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Enquadramento: O período de pós-parto representa uma área fundamental nos cuidados à mulher/casal e família. Neste contexto, as preocupações das mães durante a transição para a parentalidade podem assumir um impacto diferencial na adaptação ao novo papel parental. Objetivo: Identificar as principais preocupações maternas no período pós-parto. Metodologia: Revisão integrativa, no motor de busca EBSCOhost, nas bases de dados CINAHL (Plus with Full Text), MEDLINE (with Full Text), MedicLatina (tm) Cochrane (Plus Collection), Nursing & Allied Health Collection (tm). Foram elegíveis 17 estudos no período entre 1990 e 2016, nos idiomas português e inglês. Resultados: A análise realizada identificou 6 áreas que refletem as preocupações maternas no pós-parto: preocupações maternas e o cuidar do recém-nascido; preocupações maternas e recuperação funcional; preocupações maternas e transição para a parentalidade; preocupações maternas e relacionamento conjugal; preocupações maternas e família/apoio social e preocupações maternas e apoio de profissionais de saúde. Conclusão: A revisão sintetiza conhecimentos das preocupações maternas que podem ser promotoras de estratégias que aumentem a competência materna na transição para a parentalidade. Background: The postpartum period is a particularly relevant area when caring for the woman/couple and family. Thus, the mothers' concerns during the transition to parenthood can have a differential impact on the adaptation to the new parental role. Objective: To identify the main maternal concerns in the postpartum period. Methodology: Integrative review in the CINAHL (Plus with Full Text), MEDLINE (with Full Text), MedicLatina (tm), Cochrane (Plus Collection), and Nursing & Allied Health Collection (tm) databases on the EBSCOhost platform. Seventeen studies were selected which had been published between 1990 and 2016 in Portuguese and English. Results: Six dimensions were identified which reflect maternal concerns during the postpartum period: maternal concerns and infant care; maternal concerns and functional recovery; maternal concerns and transition to parenthood; maternal concerns and marital relationship; maternal concerns and family/social support; and maternal concerns and support from health professionals. Conclusion: The review synthesizes the evidence on maternal concerns which may lead to the development of strategies for increasing maternal competence during the transition to parenthood. Marco contextual: El período de posparto representa un área fundamental en los cuidados a la mujer/pareja y familia. En este contexto, las preocupaciones de las madres durante la transición a la parentalidad pueden tener un impacto diferencial en la adaptación al nuevo papel parental. Objetivo: Identificar las principales preocupaciones maternas en el período de posparto. Metodología: Revisión integradora, en el motor de búsqueda EBSCOhost en las bases de datos CINAHL (Plus with Full Text), MEDLINE (with Full Text), MedicLatina (tm), Cochrane (Plus Collection), Nursing & Allied Health Collection (tm). Del total, 17 estudios fueron elegibles entre 1990 y 2016, en portugués y en inglés. Resultados: El análisis realizado identificó 6 áreas que reflejan las preocupaciones maternas en el posparto: preocupaciones maternas y cuidado del recién nacido; preocupaciones maternas y recuperación funcional; preocupaciones maternas y transición hacia la parentalidad; preocupaciones maternas y relación conyugal; preocupaciones maternas y familia / apoyo social; y preocupaciones maternas y apoyo de profesionales de la salud. Conclusión: La revisión sintetiza conocimientos de las preocupaciones maternas que pueden promover estrategias que aumenten la competencia materna en la transición a la parentalidad.

Specific strategies for active learning - cooperative learning and problem solving - wereapplied to 20 students of the third year on the Nursing Degree, in the module Maternal HealthNursing and Obstetrics. Problem-based learning follows 4 steps: problem definition; presentationof alternatives; selection of possibilities; and implementation of solutions. In this context, weformulated two problem situations where students needed to find alternatives, select the mostappropriate, discuss until reaching consensus. Cooperative learning is based on five pillars,which were followed to solve the problems: positive interdependence; individual responsibility;classroom interaction; appropriate use of interpersonal/social skills; and self-assessment. Studentswere organized in groups of three, and a role to each student was assigned, following the‘rules’ of cooperative learning. Both strategies have been used to prove the effectiveness inthe involvement and contribution to the common success as a group. At the end of the session,a questionnaire was applied. Students were asked to identify strengths and weaknesses ofthe use of pedagogical strategies already mentioned. 55% of students reported cooperativelearning as extremely important for their learning and 45% considered it very important. As forproblem solving, 35% reported it as extremely important, while 65% considered it very important.As strengths, students highlighted the promotion of critical thinking and reflection. Finally, asthe weakest point, lack of time was identified for the use of these strategies., Estrategias específicas para el aprendizaje activo - aprendizaje cooperativo y resolución de problemas - se aplicaron a 20 estudiantes del 3er año de la Licenciatura en Enfermería, en el curso de Enfermería de Salud Materna y Obstetricia. Solución de problemas siguiendo cuatro pasos: la definición del problema; alternativas de presentación; selección de alternativas y la aplicación de soluciones. En este contexto, formulamos dos situaciones problemáticas donde los estudiantes han buscado alternativas, seleccionamos la más adecuada, discutirlas para llegar a un consenso. El aprendizaje cooperativo se basa en cinco pilares, seguido para la resolución de situaciones problemáticas: interdependencia positiva; la responsabilidad individual; interacción en el aula; el uso apropiado de las habilidades interpersonales/sociales y autoevaluación. Los estudiantes se organizaron en grupos de tres, se le ha asignado un papel a cada estudiante, a raíz de las “reglas” de aprendizaje cooperativo. Ambas estrategias se han utilizado para demostrar la participación de eficacia y contribución al éxito común como un grupo. Al final de la sesión se recibió un cuestionario y se le pidió a los estudiantes la historia de las fortalezas y debilidades de la utilización de estrategias de enseñanza mencionados. 55% de los estudiantes informó el aprendizaje cooperativo como extremadamente importante para su aprendizaje y el 45% considera que es muy importante. En cuanto a la resolución de problemas, el 35% reportó como muy importante, mientras que el 65% considera que es muy importante. Como puntos fuertes, los estudiantes elencaran estimular el pensamiento crítico y la reflexión. Por último, como puntos más débiles, el corto tiempo para el uso de estas estrategias ha sido identificado., Estratégias específicas de aprendizagem ativa – aprendizagem cooperativa e resolução de problemas – foram aplicadas a 20 estudantes do 3º ano do curso de Licenciatura em Enfermagem, na unidade curricular de Enfermagem de Saúde Materna e Obstétrica. A resolução de problemas segue 4 etapas: definição do problema; apresentação de alternativas; seleção de alternativas e implementação de soluções. Neste contexto foram formuladas duas situações problema, onde os estudantes procuraram alternativas, selecionaram as mais adequadas, discutindo-as até chegarem a um consenso. A aprendizagem cooperativa assenta em cinco pilares, seguidos durante a resolução das situações problema: interdependência positiva; responsabilidade individual; interação presencial; uso apropriado de competências interpessoais/sociais e autoavaliação. Os estudantes foram organizados em grupos de 3, tendo sido atribuído um papel a cada estudante, seguindo as ‘normas’ da aprendizagem cooperativa. Ambas as estratégias foram utilizadas para comprovar a eficácia no envolvimento e contribuição no sucesso comum, enquanto grupo. No final da sessão foi aplicado um questionário, tendo sido solicitado aos estudantes o relato de pontos fortes e fracos do uso das estratégias pedagógicas mencionadas. 55% dos estudantes referiram a aprendizagem cooperativa como extremamente importante para a sua aprendizagem e 45% consideraram-na muito importante. Quanto à resolução de problemas, 35% referiram-na como extremamente importante, enquanto 65% consideraram-na muito importante. Como pontos fortes, os estudantes elencaram o estímulo do pensamento crítico e reflexão. Finalmente, como pontos menos fortes, foi identificado o pouco tempo para o uso destas estratégias.