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Le paradigme de l’enaction (Varela, 1993 ; 1996) indique que la cognition nait de l’évolution d’un individu dans un environnement donné. L’émergence du sens se fait donc à travers la coopération du corps, des émotions et de l’esprit. Appliquée au champ de la didactique des langues, l’enaction et les théories des savoirs incorporés dans laquelle elle s’inscrit s’intéressent au développement cognitif de l’apprenant en langues vivantes étrangères. Le théâtre et le jeu théâtral ont d’abord été considérés comme des dispositifs pédagogiques s’inscrivant dans le paradigme enactif (Aden 2012 ; 2017) puisqu’ils sollicitent le corps et les émotions dans l’apprentissage du langage. De la même façon, les mondes virtuels, précisément par la création d’un avatar qui est propre au joueur et qui le renvoie à son humanité dans son corps et ses émotions, peuvent s’inscrire dans ce paradigme. C’est pourquoi, il est possible d’introduire la réalité virtuelle dans les cours de langues vivantes. Cet article s’appuie sur une collaboration expérientielle menée de septembre 2018 à janvier 2019 auprès d’étudiants de Masters 2 Métier de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) anglais et espagnol, second degré pour laquelle il s’est agi d’introduire un dispositif innovant pour l’enseignement des langues vivantes : la réalité virtuelle. Les étudiants fonctionnaires stagiaires (EFS) sont ainsi invités à comprendre les enjeux de la médiation des enseignements par les technologies les plus récentes à travers des projets de télécollaboration à mener dans des mondes virtuels. Équipés de casques de réalité virtuelle afin d’intensifier le degré d’immersion, ils sont invités à s’approprier le dispositif et à réfléchir à de possibles adaptations pédagogiques dans leur classe. De cette expérimentation sont nées la co-construction du dispositif et la codétermination de sa valeur didactique dans l’apprentissage des langues., The enaction paradigm (Varela, 1993; 1996) indicates that cognition comes from the evolution of an individual in a given environment. The emergence of meaning is therefore achieved through the cooperation of body, emotions and mind. Applied to the field of language learning/teaching, enaction and the theories of embodied cognition within which it falls are concerned with the cognitive development of the learner in foreign languages. Drama and drama games were first considered valuable as pedagogical devices within the enactive paradigm (Aden, 2012; 2017) since they involve the body and emotions in language learning. Similarly, virtual worlds, precisely by creating an avatar that is specific to the player and reflects his.her humanity in his.her body and emotions, can also be part of the same paradigm. This is why it is possible to introduce virtual reality into language courses. This article is based on an experimental collaboration carried out from September 2018 to January 2019 with students in their second year of the Master’s degree Professions of Teaching, Education and Training (MEEF) in English and Spanish, for which the participants had to introduce an innovative device for teaching modern languages: virtual reality. Student teachers (EFS) are thus invited to understand the challenges of mediating teaching through the most recent technologies via telecollaboration projects which are carried out in virtual worlds. Equipped with virtual reality headsets to intensify the immersion, they are invited to take ownership of the system and reflect on possible pedagogical adaptations in their classrooms. The co-construction of the system and the co-determination of its didactic value in language learning were meant to emerge from this experimentation., Peer Reviewed

Le paradigme de l’enaction (Varela, 1993 ; 1996) indique que la cognition nait de l’évolution d’un individu dans un environnement donné. L’émergence du sens se fait donc à travers la coopération du corps, des émotions et de l’esprit. Appliquée au champ de la didactique des langues, l’enaction et les théories des savoirs incorporés dans laquelle elle s’inscrit s’intéressent au développement cognitif de l’apprenant en langues vivantes étrangères. Le théâtre et le jeu théâtral ont d’abord été considérés comme des dispositifs pédagogiques s’inscrivant dans le paradigme enactif (Aden 2012 ; 2017) puisqu’ils sollicitent le corps et les émotions dans l’apprentissage du langage. De la même façon, les mondes virtuels, précisément par la création d’un avatar qui est propre au joueur et qui le renvoie à son humanité dans son corps et ses émotions, peuvent s’inscrire dans ce paradigme. C’est pourquoi, il est possible d’introduire la réalité virtuelle dans les cours de langues vivantes. Cet article s’appuie sur une collaboration expérientielle menée de septembre 2018 à janvier 2019 auprès d’étudiants de Masters 2 Métier de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) anglais et espagnol, second degré pour laquelle il s’est agi d’introduire un dispositif innovant pour l’enseignement des langues vivantes : la réalité virtuelle. Les étudiants fonctionnaires stagiaires (EFS) sont ainsi invités à comprendre les enjeux de la médiation des enseignements par les technologies les plus récentes à travers des projets de télécollaboration à mener dans des mondes virtuels. Équipés de casques de réalité virtuelle afin d’intensifier le degré d’immersion, ils sont invités à s’approprier le dispositif et à réfléchir à de possibles adaptations pédagogiques dans leur classe. De cette expérimentation sont nées la co-construction du dispositif et la codétermination de sa valeur didactique dans l’apprentissage des langues., The enaction paradigm (Varela, 1993; 1996) indicates that cognition comes from the evolution of an individual in a given environment. The emergence of meaning is therefore achieved through the cooperation of body, emotions and mind. Applied to the field of language learning/teaching, enaction and the theories of embodied cognition within which it falls are concerned with the cognitive development of the learner in foreign languages. Drama and drama games were first considered valuable as pedagogical devices within the enactive paradigm (Aden, 2012; 2017) since they involve the body and emotions in language learning. Similarly, virtual worlds, precisely by creating an avatar that is specific to the player and reflects his.her humanity in his.her body and emotions, can also be part of the same paradigm. This is why it is possible to introduce virtual reality into language courses. This article is based on an experimental collaboration carried out from September 2018 to January 2019 with students in their second year of the Master’s degree Professions of Teaching, Education and Training (MEEF) in English and Spanish, for which the participants had to introduce an innovative device for teaching modern languages: virtual reality. Student teachers (EFS) are thus invited to understand the challenges of mediating teaching through the most recent technologies via telecollaboration projects which are carried out in virtual worlds. Equipped with virtual reality headsets to intensify the immersion, they are invited to take ownership of the system and reflect on possible pedagogical adaptations in their classrooms. The co-construction of the system and the co-determination of its didactic value in language learning were meant to emerge from this experimentation., Peer Reviewed

Le paradigme de l’enaction (Varela, 1993 ; 1996) indique que la cognition nait de l’évolution d’un individu dans un environnement donné. L’émergence du sens se fait donc à travers la coopération du corps, des émotions et de l’esprit. Appliquée au champ de la didactique des langues, l’enaction et les théories des savoirs incorporés dans laquelle elle s’inscrit s’intéressent au développement cognitif de l’apprenant en langues vivantes étrangères. Le théâtre et le jeu théâtral ont d’abord été considérés comme des dispositifs pédagogiques s’inscrivant dans le paradigme enactif (Aden 2012 ; 2017) puisqu’ils sollicitent le corps et les émotions dans l’apprentissage du langage. De la même façon, les mondes virtuels, précisément par la création d’un avatar qui est propre au joueur et qui le renvoie à son humanité dans son corps et ses émotions, peuvent s’inscrire dans ce paradigme. C’est pourquoi, il est possible d’introduire la réalité virtuelle dans les cours de langues vivantes. Cet article s’appuie sur une collaboration expérientielle menée de septembre 2018 à janvier 2019 auprès d’étudiants de Masters 2 Métier de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) anglais et espagnol, second degré pour laquelle il s’est agi d’introduire un dispositif innovant pour l’enseignement des langues vivantes : la réalité virtuelle. Les étudiants fonctionnaires stagiaires (EFS) sont ainsi invités à comprendre les enjeux de la médiation des enseignements par les technologies les plus récentes à travers des projets de télécollaboration à mener dans des mondes virtuels. Équipés de casques de réalité virtuelle afin d’intensifier le degré d’immersion, ils sont invités à s’approprier le dispositif et à réfléchir à de possibles adaptations pédagogiques dans leur classe. De cette expérimentation sont nées la co-construction du dispositif et la codétermination de sa valeur didactique dans l’apprentissage des langues., The enaction paradigm (Varela, 1993; 1996) indicates that cognition comes from the evolution of an individual in a given environment. The emergence of meaning is therefore achieved through the cooperation of body, emotions and mind. Applied to the field of language learning/teaching, enaction and the theories of embodied cognition within which it falls are concerned with the cognitive development of the learner in foreign languages. Drama and drama games were first considered valuable as pedagogical devices within the enactive paradigm (Aden, 2012; 2017) since they involve the body and emotions in language learning. Similarly, virtual worlds, precisely by creating an avatar that is specific to the player and reflects his.her humanity in his.her body and emotions, can also be part of the same paradigm. This is why it is possible to introduce virtual reality into language courses. This article is based on an experimental collaboration carried out from September 2018 to January 2019 with students in their second year of the Master’s degree Professions of Teaching, Education and Training (MEEF) in English and Spanish, for which the participants had to introduce an innovative device for teaching modern languages: virtual reality. Student teachers (EFS) are thus invited to understand the challenges of mediating teaching through the most recent technologies via telecollaboration projects which are carried out in virtual worlds. Equipped with virtual reality headsets to intensify the immersion, they are invited to take ownership of the system and reflect on possible pedagogical adaptations in their classrooms. The co-construction of the system and the co-determination of its didactic value in language learning were meant to emerge from this experimentation., Peer Reviewed

Le paradigme de l’enaction (Varela, 1993 ; 1996) indique que la cognition nait de l’évolution d’un individu dans un environnement donné. L’émergence du sens se fait donc à travers la coopération du corps, des émotions et de l’esprit. Appliquée au champ de la didactique des langues, l’enaction et les théories des savoirs incorporés dans laquelle elle s’inscrit s’intéressent au développement cognitif de l’apprenant en langues vivantes étrangères. Le théâtre et le jeu théâtral ont d’abord été considérés comme des dispositifs pédagogiques s’inscrivant dans le paradigme enactif (Aden 2012 ; 2017) puisqu’ils sollicitent le corps et les émotions dans l’apprentissage du langage. De la même façon, les mondes virtuels, précisément par la création d’un avatar qui est propre au joueur et qui le renvoie à son humanité dans son corps et ses émotions, peuvent s’inscrire dans ce paradigme. C’est pourquoi, il est possible d’introduire la réalité virtuelle dans les cours de langues vivantes. Cet article s’appuie sur une collaboration expérientielle menée de septembre 2018 à janvier 2019 auprès d’étudiants de Masters 2 Métier de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) anglais et espagnol, second degré pour laquelle il s’est agi d’introduire un dispositif innovant pour l’enseignement des langues vivantes : la réalité virtuelle. Les étudiants fonctionnaires stagiaires (EFS) sont ainsi invités à comprendre les enjeux de la médiation des enseignements par les technologies les plus récentes à travers des projets de télécollaboration à mener dans des mondes virtuels. Équipés de casques de réalité virtuelle afin d’intensifier le degré d’immersion, ils sont invités à s’approprier le dispositif et à réfléchir à de possibles adaptations pédagogiques dans leur classe. De cette expérimentation sont nées la co-construction du dispositif et la codétermination de sa valeur didactique dans l’apprentissage des langues., The enaction paradigm (Varela, 1993; 1996) indicates that cognition comes from the evolution of an individual in a given environment. The emergence of meaning is therefore achieved through the cooperation of body, emotions and mind. Applied to the field of language learning/teaching, enaction and the theories of embodied cognition within which it falls are concerned with the cognitive development of the learner in foreign languages. Drama and drama games were first considered valuable as pedagogical devices within the enactive paradigm (Aden, 2012; 2017) since they involve the body and emotions in language learning. Similarly, virtual worlds, precisely by creating an avatar that is specific to the player and reflects his.her humanity in his.her body and emotions, can also be part of the same paradigm. This is why it is possible to introduce virtual reality into language courses. This article is based on an experimental collaboration carried out from September 2018 to January 2019 with students in their second year of the Master’s degree Professions of Teaching, Education and Training (MEEF) in English and Spanish, for which the participants had to introduce an innovative device for teaching modern languages: virtual reality. Student teachers (EFS) are thus invited to understand the challenges of mediating teaching through the most recent technologies via telecollaboration projects which are carried out in virtual worlds. Equipped with virtual reality headsets to intensify the immersion, they are invited to take ownership of the system and reflect on possible pedagogical adaptations in their classrooms. The co-construction of the system and the co-determination of its didactic value in language learning were meant to emerge from this experimentation., Peer Reviewed

Note de lecture

In recent years, the use of Second Life as a didactic tool in foreign language teaching has rapidly gained importance. The student’s self-projection into the virtual world as an avatar offers countless benefits in language learning, though some drawbacks can also be observed. In the present paper the pros and cons of this virtual platform will be briefly analyzed, with examples illustrating its application in the FFL classroom., El uso de Second Life como herramienta didáctica en la enseñanza de lenguas extranjeras ha experimentado un gran auge en los últimos años. La proyección del estudiante en el mundo virtual bajo la forma de un avatar ofrece innumerables ventajas en el aprendizaje lingüístico, que no queda exento sin embargo de algunos inconvenientes. En este artículo examinaremos brevemente los pros y contras de esta plataforma virtual, ejemplificando con su uso en la clase de FLE., L’utilisation de Second Life comme outil didactique dans l’enseignement de langues étrangères connaît un grand succès depuis quelques années. La projection de l’étudiant sous forme d’un avatar dans le monde virtuel offre de nombreux avantages dans l’apprentissage langagier qui n’est cependant pas exempt de plusieurs inconvénients. Dans cet article, nous examinerons brièvement les pour et les contre de cette plateforme virtuelle et nous illustrerons son emploi dans la classe de FLE.

In recent years, the use of Second Life as a didactic tool in foreign language teaching has rapidly gained importance. The student’s self-projection into the virtual world as an avatar offers countless benefits in language learning, though some drawbacks can also be observed. In the present paper the pros and cons of this virtual platform will be briefly analyzed, with examples illustrating its application in the FFL classroom., El uso de Second Life como herramienta didáctica en la enseñanza de lenguas extranjeras ha experimentado un gran auge en los últimos años. La proyección del estudiante en el mundo virtual bajo la forma de un avatar ofrece innumerables ventajas en el aprendizaje lingüístico, que no queda exento sin embargo de algunos inconvenientes. En este artículo examinaremos brevemente los pros y contras de esta plataforma virtual, ejemplificando con su uso en la clase de FLE., L’utilisation de Second Life comme outil didactique dans l’enseignement de langues étrangères connaît un grand succès depuis quelques années. La projection de l’étudiant sous forme d’un avatar dans le monde virtuel offre de nombreux avantages dans l’apprentissage langagier qui n’est cependant pas exempt de plusieurs inconvénients. Dans cet article, nous examinerons brièvement les pour et les contre de cette plateforme virtuelle et nous illustrerons son emploi dans la classe de FLE.

[ES] El mundo de la educación fue afectado hace varios años por la irrupción de forma intensiva de la tecnología que logró que las modalidades de formación a distancia se desarrollaran activamente desde el año 2000 haciendo crecer los entornos de teleformación o el “e-learning”. Este tipo de enseñanza ha ido introduciéndose en los centros educativos tanto a través de la incorporación de programas de “e-learning” puros o mediante su adecuación a las estrategias de la formación tradicional, ayudando a apoyar la “presencialidad”. Los campus físicos de las universidades no sólo se están expandiendo hacia la virtualidad sino que Internet y la web colaborativa han llevado a la generación de una mezcla continua, que ofrece nuevos escenarios de aprendizaje, físicos o no, en los que el docente se convierte en guía en el acceso a la información, más que en estricto transmisor de la misma., [EN] The world of education was affected several years ago by the emergence of intensive technology that it could make the distance learning methods would be developed actively since 2000 growing the virtual learning environments or "e‐learning”. This type of education has been introduced in schools through both programs incorporating e‐learning "pure” or using the traditional training strategies, helping to support the "presentiality”. The physical campus universities are not only expanding into the virtual but collaborative Internet and the Web have led to the generation of a mix, offering new scenarios of learning, physical or otherwise, in which the teacher becomes guide access to information, rather than strictly the transmitter., [FR] Le monde de l'éducation a été affectée depuis plusieurs années par l'émergence de la technologie intensive pourrait s'assurer que les modalités d'apprentissage à distance sont activement développé depuis 2000 par de plus en plus les milieux d'apprentissage ou "e‐ learning". Ce type d'enseignement a été introduit dans les écoles au moyen de programmes intégrant l'e‐learning pure ou par l'adaptation aux stratégies de formation traditionnels, contribuent à soutenir la "présence". Les campus universités physique ne sont pas seulement de l'expansion dans le virtuel sur Internet, mais l'Internet et du web social a conduit à la génération d'un melting‐pot, offrant de nouveaux scénarios d'apprentissage, physique ou autre, où l'enseignant devient orientations sur l'accès à l'information, plutôt que strictement le même émetteur.

[ES] El mundo de la educación fue afectado hace varios años por la irrupción de forma intensiva de la tecnología que logró que las modalidades de formación a distancia se desarrollaran activamente desde el año 2000 haciendo crecer los entornos de teleformación o el “e-learning”. Este tipo de enseñanza ha ido introduciéndose en los centros educativos tanto a través de la incorporación de programas de “e-learning” puros o mediante su adecuación a las estrategias de la formación tradicional, ayudando a apoyar la “presencialidad”. Los campus físicos de las universidades no sólo se están expandiendo hacia la virtualidad sino que Internet y la web colaborativa han llevado a la generación de una mezcla continua, que ofrece nuevos escenarios de aprendizaje, físicos o no, en los que el docente se convierte en guía en el acceso a la información, más que en estricto transmisor de la misma., [EN] The world of education was affected several years ago by the emergence of intensive technology that it could make the distance learning methods would be developed actively since 2000 growing the virtual learning environments or "e‐learning”. This type of education has been introduced in schools through both programs incorporating e‐learning "pure” or using the traditional training strategies, helping to support the "presentiality”. The physical campus universities are not only expanding into the virtual but collaborative Internet and the Web have led to the generation of a mix, offering new scenarios of learning, physical or otherwise, in which the teacher becomes guide access to information, rather than strictly the transmitter., [FR] Le monde de l'éducation a été affectée depuis plusieurs années par l'émergence de la technologie intensive pourrait s'assurer que les modalités d'apprentissage à distance sont activement développé depuis 2000 par de plus en plus les milieux d'apprentissage ou "e‐ learning". Ce type d'enseignement a été introduit dans les écoles au moyen de programmes intégrant l'e‐learning pure ou par l'adaptation aux stratégies de formation traditionnels, contribuent à soutenir la "présence". Les campus universités physique ne sont pas seulement de l'expansion dans le virtuel sur Internet, mais l'Internet et du web social a conduit à la génération d'un melting‐pot, offrant de nouveaux scénarios d'apprentissage, physique ou autre, où l'enseignant devient orientations sur l'accès à l'information, plutôt que strictement le même émetteur.

[ES] El mundo de la educación fue afectado hace varios años por la irrupción de forma intensiva de la tecnología que logró que las modalidades de formación a distancia se desarrollaran activamente desde el año 2000 haciendo crecer los entornos de teleformación o el “e-learning”. Este tipo de enseñanza ha ido introduciéndose en los centros educativos tanto a través de la incorporación de programas de “e-learning” puros o mediante su adecuación a las estrategias de la formación tradicional, ayudando a apoyar la “presencialidad”. Los campus físicos de las universidades no sólo se están expandiendo hacia la virtualidad sino que Internet y la web colaborativa han llevado a la generación de una mezcla continua, que ofrece nuevos escenarios de aprendizaje, físicos o no, en los que el docente se convierte en guía en el acceso a la información, más que en estricto transmisor de la misma., [EN] The world of education was affected several years ago by the emergence of intensive technology that it could make the distance learning methods would be developed actively since 2000 growing the virtual learning environments or "e‐learning”. This type of education has been introduced in schools through both programs incorporating e‐learning "pure” or using the traditional training strategies, helping to support the "presentiality”. The physical campus universities are not only expanding into the virtual but collaborative Internet and the Web have led to the generation of a mix, offering new scenarios of learning, physical or otherwise, in which the teacher becomes guide access to information, rather than strictly the transmitter., [FR] Le monde de l'éducation a été affectée depuis plusieurs années par l'émergence de la technologie intensive pourrait s'assurer que les modalités d'apprentissage à distance sont activement développé depuis 2000 par de plus en plus les milieux d'apprentissage ou "e‐ learning". Ce type d'enseignement a été introduit dans les écoles au moyen de programmes intégrant l'e‐learning pure ou par l'adaptation aux stratégies de formation traditionnels, contribuent à soutenir la "présence". Les campus universités physique ne sont pas seulement de l'expansion dans le virtuel sur Internet, mais l'Internet et du web social a conduit à la génération d'un melting‐pot, offrant de nouveaux scénarios d'apprentissage, physique ou autre, où l'enseignant devient orientations sur l'accès à l'information, plutôt que strictement le même émetteur.

[ES] El mundo de la educación fue afectado hace varios años por la irrupción de forma intensiva de la tecnología que logró que las modalidades de formación a distancia se desarrollaran activamente desde el año 2000 haciendo crecer los entornos de teleformación o el “e-learning”. Este tipo de enseñanza ha ido introduciéndose en los centros educativos tanto a través de la incorporación de programas de “e-learning” puros o mediante su adecuación a las estrategias de la formación tradicional, ayudando a apoyar la “presencialidad”. Los campus físicos de las universidades no sólo se están expandiendo hacia la virtualidad sino que Internet y la web colaborativa han llevado a la generación de una mezcla continua, que ofrece nuevos escenarios de aprendizaje, físicos o no, en los que el docente se convierte en guía en el acceso a la información, más que en estricto transmisor de la misma., [EN] The world of education was affected several years ago by the emergence of intensive technology that it could make the distance learning methods would be developed actively since 2000 growing the virtual learning environments or "e‐learning”. This type of education has been introduced in schools through both programs incorporating e‐learning "pure” or using the traditional training strategies, helping to support the "presentiality”. The physical campus universities are not only expanding into the virtual but collaborative Internet and the Web have led to the generation of a mix, offering new scenarios of learning, physical or otherwise, in which the teacher becomes guide access to information, rather than strictly the transmitter., [FR] Le monde de l'éducation a été affectée depuis plusieurs années par l'émergence de la technologie intensive pourrait s'assurer que les modalités d'apprentissage à distance sont activement développé depuis 2000 par de plus en plus les milieux d'apprentissage ou "e‐ learning". Ce type d'enseignement a été introduit dans les écoles au moyen de programmes intégrant l'e‐learning pure ou par l'adaptation aux stratégies de formation traditionnels, contribuent à soutenir la "présence". Les campus universités physique ne sont pas seulement de l'expansion dans le virtuel sur Internet, mais l'Internet et du web social a conduit à la génération d'un melting‐pot, offrant de nouveaux scénarios d'apprentissage, physique ou autre, où l'enseignant devient orientations sur l'accès à l'information, plutôt que strictement le même émetteur.

This article studies the new forms of emerging sociability in virtual communities that develop thei activity in the context of what is called “society of flows”. Online communities break the traditional sense of community by establishing a new regime based most of the times on the ephemeral and transitory interests of their users. Likewise, the characteristics that define a virtual 3D world as a community and the types of participation and social organisation that happen within will be explored here using the case of “Second life” as an example., Este artículo estudia las nuevas formas de sociabilidad emergentes en las comunidades virtuales que desarrollan su actividad en el contexto de la llamada “sociedad de flujos”. Las comunidades on line rompen con el sentido tradicional de comunidad instaurando un nuevo régimen basado la mayoría de las veces en los intereses efímeros y transitorios de sus usuarios. Asimismo, tomando como ejemplo el caso de Second Life, se exploran las características que definen a un mundo virtual 3D como comunidad y los tipos de participación y organización social que tienen lugar en su interior., Cet article étudie les nouvelles formes de sociabilité émergeantes dans les communautés virtuelles que développent leur activité dans le contexte ainsi nommé comme la “société des flux”. Les communautés virtuelles cassent le sens traditionnel de communauté en établissant un nouvel régime fondé la plupart de fois sur des intérêts éphémères et transitoires de leurs clients. De la même manière les caractéristiques que définissent un monde virtuel 3D en tant que communauté et les types de participation et de organisation social que incluent sont ici explorés en utilisant le cas de “Second Life” comme exemple.

RésuméJouer aux jeux vidéo, et en particulier au jeu à la première personne, n’est pas sans risque pour la subjectivité. Cette activité engage totalement la subjectivité dans un discours cybernétique dont les effets sur la personnalité peuvent être dévastateurs. Les effets d’accoutumance sont rapides et installent le joueur dans une autre dimension de l’être. Une fois intégré dans la structure du jeu, l’économie psychique se désagrège et perd ses repères quotidiens. Le sujet est absorbé par la matrice du jeu. Au fur et mesure de sa progression et de l’addition de ses meurtres, quelque chose de la mort s’installe dans ses processus cognitif. La virtualité prend corps et le sujet se retrouve seul, fragilisé dans sa capacité à entrer en relation avec autrui. Lorsque la spécularité se joue dans le meurtre, quelles possibilités reste-t-il à la rencontre et à l’ouverture à autrui ? Quel projets de devenir sont-ils envisageables lorsque la mort conditionne ce même devenir ?, SummaryPlaying video games and in particular FPS games is not without its risks for the subject. This activity totally engages subjectivity in a cybernetic discourse and may have devastating effects on the personality. Its addictive effects take hold very rapidly and plunge the player into another dimension of being. Once integrated into the game’s structure, the mind’s psychic economy deletes itself and the player loses his or her everyday markers. The subject is absorbed by the game’s matrix. As this process takes hold and the number of virtual murders committed begins to accumulate, something intimately entwined with death takes place in the player’s cognitive processes. Virtuality becomes a bodily reality and the subject finds him or herself in a state of utter loneliness, no longer capable of creating bonds with others. When specularity is played out through murder, what hope is there that we might meet others and open up to them ? How can one ‘become’ when all one’s projects are infused with death.