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En el presente trabajo de investigación se desarrolla dentro del contexto I.E.T.C. LAS AMÉRICAS con el fin de crear una propuesta de un producto Edu-comunicativo para el fortalecimiento de la educación sexual enfocado en los estudiantes del grado 9-1. La investigación se desarrolló a partir de un enfoque cualitativo, en el cual se recolectó información de la academia, por medio de documentos gubernamentales orientados hacia la educación sexual en las instituciones educativas; y se aplicaron distintas técnicas de interacción desarrolladas a través de cuatro talleres, enfocados en género, autoestima, respeto y construcción de ciudadanía, los cuales fortalecieron la investigación para el desarrollo de la propuesta del producto. Los talleres aplicativos tenían como objetivo el observar el contexto actual de conocimiento sobre sexualidad en los estudiantes y de esa manera generar aprendizajes moldeados a lo que ellos necesitaban, creando un producto Edu-comunicativo. Este producto pretende brindarle conocimiento a los estudiantes por medio de preguntas y respuestas que buscarán establecer la sexualidad como un concepto que debe ser aprendido desde la niñez, a partir de una metodología de entretenimiento, buscando que se convierta atractivo para los jóvenes y los saberes los puedan adquirir dentro y fuera del aula. Proyecto de grado (Comunicador Social-Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2022 Pregrado Comunicador(a) Social – Periodista

ilustraciones, graficas Esta investigación tuvo como objetivo conocer el tipo de prácticas comunicativas que se dieron en Proyecto Social de Formación Métale la Ficha a Suba de la Práctica en Responsabilidad Social de UNIMINUTO durante el confinamiento producto de la pandemia por COVID-19 entre el primer semestre de 2020 y el segundo semestre de 2021, con el propósito de identificar si estas prácticas estuvieron marcadas por rasgos de la comunicación popular, transformadora y emancipadora o si por el contrario estuvieron ligadas al uso instrumental de las tecnologías. El recorrido se abordó desde la reconstrucción de los relatos del equipo docente, las y los estudiantes, las organizaciones sociales y la comunidad vinculada a los procesos de la práctica, de manera que se describieran, analizaran y resignificaran las experiencias de los actores desde diferentes proyectos y procesos realizados, a la luz de la educomunicación, la comunicación popular y posteriormente desde la Comunicación Educación en la Cultura (Texto tomado de la fuente) The main objective of this research was to know the type of communicative practices that occurred in the Social Training Project “ Métale la Ficha a Suba” from the UNIMINUTO Practice in Social Responsibility during the confinement product of the COVID-19 pandemic between the first semester of 2020 and the second semester of 2021, with the purpose of identifying if these practices were marked by features of popular, transformative and emancipatory communication or if, on the contrary, they were linked to the instrumental use of technologies. The tour was approached from the reconstruction of the teaching team stories, the students, the social organizations and the community linked to the processes from the practice, in order that the experiences of the actors were described, analyzed and resignified from different projects and processes carried out, in the light of educommunication, popular communication and later from Communication Education in Culture. Maestría Magíster en Comunicación y Medios Comunicación Educación

Este artículo, fruto de una investigación previa, aborda la formación inicial de las técnicas en atención de párvulos (TAP)1 y las relaciones educativas que establecen con las criaturas en el ciclo de educación parvularia en Chile, esto desde una fundamentación teórica, considerando el planteamiento de la investigación en su primera fase. Del estudio emergen cuestiones necesarias de ser profundizadas como son: a) las características de la formación inicial de las TAP y; b) los estilos relacionales que se establecen con las criaturas que deben trascender el cuidado del bienestar físico para contemplar, además, aspectos emocionales, donde el cuidado y la atención desde el amor, la preocupación y la acogida (Orozco-Martínez, 2016), favorezcan al desarrollo integral y a la adquisición de aprendizajes significativos para los niños y niñas., This article is the result of a previous research. It addresses the initial training of preschool teaching assistants and the educational relationships they establish with children in the preschool education cycle in Chile, from a theoretical foundation, considering the research approach in its first phase. From the paper, somes issues emerge that require a further and deeper study: a) the characteristics of the initial training and; b) the relational styles that are established with the preschoolers —it is essential to incorporate bonds that transcend their physical wellbeing— and the emotional aspects, where care and attention from a place of love, concern and acceptance (Orozco-Martínez), 2016), favor a holistic development and acquisition through meaningful learning.

Resumen: Introducción. La educación para la inclusión social de personas con discapacidad en las últimas décadas incrementó el uso de la educomunicación para crear estrategias de cambio en las condiciones de marginalización vividas por esta población. En la investigación se propuso rastrear procesos comunicativos y/o educomunicativos inclusivos de las personas con discapacidad en la Región Andina, con el fin de identificar la comprensión que se hace sobre la comunicación para el cambio y la educomunicación en relación con procesos inclusivos de esta población. Método. Se realizó un estudio de caso configurado por 36 experiencias comunicativas y educomunicativas inclusivas de y para personas con discapacidad de los seis países de la Región Andina documentadas en la red. Resultados. Se encontró que los países andinos (Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela) tienen estrategias de comunicación o educomunicación públicas y privadas enmarcadas en el modelo social y el enfoque de derechos para transformar estigmas y facilitar la inclusión social de personas con discapacidad. Discusión. Dichas estrategias hoy están en transición: de modelos difusionistas e institucionalizados a modelos con procesos transformadores y de cambio estructural con miradas holísticas hacia la discapacidad que involucran procesos interactivos y de construcción colectiva. La educomunicación en la Región Andina ha avanzado y alcanzado logros como estrategia de educación para la inclusión de personas con discapacidad, su reconocimiento y auto-reconocimiento y la facilitación de procesos de transformación social hacia sociedades capaces de reconocer su diversidad, no obstante, es necesario seguir desarrollando estrategias de este tipo para alcanzar definitivamente el propósito de inclusión. Abstract: Introduction. Education for social inclusion of people with disabilities in recent decades increased the use of educommunication to create strategies for change in the conditions of marginalization experienced by this population. The research aimed at tracking inclusive communication and/or educommunication processes of people with disabilities in the Andean Region, in order to identify in them the understanding of communication for change and educommunication in terms of the inclusion of this population. Method. A case study was made of 36 communication and educommunication inclusive experiences of and for people with disabilities in the six countries of the Andean Region documented online. Results. It was found that the Andean countries (Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú and Venezuela) have public and private communication or educommunication strategies framed in the social model and the rights approach to transform stigmas and facilitate the social inclusion of people with disabilities. Discussion. These strategies are now in transition: from diffusionist and institutionalized models to models with transformative processes and structural change with holistic views of disability that involve interactive processes and collective construction. Educommunication in the Andean Region has advanced and achieved achievements as an education strategy for the inclusion of people with disabilities, the recognition and self-recognition of their voice and the facilitation of social transformation processes towards more inclusive societies capable of recognizing their diversity. However, it is necessary to continue to develop strategies of this kind in order to achieve this purpose once and for all. Este trabajo se ha elaborado en el marco del Proyecto I+D “ Youtubers e Instagrammers: la competencia mediática en los prosumidores emergentes” (RTI2018-093303-B-I00) financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades de España; por el Grupo de Investigación en comunicación y cambio social del Departamento de Ciencias de la Comunicación (Programa de Comunicación Social – Periodismo) de la Universidad Autónoma de Occidente (Cali – Colombia); y por la Dirección General de Investigaciones y Facultad de Comunicación y Publicidad de la Universidad Santiago de Cali (Cali-Colombia).

El presente trabajo abordó el rol de la comunicación participativa dentro del desarrollo de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en la Institución educativa La Meseta en el municipio de Suárez, Cauca; a partir de la experiencia de maestros, estudiantes y entornos familiares. Desde una metodología de carácter cualitativa, describe las prácticas participativas de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en el marco de la institución educativa, identifica las estrategias didácticas que se adelantan por parte de maestros y estudiantes y analiza las experiencias de entornos familiares vinculadas a la estrategia de etnoeducación. Evidencia como dicha estrategia, es una forma de hacer comunicación participativa, que busca preservar la identidad cultural afrocolombiana de la región, además se propone la defensa del territorio como espacio de vida y contribuir al desarrollo social de la comunidad. Muestra cómo los actores involucrados, asimilan sus componentes y están línea con los objetivos de la misma. Muestra como los procesos dialógicos, la participación y las asambleas son pilares fundamentales de las organizaciones sociales que hacen presencia en el territorio ya que el modelo de comunicación utilizado, posibilita que la estrategia tenga alto niveles de participación e incidencia en la toma de decisiones que impactan la institución y el territorio, de tal manera que tanto la comunidad, como estudiantes y educadores son tenidos en cuenta para el desarrollo de las actividades que surgen de la impartición de la cátedra. En ese sentido concluye que la participación y la comunicación tienen una estrecha relación que incide en la forma cómo se adelanta el modelo de etnoeducación en el caso de estudio. Proyecto de grado (Comunicador Social-Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2022 Pregrado Comunicador(a) Social – Periodista

Proyecto de grado (Comunicador Social-Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2022 Pregrado Comunicador(a) Social – Periodista

Sınıf, öğretmenler ve öğrenciler arasında sürekli etkileşim alanıdır. Bu etkileşim iletişime dayanmaktadır. İletişim, bilgi, beceri, tutum ve duygularımızı paylaşmamızı sağlayan mesaj gönderme ve alma sürecidir. Bu anlamda iletişim sınıfta öğretmen-öğrenci arasında ilişkiyi güçlendirerek öğrencilerin hedeflerine ulaşmalarını kolaylaştırır. Öğretmenin rolü, öğrencilerin tüm alanlarda (akademik, sosyal, duygusal) ilerlemelerini ve başarılarını kolaylaştırmaktır. Bu anlamda öğretmenin öğrencilerin genel gelişimi için sorumluluğu çok yüksektir. Öğretmenlerin kullandıkları beden dilinde vermeyi amaçladıkları mesajların, öğrenciler tarafından amaçlandığı şekilde algılanıp algılanamaması eğitimin sağlıklı bir şekilde sürdürülebilmesi için gereklidir. İşte bu gereklilikten yola çıkılarak yapılan araştırma da öncelikle öğretmenlerin sınıflarında kullandıkları beden dillerine kendi içlerinde yükledikleri anlamların neler olduğunun belirlenmesi önem taşımaktadır. Bu genel çerçevede bu çalışma sınıf öğretmenlerinin sınıfta kullandıkları beden dilleri ve kullanış amaçlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu Antalya ili merkez ilçelerdeki ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmuştur. Belirlenen okullarda görev yapan 23’ü kadın, 22’si erkek toplam 45 sınıf öğretmeni çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme ile toplanmıştır. Veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Öğretmenler sınıfta el-kol hareketleri, ses tonu değişimleri, beden duruşu, dokunma/yakın temas, jest/mimik, göz ve alan kullanarak mesajlar iletmektedirler. Öğretmenler bu bedensel dillerini kullanırken birden fazla hareket yapmaktadırlar. Öğretmenler sınıfta genel olarak beden dillerini, duyguların iletimi, davranış kontrolü ve davranışların yönetimi ve bilgi yönetimi amacıyla kullanmaktadırlar. Duyguların iletimi olumlu ve olumsuz duyguların iletimi şeklinde olabilmektedir. Yine davranış yönetiminde istenen ve istenmeyen davranışların yönetiminde beden dillerinin etkili kullandığı söylenebilir., It is necessary for the education to continue in a healthy way whether the messages that the teachers aim to give in the body language they use are perceived by the students as intended. In this research, it is important to determine the meanings that teachers attribute to the body language they use in their classrooms. This study aims to determine the body languages that classroom teachers use in the classroom and their usage purposes. The research was in convergent mixed methods design with the data-transformation variant. The study group of the research consisted of classroom teachers working in primary schools in the central districts of Antalya. The study group was determined in two stages using stratification and cluster sampling methods. Three districts from the central districts of Antalya and three schools from all three districts were selected. According to this distinction, a district with a low socio-economic status, a district with a medium status and a district with a high socio-economic status were randomly selected by cluster sampling. Three schools were taken from the selected districts by simple random method. A total of 45 classroom teachers, 23 female and 22 male, working in these designated schools were determined as the study group. Data were collected by semi-structured interview. The data were analyzed by content analysis. Teachers convey messages in the classroom using hand-arm movements, voice tone changes, body posture, touch/close contact, gestures/mimics, eyes and space. Teachers make more than one movement while using these bodily languages. When evaluated in general, it can be said that teachers use body language in the classroom for the purpose of conveying emotion, conveying information, attracting attention and behavior management. The transmission of emotions can be in the form of transmission of positive and negative emotions and also desired and undesirable behaviors in behavior management.

En el presente trabajo, abordamos la realización de visitas guiadas a los laboratorios de dos centros de investigación en gestión del riesgo de desastres (GRD) en Lima Norte para 265 niños y la campaña de promoción de estas en las áreas de ingeniería antisísmica y prevención hidráulica escolares de Lima Norte, para 112 universitarios y 29 responsables de GRD de las municipalidades de Carabayllo, Puente Piedra, Los Olivos, San Martín de Porres, Ancón, Santa Rosa e Independencia. Mediante trabajo interdisciplinario realizado con el equipo técnico de los centros de investigación, realizamos siete visitas guiadas buscando educar y sensibilizar sobre la ciencia de la prevención y mitigación del riesgo de desastres. Estas visitas fueron diseñadas por nosotros y consistieron en recorridos a través de los laboratorios donde se hacen actividades de investigación y divulgación científica, incluyendo en estos puntos la interacción con investigadores y jóvenes estudiantes de los centros de investigación participantes: el Centro Peruano Japonés de Investigaciones Sísmicas y Mitigación de Desastres (CISMID-UNI) y el Laboratorio Nacional de Hidráulica (LNH-UNI), ambos parte de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI). La experiencia nos indica el enorme potencial que tienen las visitas guiadas para educar y promover actitudes positivas para el cambio social de la percepción de la ciencia, y en particular, aquella referida a la gestión de riesgo de desastres por parte de la población. Estas actividades de divulgación científica podrían convertirse en un campo laboral para los comunicadores, de mantenerse la inversión en ciencia y tecnología que el Estado ha venido realizando. In the present work we present the realization of guided visits to the laboratories of two research centers in Disaster Risk Management, in Lima Norte to 265 children and the campaign to promote them in the areas of seismic engineering and hydraulic prevention students from Lima Norte, 112 university students and 29 workers from the municipalities of Carabayllo, Puente Piedra, Los Olivos, San Martín de Porres, Ancón, Santa Rosa and Independencia. Through interdisciplinary work with the technical team of the research centers we conducted six guided tours seeking to educate and raise awareness about the science of disaster risk prevention and mitigation. These visits were designed by us and consisted of tours through the laboratories where scientific research and dissemination activities are carried out, including at these points the interaction with researchers and young students from the participating research centers: the Peruvian Japanese Center for Seismic Research and Disaster Mitigation (CISMID-UNI) and the National Hydraulics Laboratory (NHL-UNI) are both part of the National University of Engineering (UNI). Experience shows us the enormous potential of guided tours to educate and promote positive attitudes for the social change in the perception of science, and in particular that related to disaster risk management, by the population. These science outreach activities could become a working path for communicators to maintain the state's investment in science and technology.

“Introducción al Mundo Digital” es un producto educativo que pertenece a la Aprende Más, plataforma educativa de Interbank en alianza con Colectivo 23. El curso tuvo como objetivo ofrecer una ruta de aprendizaje asíncrona, dirigida a emprendedores clientes del banco que necesitaban dar el primer paso para migrar al mundo digital e sus negocios. El contenido se divide en 7 módulos, donde se revisaron los siguientes temas: el autoconocimiento; el diseño centrado en el usuario; la agilidad; la data; las habilidades digitales; las capacidades para los negocios; y la mentalidad de crecimiento. Dentro de este proyecto, la bachiller tuvo la responsabilidad de liderar la producción audiovisual, que comprendió la organización con los especialistas, logística y la grabación de las clases; la postproducción; y entrega del producto final. "Introduction to the Digital World" is an educational product that belongs to Aprende Más, Interbank's educational platform in alliance with Colectivo 23. The objective of the course was to offer an asynchronous learning path, aimed at entrepreneurial bank clients who needed to give the first step to migrate to the digital world and their businesses. The content is divided into 7 modules, where the following topics were reviewed: self-knowledge; user-centered design; the agility; the date; digital skills; business skills; and the growth mindset. Within this project, the bachelor had the responsibility of leading the audiovisual production, which included the organization with the specialists, logistics and the recording of the classes; post production; and delivery of the final product.

Includes bibliography (σ. 100-110). Number of sources in the bibliography: 718. Thesis (Ph. D.) -- University of Cyprus, Faculty of Social Sciences and Education, Department of Education, 2021. The University of Cyprus Library holds the printed form of the thesis. Η παρούσα διατριβή εξετάζει κριτικά τις συνέπειες από την ηγεμονία της αλήθειας στον εκπαιδευτικό διάλογο και αποτελείται από έξι κεντρικά κεφάλαια. Το πρώτο, «Η πρόταση», εισάγει το βασικό επιχείρημα μέσα από μια συζήτηση των κύριων θεμάτων της έρευνας: ‘διάλογος’, ‘εκπαίδευση’, ‘αλήθεια’, ‘Ζακ Ντεριντά’, ‘αποδόμηση’ και Όρος Μορία’. Το δεύτερο, «ο Διάλογος και η Αλήθεια ως Μέθοδος Διόρθωσης» και το τρίτο, «ο Διάλογος και η Αλήθεια ως Μέθοδος Ταξινόμησης» εστιάζουν την κριτική στο πώς η τοποθέτηση της ‘αλήθειας’ στο κέντρο του διαλόγου παράγει πλεόνασμα κυριαρχίας. Αυτός ο παράγοντας υπονομεύει τη διαλογική διαδικασία με το να οδηγεί σε διορθώσεις και ταξινομήσεις της σκέψης του Άλλου. Μια τέτοια καθοδήγηση του Άλλου είναι συμπτωματική των παθολογιών που προκαλεί η ηγεμονοποίηση της ‘αλήθειας’ στον διάλογο. Το τέταρτο κεφάλαιο, «ο Διάλογος και η (Απο)Αποικιοποίηση της Αλήθειας» υποστηρίζει ότι οι μέθοδοι διόρθωσης και ταξινόμησης που προκύπτουν από την μια ‘αλήθεια’ επιταχύνουν την κατάρρευση επικοινωνιακών διαδικασιών με τη χρήση του διαλόγου ως εργαλείου χειραγώγησης και με την περιστολή του ελεύθερου και κριτικού στοχασμού του Άλλου. Το πέμπτο κεφάλαιο, «ο Διάλογος και το Φάσμα του Δικαιώματος Εναλλακτικού Στοχασμού», πραγματεύεται το πώς οι ηγεμονικές χρήσεις της αλήθειας δύνανται να μετατρέψουν την εκπαίδευση σε μηχανισμό παραγωγής αποτυχημένων μαθητών/τριών μέσα από διχαστικές πρακτικές διακρίσεων. Οι αποτυχημένοι/ες μαθητές/ριες, που εκπροσωπούνται στη διατριβή μέσα από τη μεταφορά των ‘όνων’, μας υπενθυμίζουν την ευθύνη μας να λαμβάνουμε υπόψη στο διάλογο τις (προ)θέσεις του Άλλου. Το έκτο και τελευταίο κεφάλαιο, «Η Σκιά του ‘Όρους Μορία’ επί της Εκπαίδευσης», ερμηνεύει την εντολή του Θεού στον Αβραάμ να θυσιάσει τον Ισαάκ ως ένα ηγεμονικό διατακτικό που διαρρηγνύει τη διαλογική επικοινωνία. Η ανάλυση της μεταφοράς του ‘Όρους Μορία’ έπειτα μεταφέρεται στην εκπαίδευση για να αναθεωρηθούν οι εμφάσεις στην ηγεμονική ‘αλήθεια’ και οι ανεπιθύμητες συνέπειές τους. Σε όλα τα κεφάλαια, η φιλοσοφία του Ζακ Ντεριντά θα αξιοποιηθεί ως στρατηγική αποδυνάμωσης του κυριαρχικού προορισμού της ‘αλήθειας’ ώστε να θεμελιωθεί μια κριτική των περιορισμών, ακόμα και παθολογιών, των ηγεμονικών προτεραιοτήτων ‘αλήθειας’ στο διάλογο. Η κριτική στάση της παρούσας διατριβής αποβλέπει σε μια παρέμβαση που να μετατοπίζει την ‘αλήθεια’ σε λιγότερο κυρίαρχη θέση εντός και διαμέσου του διαλόγου και να οδηγεί σε πιο ισότιμη ανταλλαγή ιδεών ανάμεσα στους συνδιαλεγόμενους χωρίς να ενισχύει εκείνες τις ασυμμετρίες γνώσης που προκύπτουν όταν στόχος είναι η αλήθεια και η εμμονική προώθησή της. Αυτή η εξισορρόπηση θέσεων έχει αξία για τους συνδιαλεγόμενους γιατί τους δίνει ευκαιρία να αναπτύξουν πιο φιλική σχέση και να αποδεχθούν την πιθανότητα ενός ατελέσφορου διαλόγου και των ορίων των ανθρώπινων δυνατοτήτων. Επομένως, η έρευνα περί των χειραγωγικών συνεπειών της ηγεμονοποίησης της αλήθειας στον διάλογο αποκαλύπτει ότι η ευθύνη μας για τον Άλλο είναι ηθικά και πολιτικά σημαντική. Ηθικά, επειδή αναλύει το πώς μια κυριαρχική συμπεριφορά απεκδύει τον Άλλο από τη μοναδικότητά του. Και πολιτική, επειδή αντιστέκεται σε διαλογικές κατανομές εξουσίας και αψηφά τον αποικισμό της σκέψης του Άλλου από την ηγεμονική ‘αλήθεια’. Η αναζήτηση εναλλακτικών, δικαιότερων τοποθετήσεων της αλήθειας στο διάλογο αντιτίθεται στη διαδεδομένη, πραγματιστική αντιμετώπιση του διαλόγου ως απλού εργαλείου της εκπαιδευτικής διαδικασίας που, στην καλύτερη των περιπτώσεων, δεν επιφέρει δραστική κοινωνική αλλαγή. Η παρούσα διατριβή, συνεπώς, επίσης προωθεί ένα ηθικό και πολιτικό όραμα επανεκτίμησης της εκπαίδευσης προς χάριν της δικαιοσύνης. This thesis critically examines the effects of hegemonic positions of ‘truth’ in educational dialogic practice. It contains six core chapters. Chapter One, “Thesis Proposal”, introduces the chief argument by discussing the main themes of this research: ‘Dialogue’, ‘Education’, ‘Truth’, ‘Jacques Derrida’, ‘Deconstruction’, and ‘Mount Moriah’. Chapter Two, “Dialogue and Truth as a Method of Correction”, and Chapter Three, “Dialogue and Truth as a Method of Classification”, focus the critical emphasis on how positioning ‘truth’ centre stage produces an excess of authority. This factor undermines dialogic exchange by leading to corrections and classifications of the thinking of others. Such conditioning is symptomatic of the pathologies caused by over-emphatic positions of ‘truth’ in dialogue. Chapter Four, “Dialogue and (De)colonisation of Truth”, argues that the correction and classification methods developed out of a single ‘truth’ also accelerate the breakdown of communal processes by using dialogue as a manipulating tool and stifling the free and critical reflection of others. Chapter Five, “Dialogue and the Specter of the Right to Think Otherwise”, discusses how hegemonic uses of ‘truth’ may turn education into an apparatus that, through various divisive or discriminatory practices, produces dropouts. These dropouts, represented here in this thesis through the metaphor of donkeys, remind us our responsibility in dialogue always to deal with what others aspire to. Chapter Six – the final chapter, “The Shadow of ‘Mount Moriah’ over Education”, interprets God’s order to Abraham to sacrifice Isaac as a hegemonic command that breaks dialogic communication. The analysis of the metaphor of ‘Mount Moriah’ is then applied to education to revisit the emphases on hegemonic ‘truth’ and their marginalising effects. Throughout the chapters, Jacques Derrida’s philosophy will be deployed as a strategy that weakens the authoritative destination of ‘truth’ to generate and underpin the critique of the limitations and, indeed, pathologies of hegemonic positions of ‘truth’ in dialogue. The critical position of this thesis is intended as an intervention to shift ‘truth’ in and through dialogue into a less prominent position, leading to a more equitable exchange of ideas between the debating parties, without giving rise to the asymmetries in knowledge that are noticed in contexts where conclusion and truth-reaching becomes exaggerated and obsessively promoted. This balance is significant for the debating parties, as it grants them an opportunity to develop a more convivial relationship and become more aware of, and reconciled to, the inconclusiveness of dialogue and the finitude of human effort. Thus, work on the manipulative effect of dominant truth positions in educational dialogic practice reveals that our responsibility for the other is ethically and politically significant. Specifically, such arguments are: ethical in analysing the effects of how a domineering attitude makes others lose their unique value; and political in resisting specific dialogical distributions of power and in defying the way in which hegemonic ‘truths’ colonise the thinking of others. The search for alternative, fairer positions of truth in dialogue counteracts the assumed, pragmatic attitude toward dialogue as a mere tool in the educational process that, at best, does not generate any drastic social change. This thesis, therefore, also advances an ethical and political aspiration to rethinking education for justice.

El presente trabajo de investigación se encuentra enmarcado en los impactos que generan los medios de comunicación televisivos. El proyecto analiza las características educomunicativas del programa infantil “Escandalosos” consumido por niños de segunda infancia del barrio Los Álamos de Cali. La investigación se realizó siguiendo un enfoque investigativo cualitativo - deductivo, pues la finalidad del estudio era comprender la realidad en la que viven los niños de segunda infancia y los padres de familia. Igualmente, se busca identificar y describir el consumo que realizan los infantes sobre los contenidos que presenta este programa y cómo sus cuidadores perciben este tipo de consumo. En el estudio participaron 13 niños (entre los 6 a 12 años) y 13 padres de familia quienes participaron a través de entrevistas. A partir de los resultados hallados sobre el consumo de este programa, y su aprovechamiento, se ejecutó una estrategia educomunicativa dirigida a los padres de familia del barrio Los Álamos de Cali para familiarizarlos con el concepto de la educomunicación. Para ello, se utilizó una cartilla digital con el objeto de instruirlos como auténticos educadores de sus hijos, esto con el propósito de construir un puente de comunicación entre los padres e hijos. También con la cartilla se esperaba ayudarles a construirse como sujetos de saber que ponen en juego no sólo sus experiencias de teleconsumo infantil, sino también sus creencias y valores. La investigación permitió constatar, como lo confirmaban estudios previos que los contenidos que presenta el programa infantil no están siendo aprovechados por los padres para un propósito educativo, ya que la lectura del programa que hacen los niños no trasciende del mero entretenimiento y los padres no ponen en cuestión aquello que consumen los infantes, sin promover un diálogo asertivo entre los dos. El estudio pone en evidencia la necesidad de que los niños de segunda infancia tengan acompañamiento parental antes, durante y después del consumo de programas infantiles, sobre todo cuando estos pueden estar cargados con contenidos que son asimilados de forma negativa por los niños. The present research work is framed in the impacts generated by television media. The project seeks to analyze the educational-communicative characteristics of the children's program "Escandalosos" consumed by second childhood children in the Los Alamos neighborhood of Cali. The research was conducted following a qualitative-deductive research approach, since the purpose of the study was to understand the reality in which second childhood children and their parents live. Likewise, it seeks to identify and describe the children's consumption of the contents presented in this program and how their caregivers perceive this type of consumption. Thirteen children (between 6 and 12 years of age) and 13 parents participated in the study through interviews. Based on the results found on the consumption of this program and its use, an educommunicative strategy was implemented for parents in the Los Alamos neighborhood of Cali to familiarize them with the concept of educommunication. For this purpose, a digital booklet was used to instruct them as authentic educators of their children, with the purpose of building a communication bridge between parents and children. It was also hoped that the booklet would help them to construct themselves as subjects of knowledge who put into play not only their experiences of child teleconsumption, but also their beliefs and values. The research made it possible to confirm, as previous studies had confirmed, that the contents presented in the children's program are not being used by parents for educational purposes, since the reading of the program by children does not go beyond mere entertainment and parents do not question what the children consume, without promoting an assertive dialogue between the two. The study highlights the need for second childhood children to have parental accompaniment before, during and after the consumption of children's programs, especially when these may be loaded with content that is assimilated negatively by children Proyecto de grado (Comunicador Social-Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2021 Pregrado Comunicador(a) Social – Periodista

Esta investigación realizada por Laura Sofía Hoyos Muñoz, basada en el Centro de Desarrollo Infantil Temprano (CDI) Fundación El Caracolí, tuvo como objetivo realizar un análisis de investigación sobre las prácticas y estrategias de comunicación que emplean en la misma, en los ámbitos de enseñanza y que aportan al desarrollo integral de los niños de la primera infancia, específicamente los niños y niñas de 4-5 años. Los CDI enfatizan en que en la primera infancia se les forma a los niños y niñas, para la vida y no sólo para la escolaridad respetando su proceso de desarrollo y empleando así, formas de enseñanza que conllevan siempre de la importancia de la comunicación para el apoyo continuo del aprendizaje del niño en su primera etapa de vida. Esta investigación fue de tipo descriptiva, con un método cualitativo, que permitió conocer detalladamente los resultados obtenidos del análisis acerca de la implementación de las prácticas comunicativas para la enseñanza en el CDI El Caracolí, específicamente para los niños de 4 a 5 años que se encuentran próximos a terminar su estadía en la fundación y harán su proceso de “transición armónica” (concepto desplegado a lo largo del trabajo), a la educación formal, y en los que se desea conocer el impacto de estas en su desarrollo integral. Los resultados de la investigación permitieron conocer: la situación de los niños atendidos por El Caracolí, los programas de desarrollo que implementan en estos y con los cuales se utiliza la práctica de la comunicación y, por último, identificar cuáles son las prácticas y estrategias comunicativas, que promueven este modelo de enseñanza generando un desarrollo integral y positivo para los niños y niñas de la primera infancia de El Caracolí. Proyecto de grado (Comunicador Social-Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2021 Pregrado Comunicador(a) Social – Periodista

Orientador: Maria Margaret Lopes Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Geociencias Resumo: O presente trabalho investiga e discute aspectos da construção de um diálogo envolvendo atores de campos bastante distintos, numa televisão de natureza pública e regional, em tomo de um projeto singular: a comunicação pública da ciência como ferramenta de cidadania. O foco de nossa atenção se volta para um modelo de tomada de decisões sobre a construção de notícias geocientíficas, particularmente as relacionadas ao meio ambiente. Procura-se, de um lado, analisar as particularidades do modelo, e, de outro, discutir as dimensões dessa proposta e suas contribuições para o agendamento de questões críticas para a construção de uma sociedade sustentável, cidadã. O estudo concentra-se, principalmente, na reunião de pauta aberta à participação da comunidade. A experiência, pioneira em emissoras do Vale do Paraíba paulista, oferece argumentos não só para uma crítica da práxis jornalística, mas, também, para que se repense, particularmente no campo das Geociências, estratégias mais eficientes e cidadãs de comunicação pública das Ciências. Busca-se, por um lado, identificar os atores que participaram das reuniões, as estratégias utilizadas para "vender" suas idéias e/ou sugestões, e o perfil das sugestões apresentadas; e, por outro, refletir sobre o encaminhamento das discussões, as negociações de enfoque e como, depois de cada reunião, os jornalistas trabalhavam com o material recolhido. Tenta-se, ao longo do trabalho, responder a três questões fundamentais: em que medida modelos estratégicos como a pauta cidadã, democráticos, contribuem para agenciar conteúdos jornalísticos de natureza geocientíficos na televisão? Que tipo de contribuição atores estranhos ao mundo do jornalismo (comunidade) agenciam, particularmente em relação à questão ambiental (visão de valores-notícia, leituras de mundo e natureza)? E, por fim, a pauta cidadã gera compromissos, fideliza audiência? Observamos, entre outras coisas, que a comunidade quando convocada a participar de projetos como a pauta cidadã, sente-se valorizada, tem contribuições significativas a oferecer, particularmente sobre conteúdos de natureza ambiental; no entanto, os valoresnotícia presentes nas sugestões não diferem muito dos valores dominantes da mídia, assim como a visão de ambiente é uma visão fragmentada, restrita aos problemas locais, imediatista, mas que, paradoxalmente, contempla, em grande medida, a temática da sustentabilidade. A pauta cidadã agenda pelo menos três grandes debates: os riscos da abertura das arenas de decisões para cientistas e jornalistas; qual o papel do cientista e do divulgador nesse tipo de ambiente; e que tipo de agenda de ciência e comunicação a comunidade constrói Abstract: The present work investigates and discusses the aspects of the construction of a dialogue involving actors from very distinct fields in a television of regional and public nature, regarding a singular project: the public communication of the science as a citizenship tool. The focus of our attention is a model of decision-taking about the construction of geoscientific news, particularly related to the environment. On one side, we analyze the particularities of the model, and, on the other, we discuss the size of that proposal and its contribution for the schedule of critical questions for the construction of a sustainable citizen society. The study concentrates mainly in guidelines meetings open for the participation of the community. The pioneering experience in broadcasting in Vale do Paraíba (São Paulo) offers arguments not only for the criticism of journalism but also to reconsider more efficient and citizen strategies of public communication of Science, mainly in the Geosciences field. On one side, our aim is to identify the actors who had participated in the meetings, the strategies used to "sell" their ideas and/or suggestions, and the profile of the presented suggestions, and, on the other side, to think over the guiding of the discussions, the aim of the negotiations and how the journalists worked with the material collected after each meeting. During the work, we try to answer to three essential questions: in what extent do strategic models as the citizen guidelines, as well as the democratic ones, contribute to schedule journalism contents of geoscientific nature on television? What type of contribution do the actors not familiar with the journalism world (community) give, mainlyas regards the environment issue (view of the values/news, world reading and nature?) And finally, do the citizen guidelines create commitments, turn audience faithful? We have observed, among other things, that the community, when called to participate in projects like the citizen guidelines, shows appreciation, has significant contributions to offer, mainly regarding contents of environment nature, however, the values/news presented in the suggestions do not differ very much from the dominant values of media, as the view of environment is a fragmented one, of an immediate kind, restricted to the local problems, but that paradoxically sees the thematic of the sustainability in a large way. The citizen guidelines arise at least three great issues: the risks of the opening of the arenas of the decisions for the scientists and journalists, what the scientist and the broadcaster role in this kind of environment is; and what type of science and communication agenda the community builds Doutorado Educação Aplicada as Geociências Doutor em Ciências

This article reports on a study which analysed the dialogue among students working in small groups. The main aim of the analysis was to identify types of interaction through the analysis of student-student talk. The study also examined the association between types of interaction and correctness of the answers provided by the students to the task. Results suggest that “dialogic interaction”, as a type of action based on the use of validity claims (including conjectures, reasoning and proof) within the dialogue, is associated with correctness, since participants must justify their answers drawing on validity claims that are susceptible of being verifiable by all participants in the group. The findings provide evidence to advance our knowledge about what is it about dialogic interaction that promotes learning, opening up new avenues for teachers to improve their practice within the classroom.

El trabajo expuesto a continuación surge de la voluntad de desarrollar la competencia comunicativa. Para ello se toma como marco de referencia la obra “Entenderse en clase”, (Castellà, Comelles, Cros, Vilà, 2007) donde se identifican las estrategias discursivas que despliegan los docentes mejor valorados. La primera parte, expone una síntesis de la obra y sus conclusiones para situar al lector en relación al tema. En la segunda parte, se implementa un proceso de consulta similar al del estudio de referencia, situado en el ámbito de la Formación profesional. Se efectúa un análisis y contraste de resultados. En la tercera parte, se pretende evaluar si la adquisición de las estrategias discursivas más eficaces catalogadas, pueden ser útiles como proceso de formación y mejora de la docencia. Se analiza la puesta en escena de las estrategias discursivas más eficaces, desplegadas intencionalmente por una docente novel. Y en última parte se concluye que los estudiantes y profesores consultados en la FP, coinciden al identificar un gran número de estrategias discursivas tipificadas, pero al mismo tiempo se detecta en sus respuestas: una gran diversidad de opiniones, haciendo visible una mayor diversidad de perfiles de estudiantes en la Formación Profesional. Además se detecta una notable indecisión, que hace pensar en que en este ámbito se requiere de un estilo de comunicación que ponga el foco en aquellas estrategias orientadas a generar mayor motivación y confianza en ellos mismos. Se comprueba también que, el estudio e integración profunda de estas estrategias discursivas es de gran utilidad como procedimiento de desarrollo de la competencia comunicativa, pero requiere además, de tiempo y de práctica, y de auto-reflexión

El reto de promover escuelas públicas más inclusivas que aborden las necesidades de la Sociedad del Conocimiento del siglo XXI es importante. En este artículo nos centramos en la inclusión como un proceso de diálogo que tanto docentes como estudiantes deben adoptar y desarrollar por igual en las aulas. La idea de la enseñanza dialógica inclusiva se explica y operacionaliza en un currículo dialógico inclusivo centrado en las disposiciones de alfabetización cultural. En este estudio, que forma parte de un proyecto europeo de varios países, ocho docentes de secundaria españoles y portugueses y sus estudiantes participaron en ocho sesiones que implementan planes de lecciones dialógicas. El profesorado asistió a dos sesiones de desarrollo profesional, una al comienzo del proyecto y otra más adelante. Los datos del discurso en el aula de las sesiones n.º 3 y n.º 8 se recopilaron y analizaron utilizando un protocolo de codificación validado. Los resultados muestran una ligera mejora en la dialogicidad de la sesión n.º 3 a la sesión n.º 8 con una resistencia persistente de los docentes para ser más acumulativos en su discurso. Estos hallazgos confirman el trabajo previo que muestra que la enseñanza dialógica se desarrolla gradualmente e incluso cuando la postura del profesorado pasa a ser más inclusiva y atractiva para el alumnado, este cambio no representa necesariamente un cambio radical en los métodos de enseñanza centrados en el alumnado, The challenge of creating more inclusive public schools addressing the needs of the 21st century Knowledge Society is a major one. In this paper, we focus on inclusion as a dialogical process to be adopted and developed by teachers and students alike in any classroom. The idea of inclusive dialogic teaching is explained and operationalised in an inclusive dialogic curriculum focusing on cultural literacy learning dispositions. In this study, which is part of a multi-country European project, eight Spanish and Portuguese secondary school teachers and their students participated in eight sessions performing dialogic lesson plans. Teachers attended two professional development sessions, one at the beginning of the project and another one later on. Classroom discourse data from sessions #3 and #8 were collected and analyzed using a pre-constructed coding scheme. The findings show a slight improvement in dialogicity from session #3 to session #8 with a persisting resistance from teachers to be more cumulative in their discourse. These findings confirm previous work showing that dialogic teaching is acquired gradually, and even when there are changes in teachers’ stance being more inclusive and inviting towards students, these changes do not necessarily represent a radical shift in the teaching methods towards being more student-centered

Bullying among peers in schools is a growing problem affecting children and adolescents from an early age worldwide. The consequences of bullying victimization in the emotional development of children and youth and their academic achievement are adverse for them and the rest of the school community, with its negative impact extending into the mid and long run. The Zero Violence Brave Club is implemented in schools in the framework of the Dialogic Model of Violence Prevention, a successful educational action according to the INCLUD-ED project [Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from Education] (6th Framework Program of Research of the European Commission). The Zero Violence Brave Club has decreased peer bullying in schools by establishing and cultivating a culture of zero tolerance to violence in educational centers located in diverse socioeconomic and cultural contexts. This evidence-based intervention is grounded in the principle that only the person who denounces violence suffered by a peer and takes a stand always on the victim's side—and those who support her or him—against the aggressor can be considered brave. This article reports a qualitative study of the Zero Violence Brave Club as a successful intervention in seven schools in Spain. The schools are diverse in terms of public or private ownership, religious or lay background, and population served (different proportions of cultural minorities and students with special needs), challenging the misconception that the impact of educational interventions depends on the context. Interviews were conducted with teachers in the schools implementing the Zero Violence Brave Club in their class, using the communicative methodology of research. The results shed light on specific mechanisms through which the Zero Violence Brave Club prevents and responds to bullying in schools, such as emptying of social attractiveness any aggressive behaviors or attitudes. Benefits on mental health and psychological wellbeing are also reported.

Thesis (PhD(Communication))--University of South Australia, 2021. Bibliography: pages 293-318. This research contributes to emerging scholarship on effective Work-Integrated Learning (WIL) stakeholder engagement in Australia by examining the communication practices of academics operating as everyday boundary spanners at the interface of their institutions and industry, non‐profit, and government sectors. The communication focus addresses a gap in WIL scholarship through a relational and dialogic perspective of sense‐making in complex systems providing a deeper understanding of effective engagement. This qualitative study collected data from in‐depth, semi‐structured interviews with 15 university academics. Analysis of the intersections between the key themes of complex contexts, risk, and trust finds that effective engagement is seated in introspective, local, detailed, and communicative processes where connections are valued, supported, and reinforced.

Desde hace más de cincuenta años, el colegio La Alegría en el Señor se dedica a brindar educación a niñas, niños y adolescentes con discapacidad motora; la mayoría, provenientes de familias de bajos recursos económicos. Estos alumnos contaban con el apoyo permanente de los docentes y sus asistentes, en tanto que los ayudaban a realizar diversas actividades que ellos, producto de su discapacidad, no podían. Con la llegada de la pandemia por COVID-19 y el posterior inicio de las clases virtuales, ese acompañamiento en el aula se convirtió en grandes esfuerzos de los padres y madres por suplir ese rol en casa. No obstante, luego de un año de virtualidad, los padres y madres siguen presentando dificultades para adaptarse a las plataformas tecnológicas pero, sobre todo, para acompañar a sus hijos y ser partícipes de su proceso de aprendizaje, que resulta fundamental para el desarrollo pleno de los niños y que puedan tener una vida independiente. La discapacidad no debería ser sinónimo de dependencia, se puede ser independiente en compañía.

La presente investigación se lleva a cabo en el marco de la implementación de una estrategia de metodologías flexibles del Ministerio de Educación Nacional - MEN, llamada Caminar en Secundaria, en la Institución Educativa Multipropósito, ubicada en la Comuna 20, sector de población vulnerable de la ciudad de Santiago de Cali. Inicialmente, se realiza la caracterización de la comunidad educativa, donde se reconoce la clasificación demográfica y las características socioeconómicas de la población; posteriormente, se identifican los diferentes tipos de mediaciones comunicativas que se dan entre los actores de la comunidad educativa, y que aportan significativamente a los procesos de enseñanza / aprendizaje que orienta la estrategia, y por último, se expone la transformación personal que han obtenido a raíz de este proceso los diferentes actores que han hecho parte del curso de esta estrategia metodológica. De esta manera, se evidencian cambios en las actitudes frente a los procesos de formación académica de los docentes y jóvenes estudiantes en lo referente a su motivación, permanencia, actitud y dedicación. Infiriéndose con ello la pertinencia de la ejecución de estas estrategias de metodologías flexibles en instituciones educativas de contextos sociales marginados. This research is carried out within the framework of the implementation of a strategy of flexible methodologies of the Ministry of National Education - MEN, called Caminar en Secundaria, in the Multipurpose Educational Institution, located in Commune 20, a vulnerable population sector of the city of Santiago de Cali. Initially, the characterization of the educational community is carried out, where the demographic classification and socioeconomic characteristics of the population are recognized, later the different types of communication mediations that occur between the actors of the educational community are identified, and that significantly contribute to the teaching / learning processes that guide the strategy, finally, the personal transformation that the different actors who have been part of the course of this methodological strategy have obtained as a result of this process are exposed. In this way, changes in attitudes towards the academic training processes of teachers and young students are evidenced in relation to their motivation, permanence, attitude and dedication. Thus, inferring the relevance of the implementation of these strategies of flexible methodologies in educational institutions of marginalized social contexts. Proyecto de grado (Magíster en Comunicación)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2020 Maestría Magíster en Comunicación

Raznovrsna istraživanja ističu važnost dodira između učenika i učitelja za dobrobit i uspjeh učenika, no ujedno navode i da učitelji izbjegavaju dodirivati učenike zbog straha od osude okoline. Nastavno na to, ovo istraživanje usmjereno je na dodir u obrazovnom kontekstu te je cilj istraživanja ispitivanje praksi dodirivanja učenika od strane učitelja i nastavnika, ispitivanje izvora informacija o dodirivanju učenika te ispitivanje odrednica učestalosti dodirivanja učenika. U online istraživanju ispitano je 244 učitelja i nastavnika u osnovnim i srednjim školama. Utvrđeno je da učitelji i nastavnici preferiraju interakciju s učenicima koja je obilježena nižim stupnjem fizičke bliskosti, poput dodira po ruci ili ramenu, pri čemu su učitelji i nastavnici spremniji reagirati većim stupnjem bliskosti pri dodirivanju kada su u interakciji s učenicom nego kada su u interakciji s učenikom. Nadalje, ispitivanjem informacija o prikladnosti dodirivanja učenika utvrđeno je da su neformalni razgovori s drugim učiteljima i nastavnicima dominantan izvor informacija o prikladnosti dodirivanja učenika te da su učitelji i nastavnici izloženi i poticanju dodirivanja, ali i značajno više, obeshrabrivanju dodirivanja učenika. Uz to, važan nalaz ovog istraživanja ukazuje na uvjerenja o dobrobiti dodirivanja učenika kao odrednicu učestalosti dodirivanja učenika. Učitelji i nastavnici koji su uvjereniji da dodirivanje može doprinijeti dobrobiti učenika, ujedno i češće dodiruju učenike. Implikacije ovog istraživanja ukazuju na važnost osvještavanja ove teme i educiranja školskih djelatnika. Various studies highlight the importance of touch between students and teachers for the well-being and success of students, but also mention that teachers hesitate to include touch in interactions with students due to fear of reactions of others. This research examines touch in the educational context and specifically aims to investigate teacher's practices of touching students, informations about touch and determinants of the frequency of touching students. In the online survey participated 244 primary and secondary school teachers. We found that teachers prefere interaction with students that is characterized by a lower degree of intimacy, such as hand or shoulder touch. In doing so, teachers are more willing to respond with a higher degree of closeness when interacting with a female student than when interacting with a male student. Furthermore, we found that informal conversations with other teachers are the dominant source of information about touch and that teachers are both encouraged to and, significantly more, discouraged against touching students. Also, an important finding of this research is that beliefs about touching students are a determinant of the frequency of touching students. Teachers who are more convinced that touch can bring benefits to students also tend to touch students more often. The implications of this research highlight the importance of raising awareness about this topic and educating teachers.

En esta investigación académica se realizó un proyecto de intervención, desde una perspectiva etnográfica, con la comunidad de personas vinculadas a la Asociación de Pequeños Caficultores de la Marina (ASOPECAM) en Tuluá- Valle del Cauca, cuyo propósito fue el de aportar al reconocimiento de prácticas importantes, presentes en la producción de café orgánico y con métodos de cultivo agro ecológico, a través de las creación conjunta y participativa de contenidos comunicativos audiovisuales. Este proyecto se destaca por tener como columna primordial la comunicación para el cambio social, no como aspecto vislumbrado en el proceso de intervención como tal, sino como consecuencia de todo lo trabajado en comunidad; en el que los conocimientos en comunicación no cumplen el papel de propósito final, sino el de herramientas primordiales para el cumplimiento de los objetivos trazados en unión con todos los asociados (20 Familias). Esto llevó a retos edu-comunicativos que garantizaran la participación de cada uno de los interesados. Como resultado, se logró la creación de una serie de contenidos fotográficos y audiovisuales que describieran y contaran la manera en como se viven diferentes aspectos de su vida vinculada al café, la producción agroecológica y su participación en Asopecam, publicados en las redes sociales del producto de café que posee la Asociación a través de un convenio creado con la Alcaldía de Tuluá. De manera implícita, se contribuyó al proceso de transformación de la misma comunidad en el sentido de fortalecimiento de una población interesada en preservar sus prácticas alrededor de la producción caficultora Proyecto de Grado (Comunicador Social- Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2020 Pregrado Comunicador(a) Social – Periodista

El presente trabajo tiene como objetivo elaborar una campaña de comunicación integral para la Asociación VALE UN PERÚ en contra de la envidia. Para dicho fin, se ha tomado como enfoque promover material educativo en forma de videos e historietas para que niños de 6 a 11 años aprendan mediante ejemplos a cómo llevar sanamente la envidia para así transformarla en actitudes positivas. El nombre de la campaña es "El filtro de felicidad", pues presentará las historias de un lente mágico que permite ver más allá de la envidia y filtrar todos los pensamientos negativos que te pueda ocasionar. Nuestro público primario serán los padres de familia y profesores, debido a que serán ellos quienes compartirán a primera instancia este material con sus niños. The present work aims to develop a comprehensive communication campaign for the VALE UN PERÚ Association against envy. To this end, the approach has been taken to promote educational material in the form of videos and comics so that children from 6 to 11 years old can learn through examples how to take envy healthily in order to transform it into positive attitudes. The name of the campaign is "El Filtro de la Felicidad" (The filter of happiness), as it will present the stories of a magic lens that allows you to see beyond envy and filter all the negative thoughts that it may cause you. Our primary audience will be parents and teachers, since they will be the ones who will share this material with their children in the first place.

Este trabajo tiene como fin desarrollar una campaña de comunicación integral para la organización sin fines de lucro Vale Un Perú. El objetivo principal de esta campaña es comunicar los beneficios de no ser envidiosos y así motivar al público a cambiar de comportamiento respecto a la envidia. The objective of this project is to develop a communication campaign for the non-profit organization Vale Un Perú. The main objective of this campaign is to motivate the target to change their behavior towards envy and communicate the benefits of not being envious.

Thesis (PhD(Computer and Information Science))--University of South Australia, 2020. Includes bibliographical references (pages 138-167) One of the major factors influencing student learning in higher education is feedback. Although the importance of feedback has been recognised in educational institutions, dramatic changes such as bigger class sizes and a more diverse student population, challenged the provision of effective feedback. In light of these changes, educators started using new digital tools to provide student feedback, given the broader adoption and availability of these new technologies. Despite these efforts, most educators have limited insights into the recipience of their feedback and wonder how students respond to feedback. This problem is referred to as the “feedback gap”, and it prevents educators and instructional designers from understanding feedback recipience among students. In this dissertation, a set of trackable Call to Action (CTA) links was embedded in sent feedback messages to support students through the learning experience in one fully-online marketing course and one blended bioscience course. These links helped to examine the association between feedback engagement and course success, defined as passing the course and predicting students’ reactions to feedback messages.

El programa en Tecnología en Regencia de Farmacia incentiva la investigación en el aula a través de un micro-proyecto basado en aprendizaje colaborativo, para promover la formación integral de los estudiantes, haciendo necesario conocer si tanto tutores como estudiantes saben qué es el aprendizaje colaborativo, si usan este enfoque para el desarrollo de competencias investigativas, y si los resultados del proceso son los esperados por ambos. La investigación tuvo como propósito determinar las relaciones existentes entre las concepciones de los tutores y estudiantes de la Tecnología en Regencia de Farmacia en diversos niveles de formación, en relación con el aprendizaje colaborativo para la investigación en el aula en ambientes virtuales de aprendizaje. El tipo de investigación fue descriptivo-explicativo, mediante un enfoque cualitativo. Se establecieron relaciones entre las concepciones de tutores y estudiantes; se implementaron actividades basadas en el trabajo colaborativo, y se evaluaron las estrategias desarrolladas por el nodo coordinador del programa, a través de un cuestionario online y de una entrevista semiestructurada. Como principales resultados, se describieron concepciones relacionadas con la interdependencia positiva, interactividad, comunicación y negociación. Al mismo tiempo, se identificó que la responsabilidad del aprendizaje tiende más hacia el enfoque cooperativo, donde el tutor es que quién estructura el trabajo y el trabajo final corresponde a la suma de las tareas individuales que realizan los estudiantes. En conclusión, tanto estudiantes como tutores consideran que el micro-proyecto permite el desarrollo de competencias investigativas, que la guía de aprendizaje en general es clara y explicativa, que la plataforma es amigable y flexible, y que es necesario la articulación entre tutores y estudiantes para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1. Descripción del problema de investigación 1 1.1 Antecedentes 1 1.2 Problema de investigación 4 1.3 Limitaciones y delimitaciones 5 1.4 Objetivos de la investigación 6 1.4.1 Objetivo general 6 1.4.2 Objetivos específicos 6 1.5 Justificación 7 1.6 Supuestos cualitativos 8 1.7 Supuestos alternos 9 2. Marco de Referencia 10 2.1 Marco contextual 10 2.2 Antecedentes de la investigación 13 2.2.1 Antecedentes a nivel internacional 13 2.2.2 Antecedentes a nivel nacional 15 2.2.3 Antecedentes a nivel regional 16 2.3 Marco teórico 17 2.3.1 Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en educación 17 2.3.2 Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) 18 2.3.3 Educación a distancia y virtual 19 2.3.4 Aprendizaje autorregulado en la educación a distancia y virtual 22 2.3.5 Aprendizaje colaborativo en adultos 23 2.3.6 Aprendizaje colaborativo 24 2.3.7 Constructivismo social y teoría cognitiva 25 2.3.8 Aprendizaje colaborativo vs aprendizaje cooperativo 25 2.3.9 Investigación en el aula y competencias investigativas 27 2.4 Marco conceptual 29 2.5 Marco legal 30 3. Metodología 32 3.1 Método y enfoque de la investigación 32 3.2 Población y muestra 33 3.3 Instrumentos de recolección de datos 34 3.3.1 Validación de los instrumentos 38 3.3.2 Prueba piloto 40 3.4 Aplicación de los instrumentos 41 3.5 Definición de las metodologías usadas para el micro-proyecto de investigación 41 3.6 Aspectos éticos 42 3.6.1 Principios éticos 42 3.6.2 Tratamiento de datos personales 43 3.6.3 Normatividad nacional e internacional relacionada con los aspectos éticos 43 3.6.4 Sobre el riesgo del proyecto para los participantes 44 3.6.5 Sobre el riesgo del proyecto para los investigadores y equipo de investigación 45 3.6.6 Permisos y Derechos de Propiedad Intelectual (PI) 45 3.6.7 Consentimiento informado 45 4. Análisis y Resultados 46 4.1. Análisis de datos 46 4.2. Análisis y resultados de los objetivos específicos No. 1 y 2 46 4.2.1. Búsqueda de información y la elaboración de la batería de preguntas de la entrevista 47 4.2.2 Confiabilidad y validez de la batería de preguntas de la entrevista 47 4.2.3. Análisis de la información obtenida 50 4.3. Análisis y resultados del Objetivo específico No. 3 63 4.3.1. Charla inicial de socialización sobre el micro-proyecto de investigación basado en trabajo colaborativo 63 4.3.2. Foros de participación 64 4.3.3. Reto colaborativo 65 4.3.4. Seguimiento y retroalimentación 66 4.4. Análisis y resultados del objetivo específico No. 4 68 4.4.1. Búsqueda de información y elaboración de la batería de preguntas del cuestionario online 68 4.4.2. Confiabilidad y validez del cuestionario 68 4.4.3. Resultados de la prueba piloto 70 4.4.4. Análisis de la información obtenida 71 4.5. Triangulación 95 5. Conclusiones y recomendaciones 100 5.1 Conclusiones 100 5.2. Recomendaciones 103 Referencias bibliográficas 104 Anexos 117 Maestría The program in Technology in Pharmacy Regency encourages research in the classroom through a micro-project based on collaborative learning, to promote the integral training of students, making it necessary to know if both tutors and students know what collaborative learning is, if they use this approach for the development of research skills, and if the results of the process are as expected by both. The purpose of the research was to determine the relationships between the conceptions of tutors and students of Pharmacy Technology in different levels of training, in relation to collaborative learning for classroom research in virtual learning environments. The type of research was descriptive - explanatory, using a qualitative approach. Relations were established between the conceptions of tutors and students; activities based on collaborative work were implemented, and the strategies developed by the coordinating node of the program were evaluated, through an online questionnaire and a semi-structured interview. As main results, conceptions related to positive interdependence, interactivity, communication and negotiation were described. At the same time, it was identified that the responsibility of learning tends more towards the cooperative approach, where the tutor is that who structures the work and the final work corresponds to the sum of the individual tasks performed by the students. In conclusion, both students and tutors believe that the micro-project allows the development of research skills, that the learning guide in general is clear and explanatory, that the platform is friendly and flexible, and that articulation between tutors and students is necessary to strengthen the teaching and learning processes.

Produto: Sugestões para potencializar o uso do Livro Didático Digital (LDD) O foco da pesquisa consiste em investigar contribuições e desafios do uso de Livro Didático Digital (LDD) de Física no processo de ensino e aprendizagem segundo a opinião dos professores de Física de escolas particulares conveniadas a um Sistema de Ensino que têm acesso ao LDD e tem como objetivo responder o seguinte problema de pesquisa: “Quais as contribuições e os desafios do uso de Livros Didáticos Digitais no processo de ensino e aprendizagem de Física segundo o olhar dos professores de Física do Ensino Médio de escolas particulares conveniadas a um Sistema de Ensino?”. A partir de revisão de literatura sobre o uso do LDD, verificou-se a importância de se entender como os professores o utilizam. Para isso, elaborou-se um questionário para professores de Física de 85 escolas conveniadas ao Sistema de Ensino, o qual foi enviado no formato de formulário on-line. Com o retorno de 38,8% dos questionários, os dados produzidos foram analisados e revelaram que, dos professores que não utilizam o LDD em sua prática pedagógica, a maioria não o usa por enfrentar problemas relacionados à infraestrutura tecnológica, à falta de metodologias que suportem uma lógica para o ensino com esse tipo de material e a um projeto pedagógico que não apresenta relação com o uso do LDD. Já para os professores que utilizam o LDD, foi possível identificar que eles acreditam que o livro digital ajuda otimizar o tempo em sala de aula, motivar os alunos e fornecer outros recursos de visualização – como simuladores e ilustrações – ou de aproximação entre professor e alunos – como os jogos. Um fato importante bastante presente nas respostas desse grupo de professores é a importância atribuída por eles à possibilidade de este material digital ser baixado em computadores, tablets e celulares. Isso foi colocado como um limitador do uso frequente do LDD em sala de aula, visto que a maioria das escolas ainda conta com redes de internet que não atendem às demandas necessárias. Baseando-se nesses resultados, produziu-se um guia contendo diretrizes e sugestões para orientar, em seus respectivos planejamentos, instituições e professores que têm a intenção de utilizar o LDD ou já o utilizam em sua prática. No futuro, este guia poderá ser transformado em um material digital. O objetivo deste guia é apresentar contribuições e desafios relacionados ao uso do LDD, tendo como base as experiências dos professores de Física e a reflexão sobre os planejamentos que precisam ser pensados para a inserção de Tecnologias de Informação e Comunicação em sala de aula. The focus of the research is to investigate contributions and challenges of the use of Physics Digital Textbook (LDD) in the teaching and learning process according to the opinion of physics teachers from private schools that have access to an LDD and have access to The objective is to answer the following research problem: “What are the contributions and challenges of the use of Digital Textbooks in the process of teaching and learning physics according to the view of high school physics teachers from private schools affiliated to a teaching system? " From a literature review on the use of LDD, it was found the importance of understanding how teachers use it. For this, a questionnaire was prepared for physics teachers from 85 schools affiliated to the Education System, which was sent in the form of an online form. With the return of 38.8% of the questionnaires, the data produced were analyzed and revealed that, of the teachers who do not use LDD in their pedagogical practice, most do not use it due to problems related to technological infrastructure, the lack of methodologies that support a logic for teaching with this type of material and a pedagogical project that has no relation to the use of LDD. For teachers using LDD, it was found that they believe the digital book helps to optimize classroom time, motivate students, and provide other visualization features - such as simulators and illustrations - or teacher-student rapprochement. - like the games. An important fact that is very present in the answers of this group of teachers is the importance attributed by them to the possibility of this digital material to be downloaded on computers, tablets and mobile phones. This has been placed as a constraint on frequent use of LDD in the classroom, as most schools still have internet networks that do not meet the required demands. Based on these results, a guide was produced containing guidelines and suggestions to guide, in their respective planning, institutions and teachers who intend to use LDD or already use it in their practice. In the future, this guide could be turned into digital material. The purpose of this guide is to present contributions and challenges related to the use of LDD, based on the experiences of physics teachers and the reflection on the plans that need to be thought for the insertion of Information and Communication Technologies in the classroom.

Desde una propuesta de investigación básica con metodología cualitativa, el presente trabajo tiene como objetivo principal realizar una búsqueda, revisión y análisis de diferentes documentos de índole académico y científico, relacionados con las temáticas de la comunicación, el lenguaje y los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática. Dicha pretensión busca cumplir con el doble propósito de articular ideas y sistematizar hallazgos provenientes de los planteamientos, acerca de tales temas, hechos por diversos autores y especialistas en Didáctica de la Matemática y otros especialistas afines, pertenecientes a distintos países. Todo ello, a su vez, para determinar semejanzas y diferencias en cuanto a la forma de estudiar los temas en cuestión y, además, poder identificar y establecer cuáles sean los principales aportes y consideraciones que al respecto podrían ser tomados en cuenta por los docentes en la labor con sus estudiantes. Esto último permitiría, también, la generación de insumos, documentos y otros posibles materiales de referencia y consulta, dirigidos a educadores de esta disciplina, tanto para su formación inicial como para su formación continua. Recursos y materiales que permitan incrementar el conocimiento acerca de la comunicación, el lenguaje y las implicaciones de ambos temas en la Educación Matemática. El alcance de esta investigación es exploratorio-descriptivo, entendido este alcance como un continuum, según planteamientos de Hernández, Fernández y Baptista (2010), es decir, como un alcance en el que la investigación logra varias situaciones a la vez; para el caso del presente trabajo, no solo se exploran las temáticas de la comunicación y el uso del lenguaje en la Educación Matemática, sino que a la vez, se describen cuáles son los principales presupuestos, tesis, argumentos, categorías y aportes teóricos de los trabajos revisados alrededor de dichos temas. Para la recolección de la información, entonces, se ha utilizado la técnica de la investigación cualitativa denominada análisis documental. • Los hallazgos investigativos, en primer lugar, parecen indicar que a pesar de la relevancia del proceso de comunicación en el aula de Matemática y el importante papel del lenguaje en la enseñanza y aprendizaje de la disciplina, ambas temáticas han sido, seriamente, desatendidas; no solo a la hora de realizar investigación acerca de las mismas, sino aún más grave, en la formación de docentes y en el posterior ejercicio de la profesión. • En segundo lugar, y en relación con lo anterior, se detecta que no es posible establecer diferencias sustanciales acerca de la forma de investigar y teorizar las temáticas de la comunicación y el uso del lenguaje durante los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática. Es decir, no se detectan escuelas o corrientes de pensamiento, marcadamente, distintas en relación a dichas temáticas. En ese sentido la investigación queda abierta a nuevas revisiones y consecuentes hallazgos. • Si bien es cierto que algunos abordajes de dichas temáticas parecen más formales que otros –con una formalidad cercana a la rigurosidad matemática-, los planteamientos teóricos, en general, vienen a coincidir en la necesidad de que se dé mayor atención y focalización a tales temas; asimismo, vienen a coincidir en los presupuestos principales: la comunicación como un factor de peso en la enseñanza y aprendizaje de la disciplina matemática, y el uso del lenguaje como una herramienta trascendental para gestionar apropiados procesos de comunicación. ABSTRACT: From a basic research proposal with qualitative methodology, this work has as main objective to perform a search, review and analysis of different academic and scientific documents, related to the topics of communication, language, teaching and learning processes of Mathematics This prpoposal seeks to fulfill the dual purpose of articulating ideas and systematizing findings from the approaches, about such issues, performed by various authors and specialists in Mathematics Teaching and other related specialists, belonging to different countries. All this, successively , to determine similarities and differences in the way of studying the issues in mention and, in addition, to identify and to establish what are the main contributions and considerations that could be taken into account by teachers in the Work with students. The latter would also allow the generation of supplies, documents and other possible reference and consultation materials, addressed to educators of this discipline, both for their initial training and for their continuing education. Resources and materials to increase knowledge about communication, language and the implications of both topics in Mathematics Education. The scope of this research is exploratory-descriptive, understanding it as a continuum , according to Hernández, Fernández and Baptista (2010), that is, as a scope in which the research achieves several situations at once; In the case of the present work, not only the themes of communication and the use of language in Mathematics Education are explored, but, at the same time, they describe the main arguments, categories and theoretical contributions of the reviewed papers about these topics. For the collection of the budgets information, theses, argumentation , then, the qualitative research technique called documentary analysis has been used. • The research findings, in the first place, seem to indicate that despite the relevance of the communication process in the Mathematics classroom and the important role of language in the teaching and learning of the discipline, both topics have been seriously neglected; not only when conducting research about them, but even more serious, in teacher training and in the subsequent exercise of the profession. • Secondly, and in relation to the above, it is detected that it is not possible to establish substantial differences about the way of investigating and theorizing the themes of communication and the use of language during the teaching and learning processes of Mathematics. That is, no schools or current of thought are markedly distinct in relation to these issues. In that sense, the research is open to new revisions and consequent findings. • While it is true that some approaches to these issues seem to be more formal than others - with a formality close to mathematical rigor - the theoretical approaches, in general, come to coincide in the need for greater attention and focus on such themes; They also coincide in the main assumptions: communication as a weight factor in the teaching and learning of mathematical discipline, and the use of language as a transcendental tool to manage appropriate communication processes. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE)

In the audio-visual industry it is increasingly common to find professional productions created with mobile devices, mobile journalism continues to grow, the smartphone market places increasing emphasis on camera quality and mobile cinema (created with smartphones) is more relevant every day. Yet despite this change at the industry level, the study 'Apps4CAV' reveals that future audio-visual creators receive no training in the use of mobile devices as part of their university courses. Communication and media students are aware of very few mobile applications for the production and distribution of audio-visual content and almost none for scriptwriting, pre-production and post-production. Moreover, they make scarce use of the wellknown apps and perceive mobile devices to be valid tools for audio-visual creation only in the personal sphere, but not for academic or professional work. Should our universities provide training to those future audio-visual professionals in the development of mobile creation skills?

İletişim, duygu, düşünce ve isteklerin karşılıklı olarak paylaşılmasıdır. İnsanlar ihtiyaçlarını karşılayabilmek ve beşerî ilişkilerini gerçekleştirebilmek için ömür boyu iletişime muhtaçtır. Bilgi ve haberleşmenin arttığı, toplumsal ilişkilerin daha da karmaşık hale geldiği günümüzde iletişimin önemi daha da artmıştır. Din hizmetlerinin iletişimden bağımsız bir şekilde gerçekleşmesi mümkün değildir. Dinin muhatabının insan olması nedeniyle insanlara, dinin tebliğ ve irşad edilmesi ancak etkili bir iletişimle mümkündür. Yetişkin, genel olarak öğrenim yaşını bitirmiş, bedensel ve zihinsel olarak gelişimini tamamlamış, psikolojik olgunluğa erişmiş, evlenmiş ve tam zamanlı bir işe girmiş kişi olarak tanımlanmaktadır. Camilerimizde ve Kur’an Kurslarımızda her yaştan insanla muhatap olan din görevlilerimizin özellikle de yetişkinlerle olan din eğitimi faaliyetlerinde etkin bir iletişim becerisine ihtiyaçları vardır.Çalışmamız, teorik ve ampirik olmak üzere iki yönlü bir araştırmadan oluşmaktadır. Teorik kısmında iletişim olgusunu bütün yönleriyle ele almanın yanında, yetişkinlerin fiziksel, psikolojik, sosyal, dini ve eğitim-öğretim açısından özellikleri de ele alınmıştır. Ampirik kısmında ise yetişkin din eğitimi alanında görev yapan din görevlilerinin iletişim yeterliliklerinin düzeyi din görevlileriyle birlikte, cami cemaati ve Kur’an Kursu kursiyerlere uygulanan iki ayrı anket çalışmasıyla ortaya konmaya çalışılmıştır. --------------------Communication is sharing feelings, thoughts and demands mutually. People need communication for a lifetime in order to meet their needs and to establish human relations. Today when information and telecommunication have become widespread and social relations have become more complex, the importance of communication has increased much more. It is not possible for religious services to be rendered independent of communication. Because the addressee of religion is human, it is only possible with effective communication to preach religion and to show the true path to people.An adult is generally defined as a person who has finished his/her education, completed his/her physical and mental development, reached psychological maturity, married and started a job. Our religious officials who deal with people of all ages in our mosques and Koran courses need effective communication skills especially at religious education activities with adults.Our study consists of two sided research that is theoretical and empirical. In theoretical part, the phenomena of communication was reviewed in every aspect and also the characteristics of adults were reviewed in physical, psychological, social, religious and educational aspects. In empirical part, the level of communication competency of religious officials giving service in the field of adults’ religious education was tried to be revealed with two different surveys applied to religious officials together with mosque community and Koran course attendees.

Resumen: Ese artículo comienza con una panorámica sobre la proliferación de información propiciada por las tecnologías digitales y sus posibles consecuencias y efectos para la generación de conocimiento. Además de para la comprensión de la complejidad de una realidad que se nos ofrece filtrada y ruidosa en ese alud de información. Sigue con el análisis de cómo esa realidad repercute en la educación formal. Aquí se exploran algunos de los desafíos que han sido formulados tanto para replantear las finalidades de los sistemas educativos, como los modos de aprender y enseñar. A continuación, se presentan diferentes investigaciones realizadas por el grupo de investigación Esbrina. A partir de ellas se da cuenta de cómo estudiantes y docentes están experimentando esos cambios en sus vidas y cómo afectan las relaciones pedagógicas en las que participan. Finalmente, se pone en cuestión algunos aspectos del propio relato. Especialmente el determinismo adaptativo y acrítico que se genera desde los organismos e instituciones, que asumen lo nuevo sin analizar sus consecuencias en los modos de conocer, las relaciones sociales, los enfoques del trabajo y las desigualdades sociales. Lo que nos lleva a concluir urgiendo a la necesidad de debatir y plantear un proyecto de vida en común. Abstract: This article begins with an overview of the proliferation of information provided by digital technologies and their potential implications and effects on knowledge generation. In addition to understanding the complexity of a reality that we are offered filtered and noisy in this avalanche of information. It continues with the analysis of how this reality affects formal education. Here we explore some of the challenges that have been formulated both to rethink the aims of educational systems and the ways of learning and teaching. The following is a presentation of different research projects carried out by the Esbrina research group. From them, we see how students and teachers are experiencing these changes in their lives and how they affect the pedagogical relationships in which they participate. Finally, some aspects of the narrative itself are questioned. Especially the adaptive and uncritical determinism that is generated from the organisms and institutions, which assume the new without analysing its consequences in the ways of knowing, social relations, work approaches and social inequalities. This leads us to conclude by urging us to debate and propose a project of common life.

La escuela contribuye de manera decisiva al desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los niños (Marinac et al., 2008). No obstante, cabe destacar que en las escuelas, generalmente, los docentes están más motivados por el deseo de conversar con sus alumnos que por enseñar lenguaje (Geekie y Raban, 1994) y a menudo encuentran dificultades para ajustar su lenguaje a la competencia comunicativa y lingüística que presentan los alumnos con quienes interactúan. En este artículo proponemos una reflexión acerca de las características que debe tener el contexto aula para poder ser considerado un entorno favorable para promover el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo (DID).

Se argumenta que en la formación inicial de maestros debe promocionarse la reflexión sobre la importancia de proporcionar instrumentos de análisis de la práctica docente en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral. Los resultados muestran que la incorporación en las clases de elementos vinculados a la metodología conversacional y la argumentación promueve las habilidades comunicativas de los estudiantes para participar activamente.

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE SINIF YÖNETİMİ BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİBu araştırmada, okul öncesi öğretmenlerinin iletişim becerileri ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi ve bu becerilerin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Tarama modelinde yürütülen araştırma, Kocaeli ili, Darıca ilçesinde bulunan okul öncesi eğitim kurumlarında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim öğretim yılında devlet ve özel, okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 125 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, Bugay ve Korkut Owen (2014) tarafından geliştirilmiş, Korkut Owen ve Demirbaş Çelik (2017) tarafından yetişkinler için uyarlanmış olan “İletişim Becerileri Ölçeği” ve Uyanık Balat, Bilgin ve Sezer (2012) tarafından geliştirilmiş olan “Okul Öncesi Öğretmenleri İçin Sınıf Yönetimi Ölçeği” ile toplanmıştır. Ayrıca araştırmacı tarafından hazırlanan “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde, okul öncesi öğretmenlerinin iletişim becerileri ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla Pearson Çarpım Momentler Korelasyon Katsayısı analiz tekniği kullanılmıştır. Öğretmenlerin iletişim becerileri ve sınıf yönetimi becerileri çeşitli değişkenler; yaş, öğrenim durumu, mesleki deneyim, eğitim verilen yaş grubu, eğitim verilen sınıfın mevcudu, sınıfta yardımcı personelin olma durumu, görev yaptığı okul türü, sınıf yönetimi ile iletişim becerilerine yönelik eğitim alınması durumu açısından incelenmiştir. Çalışmada tanımlayıcı istatistikler (frekans, ortalama ve standart sapma) ve fark testlerinden (Bağımsız Gruplar t Testi, Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Mann Whitney-U Testi ve Kruskal Wallis-H Testi) yararlanılmıştır.Yapılan analizler doğrultusunda, okul öncesi öğretmenlerinin iletişim becerileri ile sınıf yönetimi becerileri arasında orta düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Ayrıca İletişim Becerileri Ölçeği; Temel Beceriler ve Kendini İfade Etme, İletişime Özen Gösterme, İlişki Kurmaya İsteklilik, Etkin Dinleme ve Sözel Olmayan İletişim, İletişim İlkelerine Uyma alt boyutları ile Sınıf Yönetimi Ölçeği; Zaman Yönetimi ve Demokratik Ortam, Etkinlikleri Planlamada Yeterlik, Fiziksel Çevrenin Düzenlenmesi, Öğretmenin Kişisel Yeterliliği alt boyutları arasında pozitif anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Fakat İletişim Becerileri Ölçeği’nin tüm alt boyutları ile Sınıf Yönetimi Ölçeği’nin Sorun Davranışlar Yönetimi alt boyutu arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin hem iletişim becerilerinin hem de sınıf yönetimi becerilerinin sınıfta yardımcı personel bulunma durumu değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı görülmüştür. --------------------EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN THE COMMUNICATION SKILLS AND CLASSROOM MANAGEMENT SKILLS OF PRESCHOOL TEACHERSIt is the aim of this research to examine the relationship between the communication skills of preschool teachers with their classroom management skills and to examine these skills according to various variables.The research carried out in the screening model was carried out in preschool educational institutions located in the town of Darıca, Kocaeli province. The study group consists of 125 pre-school teachers working in formal and private pre-school institutions in the academic year 2017-2018.The data fort the study was obtained from the "Communication Skills Scale" developed by Korkut Owen and Bugay (2014), adapted for adults by Korkut Owen and Demirbaş Çelik (2017), and the "Classroom Management Scale for Preschool Teachers" developed by Uyanık Balat, Bilgin ve Sezer (2012). In addition, the "Personal Information Form" prepared by the researcher was used.In the analysis of research data, the Pearson Product Moment Correlation Coefficient analysis technique was used to determine the relationship between the communication skills of preschool teachers and their classroom management skills. Teachers' communication skills and classroom management skills were examined in terms of various variables (age, educational status, occupational experience, age group of education to be trained, status of auxiliary staff to class, type of school in charge, education in classroom management and communication). In the study, descriptive statistics (frequency, mean and standard deviation) and difference tests (Independent Groups t Test, One-way ANOVA, Mann Whitney-U Test and Kruskal Wallis-H Test) were used to determine if a relationship existed. In the analysis, it was found that there is a moderate, positive and meaningful relationship between the communication skills of pre-school teachers and classroom management skills. Communication skills scale subscales; (Basic Skills and Expressing Self, Do Not Care About Communication, Being Willing to Make a Relationship, Effective Listening and Nonverbal Communication, Compliance with Communication Principles), there was a positive relationship between the subscales of classroom management scale (Time Management and Democratic Environment, Proficiency in Planning Activities, Regulation of Physical Environment, Teacher's Personal Qualification). However, no significant relationship was found between all subscales of the Communication Skills Scale and the Problem Behavior Management subscale of the Classroom Management Scale.It has been found that pre-school teachers differ significantly in both communication skills and classroom management skills compared to the variable of having assisted staff in class.

Entrevista a Miriam Larco, secretaria técnica del Consejo Consultivo de Radio y Televisión (ConcorTV), sobre las dificultades que enfrenta la escuela para educar mediáticamente y las dificultades que encuentra el ciudadano -desde niño- para consumir contenidos de calidad en un país donde no todos los medios cumplen con “autorregularse”.

El presente trabajo de investigación trata acerca del cine y la literatura como estrategia didáctica en los procesos de formación de la lectura crítica. El objetivo principal consistió en establecer la relación didáctica entre el cine y la literatura con los procesos de formación en lectura crítica del alumnado de grado once del colegio Víctor Félix Gómez Nova. Con éste fin se implementó una metodología de investigación acción participativa, mediante el uso de secuencias didácticas, talleres y diarios de campo. Los participantes fueron seleccionados a partir de un muestreo por conveniencia, donde atendiendo a su carácter legal como menores de edad, se realizó el proceso de consentimiento informado a través de sus padres. Los resultados de la investigación evidencian que existen factores predisponentes para que el estudiante no se interese por la lectura, aunque en la implementación de la estrategia didáctica se evidencia una motivación generalizada con aspectos relevantes en cuanto al aprendizaje significativo de la lectura crítica entre los que se destaca el nivel e inferencia intertextual entre la lectura y la película. Se concluye que la estrategia favorece la lectura crítica en estudiantes de grado once y que su uso puede llevarse a diferentes áreas de conocimiento y contextos escolares. Introducción 13 1. Contextualización de la Investigación 18 1.1 Descripción de la Situación Problémica 18 1.2 Objetivos 23 1.2.1 Objetivo General 23 1.2.2 Objetivos Específicos 24 1.3 Justificación 24 1.4 Contextualización de la Institución 25 2. Marco Referencial 28 2.1. Antecedentes de la Investigación 28 2.1.1. Antecedentes Internacionales 28 2.1.2 Antecedentes Nacionales 30 2.2 Marco Teórico 32 2.2.1 Cine Literario y Literatura Cinematográfica 34 2.2.2 Aproximación Teórica a la Lectura Crítica 45 2.3 Marco Legal 47 3. Diseño Metodológico 51 3.1 Tipo de Investigación 51 3.2 Proceso de Investigación 52 3.3 Sujetos de la Investigación 56 3.4 Instrumentos de Recolección de la Información 57 3.5 Análisis de los Resultados 59 3.6 Principios Éticos 60 3.7 Cronograma de Actividades del Proyecto de Investigación 61 4. Propuesta Pedagógica 63 4.1. Presentación de la Propuesta 63 4.1.1 Datos de identificación 64 4.1.2 Justificación 64 4.1.3 Objetivo 65 4.1.4. Actividades 65 4.2. Secuencias Didácticas 66 4.2.1Relatorias de las secuencias didácticas 69 5. Reflexión de los Resultados de la Propuesta 72 5.1 Criterio de Reflexión: Par observador de estudiantes 73 5.2 Criterio de Reflexión: Estudiantes 75 5.3 Criterio de Reflexión: DocenteInvestigador……………………………………………87 6. Conclusiones 90 7. Recomendaciones 92 Referencias 93 Apéndices 98 Maestría This research work deals with film and literature as a didactic strategy in the processes of critical reading formation. The main objective was to establish the didactic relationship between film and literature and the critical reading training processes of the eleventh grade students of the Víctor Félix Gómez Nova school. To this end, a methodology of participatory action research was implemented, through the use of didactic sequences, workshops, field diaries and video records for the collection and analysis of information. The present is a participatory action research, based on the silver question: How literary cinema could be linked didactically to the processes of critical reading training elementary students of the Víctor Félix Gómez Nova School of the municipality of Piedecuesta? The participants were selected based on a convenience sampling, where the informed consent process was carried out by their parents based on their legal status as minors. The results of the research show that predisposing factors exist for the student not to be interested in reading, although in the implementation of the didactic strategy a generalized motivation is evidenced with relevant aspects regarding the significant learning of the critical reading among those who highlights the intertextual level and inference between reading and film. It is concluded that the strategy favors critical reading in eleventh grade students and that its use can be carried to different areas of knowledge and school contexts.

El papel de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es uno de los principales factores que intervienen en el mundo educativo, tanto dentro como fuera del aula. La educación es, sobre todo, un proceso de comunicación y socialización del individuo, por lo tanto debemos tener muy presente la importancia de que se produzca de una manera correcta y eficaz. En este artículo nos centramos en las distintas formas de comunicación en el aula, así como en cuáles son las circunstancias personales que deben estar presentes para que se dé esa comunicación eficaz que propicia el verdadero proceso educativo. Los docentes deberían tener presente, entre otras cosas, el tono de voz con el que hablan, las palabras que utilizan o las situaciones en las que se comunican. También se analizan los posibles obstáculos que pueden interferir en una buena comunicación, así como el modo de superarlos. Por último, se estudia la comunicación desde las perspectivas del profesor y del alumno, analizando tanto el aspecto verbal como el no verbal. The role of communication in the teaching-learning process is one of the main factors that take part of the educational world, both inside and outside the classroom. Education is, above all, a process of communication and socialization of the individual, therefore we must bear in mind the importance of producing it in a correct and effective way. In this article we focus on the different forms of communication in the classroom, as well as on the personal circumstances that must be present in order for that effective communication take place that fosters the true educational process. Teachers should bear in mind, among other things, the tone of voice when they speak, the words they use or the situations in which they communicate. It also discusses possible obstacles to good communication and how to overcome them. Finally, communication is studied from the teacher’s and student’s perspectives, analysing both the verbal and non-verbal aspects.

El objetivo de esta investigación fue: Fortalecer las competencias lectora y escritora de los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena a través de la implementación de Talleres con textos fotográficos mediados por TIC mediante un modelo pedagógico basado en el aprendizaje bajo el enfoque cognitivo cuyos exponentes más relevantes para este estudio fueron Ausubel, Vygotsky y Bruner, igualmente desde el concepto de alfabetización visual abordado por Arheim y Gardner, enfatizando una metodología del alcance de competencias. La investigación fue de tipo cualitativa, investigación acción, aplicada a una muestra de 36 estudiantes que fueron intervenidos mediante la implementación de ocho talleres con fotografías mediadas por las Tic, entre ellas plataformas de imágenes fotográficas gratuitas: Pinterest y Pixabay, que permitieron procesos de transformación en el aula, haciendo las clases más participativas y activas en el desarrollo de la alfabetización visual con todos los procesos cognitivos de percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento, potenciando el alcance las competencias lectora y escritora. A su vez, las fotografías utilizadas como herramienta pedagógica permitieron la consecución de los objetivos propuestos, un mejoramiento en el rendimiento académico y un alto grado de motivación hacia el trabajo en clase en el área del lenguaje y propició la autonomía, la responsabilidad y el sentido crítico del estudiante. Palabras claves: Fotografía, TIC, competencias, lectura, escritura, aprendizaje significativo, colaborativo, por descubrimiento. Introducción .................................................................................................................................. 18 1. Capítulo I. Contextualización de la Investigación .................................................................. 24 1.1 Título ................................................................................................................................... 24 1.2. Descripción del problema .................................................................................................. 24 1.3 Formulación del problema .................................................................................................. 32 1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 32 1.4.1 Objetivo General. ......................................................................................................... 32 1.4.2 Objetivos Específicos................................................................................................... 32 1.5 Justificación ........................................................................................................................ 33 1.6 Contextualización institución educativa ............................................................................. 35 2. Capítulo II. Marco Referencial ................................................................................................. 42 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 42 2.1.1 Internacionales. ............................................................................................................ 42 2.1.2 Nacionales. ................................................................................................................... 45 2.1.3 Regionales. ................................................................................................................... 48 2.2. Marco teórico ..................................................................................................................... 51 2.2.1 Marco conceptual. ........................................................................................................ 51 2.3 Marco Legal ........................................................................................................................ 85 3. Capítulo III. Metodología ........................................................................................................ 89 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 89 3.2 Fases de la Investigación .................................................................................................... 91 3.2.1 Diagnóstico: (Julio-Agosto 2017). ............................................................................... 91 3.2.2 Diseño: (Septiembre-Octubre 2017). ........................................................................... 92 3.2.2.1 Talleres de Lectura y producción textual. .............................................................. 93 3.2.3 Ejecución: (Octubre-Diciembre 2017 Enero –Abril 2018). ......................................... 94 3.2.4 Evaluación.................................................................................................................... 95 3.3 Población y Muestra ........................................................................................................... 95 3.3.1 Población...................................................................................................................... 95 3.3.2 Muestra. ....................................................................................................................... 95 3.3.2.1 Lista de Códigos de los informantes claves. .......................................................... 96 3.4 Categorías ........................................................................................................................... 97 3.5 Instrumentos ...................................................................................................................... 100 3.6 Validez y Confiabilidad de la Información ....................................................................... 102 3.7 Análisis del Diagnóstico ................................................................................................... 103 3.7.1 Cuestionario a estudiantes.......................................................................................... 103 3.7.2 Cuestionario a docentes. ............................................................................................ 113 3.7.3 Cuestionario a padres de familia. ............................................................................... 114 3.7.4 Prueba diagnóstica de lectura. .................................................................................... 114 3.7.5 Prueba diagnóstica de escritura. ................................................................................. 118 3.7.6 Prueba escrita con fotografías. ................................................................................... 121 3.7.7 Diario de campo. ........................................................................................................ 122 3.7.8 Pruebas finales de lectura de fotografías por talleres. ................................................ 123 3.7.8.1 Prueba final Taller 1. ............................................................................................ 123 3.7.8.2 Prueba final Taller 2. ............................................................................................ 124 3.7.8.3 Prueba final Taller 3. ............................................................................................ 125 3.7.8.4 Prueba final Taller 4. ............................................................................................ 127 3.7.8.5 Prueba final Taller 5. ............................................................................................ 128 3.7.8.6 Prueba final Taller 6. ............................................................................................ 130 3.7.8.7 Prueba final Taller 7. ............................................................................................ 131 3.7.8.8 Prueba final Taller 8. ............................................................................................ 132 3.7.9 Prueba final lectura y escritura. ................................................................................. 134 3.8 Principios Éticos ............................................................................................................... 138 4. Capítulo IV. Las fotografías como herramienta pedagógica .................................................. 140 4.1 Presentación ...................................................................................................................... 140 4.2 Justificación ...................................................................................................................... 142 4.3 Objetivos ........................................................................................................................... 143 4.4 Indicadores de Desempeño ............................................................................................... 144 4.5 Metodología ...................................................................................................................... 145 4.6 Fundamentación teórica .................................................................................................... 146 4.7 Diseño de actividades ....................................................................................................... 149 4.8 Cronograma....................................................................................................................... 222 5. Capítulo V. Análisis de la Información .................................................................................. 223 5.1 Validez y Confiabilidad de la Información ....................................................................... 223 5.2 Análisis entrevistas a estudiantes ...................................................................................... 223 5.2.1 Análisis por conglomerados. ...................................................................................... 227 5.3 Análisis diarios de campo ................................................................................................. 237 5.3.1 Análisis semántico teniendo en cuenta el sentimiento. .............................................. 237 5.3.2 Análisis de frecuencia de uso de palabras. ................................................................. 238 5.3.3 Análisis de subcategorías. .......................................................................................... 239 5.3.4 Análisis elementos talleres. ........................................................................................ 240 5.4 Triangulación de Fuentes .................................................................................................. 246 5.5 Descripción 54 elementos del lenguaje fotográfico .......................................................... 268 6. Conclusiones ........................................................................................................................... 291 7. Recomendaciones ................................................................................................................... 295 8. Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 296 Anexos ........................................................................................................................................ 307 Maestría The objective of this research was: Strengthen the reading and writing skills of ninth grade students of the Municipal Educational Institution María Concepción Loperena through the implementation of workshops with photographic texts mediated by ICT through a pedagogical model based on learning under the cognitive approach whose most relevant exponents for this study were Ausubel, Vygotsky and Bruner, also from the concept of visual literacy addressed by Arheim and Gardner, emphasizing a methodology of the scope of competencies. The research was qualitative, action research, applied to a sample of 36 students who were intervened through the implementation of eight workshops with photographs mediated by ICT, including free photographic platforms: Pinterest and Pixabay, which allowed transformation processes in the classroom, making the classes more participatory and active in the development of visual literacy with all the cognitive processes of perception, attention, memory, language and thought, enhancing the scope of competences, reading and writing skills. In turn, the photographs used as a pedagogical tool allowed the achievement of the proposed objectives, an improvement in academic performance and a high degree of motivation towards class work in the area of language and led to autonomy, responsibility and meaning critical of the student.

Esta investigación analiza las prácticas de comunicación intergeneracionales en la enseñanza de dos maestros de secundaria de la ciudad de Popayán, demostrando que la relación comunicación-educación tiene un vínculo muy fuerte en el proceso enseñanza-aprendizaje, porque se fortalece en el aula a través de prácticas comunicativas asumidas por los docentes, tales como fortalecer la relación docente-estudiante, para conocer los contextos y poder desde ahí, generar un diálogo logrando que sus estudiantes apropien de forma clara y concisa los contenidos educativos. También la implementación de las prácticas mediáticas hace parte de la labor del docente, incluyendo herramientas tecnológicas de uso cotidiano, para que el estudiante a través de interacción y trabajo colaborativo con el docente, aprenda los temas de la clase. En la actualidad se vive un gran desafío en la educación, debido al surgimiento de una nueva generación (Generación Z), que deriva un nuevo tipo de estudiante y por ende surge la necesidad del docente por conocerlo, para centrar la enseñanza en el alumno y no en los contenidos, generando así un proceso de comunicación, que lleva a superar cualquier brecha intergeneracional, satisfaciendo las necesidades educativas del estudiante y contribuyendo a mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas Proyecto de grado (Comunicador Social-Periodista)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2017 Pregrado Comunicador(a) Social – Periodista

Acompanha produto: Física moderna... O tema central deste trabalho é o ensino de física moderna e contemporânea (FMC) no nível médio. Discute-se a importância do assunto, tendo em vista a realidade educacional brasileira e a pertinência do uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC), em especial, recursos educacionais abertos (REA). Propõe-se articular o emprego de vídeos em sala de aula, na escola, e visitas a laboratórios didático e de pesquisa, na universidade. Os vídeos, previamente desenvolvidos no âmbito do nosso grupo de pesquisa, referentes a experimentos sobre lâmpadas espectrais, experimento de Millikan e efeito fotoelétrico, serviram de base para a elaboração de sequências didáticas. As visitas foram realizadas no laboratório didático de Física Moderna e no laboratório de pesquisa Fotonanobio da UTFPR, visando à interação entre estudantes de ensino médio, graduandos e pós-graduandos, técnico de laboratório e professores-pesquisadores. Esta articulação busca propiciar aos alunos contato com ambientes e resultados experimentais relacionados à FMC, dado o contexto de que não existe, na escola, a disponibilidade de laboratório de Física nem tampouco aproximações com laboratórios de pesquisa. Pretende-se que esta abordagem sirva de base para a mobilização de organizadores prévios capazes de fundear subsunçores, no contexto da Aprendizagem Significativa, para potencializar o ensino e aprendizagem de fenômenos importantes da FMC. This work focuses on the teaching of modern and contemporary physics (MCP) at the secondary level. Our approach considers the Brazilian educational context and the role of information and communication technologies (ICT), in particular the use of open educational resources (OER). Emphasis is given to the use of videos in the classroom. In addition, visits to didactic and research laboratories were organized. The videos, previously developed within our research group, were used as a basis for the elaboration of didactic sequences, and refer to experiments on spectral lamps, the Millikan oil drop experiment, and the photoelectric effect. The visits were held at the Modern Physics Lab and the research Lab Fotonanobio at UTFPR, and intended to bring secondary, undergraduate and graduate students together with researchers and professors. This articulation between OER and Laboratory visits aim to bring students to contact with experimental results regarding MCP, given the context in which there is no physics laboratory available at school premises. It is intended that this approach will serve as a basis for the mobilization of previous organizers, in the context of Significant Learning, to improve the teaching learning of important MCP phenomena.

El presente documento busca evidenciar los aportes que se dan desde el campo de estudio de la comunicación-educación en los procesos endógenos de gobernanza del agua en comunidades urbanas de la ciudad de Bogotá. Del mismo modo, se genera una reflexión sobre el ejercicio de la ciudadanía y amplía la comprensión que tienen los sujetos sobre su territorio para al final caracterizar diversas formas de participación y apropiación sobre el mismo. La reflexión se desarrolla en torno al ecosistema de humedal El Burro con estudiantes de noveno grado del IED colegio Isabel II. This document seeks to demonstrate the contributions that are given from the field of study of communication-education in the endogenous processes of water governance in urban communities of the city of Bogotá. Likewise, a reflection is generated on the exercise of citizenship and expands the understanding that the subjects have over their territory to ultimately characterize various forms of participation and appropriation on it. The reflection is developed around the El Burro wetland ecosystem with ninth graders from the IED Isabel II College. Comunicador Social Pregrado

Màster Universitari de Formació del Professorat de Secundària Obligatòria i Batxillerat, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2016-2017, Tutora: Iolanda Traver Vidal, Durant l’etapa de secundària massa sovint l’alumnat afronta amb desinterès tot allò relacionat amb l’adequació del discurs. Però en un món on la comunicació marca el nostre dia a dia, cal que els nostres adolescents prenguin consciència de tots els recursos que tenen a l’abast per comunicar-se. De la mateixa manera que escullen com es vesteixen, han de prendre consciència sobre com es comuniquen. Aquesta proposta recull quatre seqüències didàctiques que treballen l’adequació, els registres, la tipologia, el lèxic o la formalitat amb diferents graus d’intensitat, una per a cada curs de l’ESO, d'una manera continuada d'un curs a l'altre. Cada seqüència recupera part de l’anterior i amplia i aprofundeix en cada aspecte, combinant activitats de síntesi orals amb activitats escrites i de reflexió sobre la comunicació., During Secondary school, students too often face with indifference all that revolves around communication adequacy. In a world where everybody is communicating more every time, our teenagers should be aware of all available resources they could use. Not only to choose what to wear, but also how are they speaking or writing. This project presents four didactic sequences, one for each year of Secondary school, to work adequacy, spoken or written competence, typology of the text, vocabulary or formality, with varying degrees of intensity, one per year, in a continuum. Each sequence parts from the previous theory but broadens and deepens it, combining oral, written and reflective activities around communication.

The following article is composed of two parts: communication in education and social inequalities. The first one demonstrates selected aspects of communication in education which may have an influence on shaping egalitarian as well as anti-egalitarian attitudes. This section of the article deals with the subsequent issues: creating authorities through educational institutions, manipulating at school on the basis of European education, the communicative competence of teachers and students from various social backgrounds, the seating arrangements in the classroom and its impact on communicative behaviour, and, finally, the communicative aspect of the marking system. Part two of the study is dedicated mainly to an analysis of exceeding inequalities and proving that they work against not only the poor but also society as a whole. Here, the article also explains how excessive inequality may cause economic crises, increase social and health problems, and threaten democracy. Artykuł składa się z dwóch części: komunikacja w edukacji oraz nierówności społeczne. W części pierwszej omówione zostały wybrane aspekty komunikacji w edukacji, które mogą mieć wpływ na kształtowanie postaw egalitarnych bądź antyegalitarnych. Można w niej przeczytać m. in. o: kreowaniu autorytetów przecz placówki edukacyjne; manipulacji w szkole na przykładzie edukacji europejskiej; kompetencjach komunikacyjnych nauczycieli oraz uczniów z różnych środowisk społecznych; rozmieszczeniu ławek w klasie i jego wpływie na zachowania komunikacyjne oraz komunikacyjnym aspekcie systemu oceniania. Druga część to przede wszystkim analiza skutków nadmiernych nierówności i wykazanie, że są one niekorzystne nie tylko dla najuboższych, ale dla całego społeczeństwa. Zostało w niej wyjaśnione w jaki sposób nadmierne nierówności mogą przyczyniać się do kryzysów ekonomicznych, powodować wzrost problemów społecznych i zdrowotnych oraz stwarzać zagrożenie dla demokracji. Łukasz Popławski

RESUMEN: En el texto “¿Comunicar nuestras diferencias o la diferencia en mí?” adapté un formato de escritura audiovisual con el propósito de presentar simultáneamente dos “canales de percepción de la investigación”. Estos canales de percepción de la investigación se diferencian por ser uno más visual, abstracto y grueso, resultado de un ejercicio concertado de lectura y estudio; y uno más auditivo, aéreo e imaginativo, resultado de conexiones espontáneas (como flashes) entre el tema, las preguntas de investigación y los hallazgos. Conjugo ambos canales para relatar la experiencia de investigación que viví durante la maestría, a la par que hago apuntes conceptuales respecto a los tránsitos de mi mirada hacia el otro y la educación.

El presente artículo aspira dar a conocer los aportes educomunicativos del Proyecto Fotográfico Pinhole Verte MirArte, cuyo principal objetivo fue reconocer y despertar la mirada interna de niños, niñas y adolescentes de bajos recursos por medio del concepto y la práctica de la fotografía pinhole. Se trata de emplear la fotografía como una herramienta didáctica, la cual busca desarrollar la inteligencia racional y emotiva, así como el pensamiento crítico y la reflexión sobre la imagen. A través de un trabajo cualitativo, se consiguió evaluar los logros obtenidos en el desarrollo de competencias y análisis crítico de la realidad de los niños, niñas y adolescentes. Los resultados permiten reconocer la fotografía como una herramienta que genera más posibilidades de trabajar sobre los prejuicios de la persona que mira, dado que deja mucho más espacio a la imaginación. Por lo tanto, se construye una perspectiva hacia el desarrollo de habilidades narrativas en los beneficiarios a través de la creación de historias por medio de la fotografía, de esa manera ellos despiertan su capacidad crítica y reflexiva. Adicionalmente, la participación entre los beneficiaros sobre la base de objetivos comunes refuerza el trabajo colaborativo.

En asignaturas en las que hay proyectos o entregables evaluables, los estudiantes suelen saturar los buzones de correo de los profesores con mensajes para solicitar una tutoría presencial, o una validación de su entregable, o para exponer dudas sobre el mismo, entre otros motivos. Nosotros hemos observado además que gran parte de esos mensajes se redactan de una manera informal y sin la capacidad de análisis y síntesis que se espera de un profesional. Por ejemplo, los mensajes que exponen dudas no siempre plantean alternativas de solución y en muy pocos casos se incluye un análisis de pros y contras. En estas situaciones, el docente debe decidir entre resolver las dudas, proporcionando una solución al entregable, o responder al estudiante con cuestiones a analizar que le incentiven a proponer alternativas y valorarlas. Esta segunda opción puede ser muy didáctica, pero ralentiza considerablemente la interacción entre ambos e incrementa la saturación del correo. En este artículo presentamos una experiencia docente que se basa en elaborar un documento con ciertas instrucciones que los estudiantes deben seguir para solicitar orientación por parte de los profesores. Las instrucciones incluyen el uso de un lenguaje formal y profesional, la descripción del contexto y del problema a resolver de forma clara y precisa, la propuesta de varias alternativas de solución con un análisis de pros y contras para cada una de ellas y, finalmente, la toma de decisión en base al análisis previo. Hemos comprobado que publicar estas instrucciones reporta beneficios tanto para los estudiantes, que adquieren una mayor autonomía de cara a su futuro profesional como para los profesores, que ven reducida su carga de trabajo docente y una menor saturación en sus buzones de correo. In academical subjects whose grading involves a number of deliverable projects or exercises, students usually flood the lecturers mailboxes with messages that request an appointment for a tutorial session, ask for an feedback on their exercise, or expose some questions and concerns about either their exercise or the subject in general, amongst other reasons. We have noticed that the majority of those messages have an informal tone, and that their composition does not display the critical thinking skills that a professional should internalise and apply, such as analysis and synthesis. As an example, in messages that formulate a question, the authors do not always suggest a list of alternative solutions for that question, and they rarely analyse the pros and cons of each possible solution. In that scenario, the lecturer has to choose between answering the questions, incidentally providing the solution for the evaluable exercise, or answering with a number of ques-tions for the students, that allows them to find and evaluate their own alternative solutions. The second choice is better from a didactic perspective, but it significantly slows down the interaction between lecturer and student, which accelerates the saturation of the lecturer’s mailbox. In this paper, we describe a teaching experience that is based on composing a document with certain instructions that the students must follow when asking for a lecturer’s feedback. These instructions include using a formal and professional language, clearly describing the context of the question, proposing seve-ral alternative solutions for the question, analysing the pros and cons of each alternative solution, and finally, taking an informed decision based on the former analysis. We have noticed that publishing these instructions has brought clear benefits both for the students, who increase their autonomy, and for the lecturers, who experience a reduction on their workload, avoiding the saturation of their mailboxes.

RESUMEN: Esta investigación se ocupó de explorar de qué manera el uso de tecnologías digitales en las prácticas de producción textual de un colectivo de comunicación comunitaria pueden contribuir a la formación y ejercicio de la ciudadanía en contextos de exclusión social, con miras a indagar acerca de su potencial para la formación de ciudadanos interesados en la búsqueda de cambios sociales mediante su participación y sus prácticas políticas. A la luz de las perspectivas críticas de la educación y del enfoque sociocultural de la lectura y la escritura, este trabajo describe las prácticas de producción textual en las cuales un colectivo de comunicación comunitaria hace uso de tecnologías digitales, caracteriza los textos producidos por el colectivo con dichas tecnologías, identifica los sentidos políticos que el colectivo le otorga a los textos y analiza qué habilidades y conocimientos para el ejercicio de la ciudadanía se desarrollan dentro del colectivo a partir de sus prácticas de escritura digital. ABSTRACT: This research took on the exploration of how the use of digital technologies in the textual production practices of a collective of community communication could contribute to the shaping and exercising of citizenship in contexts of social exclusion, in the aim of investigating their potential for the shaping of citizens interested in the search for social changes through their participation and political practices. In the light of education’s critical perspectives and the sociocultural approach to reading and writing, this work describes the textual production practices in which a collective of community communication makes use of digital technologies; it characterizes the texts produced by the group with said technologies; it identifies the political meanings that the group grants to the texts; and it analyzes which skills and knowledge are developed for the exercising of citizenship within the collective and through its practices of digital writing.

¿Cuáles son las agendas y debates que atañen al campo de la comunicación? Con esta pregunta orientadora arrancó una propuesta editorial que se convierte en colección. La pregunta es engañosa en tanto se podría pensar que esas agendas y debates están imbricadas con las temáticas que en la actualidad interesan y preocupan a las facultades de comunicación social que apoyan y financian las investigaciones en el campo. No obstante, se formuló pensando más en las posibles agendas y debates que deben interesar a un país que, parafraseando a Benedict Anderson, se quiere proyectar como una comunidad cohesionada en torno a la reconciliación y la paz, para responder al anhelo de una salida negociada a la confrontación política, social y armada.

The paper inquires into methods of mobile communication in educational environments. The main aim is to design an application that would allow the user to log on to multiple communication applications and use them in a unified way, so that he can use a common interface to communicate with everyone. The concept of the application is based on the results of a questionnaire, which has been presented to people working in educational environments and students in Czech Republic. This project is closely related to the results of research that was explored in the scope of Czech Science Foundation #402/08/1046. The results of the questionnaire point to the fact that mobile communication is used extensively in educational environments in Czech Republic and is also an inseparable from education itself. Thus it would be very useful to have an application that would simplify the various methods of mobile communication used in the educational environment. The support of Czech Science Foundation #402/09/0662 is kindly acknowledged.