Search

Twintig jaar geleden startte aan de Universiteit Utrecht de leergang Onderwijskundig Leiderschap, een programma van een jaar bestemd voor onderwijsleiders in formele en informele rollen, om hun expertise te ontwikkelen in het leiden van onderwijsvernieuwing en om een netwerk van gelijkgestemde collega’s op te bouwen. Deelnemers ontmoeten elkaar in acht 24-uurs bijeenkomsten met gastdocenten, gaan op studiereis naar buitenlandse universiteiten en leiden in hun dagelijkse praktijk een onderwijsinnovatieproject. In dit proefschrift is onderzocht of en hoe zo’n leergang onderwijsleiders ondersteunt bij het ontwikkelen van hun expertise in het leiden van onderwijsveranderingen. Volgens deelnemers en hun opdrachtgevers en leidinggevenden is het Utrechtse programma succesvol. Het leidt tot meer kennis bij de deelnemers en tot veranderingen in de dagelijkse onderwijspraktijk, en daarmee ook tot veranderingen in de universiteit. De concrete leeropbrengst van het programma is geëvalueerd in termen van adaptieve expertise, dat is het vermogen van experts om ook voor onbekende situaties goede oplossingen te vinden. Dit leidde tot aanbevelingen om binnen het programma voor de hele groep, op individuele deelnemers toegesneden opdrachten aan te bieden waarmee ze hun adaptieve expertise kunnen ontwikkelen. Programma’s voor dezelfde doelgroep binnen andere universiteiten in Noord-West Europa verschillen vooral in de duur en in de inhoudelijke accenten die worden gelegd op leiderschap, op onderzoek in het hoger onderwijs en op veranderprocessen.

Er is ondersteuning nodig voor docenten om op een evidence-informed manier te werken aan onderwijsontwerp. Dit zou in professionaliseringsaanbod voor docenten ook meer in acht genomen moeten worden. Docenten hebben evaluatie-instrumenten nodig waarmee ze hun vernieuwende onderwijsontwerp goed kunnen evalueren, om vervolgens op basis hiervan hun ontwerp bij te stellen.

Er is ondersteuning nodig voor docenten om op een evidence-informed manier te werken aan onderwijsontwerp. Dit zou in professionaliseringsaanbod voor docenten ook meer in acht genomen moeten worden. Docenten hebben evaluatie-instrumenten nodig waarmee ze hun vernieuwende onderwijsontwerp goed kunnen evalueren, om vervolgens op basis hiervan hun ontwerp bij te stellen.

Wat versta jij eigenlijk onder onderwijsinnovatie? Ik kan me voorstellen dat het verschillende ideeën oproept? In mijn vorige artikel benaderde ik het als een proces, dat gevolgd wordt bij het (her)ontwerpen van ons onderwijs. Maar waaruit bestaan de innovaties zelf? Naast het 'hoe', kunnen we kijken naar wat er eigenlijk vernieuwd wordt tijdens dit innovatie proces.

Wat werkt bij het inzetten van digitale middelen in het onderwijs? Als onderzoeker op dit gebied word ik altijd blij van deze vraag, zelfs al heb ik niet direct een kant en klaar antwoord. Zouden we niet allemaal graag een receptenboekje hebben, met daarin alle beproefde manieren om onderwijsleertechnologie in te zetten? Dan hoeven we dat boekje alleen nog maar te volgen.

Wat werkt bij het inzetten van digitale middelen in het onderwijs? Als onderzoeker op dit gebied word ik altijd blij van deze vraag, zelfs al heb ik niet direct een kant en klaar antwoord. Zouden we niet allemaal graag een receptenboekje hebben, met daarin alle beproefde manieren om onderwijsleertechnologie in te zetten? Dan hoeven we dat boekje alleen nog maar te volgen.

Wat versta jij eigenlijk onder onderwijsinnovatie? Ik kan me voorstellen dat het verschillende ideeën oproept? In mijn vorige artikel benaderde ik het als een proces, dat gevolgd wordt bij het (her)ontwerpen van ons onderwijs. Maar waaruit bestaan de innovaties zelf? Naast het 'hoe', kunnen we kijken naar wat er eigenlijk vernieuwd wordt tijdens dit innovatie proces.

Item does not contain fulltext, 0ntbrkt

Item does not contain fulltext, 0ntbrkt