Search

Amaç: Bu çalışmanın amacı hastanemizde yapılan akciğer rezeksiyonları sonrası hastalarda görülen kardiyak komplikasyonları(KK) araştırmaktır. 2017-2020 yılları arasında akciğer rezeksiyonu yapılan 1186 hastanın perioperatif verileri retrospektif olarak değerlendirildi. 136 hastada kardiyak komplikasyon gelişti. Bu komplikasyonlar ile hastaların perioperatif özellikleri arasındaki ilişki analiz edildi.Bulgular: 287 (%81.8) erkek ve 64 (%18.2) kadın vardı. Ortalama yaş 58.9 idi. Ameliyat sonrası kardiyak komplikasyonlar 65 yaş üstü (p = 0,001) ve erkek (p = 0,02) olan hastalarda anlamlı olarak daha sıktı; konjestif kalp yetmezliği (KKY) (p < 0,001), koroner arter hastalığı (KAH) (p = 0,003), hipertansiyon (HT) (p = 0,002), hiperlipidemi (HL) (p < 0,001), kronik obstrüktif akciğer hastalığı ( KOAH) (p < 0,001), tiroid hastalığı (p = 0,003), kronik böbrek yetmezliği (KBY) (p = 0,03), serebrovasküler olay (SVO) (p, Background:The aim of this study was to investigate cardiac complications in patients following lung resections performed in our hospital. The perioperative data of 1186 patients who underwent lung resection between 2017 and 2020 were evaluated retrospectively. Cardiac complications occurred in 136 patients. The relationship between these complications and the patients’ perioperative characteristics was analyzed. Results:There were 287 (81.8%) men and 64 (18.2%) women. The mean age was 58.9 years. Postoperative cardiac complications were significantly more frequent among patients who were older than 65 years (p = 0.001) and male (p = 0.02); had congestive heart failure (CHF) (p < 0.001), coronary artery disease (CAD) (p = 0.003), hypertension (HT) (p = 0.002), hyperlipidemia (HL) (p < 0.001), chronic obstructive pulmonary disease (COPD) (p < 0.001), thyroid disease (p = 0.003), chronic renal failure (CRF) (p = 0.03), cerebrovascular accident (CVA) (p

Bu tez çalışmasında öğretmenlerin B.D.Ö. tanıma düzeyleri incelenmiştir. Çalışma betimsel bir çalışmadır. Konu île ilgili literatür taraması yapılmış,ügili kaynaklar incelenmiş ve değerlendirilmiştir. Bilgisayar destekli öğretimin tanımı yapılmış,dünyada ve ülkemizdeki gelişmeler değerlendirilmiş,bilgisayar destekli öğretimde öğretmenlerin rolü ve önemi belirtilmiş,bilgisayar destekli öğretimin yararları ve sakıncalı yönleri vurgulanmıştır. Konu ile ilgili verileri toplamak için anket geliştirilmiştir. Anket hazırlanırken konu ile ilgili uzman kişilerin ve öğretmenlerin fikirleri alınmıştır. Anket 22'i çoktan seçmeli, 3 'ü açık uçlu 25 sorudan oluşturulmuştur. Anket seçilen okullarda 143 öğretmene uygulanmıştır. Ankette yer alan her sorunun sayı ve yüzdelerijabaratuarı olan ve labaratuarı olmayan okullar için ayrı ayrı hesaplanmıştır.Ayrıca, açık uçlu soruların cevapları ana başlıklar halinde sınıflandırılmış sayı ve yüzdeleri belirtilmiştir.Ayrıca bilgisayar labaratuarı olan okullar ile bilgisayar labaratuarı olmayan okullarda çalışan öğretmenlerin,BDÖ'i tanıma bakımından farklılık olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırmanın bulguları özetle aşağıdaki gibidir: 1. Öğretmenlerin bilgisayara sahip olma,bilgisayar kursuna katılma, bilgisayarda temel işlemleri yapma,ortalama bilgisayar kullanma süresi bakımından yeterli düzeyde oldukları söylenebilir. 2.Ancak; bilgisayar konusundaki gelişmeleri takip etme,bilgisayarda ders materyali geliştirme,yazıh sınavların uygulanmasında ve değerlendirilmesinde,bilgisayardan derste yararlanma,yazılımlara ulaşma,kendi alanı ile ilgili yazılım geliştirme ve kullanma düzeyleri düşüktür. 3. Öğretmenlerin %12'i B.D.Ö'in yararlı olmadığını düşünmektedir, %88'i B.D.Ö'in yararına inanmaktadır. 4. Öğretmenlerin sadece %5 kendilerini B.D.Ö. konusunda yeterli görmektedir. 5. Öğretmenlerin % 80 B.D.Ö. konusunda yetiştirilme ihtiyacı hissetmektedir. 6. Öğretmenlerin % 24ü BDÖ hakkında bir açıklama ve yorum yapamamıştır. Anahtar KelimelenBilgisayar Destekli Öğretim In this study teacher's familiarity level with computer assisted education has been investigated. This w as a de scriptive study. Literature s tudy has b een c arried o ut about t he t opic, relevant resources have been examined and evaluated. It has been defined what computer assisted education is. Developments in Turkey and worldwide have been evaluated. Teachers' part and importance in computer assisted education has been stated. Advantages and draw backs of computer assisted education have been stressed. A survey has been prepared in order to obtain data about the topic. Experts on the field have been consulted and teachers have been asked for their ideas while preparing the survey. As a result of the studies and examinations performed a 25-question survey has been prepared. Open -ended questions were also included in the survey. The survey was conducted on 143 teachers from selected schools. In order to compare the data obtained schools with and without computer laboratories were determined. The number and percentage of each question in the survey were calculated for each type of school. The average, standard deviation and frequency of the multiple choice questions in the survey were calculated. Also, the answers of the open ended questions were arranged under headings and their number and percentage were stated. Finally, the correlation coefficient of schools with and without computer laboratory was calculated in order to determine the effect on the familiarity level of computer assisted education. The findings of the survey are as follows in short: 1. They have displayed positive progress in respect to having a computer, attending a computer command course, performing basic operations and in respect to average computer usage time. 2. However, in accordance with the data obtained, it is not possible to state that they are at good level in respect to following developments about computers, making use of the computer in developing course materials or giving or evaluating examinations in the computer as well as making use of the computer during the lessons, accessing software or developing and using software in their fields. 3. 12% of teachers believed that C.A.E is not beneficial whereas 88% of them believe that it is. 4. Only 5% of teachers consider themselves competent in C.A.E. 5. 80%) of teachers feel in need of being trained in C.A.E. 83