pandemia Covid 19 impidió la medición nuevamente de la convivencia escolar, logrando identificar como resultados finales un impacto positivo en la vivencia de valores para la convivencia, promovidos a través de la creación musical que fue la estrategia implementada. Maestría Magíster en Educación Trabajos de Investigación y/o Extensión

Reading is a means of language acquisition, communication, and exchanging information and ideas. In the present article, we recommend various teaching strategies: Text Map, Character Network, Review Skeleton, Interview on Reading, Story Pyramid, etc., used in the Reading Workshop – an effective way to train reflective reading skills and abilities. The teacher, in the reading workshops, teaches the pupil to interact with the text, helps him to overcome the level of superficial reading, making him more responsible and stimulating his thinking processes., Stanţieru, Svetlana. Atelierul de lectură: strategii didactice / S. Stanţieru, A Codreanu // Tradiţie şi inovare în cercetarea ştiinţifică : Materialele Conf. Şt. cu participare Intern., Ed. a 10-a, 08 oct. 2021. – Bălţi : [S. n.], 2022 (CEU US). – Vol. II. – P. 262-267 – ISBN 978-9975-50-272-6.

En esta investigación, se analiza la problemática generada en la comprensión lectora de los estudiantes de grado quinto al momento de desarrollar las guías de aprendizaje, esto debido a la emergencia sanitaria del Covid 19 que generó altos índices de deserción escolar y poca participación en el desarrollo académico. Desde esta perspectiva, se tomó un enfoque cualitativo que permitió hacer uso de técnicas de recolección de datos de manera descriptiva mediante pre test, encuesta, post test y observación directa, cualificando diversas acciones que se llevaron a cabo en la recolección de datos, además de un diseño basado en la innovación y la aplicación de elementos tecnológicos. Lo anterior, permitió realizar una estrategia didáctica basada en gamificación para fortalecer el nivel inferencial, posibilitando la interpretación y crítica intertextual al construir nuevos conocimientos tomando una postura analítica referente al texto y creando nuevos conceptos por medio de los sitios turísticos más representativos de los departamentos del Huila y Tolima. Esto apoyados en la plataforma HUIPEDTOLAND a través de los recursos digitales como “Hot Potatoes”, “Genially”, etc. Adicional a ello, desarrollan actividades por niveles generando una puntuación para cada jugador, para así mejorar el análisis interpretativo y de comprensión lectora en los estudiantes. Para concluir, los estudiantes alcanzaron nuevos hábitos por la lectura, argumentos, conocimientos, habilidades y capacidades con el uso del juego digital “Hot Potatoes”, que facilitó de forma práctica y sencilla el desarrollo de las actividades propuestas, manifestando con esto, que las propuestas planteadas fueron adecuadas para el desarrollar de competencias en el área de lenguaje., This research analyzes the problems generated in the reading comprehension of fifth grade students at the time of developing the learning guides, owing to the Covid 19 health emergency that generated high dropout rates and low participation in academic development. As of this perspective, a qualitative approach was taken, which allowed the use of data collection techniques in a descriptive way through pretest, survey, post-test and direct observation, qualifying different actions that were carried out in the data collection, in addition to a design based on innovation and the application of technological elements. The above, allowed to carry out a didactic strategy based on gamification to strengthen the inferential level, enabling the interpretation and intertextual criticism to build new knowledge by taking an analytical stance regarding the text and creating new concepts through the most representative tourist sites of the departments of Huila and Tolima. This is supported by the HUIPEDTOLAND platform through digital resources such as "Hot Potatoes", "Genially", etc. In addition to this, they develop activities by levels generating a score for each player, in order to improve the interpretative analysis and reading comprehension of the students. For last, the students achieved new reading habits, arguments, knowledge, skills and abilities with the use of the digital game "Hot Potatoes", which facilitated in a practical and simple way the development of the proposed activities, demonstrating that the proposals were adequate for the development of competencies in the area of language., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN………….....................................................................................15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...........................................17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................17 1.1.1Descripción de la situación problema. ................................................17 1.2 ALCANCE...........................................................................................19 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................20 1.4 OBJETIVOS........................................................................................21 1.4.1 Objetivo general. ................................................................................21 1.4.2 Objetivos específicos..........................................................................21 2 BASES TEÓRICAS22 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................22 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................23 2.2.1 Marco teórico......................................................................................23 2.3 Marco Conceptual...............................................................................24 3 DISEÑO METODOLÓGICO........................................................................29 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................29 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................30 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................30 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ....................................................................................30 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................32 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................32 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............33 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................34 5. DIAGNÓSTICO INICIAL..............................................................................37 4 estructura de la propuesta de intervención .................................................49 4.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................50 4.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................68 4.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................68 5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.............................................74 6 CONCLUSIONES 78 7 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS.............................81 BIBLIOGRAFÍA 82 ANEXOS 85

Digital, El presente estudio describe la contribución del implic-arte como estrategia didáctica, con el aporte tecnológico de la red social de Facebook y las herramientas digitales de Zoom y Adobe Spark Video, en función del mejoramiento de los resultados de las pruebas de Estado ICFES con 15 estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa La Fuente, del municipio de Los Santos, Departamento de Santander. Para su ejecución, se utilizó el enfoque cuantitativo con un tipo de investigación descriptivo, donde los estudiantes respondieron un pre test estilo prueba ICFES, evidenciando deficiencias en las tres dimensiones analizadas (conocimientos, actitudes y habilidades), con niveles de desempeño medios-bajos; aplicando posteriormente la propuesta de intervención: Fortalezco las competencias básicas en función de mejorar los resultados de las pruebas ICFES, con la cual se contrarrestaron dichas deficiencias, mediante la implementación de cuatro unidades de aprendizaje, evaluadas con la aplicación del pos test, cuyos resultados permitieron comprobar la hipótesis planteada con la prueba T-Student, obteniendo resultados significativos para rechazar la hipótesis nula. Así mismo, se aplicó una prueba de satisfacción que finalmente reconfirmó el grado de funcionalidad logrado con dicha propuesta implementada, transformando los desempeños medios-bajos, en medios-altos, incluyendo su rendimiento académico, This study describes the contribution of implic-arte as a didactic strategy, with the technological contribution of the Facebook social network and the digital tools Zoom and Adobe Spark Video, in terms of improving the results of the ICFES state tests with 15 students in the eleventh grade of the La Fuente Educational Institution, in the municipality of Los Santos, Department of Santander. For its execution, the quantitative approach was used with a descriptive type of research, where students answered a pre-test ICFES test style, showing deficiencies in the three dimensions analysed (knowledge, attitudes and skills), with medium-low performance levels; subsequently applying the intervention proposal: I strengthen basic competences in terms of improving ICFES test results, with which these deficiencies were counteracted, through the implementation of four learning units, evaluated with the application of the post-test, the results of which allowed the hypothesis raised with the T-Student test to be tested, obtaining significant results to reject the null hypothesis. Likewise, a satisfaction test was applied, which finally reconfirmed the degree of functionality achieved with the implemented proposal, transforming the medium-low performances into medium-high, including their academic performance, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .................................................19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................19 1.1.1 Descripción del problema.......................................................................19 1.1.2 Definición del problema..........................................................................23 1.1.3 Pregunta problema.................................................................................25 1.2 ALCANCE..................................................................................................25 1.3 JUSTIFICACIÓN........................................................................................27 1.4 OBJETIVOS ..............................................................................................29 1.4.1 Objetivo general. ....................................................................................29 1.4.2 Objetivos específicos..............................................................................29 2. BASES TEÓRICAS............................................................................................30 2.1 ESTADO DEL ARTE .................................................................................30 2.1.1 A nivel internacional ...............................................................................30 2.1.2 A nivel nacional ......................................................................................32 2.1.3 A nivel regional.......................................................................................34 2.2 MARCO REFERENCIAL ...........................................................................35 2.2.1 Marco Teórico. .......................................................................................35 2.2.1.1 Resultados en las pruebas ICFES ..................................................35 2.2.1.1.1 Qué factores influyen en los resultados de las pruebas ICFES......................................................................................................36 2.2.1.2 Porque es importante tener en cuenta las tres dimensiones que evalúa las pruebas ICFES...........................................................................37 2.2.1.3 A qué conllevan los desempeños bajos en los resultados de las pruebas ICFES............................................................................................38 2.2.2 El implic-arte en interdisciplinariedad con educación física....................39 2.2.2.1 Cómo aplicar el implic-art en la educación física ............................40 2.2.2.2 Qué herramientas tecnológicas utilizar para el diseño de actividades ..................................................................................................41 2.2.3 Tipos de aprendizaje y teorías que se abordan desde las dos variables de estudio. .......................................................................................41 2.2.4 Componente tecnológico........................................................................44 2.2.4.1 Facebook ........................................................................................44 2.2.4.2 Adobe Spark Video .........................................................................45 2.2.4.3 Google Meet....................................................................................45 2.2.5 Fundamentos teóricos metodológicos....................................................46 2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................47 2.3.1 Arte y creatividad....................................................................................47 2.3.2.1 Origen del videoarte........................................................................48 2.3.2.2 Características del videoarte...........................................................48 2.3.2.3 Formas de manifestar el videoarte..................................................49 2.3.2.4 Formas de evaluar el videoarte.......................................................49 2.3.3 Estrategia didáctica ................................................................................51 2.3.4 Ayuda digital...........................................................................................53 2.3.5 Recursos tecnológicos ...........................................................................55 2.3.5.1 Tablet PC ........................................................................................55 2.3.5.2 Grabador de sonido.........................................................................55 2.3.5.3 Cámara de video.............................................................................56 2.3.5.4 PC ...................................................................................................56 2.3.6 Software libre .........................................................................................56 3. DISEÑO METODOLÓGICO...............................................................................58 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................58 3.2 HIPÓTESIS ...............................................................................................58 3.3 VARIABLES...............................................................................................59 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA........................................................................59 3.4.1 Población................................................................................................59 3.4.2 Muestra ..................................................................................................60 3.5 PROCEDIMIENTO ....................................................................................60 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................61 3.6.1 Encuesta inicial diagnóstica (pre test) ....................................................61 3.6.2 Lista de chequeo ....................................................................................62 3.6.3 Prueba pos test ......................................................................................62 3.6.4 Prueba de satisfacción ...........................................................................62 3.6.5 Validación de instrumentos ....................................................................63 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ......................................................63 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS..........................................................................65 5. DIAGNÓSTICO INICIAL ....................................................................................67 5.1 DATOS GENERALES DE LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........67 5.2 Resultados del cuestionario - prueba pre test ...........................................69 5.2.1 Análisis de prueba pre test en la competencia Lectura Crítica...............69 5.2.2 Análisis de prueba pre test en la competencia de razonamiento cuantitativo ......................................................................................................71 5.2.3 Análisis de prueba pre test en competencias ciudadanas......................73 5.2.4 Análisis de prueba pre test en la competencia Comunicación Escrita. 75 5.2.5 Análisis de prueba pre test en la competencia de Inglés........................77 5.3 RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA ...................................79 5.4 PRINCIPALES HALLAZGOS ENCONTRADOS........................................80 5.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO ................................81 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..............................83 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................83 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO..............................................................88 6.2.1 Unidad de Aprendizaje 0: Socialización de la propuesta de intervención.....................................................................................................88 6.2.2 Unidad de Aprendizaje 1: Mejoramiento de la competencia motriz........89 6.2.3 Unidad de Aprendizaje 2: Fortalecimiento de las capacidades sensoriales ......................................................................................................90 6.2.4 Unidad de Aprendizaje 3: .......................................................................91 6.3 IMPLEMENTACIÓN ..................................................................................92 6.3.1 Primer momento.....................................................................................92 6.3.2 Segundo Momento .................................................................................93 6.3.3 Tercer Momento .....................................................................................94 6.3.4 Cuarto Momento.....................................................................................96 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................100 7.1 EVALUACIÓN E IMPACTO DE LA PROPUESTA ..................................100 7.2 resultados de cada UNIDAD DE APRENDIZAJE implementada.............100 7.2.1 Evaluación de la Unidad de aprendizaje 1 ...........................................100 7.2.2 Evaluación de la unidad de aprendizaje 2. ...........................................101 7.2.3 Evaluación de la unidad de aprendizaje 3............................................102 7.1 ANÁLISIS DEL POS TEST......................................................................103 7.3 VALIDEZ DE LA HIPÓTESIS ..................................................................106 7.4 ANÁLISIS DE LA encuesta DE SATISFACCIÓN ....................................109 8. CONCLUSIONES ............................................................................................112 9. LIMITACIONES................................................................................................114 10. IMPACTO / rECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS........................115 10.1 IMPACTO ..............................................................................................115 10.2 RECOMENDACIONES Y/O TRABAJOS FUTUROS ............................116 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................118 ANEXOS..............................................................................................................127