Search

Your search keyword '"van Silfhout, G."' showing total 52 results
Start Over Author "van Silfhout, G." Database OAIster
52 results on '"van Silfhout, G."'

1. Formatief toetsen in de lerarenopleiding: een analyse van de kennisbases

Author

Joosten-ten Brinke, D., Bartman, R., Gulikers, J.T.M., van Silfhout, G., Baartman, L., Leenknecht, M., Arts, J., de Koster, C., Kok, N., Joosten-ten Brinke, D., Bartman, R., Gulikers, J.T.M., van Silfhout, G., Baartman, L., Leenknecht, M., Arts, J., de Koster, C., and Kok, N.

Abstract

Joosten-ten Brinke, D., Bartman, R. Gulikers, J., Baartman, L., & Silfhout, G. van (2022). Formatief toetsen in de lerarenopleiding: een analyse van de kennisbases. Velon Tijdschift voor Lerarenopleiders, 43(2), 72-95https://velon.nl/formatief-evalueren-in-de-lerarenopleidingen-een-analyse-van-de-kennisbases/(Het Velon tijdschrift is alleen toegankelijk voor leden), Docenten zijn zich steeds meer bewust van het belang van formatief evalueren. Het versterkt het leren van de leerlingen, zorgt voor een grotere betrokkenheid bij het eigen leerproces en bewerkstelligt dat het leren beter beklijft. De verwachting van docenten en schoolleiders is dat net afgestudeerde studenten aan de lerarenopleidingen op de hoogte zijn van formatief evalueren en beschikken over een (vak)didactisch handelingsrepertoire om formatief evalueren in de praktijk te brengen.In dit artikel leest u de resultaten van een onderzoek waarbij de kennisbases van 14 eerstegraads en 18 tweedegraads lerarenopleidingen geanalyseerd zijn op de aandacht voor formatief evalueren om inzicht te krijgen in het beoogde curriculum. Met een kwantitatieve en kwalitatieve analyse van de kennisbases aan de hand van de formatieve evaluatiecyclus wordt duidelijk dat de aandacht voor formatief evalueren verschillend is tussen de kennisbases van de eerstegraads lerarenopleidingen en de kennisbases van de tweedegraads lerarenopleidingen en dat er grote verschillen zijn tussen de verschillende vakspecifieke kennisbases. In het algemeen kan gesteld worden dat er relatief weinig aandacht is voor formatief evalueren. De resultaten van dit onderzoek kunnen gebruikt worden bij de herziening van de kennisbases.

Published
2022

2. Lezen en antwoorden bij teksten met vragen: Een cross-sectionele eye-trackstudie onder 52 vwo-leerlingen

Author

Rooijackers, P.J.H., van Silfhout, G., Schuurs, U., Mulders, I.C.M.C., van den Bergh, H.H., Rooijackers, P.J.H., van Silfhout, G., Schuurs, U., Mulders, I.C.M.C., and van den Bergh, H.H.

Abstract

In Dutch education one often uses 'texts with questions' to train reading skills: students study a text in advance and then answer questions, while the text is still available. In this eye-tracking study reading processes of eighth grade (n = 17), tenth grade (n = 16) and twelfth grade (n = 19) preacademic students within this task were observed. It was investigated how younger and older preacademic students (N = 52) differ in their reading and answering processes and how initial text reading influences answering. Results: twelfth graders read texts initially faster than eighth graders, but not faster than tenth graders. Participants generally showed few signs of strategic reading. In the answering process older students knew better where to locate answers in the text and answered more questions correctly than younger students.

Published
2020

3. Lezen en antwoorden bij de tekst met vragen geobserveerd: Een eye-trackstudie onder vwo 4-leerlingen

Author

Rooijackers, P.J.H., van Silfhout, G., Schuurs, U., Mulders, I.C.M.C., van den Bergh, H.H., Rooijackers, P.J.H., van Silfhout, G., Schuurs, U., Mulders, I.C.M.C., and van den Bergh, H.H.

Abstract

In leeslessen Nederlands in het secundair onderwijs wordt vaak de tekst met vragen gebruikt om leerlingen te toetsen en trai- nen in tekstbegrip. Daarbij is de gedachte doorgaans: wie goed vooraf leest, maakt de vragen ook goed. In deze studie wordt de re- latie tussen het vooraf lezen van teksten en het beantwoorden van bijbehorende vragen onderzocht door analyse van de oogbewe- gingen. Vertrekpunt vormt de aanname in de Constructie-Integratietheorie van Kintsch (1998) dat lezers voor een dieper tekstbegrip meer aandacht besteden aan kernzinnen dan aan niet-kernzinnen. Er is onderzocht in hoe- verre vwo 4-leerlingen (N = 16) tijdens vooraf lezen meer leestijd schenken aan kernzinnen dan aan niet-kernzinnen en in hoeverre dit verband houdt met het antwoorden. Uit de re- sultaten blijkt dat deelnemers tijdens vooraf lezen meer tijd besteden aan kernzinnen, maar op dieper tekstbegripsniveau kon geen relatie tussen vooraf lezen en antwoorden worden vastgesteld. Deelnemers lezen vooraf over het algemeen lineair en construeren pas tijdens het antwoordproces een dieper tekst- begrip. De vraag is daarmee in hoeverre de huidige inrichting van deze taak tekstbegrip b

Published
2020

10. Hoe ziet een begrijpelijke schooltekst er eigenlijk uit? Oogbewegings- en begripsonderzoek in het voortgezet onderwijs

Author

van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Abstract

Veel middelbare scholieren vinden de teksten in hun schoolboeken saai en moeilijk. Ook de feiten spreken voor zich. 17,7 procent van de scholieren in het voorgezet onderwijs is laaggeletterd. Een kwart daarvan zit op het vmbo (OECD, 2010). En: minder dan een derde van de vmbo’ers leest vrijwillig (Land, 2009; Raukema, Schram & Stalpers, 2002). Aandacht voor leesvaardigheid blijft dus onverminderd relevant. Maar er is ook reden om de huidige lees- en toetsmaterialen eens tegen het licht te houden met de vraag: schotelen we de leerlingen eigenlijk wel optimaal begrijpelijke lesmaterialen voor?

Published
2014

11. Establishing coherence in schoolbook texts: How connectives and layout affect students' text comprehension

Author

van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Abstract

This article focuses on the influence of connectives (because, so) and layout (continuous placement of sentences versus each sentence beginning on a new line) on the quality of students’ mental representations. By using multiple comprehension tasks, we found that cohesive text features have different effects on each facet of deeper text comprehension. On local comprehension tasks (i.e. bridging inference questions), all students performed better after reading history texts containing connectives than after reading texts without these markers. On global comprehension tasks (i.e. sorting tasks), pre-vocational students performed better when coherence relations were marked, regardless of layout, while pre-un iversity students did not need connectives as long as texts were presented in a natural, continuous way. These findings indicate that connectives are an important factor in creating comprehensible texts, in particular for pre-vocational students. Finally, we conclude there is a mismatch between these findings and the current practice in designing optimal educational texts, at least in the Netherlands.

Published
2014

14. Verzamelde werken van 'Leerling-docent-interactie bij schrijven in de vakken: een ontmoeting tussen wetenschap en praktijk'

Author

Education and Learning: Development in Interaction, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS taalbeheersing van het Nederlands, LS OW Tweetalig Onderwijs, Dep Talen, Literatuur en Communicatie, UiL OTS L&E, Afd Educatie, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J., de Graaff, H.C.J., Schaap, H., van Silfhout, G., Education and Learning: Development in Interaction, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS taalbeheersing van het Nederlands, LS OW Tweetalig Onderwijs, Dep Talen, Literatuur en Communicatie, UiL OTS L&E, Afd Educatie, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J., de Graaff, H.C.J., Schaap, H., and van Silfhout, G.

Published
2014

15. Effectieve leerteksten in het vmbo: Hoe leuk moet je het maken?

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&E, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&E, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2014

20. Effectieve leerteksten in het vmbo: Hoe leuk moet je het maken?

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2014

21. Verzamelde werken van 'Leerling-docent-interactie bij schrijven in de vakken: een ontmoeting tussen wetenschap en praktijk'

Author

Education and Learning: Development in Interaction, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS taalbeheersing van het Nederlands, LS OW Tweetalig Onderwijs, Dep Talen, Literatuur en Communicatie, ILS L&E, Afd Educatie, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J., de Graaff, H.C.J., Schaap, H., van Silfhout, G., Education and Learning: Development in Interaction, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS taalbeheersing van het Nederlands, LS OW Tweetalig Onderwijs, Dep Talen, Literatuur en Communicatie, ILS L&E, Afd Educatie, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J., de Graaff, H.C.J., Schaap, H., and van Silfhout, G.

Published
2014

23. Hoe geef je effectieve feedback op schrijfproducten?

Author

LS communicatie- en informatiewetenschap, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J, de Graaff, HCJ, Schaap, H, van Silfhout, G, Bouwer, Renske, Koster, M.P., LS communicatie- en informatiewetenschap, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J, de Graaff, HCJ, Schaap, H, van Silfhout, G, Bouwer, Renske, and Koster, M.P.

Published
2014

25. Verzamelde werken van 'Leerling-docent-interactie bij schrijven in de vakken: een ontmoeting tussen wetenschap en praktijk'

Author

Education and Learning: Development in Interaction, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS taalbeheersing van het Nederlands, LS OW Tweetalig Onderwijs, Dep Talen, Literatuur en Communicatie, ILS L&E, Afd Educatie, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J., de Graaff, H.C.J., Schaap, H., van Silfhout, G., Education and Learning: Development in Interaction, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS taalbeheersing van het Nederlands, LS OW Tweetalig Onderwijs, Dep Talen, Literatuur en Communicatie, ILS L&E, Afd Educatie, LS Nederlandse taalkunde, Evers-Vermeul, J., de Graaff, H.C.J., Schaap, H., and van Silfhout, G.

Published
2014

26. Effectieve leerteksten in het vmbo: Hoe leuk moet je het maken?

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2014

31. 'Omdat leerlingen moeite hebben met die teksten. Daarom!' Tekstbegrip verbeteren in het onderwijs

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, UiL OTS L&C, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., D. Schram, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, UiL OTS L&C, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., and D. Schram

Published
2013

32. Omdat het schrijven van studieteksten en toetsvragen niet eenvoudig is: Effectieve opbouw en presentatie van studiematerialen

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2013

33. 'Omdat leerlingen moeite hebben met die teksten. Daarom!' Tekstbegrip verbeteren in het onderwijs

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, ILS L&C, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., D. Schram, Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, ILS L&C, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., and D. Schram

Published
2013

37. 'Omdat leerlingen moeite hebben met die teksten. Daarom!' Tekstbegrip verbeteren in het onderwijs

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, ILS L&C, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, D. Schram, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, ILS L&C, LS Nederlandse taalkunde, LS taalbeheersing van het Nederlands, D. Schram, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2013

39. Streven naar begrijpelijkheid: Gevolgen voor causaliteit in Bijbelvertalingen

Author

van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, J., van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, J.

Abstract

Vereenvoudiging van teksten is complex. In dit corpusonderzoek gaan we na welk gevolg het streven naar begrijpelijkheid heeft voor de markering van samenhang, in het bijzonder de talige uitdrukking van causale coherentierelaties. Daartoe vergelijken we in een corpusanalyse twee recente Bijbelvertalingen: de Nieuwe Bijbelvertaling (NBV) voor relatief ervaren lezers en de Bijbel in Gewone Taal (BGT) voor lezers met een lage geletterdheid. De resultaten wijzen uit dat de BGT veelvuldig causale inferenties expliciteert die NBV-lezers zelf moeten maken, maar anderzijds ook zinnen herordent waardoor causale relaties verdwijnen. De BGT kiest vooral voor causaliteitsmarkering tussen korte finiete zinnen (want, daarom); de NBV gebruikt daarnaast varianten met een hogere informatiedichtheid: om-te-constructies en zinnen met causale woordgroepen (vanwege/ door…). Verder voert de BGT regelmatig syntactische vereenvoudiging door (meer daaromverbindingen), zonder dat dit altijd tot conceptuele vereenvoudiging leidt. Een effectstudie moet uitwijzen of genoemde ingrepen daadwerkelijk een gunstig effect hebben op de begrijpelijkheid.

Published
2012

41. Begrijpelijke teksten voor zwakke lezers- Onderzoek naar de invloed van coherentie en tekstpresentatie op tekstbegrip en tekstwaardering bij zwakke lezers

Author

Alblas, M.C., van Silfhout, G. (Thesis Advisor), Alblas, M.C., and van Silfhout, G. (Thesis Advisor)

Abstract

Tijdens het lezen van een tekst maakt de lezer een mentale representatie van de tekst in het hoofd (Kintsch, 1988). Een coherente mentale representatie is een voorwaarde voor het begrijpen van de tekst (Kintsch & van Dijk, 1978). Zwakke lezers hebben vaak meer moeite met het maken van een coherente mentale representatie dan sterke lezers (Rapp et al., 2007). Om lezers te helpen met het maken van een coherente mentale representatie, kunnen er structuurkenmerken zoals connectieven aan een tekst worden toegevoegd om de relaties tussen tekstdelen duidelijk te maken. Ook kan de visuele presentatie van een tekst ervoor zorgen dat de mentale representatie gemakkelijker gemaakt kan worden. Deze tekstkenmerken kunnen op die manier invloed hebben op het begrip en de waardering van de tekst. In dit onderzoek is het effect van explicitering van coherentierelaties (wel of geen connectieven) en tekstpresentatie (doorlopend of gefragmenteerd) op tekstbegrip en tekstwaardering bij zwakke lezers onderzocht. De hoofdvraag bij het onderzoek was: In hoeverre is er een effect van coherentie en tekstpresentatie op tekstbegrip en waardering van schoolboekteksten bij zwakke lezers? Uit eerder onderzoek bleek een effect van de toevoeging van expliciete coherentiemarkeringen en een doorlopende tekstpresentatie op tekstbegrip van geschiedenisteksten bij zwakke lezers (Land, 2009). Omdat de tekstkenmerken in het onderzoek niet afzonderlijk getest waren, is het onduidelijk of zwakke lezers baat hebben bij de expliciete coherentie, bij de doorlopende tekstpresentatie of bij een interactie van de kenmerken. In het huidige onderzoek zijn de twee tekstkenmerken daarom uit elkaar gehaald, wat heeft geleid tot een 2 (coherentie) x2 (tekstpresentatie) design. Er namen 84 leerlingen uit vier vmbo-klassen van het tweede leerjaar deel aan het onderzoek. Zij kregen allemaal een aardrijkskundetekst en een economietekst. Aan de ene tekst waren connectieven toegevoegd, aan de andere tekst niet. Bovendien was

Published
2012

42. Streven naar begrijpelijkheid: Gevolgen voor causaliteit in Bijbelvertalingen

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, J., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, J.

Published
2012

43. Dus daarom was zo'n pruik geen pretje: Tekstbegrip in het voortgezet onderwijs

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&E, UiL OTS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, UiL OTS L&E, UiL OTS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2012

44. Streven naar begrijpelijkheid: Gevolgen voor causaliteit in Bijbelvertalingen

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, J., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, J.

Published
2012

45. Dus daarom was zo'n pruik geen pretje: Tekstbegrip in het voortgezet onderwijs

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2012

46. Streven naar begrijpelijkheid: Gevolgen voor causaliteit in Bijbelvertalingen

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, J., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, J.

Published
2012

47. Dus daarom was zo'n pruik geen pretje: Tekstbegrip in het voortgezet onderwijs

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, T.J.M., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, ILS L&E, ILS L&C, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, T.J.M.

Published
2012

48. Begrijpelijke teksten voor zwakke lezers- Onderzoek naar de invloed van coherentie en tekstpresentatie op tekstbegrip en tekstwaardering bij zwakke lezers

Author

Alblas, M.C., van Silfhout, G. (Thesis Advisor), Alblas, M.C., and van Silfhout, G. (Thesis Advisor)

Abstract

Tijdens het lezen van een tekst maakt de lezer een mentale representatie van de tekst in het hoofd (Kintsch, 1988). Een coherente mentale representatie is een voorwaarde voor het begrijpen van de tekst (Kintsch & van Dijk, 1978). Zwakke lezers hebben vaak meer moeite met het maken van een coherente mentale representatie dan sterke lezers (Rapp et al., 2007). Om lezers te helpen met het maken van een coherente mentale representatie, kunnen er structuurkenmerken zoals connectieven aan een tekst worden toegevoegd om de relaties tussen tekstdelen duidelijk te maken. Ook kan de visuele presentatie van een tekst ervoor zorgen dat de mentale representatie gemakkelijker gemaakt kan worden. Deze tekstkenmerken kunnen op die manier invloed hebben op het begrip en de waardering van de tekst. In dit onderzoek is het effect van explicitering van coherentierelaties (wel of geen connectieven) en tekstpresentatie (doorlopend of gefragmenteerd) op tekstbegrip en tekstwaardering bij zwakke lezers onderzocht. De hoofdvraag bij het onderzoek was: In hoeverre is er een effect van coherentie en tekstpresentatie op tekstbegrip en waardering van schoolboekteksten bij zwakke lezers? Uit eerder onderzoek bleek een effect van de toevoeging van expliciete coherentiemarkeringen en een doorlopende tekstpresentatie op tekstbegrip van geschiedenisteksten bij zwakke lezers (Land, 2009). Omdat de tekstkenmerken in het onderzoek niet afzonderlijk getest waren, is het onduidelijk of zwakke lezers baat hebben bij de expliciete coherentie, bij de doorlopende tekstpresentatie of bij een interactie van de kenmerken. In het huidige onderzoek zijn de twee tekstkenmerken daarom uit elkaar gehaald, wat heeft geleid tot een 2 (coherentie) x2 (tekstpresentatie) design. Er namen 84 leerlingen uit vier vmbo-klassen van het tweede leerjaar deel aan het onderzoek. Zij kregen allemaal een aardrijkskundetekst en een economietekst. Aan de ene tekst waren connectieven toegevoegd, aan de andere tekst niet. Bovendien was

Published
2012

50. Streven naar begrijpelijke taal: Gevolgen voor causaliteit in Bijbelvertalingen

Author

Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., Sanders, J., Overkoepelend onderzoeksprogramma UiL-OTS, Sub UiLOTS AIO, LS taalbeheersing van het Nederlands, van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., and Sanders, J.

Published
2011

Catalog

Books, media, physical & digital resources
See catalog results